CONDUCTAS DISRUPTIVAS: Claves de manejo

Algunos principios bsicos para el manejo de la conducta de nios que parecen no compartir
cdigos tanto con sus pares como con los adultos.
He tomado los consejos (casi todos) que Martin Kutscher les da a los adultos que tratan con nios
con conductas problemticas y con sndromes neuro-cognitivos convergentes o comrbidos. Los
ttulos son traducidos textualmente, estn en negrita y entrecomillados (copiados de MK) y los
desarrollos de cada uno los hice, tomando en parte el concepto del autor y reformulandolo en
funcin de las conductas problemticas q vemos en nios que presentan trastornos diversos dentro
del espectro de disfunciones neuro-cognitivas.
Por favor lalo atentamente y sin prejuicios. Yo se que tal vez Ud. ya prob muchas formas de
intentar ayudar al nio y ninguna resulta o ninguna dura mucho tiempo. Ahora piense, elabore esto
y evale cual o cuales de estas sugerencias Ud podra llegar a hacer con confianza y continuidad.
1.- PREPRESE MENTALMENTE PARA ENTENDER A ESTE NIO EN PARTICULAR.
Tal vez se de cuenta de que algunas de sus creencias acerca de la conducta de los nios son distintas
a como las pensaba.
Su hijo es nico, y tal vez ni se parezca al hijo de la seora que sabe tanto de problemas de
conducta de los nios y que le dice como actuar mientras espera a que su hijo salga de la escuela.
Preprese para entrar con su hijo en otros modos de ver la realidad y construir su propio mundo
mental. Es decir, entrar en un universo en donde las leyes tal vez no sean las mismas que para los
dems. Luego, si bien no se trata de que desoiga a los dems, si se trata de que no pretenda
encontrar frmulas cerradas.
2.- trate de entender la mente de ESTE NIO con el que est tratando.
Ya hemos visto que hay muchos nios que piensan y aprenden distinto, y de ese modo construyen
su realidad y su forma de pensar y actuar de manera diferentes a la mayora de sus pares. (y adultos
de su entorno). Luego el desafo de los adultos es llegar a esa diferencia y meterse en ese modo de
construir la realidad para poder comprender desde la individualidad y no desde la norma o la teora
general.
3.- como ayudar a mejorar las conductas de ESTE NIO.
Vamos a incluir algunas sugerencias generales para que lo ayuden a ud a pensar y encontrar el
mejor modo de ayudar a su hijo o al nio a quien est educando, asistiendo o atendiendo
teraputicamente.
1.- PREPRESE MENTALMENTE PARA ENTENDER A ESTE NIO EN PARTICULAR.
LEA ESTAS SUGERENCIAS, PINSELAS Y LUEGO RETMELAS EN DISTINTOS
MOMENTOS. CHEQUELAS UNA VEZ QUE PUEDA IR ACOMODNDOLAS A SU HIJO O
AL NIO A SU CUIDADO, EN APRENDIZAJE O EN TRATAMIENTO.
a.- NO SOBRE ESTIME SU ROL EN LOS PROBLEMAS DEL NIO:
b.- RECUERDE QUE CUANDO UNO ES QUERIDO TIENDE TAMBIN A QUERER:
c.- NO TOME LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA, COMO UN DESAFO O ATAQUE DEL
NIO HACIA Ud.
d.- LA CONDUCTA INADECUADA DEL NIO, ES UN PROBLEMA QUE TIENE Y POR EL

