Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Kontakt z muzyk od najmodszych lat daje szanse na szersze horyzonty w dorosym yciu i
stwarza moliwoci innego postrzegania wiata dwikw, E. Dalcroze powiedzia, e
wychowanie jest sztuk, a sztuka- to najbardziej aktywny wychowawca. Dlatego te warto na
popularyzacj muzyki powici troch si i czasu.
Muzyka daje najwiksze moliwoci twrczego dziaania i ksztatowania takich cech
osobowoci , jak funkcje poznawcze i emocjonalno-motywacyjne, rozwija pomysowo twrcz,
kontaktowo spoeczn i pozytywne cechy charakteru. Muzyka sprzyja twrczym poszukiwaniom
i odkryciom Twrczo muzyczna jest pewn form samorealizacji oraz spenia funkcj
psychohigieniczn. Aby dziecko poznao muzyk naley szuka takich metod, ktre oddziaywajc
na jego psychik umoliwiayby rozwj dyspozycji twrczych. Aktywne metody poznawania
muzyki wydaj si by takim rozwizaniem. Aktywne nauczanie muzyki pozwala wszystkim
zaangaowanym dzieciom odnosi sukcesy. Naley bowiem pamita aby umiejtnie angaowa
uwag dziecka i dostarcza mu niezbdnych do prawidowego rozwoju bodcw.
Bardzo trudno jest maemu dziecku (3-4-latkowi) sucha muzyki w skupieniu, dlatego
moemy oswoi go z muzyk przez zastosowanie aktywnych metod nauczania. Dzieci w tym wieku
podczas suchania muzyki potrafi improwizowa, przekaza syszan muzyk przez wasny piew,
zilustrowa muzyk caym sob. Istnieje wiele form aktywnoci muzycznej np. piewanie, granie,
suchanie, integracja muzyki z elementami rysunku, malarstwa czy dramy, ktre mog by rdem
pomysw dydaktycznych. Wspania zabaw jest samodzielne nadawanie tytuw utworom
muzycznym, rozwijaj bowiem one postrzeganie elementw muzyki, zmuszaj do uwanego
suchania i koncentrowania si na detalach. Poczenie pantomimy z muzyk pozwala na przepyw
emocji przez ciao dziecka co powoduje pozbycie si wielu barier psychicznych, a przyszoci moe
uatwi uzewntrznianie wasnych potrzeb i uczu.
Aby dziecko mogo aktywnie poznawa muzyk polecam wszystkim wykorzystywanie w
pracy z dzieckiem metod aktywizujcych takich jak np. metoda wg. K.Orffa, E. J. Dalcroze a, ,
Zoltana Kodaly, pedagogiki zabawy Klanza, elementy Metody Dobrego Startu.
Metoda wg K. Orffa
Kompozytor niemiecki Karol Orff (1895-1982) jako czowiek wszechstronnie wyksztacony
czy zainteresowania twrcze-kompozytorskie z problematyk spoeczno-pedagogiczn.
