1.

EL DESARROLLO EMOCIONAL
Siguiendo el pensamiento de Dr. Snchez hidalgo diremos que: el hombre es
un ser emotivo .Lo emotivo es factor fundamental de su conducta .Ni las
actividades intelectuales ms objetivas pueden librarse totalmente de la
intervencin de los sentimientos humanos.
Las emociones pueden representar para el hombre un beneficio o un
perjuicio .Sin el debido control, las emociones perjudican al ser humano,
crendole tenciones que entorpecen subida y su desarrollo .Nuestra cultura
exige cada vez mejores ajustes emocionales de parte del individuo, debido a la
creciente complejidad de las circunstancias sociales y fsicas del ambiente .El
conocimiento del desarrollo emocional ayudar a la persona a comprender
mejor su vida emotiva y la de sus semejantes.

2. NOCIN DE EMOCIN
El trmino emocin deriva del verbo latino: emovere, que significa mover,
agitar. Denota por tanto, un estado de alteracin provocado en alguna forma.
Una experiencia emocional posee las siguientes caractersticas:

Afecta a todo el organismo.

Puede constituir un estado de desequilibrio del organismo.
Constituye una preparacin para actuar.
Se manifiesta fsica y fisiolgicamente.
Vara en calidad.
Vara en intensidad.

3. CLASIFICACIN
Los estados emocionales son fenmenos complejos, difciles de
clasificar .Los criterios
que se han usado ms frecuentemente para establecer las diversas
categoras ,se basan en el efecto de las emociones , en su identidad y
en la conducta que determinan.
Allport las divide en:
Agradables.
Desagradables.
Watson las agrupa procedentes de:
Ira.
Miedo.
Amor.
Otros la juzgan como fuertes o de emergencia, benignas y
sexuales.

3.1

Emociones que provocan conducta agresiva:

La ira o clera que varan en los distintos niveles del desarrollo.
Las cusas son:
En la niez por causas simples, en la adolescencia, de carcter
social; y en la edad adulta de orden prctico.
La ira es la respuesta a un problema que surge cuando algo
impide al individuo afrontar una situacin.
Los celos, constituyen una actitud de resentimiento hacia otra
persona.

Los celos son frecuentes entre los 3y 4 aos y luego en la

adolescencia.
La envidia que se parece a la ira, tambin va dirigida hacia una
persona.

3.2

Emociones que provocan inhibiciones:

El miedo, es una experiencia desintegrante, por lo general, de
valor negativo para el individuo.
Estimulo del miedo:
En el recin nacido se manifiesta poco.
En los primeros aos, es respuesta a situaciones del
medio ambiente.
En la adolescencia puede ser estimulado por otros seres
humanos.
El temor al sarcasmo, ridculo, humillacin o desaprobacin
social y crtica, es muy comn en el adolescente.
El miedo est relacionado con la falta de competencia del
individuo para afrontar situaciones.
La incapacidad puede ser real o imaginaria, pero en ambos
casos crea la falta de confianza, cuyas manifestaciones
principales son la inseguridad y la vacilacin.
Las reacciones ms corrientes a las situaciones del miedo son:
1. Rigidez e inmovilidad del cuerpo.
2. Luego se produce la fuga.
3. El encubrimiento del miedo encierra ventajas y
desventajas.
4. Por un lado, la capacidad para ocultar nuestros
sentimientos forma parte de lo que se llama control
emocional.
5. Por otra parte, el ocultamiento puede ser perjudicial porque
incapacita al adulto a comprender al nio y ayudarlo a
vencer sus temores.
6. Una forma especial del miedo es la ansiedad, que es una
reaccin prolongada a una situacin imprecisa y vaga.
7. Se refiere a situaciones futuras y es muy frecuente en la
adolescencia.