CUAL NECESITA AYUDA

e.- SI UD LOGRA UNA VISION REALISTA DEL NIO, VA A PODER MINIMIZAR SU
FRUSTRACIN, COMO EDUCADOR, EN CUALQUIERA DE LOS ROLES EN LOS QUE
TENGA QUE ACTUAR: PADRE, MAESTRO O TERAPEUTA
f.- PIERDA EL MIEDO A #AYUDARLO DEMASIADO#
g.- CONSTRUYA UNA RED DE SEGURIDAD:
h.- LA COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE PADRES Y MAESTROS ES UNA CLAVE
IMPORTANTE PARA EL MEJOR MANEJO POSIBLE DE LAS SITUACIONES
i.- SI ALGO FUNCIONA: SIGA HACIENDOLO
j.- OLVIDESE DE QUERER SER PERFECTO:
k.- LA ACTITUD DE LOS ADULTOS RESPONSABLES PUEDE HACER QUE EL CURSO DE
LA VIDA DE UN NIO, PUEDA DEFINIRSE EN UNA TRAYECTORIA EVOLUTIVA
PROGRESIVA:
DESARROLLO DE LAS SUGERENCIAS CITADAS:
a.- NO SOBRE ESTIME SU ROL EN LOS PROBLEMAS DEL NIO:
muchas de las conductas del nio de quien estamos ocupndonos, tienen detonantes imprevisibles
para nosotros. Y esta imprevisibilidad se extiende hasta que llegamos a conocerlo mas
profundamente. Es decir que pueden ser cosas que le ocurren tal vez por la reactividad individual
hacia situaciones comunes de vida diaria.
b.- RECUERDE QUE CUANDO UNO ES QUERIDO TIENDE TAMBIN A QUERER:
esto es un concepto fuerte en toda relacin y cuando estamos frente a un nio, no olvidemos que el
est resonando emocionalmente con nosotros, est, tal vez, sintiendo en si, lo que nosotros sentimos
y percibiendo nuestro afecto, aceptacin o rechazo. Los sentimientos que tenemos hacia l, tienen
muchas probabilidades de ser generadores de los mismos sentimientos hacia nosotros.
c.- NO TOME LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA, COMO UN DESAFO O ATAQUE
DEL NIO HACIA Ud.:
el mundo de las cosas, personas (Ud incluido/a) y situaciones que vive son un desafio permanente
para el nio. Pero un desafo que exige respuestas resolutivas. NO UN DESAFO PARA
COMPETIR POR EL PODER DEL ADULTO. Si quieren seguir esa va observen la dinmica de
su conducta: tal vez busca el control de la situacin (y entonces ah es en donde los adultos
podemos sentirnos desafiados), si, eso generalmente es, pero es el control para poder resolver. No
para competir en trminos jerrquicos. Y si l hace eso, es porque de otro modo no se siente en
dominio y por lo tanto se estresa.
d.- LA CONDUCTA INADECUADA DEL NIO, ES UN PROBLEMA QUE TIENE Y
POR EL CUAL NECESITA AYUDA:
con esto quiero insistir en el concepto de perspectiva o mirada individual y emptica: individual
para poder entender el lenguaje de su conducta, sus propios significados y sus intenciones
probables. Y es emptica porque para ello tenemos que situarnos en su propia perspectiva. Tenemos
que hacer el esfuerzo de ponernos en sus zapatos, en su altura y en su lugar semitico: Cmo hace
l para entender las cosas que pasan a su alrededor?, tanto las que lo involucran como las que no?,
Desde donde mira, escucha, huele, percibe, significa y acta?.