Proponuje metod w ktrej ukad wicze jest oparty na stworzonej przez niego teorii o
narodzinach prymitywnej muzyki wrd ludw pierwotnych. Jego zdaniem muzyka wywodzi si z
mowy, ruchu i gestu. Pierwsze wiczenia to rytmizowanie prostych sw i zda, poszukiwanie
rde dwikw, odgosw naladowczych, a take wykonywanie ruchw naladujcych czynnoci
dnia codziennego. Ta elementarna muzyka powstaje spontanicznie jest improwizowana wokalnie i
instrumentalnie. Skada si na ni ruch -gest- taniec- muzyka (piew, gra na instrumentach) oraz
sowo. Tak bawi si dzieci na wszystkich kontynentach i t ich skonno do muzyki trzeba
wykorzysta. Podkreli naley znaczenie ruchu w metodzie Orffa. Ruch w tym systemie nie ma
ustalonych kanonw: gestw, figur. Rodzi si spontanicznie w trakcie zabawy i jest swobodny,
ewokowany wyobraeniem sobie rnych sytuacji i tematw. Pocztkowo skromny, z biegiem
czasu staje si urozmaicony i bogaty. W wielu wiczeniach ruchowych rytm, pocztkowo bezadny
po upywie chwili staje si zgodny, dalej ju wsplnie realizowany i wzbogacany"[1]
System K. Orffa to system interesujcy, otwarty i zdolny wchania wiele rnorodnych rozwiza
powszechnego wychowania muzycznego, czy on nierozerwalnie tworzenie, odtwarzanie i
suchanie muzyki.. Oferuje te rnorodno metod umuzykalnienia uwzgldniajcy zarwno
tradycje kultury muzycznej, jak i jej wspczesno i przyszo.[2] Uczestnik zaj odnosi
wraenie, e jest wiadkiem narodzin muzyki. Caa koncepcja pedagogiki muzycznej wg Karla
Orffa opiera si na trzech zasadach:
Pedagogika zabawy czy midzy innymi muzyk z ruchem. Muzyka jest traktowana jako
wielowymiarowy i niewerbalny rodek komunikacji oraz jako rodek wyrazu dla uczu wczeniej
nie wyraanych.
Ruch z muzyk wyzwala i zaspokaja naturaln u dzieci potrzeb aktywnoci z potrzeb
ruchu. Daje im rado i odprenie, a jednoczenie jest istotnym czynnikiem rozwoju zdolnoci,
wraliwoci i zainteresowa muzycznych.
W pedagogice zabawy metody animacji muzycznej opieraj si na rnych koncepcjach i
stylach wychowania muzycznego: Delcroze`a, Orffa, a skoczywszy na konkretnych Ruchu
rozwijajcego Sherborne czy aktywnego suchania Strauss. Animacja muzyczna w pedagogice
zabawy jest metodyk pracy wzbogacajc ju istniejce systemy i programy. Ide animacji jest
tworzenie jzyka, przedmiotu, rozumianego i przyswajanego przez dzieci i modzie w rnym
wieku, czyli transportowanie oglnych zasad przedmiotu na konkretne metody animacyjne,
wspierajc oglny rozwj podmiotu dziecka.
Pedagogika zabawy wspiera zamysy pedagogiczne w ich formach pracy i porozumiewania
si poprzez rozsdn yw metodyk. Zasady pedagogiki zabawy:
dobrowolno uczestnictwa
unikanie rywalizacji i uznanie pozytywnych przey jako wartoci
pobudzenie wszystkich poziomw komunikowania
wykorzystanie rnych rodkw wyrazu.
Literatura:
B. Koodziejski, Zajcia umuzykalniajce, Wychowanie w przedszkolu nr 9/2001 s.533
U. Bissnger-wierz, Muzyka i ruch dla kadego, Lublin 1999 r.
G. Walczewska-Klimczak, Pedagogika zabawy czyli rado wspdziaania, Wychowanie w
przedszkolu 10/1995 s. 579
D. Malko, Metodyka wychowania muzycznego w przedszkolu, Warszawa 1988,
M. Przychodziska, Wychowanie muzyczne-idee, treci, kierunki rozwoju, Warszawa 1979, s.129.
R. Majewski, Jesienne nutki, Scenariusze zaj i zabaw muzycznych, Pock 2001.
A. Dasiewicz-Tobiasz, A. Kpska, Rytmika w klasach I-III, Warszawa 1985.
V. Potaczek, Muzykoterapia w przedszkolu, Wychowanie w przedszkolu nr 4/1998, s.296
J. Cielik-Klauza, O aktywnoci muzycznej, Wychowanie w przedszkolu nr 3/2006, s. 136
J. Welhan, Walory zaj muzyczno-ruchowych, Wychowanie w przedszkolu nr 2/1999, s.100
E. Drogosz, Jeszcze raz o metodzie Orffa, Wychowanie w przedszkolu nr 6/1999, s. 461