3.3

Emociones que provocan conducta alegre:

Los estados de placer, jbilo y alegra, varan en
intensidad, desde el jbilo vehemente que puede
desorganizar temporalmente al individuo, hasta los estados
alegres ms apacibles.
Las emociones agradables son generalmente muy
ventajosas para el sr humano.
El bienestar fsico influye notablemente en ellas .el afecto
del ser humano hacia otros, pueden observarse ya en la
infancia.
El cario resulta de las asociaciones agradables del
individuo con personas, animales o cosas.
La capacidad de sentir afecto, es innato, pero el objeto del
amor depende de las experiencias del individuo
(aprendizajes).

4. LAS EMOCIONES Y EL HOGAR :

La conducta emotiva de los padres se refleja notable

mente en la prole, lo cual implica el dominio emocional de
parte de los padres.
La madurez emocional no significa reprimir las emociones.
Los padre tiene derecho a experimentar y manifestar sus
emociones.
El ocultamiento deliberado de los sentimientos tiende a
causar ms desasosiego e inseguridad que su expresin
directa y espontnea.
Sin embargo, los padres estn llamados a brindar al nio
escenas emocionales que no sobrepasen a su capacidad
de resistencia y comprensin.
Tanto los padres como los educadores encuentran a
menudo difcil comprender la conducta emocional del nio,
segn este aumenta en edad.
No slo las circunstancias que provocan las emociones en
el nio se tornan ms complejas segn transcurre el
desarrollo, sino que la expresin emocional es cada vez
ms stil e indirecta.
Por tanto, se hace ms arduo el descudriar sus
sentimientos y determinar los motivos de sus estados
afectivos.

5. LAS EMOCIONES Y LA ESCUELA :

La escuela tiene una influencia poderosa en el desarrollo
emocional de nio.
Las oportunidades educativas deben graduarse de
acuerdo a la capacidad de cada alumno, a fin de que la
experiencia resulte placentera.
El fracaso escolar contnuo es una causa comn de
transtornos emocionales.
El maestro debe estar alerta a todo lo que haga o diga y
que sea capaz de revelar algo de los sentimientos del nio.
El maestro debe ayudar al educando a reducir sus
experiencias frustradas.
Puede ayudarle tambin eludir aquella situaciones con las
que no puede enfrentarse sin recurrir a la ira.
Debe asimismo, ayudarle a vencer sus miedos, a reducir
las tensiones acumuladas por exceso de trabajo.
El adulto mentalmente saludable es afectuoso con los
nios que orienta.
Las relaciones entre estos sus maestros tiene mucho en
comn con las que existen entre padres e hijos.
Ala vez que encauza el aprendizaje del alumno, el buen
educador, tambin se identifica con sus intereses
humanos.
Al nio le agrada ser encausado por personas que lo
quieran, pero que al mismo tiempo sean firmes.
El maestro que no siente genuino afecto hacia sus
alumnos, no podr lograr una de las satisfacciones
fundamentales en la tarea docente: trabajar con seres
humanos en quienes real mente est interesado.