e.- SI UD LOGRA UNA VISION REALISTA DEL NIO, VA A PODER MINIMIZAR SU

FRUSTRACIN, COMO EDUCADOR, EN CUALQUIERA DE LOS ROLES EN LOS QUE
TENGA QUE ACTUAR: PADRES, MAESTROS O TERAPEUTAS
En lugar de lamentar su supuesta incapacidad para educar o poner lmites o curar, Ud va a poder
buscar tanto las causas como las motivaciones del nio en su actuar. Y en la medida en que pueda
generar hiptesis ad-hoc, va a ir logrando hacer cosas que, si se quedara en la frustracin, nunca
encontrara.
f.- PIERDA EL MIEDO A #AYUDARLO DEMASIADO#:
el nio necesita ayuda luego Ud. se la dar en la medida en que l pueda requerirla, al tiempo que
tambien va ayudndolo en su camino hacia la autonoma. Si el no tuviera problemas no sera parte
de estas pginas que estamos escribiendo. Los problemas estn y los adultos debemos encontrar las
prtesis adecuadas a cada chico: sus recursos lo son en funcin de la complejidad del ambiente. Y
nosotros somos parte del ambiente, est en nuestras manos hacerlo mas accesible para el nio, o no.
Las prtesis se usan mientras son necesarias adems de ser flexibles y ajustables a cada momento y
necesidad de cada persona. Sepamos ayudar al nio que nos necesita y sepamos tambin desvanecer
la ayuda para que poco a poco vaya valindose por si mismo.
g.- CONSTRUYA UNA RED DE SEGURIDAD:
l est expuesto en forma permanente a su propio fracaso. La red de seguridad y/o de contencin
apunta a adaptar los desafos ambientales a los recursos del nio. Esta red de seguridad puede estar
constituida por maestros integradores en la escuela, acompaantes educativos o teraputicos en
otros ambientes, por pares sombra que espontneamente toman ese rol y ayudan al nio a salir
airosos de las situaciones que tiene que enfrentan en un club, en un cumpleaos, etc. De todos
modos, todo diseo de intervencin puede ser ineficaz si la red de seguridad y contencin no se
ajusta adecuadamente al nio.
h.- LA COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE PADRES Y MAESTROS ES UNA
CLAVE IMPORTANTE PARA EL MEJOR MANEJO POSIBLE DE LAS SITUACIONES:
personalmente, va mail, grupos de whats-up, telfono, cuaderno de comunicados, etc., en fin todo
medio que pueda convenirse entre las partes (padres, maestros, terapeutas) es fundamental. La
convergencia operativa o de accin es uno de los ejes principales del tratamiento: si se trabaja con
organizacin visual, tal vez el diagrama de flujo sea un recurso insustituible para ayudar al nio a
aceptar situaciones no previstas inicialmente por el. O bien el uso de tarjetas de auto-instruccin
como por ejemplo las llamadas Power-cards, podran ser de gran ayuda ante las dificultades de
regulacin emocional y conductual.
i.- SI ALGO FUNCIONA: SIGA HACIENDOLO:
pero mantngalo en observacin. Tenga a mano un men de opciones posibles, pues en los nios
con SEED, es frecuente encontrar respuestas diferentes a las mismas condiciones ambientales..
j.- OLVIDESE DE QUERER SER PERFECTO:
valore lo que puede ir consiguiendo cada da y preprese para el siguiente. Muchas veces nos vamos
a encontrar con que estamos usando las actitudes supuestamente menos malas y que, aun as, son las
nicas posibles en ciertos contextos y/o situaciones. Por ejemplo ante un berrinche en un shopping
es muy poco viable usar los recursos que en su casa si son eficaces.

k.- LA ACTITUD DE LOS ADULTOS RESPONSABLES PUEDE HACER QUE EL

CURSO DE LA VIDA DE UN NIO, PUEDA DEFINIRSE EN UNA TRAYECTORIA
EVOLUTIVA PROGRESIVA:
empezamos este apartado diciendo que los adultos no debemos sobreestimar nuestro rol en la
emergencia de las conductas de los nios. Y ahora estoy escribiendo algo que parece lo contrario.
En fin, los adultos no causamos el problema que un nio puede tener. Pero si podemos ser parte
de una red motivacional de actitudes y desempeos varios por parte de un nio. Y si podemos
favorecer que los pasos evolutivos que vaya dando se vayan consolidando o sean inestables. Y esto
es vlido para los maestros cuando al poder mirar individualmente a un nio puede acertar con
estrategias de enseanza y vnculo que lo hagan ganar el ao. Y tambin lo es, por supuesto, para
los padres cuando a partir del uso de algunas prtesis y de algunos modelos vinculares y de ayuda
progresiva pueden lograr que su hijo acceda a niveles de autonoma y bienestar que un tiempo antes
parecan muy lejanos. Y ni hablar de lo que ocurre con los terapeutas: si podemos centrarnos en la
individualidad del nio, corrernos de teoras y/o tcnicas nicas y pensamos estratgicamente
reformulando nuestras propias actitudes segn sea la respuesta del nio, creo que estaramos
ayudando concretamente a su mejor evolucin posible dentro de lo que le ocurre.
2.- trate de entender la mente del nio con el que est tratando.
Otra vez recuerde el concepto de ToCC, esa posible funcin que tenemos y nos permite anticipar y
entender la conducta de los dems. Empecemos por darnos cuenta que muchos nios con SEED,
tienen diferencias perceptuales y de construccin de la realidad que son diferentes a las de las
personas que los rodean. Luego su conducta no es predecible con los parmetros que uno usa para
entender la de otros nios.
a.- INFORMESE ACERCA DE LA NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DEL NIO
b.- TRATE DE ENTENDERLO
c.- EL NIO PUEDE LLEGAR A VER LAS COSAS DE MANERA TOTALMENTE
DIFERENTE A UD.
d.- TENGAMOS EN CUENTA QUE MUCHAS VECES LA CONDUCTA PUEDE SER EL
RESULTADO DE COSAS OCURRIDAS EN OTROS LUGARES Y/O EN OTROS TIEMPOS.
e.- AUNQUE LAS CONDUCTAS RESULTEN INADECUADAS MUCHAS VECES, SON
NORMALES, NO INTENTE VERLO TODO DESDE EL CRISTAL DE LA PATOLOGA.
a.- INFORMESE ACERCA DE LA NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DEL NIO
Como ya comentamos varias veces antes y con distintas palabras y conceptos: el nio no est
decidiendo maliciosamente portarse mal, en general. En este momento estamos hablando de nios
que tienen diversas dificultades que les impiden tomar las decisiones adecuadas a las exigencias
comunes de la vida diaria. Esto los hace actuar de manera disruptiva o discordante con el contexto
social de desempeo. Luego no se trata de buscar, en todo caso solamente, los motivos por los
cuales se comporta de ese modo, sino que tenemos que enfocar las posibles causas relacionadas
con las funciones neuro-cognitivas que subyacen el desempeo humano. Ya hemos comentado
arriba algunas variables posiblemente comprometidas en la toma de referencias y decisiones de
estos nios.
b.- TRATE DE ENTENDERLO

Si convenimos en lo que venimos desarrollando, tendremos que tratar de entenderlo. Y tendremos