6. EMOCIN Y APRENDIZAJE
El campo de la educacin pareciera estar atravesando en todas
direcciones por problemas acerca de los cuales existen intensas
divergencias. Uno de ellos es la controversia sobre si la presencia de
emociones en el proceso del aprendizaje constituye una ayuda o un
obstculo.
Por una parte, existe el punto de vista de que la emocin es un factor
que perturba; que la educacin de desenvuelve mejor en un estado de
tranquilidad que evite la agitacin o la tensin. Su ideal educativo es el
retraimiento, lejos del calor y de las pasiones del mundo, a un lugar
donde la contemplacin y la meditacin hagan posible un aprendizaje no
distorsionado por emociones fuertes .La educacin prosperara mejor en
una atmsfera emocionalmente estril, como la de una biblioteca,
de un laboratorio, o de un aula .Durante la Edad Media ,prcticamente
toda la vida educativa y cultural se concentr en los monasterios
,alejados de las luchas de este mundo ,y en los que prevalecan la calma
,el sosiego y la seguridad .
a menudo se han sealado los efectos nocivos de la emocin sobre el
aprendizaje . El nio emotivamente trastornado no progresa en la
escuela como debiera .Su estado emocional le impide concentrarse en
las tareas que debe aprender: lo confunde y perturba .Un estado de
ansiedad, rivalidad o ira entorpece la actividad escolar del nio .Y
a lo dijo McKeachie: La ansiedad constituye un factor primordial en el
rendimiento del estudiante en el aula .
Pero, por otra parte, el punto de vista opuesto sostiene que el
aprendizaje es en esencia un proceso tremendamente excitante; que
todo aprendizaje genuino, ms que un ejercicio intelectual estril, debe
ser una experiencia integral, que incluye, por supuesto emociones .El
proceso de aprender abarca la excitacin y la expectativa que acompaa
a la iniciacin de algo nuevo, las luchas, esperanzas y dudas que el
trabajo supone, y la sensacin final de triunfo, al llevar a cabo la tarea
con xito o la sensacin lgubre de desaliento que provoca el fracaso.
Incluso el aprendizaje ms sencillo, se afirma, da lugar a todas las fases
caractersticas de la obra dramtica, hay la introduccin, el desarrollo de
la accin y la crisis, seguida por la culminacin y el desenlace .Un nio
pequeo, al aprender a pasar el botn por el ojal vive todas estas fases.
Acepta el resto del problema, lucha con l, y se esfuerza por alcanzar el
xito, enfrentando al mismo tiempo la posibilidad del fracaso .Finalmente
Sobreviene la sensacin del triunfo: lo logre!.
El estudiante pasa por las mismas situaciones emotivas al solucionar un
problema geomtrico, y lo mismo, sin duda, habr sentido Einstein al
deducir la famosa formula que relaciona la masa, la energa y el
movimiento .Por esto se afirma que un aprendizaje autentica debe estar
acompaado de emociones fuertes .En el intervienen la curiosidad y el
afn de saber, la ansiedad y la duda la tensin y la lucha, quizs
tambin el desaliento y la desesperacin y, por fin, el estremecimiento y
la alegra del xito .
Cul de las dos posiciones es la correcta? En qu puede la psicologa
ayudarnos a resolver este problema? Aunque los psiclogos vengan
reconociendo la alternativa desde hace mucho tiempo, la psicologa no

haba proporcionado datos concretos sobre este asunto hasta los

ltimos aos.
Meumann afirm, hace ya casi medio siglo que el disgusto influye de
manera perniciosa en la memoria, y que todas las emociones la
deterioran, cuando sobrepasan un grado razonable.
Agrego que era importante para los nios creerse en condiciones de
poder hacer el trabajo que se encarga .Pero Meumann bas estas
afirmaciones en observaciones generales y no en experimentos
comprobados.Pyle, otro precursor en la materia de la psicologa aplicada
a la educacin ,escribi: cualquier emocin interna de cualquier tipo es
perjudicial para el proceso de aprendizaje. Pero Pyle, tampoco respaldo
esta afirmacin con pruebas experimentales.
Thorndike, tambin reconoci que la emocin influye en el aprendizaje,
admitiendo con franqueza, no obstante que el conflicto entre las
distintas teoras estaba pendiente de un resolucin experimental. De
sus observaciones informales anota lo siguiente:
Existe un conflicto terico y prctico con respecto al valor del exceso
emotivo en el aprendizaje. En el caso de las funciones intelectuales, el
balance es que ,aparte del entusiasmo vivo pero tranquilo por el trabajo
propiamente dicho, y por alcanzar xito en l, toda agitacin emotiva es
perturbadora ;que no solamente el amor , la tristeza, la humillacin y el
disgusto, experimentados en forma violenta ,sino tambin el temor
moderado a los espectadores, la exaltacin ante un xito, y la ira contra
los competidores o contra la propia persona ,constituyen hasta cierto
punto un desgaste intil de energa y obstculos al progreso .En el caso
de las cualidades morales ,como por ejemplo ,la energa en el trabajo ,la
veracidad ,la equidad con los alumnos o empleados que dependen del
sujeto ,el balance de opiniones ,se inclina ms bien hacia el punto de
vista de que un apropiado fervor emotivo constituye un esfuerzo ...si se
tratar del perfeccionamiento de una habilidad, el balance vuelve a
favorecer, la puesta en libertad de los estados emotivos, e incluso de las
acusaciones ms dedicadas ,con excepcin de la satisfaccin intrnseca
que implica el xito y el firme repudio de los errores ,que difcilmente
puedan calificar de excitantes .
los individuos de rendimiento ms elevado y progreso ms rpido, ya
sea en matemticas u otras ciencias ,msica ,pintura ,autodominio
dedicacin ,se caracterizan ,en promedio, por una turbulancia interna
con respecto a su trabajo ,menor que las de los de escasos rendimiento
y progreso lento .
Desde que estos primeros autores, expresaron sus opiniones, los
psiclogos han sometido muchas de ellas a pruebas experimentales
.Cuales son, pues, los resultados experimentales obtenidos sobre la
influencia de la emocin en el proceso de aprender?
En realidad ,ya un estudio realizado por Yerques y Dodson en 1907
informa acerca de uno de los principios ms importantes del efecto de la
ansiedad en el aprendizaje, y debe haber sido conocido por Thorndike y
Pyle, pero fu publicado en una revista mdica con la cual los
psiclogos en general no estaban familiarizados .Es posible que el estilo
oscuro de su relacin ,haya obstaculizado una difusin ms rpida de