que ponernos en su lugar. Tendremos que hacer el esfuerzo mental de imaginarnos a nosotros
mismos con los rasgos que supuestamente tiene ese nio, e imaginar las posibles reacciones ante las
distintas situaciones de la vida diaria.
c.- EL NIO PUEDE LLEGAR A VER LAS COSAS DE MANERA TOTALMENTE
DIFERENTE A UD.
Esto necesariamente va a ser as y si logramos lo que le deca de ponerse en sus zapatos y ver el
mundo desde su perspectiva se va a dar cuenta que distintas se ven las cosas segn el lugar desde
donde se miren. Cuando mi hijo Felipe tena cuatro o cinco aos, un da estbamos haciendo una
fila para comprar en una feria y de pronto me dice: vamos pap, ac hay mucho olor a culo. Y
claro, es lo que predominaba a la altura de su nariz.
d.- TENGAMOS EN CUENTA QUE MUCHAS VECES LA CONDUCTA PUEDE SER EL
RESULTADO DE COSAS OCURRIDAS EN OTROS LUGARES Y/O EN OTROS TIEMPOS.
Esto es, creo, universalmente as. Pero en el caso de nios que son muy sistemticos (cuyas
representaciones son muy fijas) puede que ocurran comportamientos que no podemos explicar a
partir de las variables que tenemos a mano en ese momento. Un nio lloraba intensamente cada vez
que haba algo que no era como esperaba, pero deca una frase: el barquito se va, quiero el
barquito. Los padres contaban un episodio en el que perdieron un barquito que estaban haciendo
navegar en un lago, y el nio qued muy angustiado por ese episodio. Tanto que muchas veces
cuando lloraba repeta esa frase.
e.- AUNQUE LAS CONDUCTAS RESULTEN INADECUADAS MUCHAS VECES, SON
NORMALES, NO INTENTE VERLO TODO DESDE EL CRISTAL DE LA PATOLOGA.
Muchas de las conductas de los nios, tal vez sean comunes a cualquier nio. Las diferencias en
general no vamos a encontrarla en la conducta en si misma, sino en las variables que las
desencadenan o en la duracin o en la intensidad. Las conductas de los nios se parecen, lo que en
general es diferente es el modo de resolucin.
3.- como ayudar a mejorar las conductas de los nios
Las dos reglas mas importantes para ayudar a redirigir la conducta de los nios, son:
1.- SER POSITIVO
2.- ESTAR TRANQUILO
1.- SER POSITIVO
Ser positivo, es intentar ponerse en sintona con el nio. Pensemos que ese nio est hablndonos
con actos mas que con palabras. Entendamos el idioma de los actos que nos agradan y de los que no
nos agradan tambin. Si podemos entender los primeros estaremos en mejor posicin para
posicionarnos pro-activamente ante los segundos.
A.- DISFRUTE CON EL NIO
b.- USE REFUERZOS POSITIVOS TODA VEZ QUE SEA POSIBLE.
c.- LOS CASTIGOS PUEDEN SER EFICACES PARA CIERTAS CONDUCTAS, PERO EN
GENERAL NO MEJORAN LA ACTITUD.
d.- EVITE ENTRAR EN EL ENGRANAJE DEL RESENTIMIENTO.

e.- NO SEA UN AUTORITARIO DESAGRADABLE

f.- EVITE LOS LLAMADOS CUATRO PECADOS CARDINALES(Dr Phelam):
f1.- NO SEA FASTIDIOSO:
f2.- NO DE SERMONES NI CONFERENCIAS
f3.- NO DISCUTA
f4.- NO INCLUYA TEMAS A CONVERSAR, FUERA DE PROGRAMA:
g.- EVITE LAS DISCUSIONES BASADAS EN EL MODELO LA-CULPA-NO-ES-MA
(MODELO EXCUSAS CON CULPAS AJENAS)
h.- LLEVE UN INVENTARIO DE EXPERIENCIAS POSITIVAS, COMO UN VALOR DE
REFERENCIA PERMANENTE.
i.- AYUDE Y/O BUSQUE COMPENSACIN ANTE EL DFICIT EN EL MOMENTO EN EL
QUE SE REQUIERE SU ASISTENCIA.
j.- EL CASTIGO NO DEBE SER OCASIN PARA QUE Ud HUMILLE AL NIO. SI,DEBE
SER EL MOMENTO EN EL QUE LE DAMOS UNA CHANCE PARA QUE PUEDA MEJORAR
UNA DECISIN A TOMAR.
a.- DISFRUTE CON EL NIO
Festeje su sentido del humor, su creatividad, etc. Busque compartir actividades o juegos para
disfrutar y reir juntos. Descubra y re-descubra el mundo del nio detrs de su forma de actuar.
Sgalo, imtelo, sintonice y sienta al mismo tiempo. Cree espacios en los que los significados se
encuentran y las emociones se comparten (intersubjetivos). Ud va a descubrir que puede ser un buen
interlocutor en las buenas y eso lo va a ayudar para afrontar las difciles.
b.- USE REFUERZOS POSITIVOS TODA VEZ QUE SEA POSIBLE.
Cada vez que vea que hace cosas en forma correcta (cuando la mayora de las veces no las hace as),
refurcelo inmediatamente. Es interesante si puede implementar un sistema de fichas que al cabo de
unos das (la cantidad de das depende de cada nio) l podr cambiar por algo que le interesa
mucho. De este modo Ud est enfatizando su intervencin en los momentos en los que l hace
cosas adecuadas, sociales y evolutivas. Su intervencin no es entonces la de alguien que solo
sanciona. Y pueden haber posibilidades de que las conductas reforzadas se consoliden. Esto de
todos modos depende de la edad y las caractersticas de cada nio. Los refuerzos comunes pueden
no ser eficaces. (ver en el prximo tem).
c.- LOS CASTIGOS PUEDEN SER EFICACES PARA CIERTAS CONDUCTAS, PERO EN
GENERAL NO MEJORAN LA ACTITUD.
Por un lado los castigos pueden tener validez para controlar una cierta modalidad de conducta
inadecuada, pero no aseguran su automtico reemplazo por la conducta adecuada. En todo caso un
programa de refuerzo diferencial puede llegar a ser mas exitoso en los mejores casos. Pero cuando
en el tem anterior enfatizamos el refuerzo positivo: estamos reforzando una conducta externalizada,
algo que el nio mostr que es capaz de hacer. Pero tambien advertimos que no siempre va a
funcionar, porque el hecho de que haga algo en un lugar en ciertas circunstancias no asegura que
eso mismo pueda reproducirlo en otro: aprende la leccin y la dice excelente en casa pero luego en
la escuela, al enfrentar a todos, fracasa. Aprende a tratarse con otros (hablar y no pegar) y lo hace
bien mientras lo aprende pero cuando pasa a la situacin real no lo logra. Por eso, el castigo
funciona para la forma de la conducta pero no para el significado cuando el nio no est en
condiciones de controlarla a su voluntad. Si trabajamos sobre las variables que juegan en las
conductas por si o por no, es posible que de ese modo pueda mejorar la actitud.

d.- EVITE ENTRAR EN EL ENGRANAJE DEL RESENTIMIENTO.