los resultados de estas investigaciones .Yerques y Dodson escriben ,por

ejemplo :
A medida que aumenta la dificultad de discriminacin, la fuerza del
estmulo (punitivo) que ms favorezca la formacin del hbito, se acerca
al umbral. Interpretndolo, esto significa que un castigo moderado
facilita la ejecucin de una tarea fcil, mientras que un castigo excesivo,
trastorna la solucin de problemas ms difciles. (Conviene recordar que
Yerques fue el primero en emplear el castigo como estmulo, en
experimentos con animales).
El enunciado no es completamente satisfactorio, porque combina dos
factores variables: la fuerza del castigo (y la ansiedad que el mismo
provoca) y la dificultad de la terea .Estas dos influencias han sido
separadas en estudios posteriores.
Algunas definiciones-Aqu creemos necesario intercalar algunas
definiciones para que el lector comprenda claramente las expresiones
adoptadas y una orientacin terica acerca de los conceptos en que se
basa la investigacin contempornea en este terreno.
El concepto fundamental es el de frustracin, la cual puede ser definida
como una interferencia a la satisfaccin de algunas necesidades.
Obstaculizar es sinnimo de frustrar .La frustracin puede ser resultado
de una privacin .un tipo importante de la frustracin es el fracaso que
significa que el individuo no ha logrado alcanzar alguna meta que se
haba fijado. La meta o aspiracin en este caso es la necesidad que no
ha sido satisfecha.
Otra forma dolorosa, adems de la frustracin o la imposibilidad o
incapacidad de satisfacer una necesidad o de alcanzar una meta, es el
prejuicio o el peligro que pueden sobrevenir o comenzar desde fuera .El
castigo, definido como algo que duele, infligido por una persona a otra
constituye un ejemplo primordial de perjuicio amenaza de perjuicio
.Resulta fcil reconocer que los padres y maestros emplean a menudo
como castigo la frustracin o la amenaza de frustracin, tanto como la
infliccion directa de dolor fsico .
La ansiedad es una reaccin emotiva que aparece cuando el individuo
provee alguna frustracin o castigo. Es un estado de nimo sumamente
desagradable, y algo que el individuo evita.
Una frustracin continua, o una continua amenaza de frustracin o de
castigo, origina un estado de tensin. Bajo efecto de la tensin, las
necesidades insatisfechas producen una suspensin desagradable; la
tensin muscular que se exterioriza en la postura, es resultado de las
tentativas preliminares pero incompletas de lograr la adaptacin y
satisfacer la necesidad despertada .La tensin siempre acompaa a la
ansiedad.
El termino stress ha pasado al vocabulario psicolgico en los ltimos
aos .Se refiere a toda situacin, estimulo o condiciones que provocan
ansiedad y produzcan tensiones.