El resentimiento genera resentimiento: las actitudes controladas por l van a seguir alimentndolo.
Y esto va a consolidar circuitos de rechazo mutuo y conductas cada vez mas hostiles que tienen
altas probabilidades de generalizarse a otros que no son parte del engranaje del resentimiento. As
como dijimos que tendemos a amar a quienes nos aman, lo contrario tambin es posible que ocurra.
Las conductas inadecuadas del nio, sern parte de la historia que registramos de l, pero no
necesariamente tendremos que tomarlas como predictores de conductas futuras. Y, si bien las
consideraremos como datos fuertes a tener en cuenta, tendremos que ser capaces de evitar
expectativas negativas. Muchos nios son muy sensibles al rechazo de los dems, estn tan
acostumbrados que ya an las pequeas actitudes son leidas en clave de rechazo o desagrado hacia
ellos, con la consiguiente reaccin.
e.- NO SEA UN AUTORITARIO DESAGRADABLE
Es muy difcil que cuando un nio hace algo inadecuado, uno como adulto pueda mantenerse
neutral o amable. Tendemos a reaccionar con la misma valencia que leemos en la conducta del otro.
Y luego tendemos a ser autoritarios, levantar la voz, decir palabras humillantes y mostrar actitudes
gestuales corporales y faciales de enojo y rechazo. Tal vez podemos tener xito en el momento para
controlar una conducta en particular. Tal vez podamos pensar que si el nio no repite su conducta en
presencia nuestra, tuvimos xito en nuestra actitud. Pero es muy probable que hayamos perdido
muchos crditos en la posibilidad de ser sus referentes en situaciones positivas. Y peor an veamos
que en presencia de otros esa misma conducta sigue producindose. Solo conseguimos tranquilidad
para nosotros, pero no ayudamos al nio a cambiar.
f.- EVITE LOS LLAMADOS CUATRO PECADOS CARDINALES (Dr. Phelan, 1994, p.39,
citado por Kutscher et al):
f1.- NO SEA FASTIDIOSO:
Si no tiene nada agradable para decir, no diga nada. No hable de mas. Fjese que muchas veces las
frases que parecen neutras pueden desencadenar una tormenta en el nio. Y la pregunta que uno se
hace es Qu le dije para que se ponga as?. Y uno se pone a hurgar en el contenido de la frase, sin
darse cuenta que el problema no est en saber cul es el contenido sino en la falta de contenido
mismo. Tal vez Ud lo irrumpi en sus pensamientos con algo sin ningn sentido para l.
f2.- NO DE SERMONES NI CONFERENCIAS:
El nio va a dejar de atender y entender toda vez que uno hable demasiado. Es mucho mas eficaz
dar un par de instrucciones muy claras y cortas. Cuando sea necesario.
f3.- NO PELEE:
ninguna pelea se va a desencadenar sin su consentimiento. Si uno decide no pelear, no va a pelear.
Muchas discusiones verbales terminan en autnticas peleas y generan engranajes de resentimiento.
f4.- NO INCLUYA TEMAS A CONVERSAR, FUERA DE PROGRAMA.
Por ejemplo interrumpir al nio en su juego para que le cuente como le fue en la escuela o para que
le diga como van a formar el equipo para el partido del sbado con sus amigos del club. Hay otros
momentos en los que esos mismos temas puedes dar para conversar, si l esta en otra cosa van a ser
causa de malestar, insultos y peleas.

g.- EVITE LAS DISCUSIONES BASADAS EN EL MODELO LA-CULPA-NO-ES-MA

(MODELO EXCUSAS CON CULPAS AJENAS)
K pone una vieta interesante sobre un nio que llega tarde a su casa y explica que fue por motivos
ajenos a l, se pone a contarlos, etc. Y lo interesante que K enfatiza es que uno como adulto puede
empatizar con la historia de motivos que escucha, pero que la ruptura del acuerdo o pacto acerca de
la hora de llegar ya se produjo, luego las consecuencias anunciadas se cumplirn. De ese modo
intentamos neutralizar la evasin de la responsabilidad y la costumbre de culpar a otros de sus
propias dificultades. Es decir primero nos ocupamos del resultado final y luego eventualmente
podramos llegar a ver como podra actuar en otra ocasin ante las cosas que refiere que le pasaron.
h.- LLEVE UN INVENTARIO DE EXPERIENCIAS POSITIVAS, COMO UN VALOR DE
REFERENCIA PERMANENTE.
K usa una metfora interesante: llevar una cuenta bancaria relacional positiva, algo as como un
registro de experiencias relacionales con el nio, tratando de darles un giro positivo an a las que
inicialmente pudieran ser negativas. Es interesante para que podamos cubrirnos de caer en el el
engranaje del resentimiento.
i.- AYUDE Y/O BUSQUE COMPENSACIN ANTE EL DFICIT EN EL MOMENTO EN EL
QUE SE REQUIERE SU ASISTENCIA.
Si el nio est en el aula vamos a hacer un inventario de desempeo comparativo para verlo en
perspectiva dentro del grupo de pares y de ese modo orientar la exploracin de sus dificultades. Tal
vez sea necesario usar, como ya expusimos en otro lugar ac mismo, claves visuales de
organizacin de la actividad, tarjetas de auto-control, diagramas para la aceptacin de cambios y
manejo de transiciones, etc. En todos los casos es necesario que los adultos sean capaces de
entender que el nio necesita estas prtesis para poder responder a las exigencias del medio. La
compensacin es una prtesis a usar todo el tiempo en el que se manifieste la dificultas..
j.- EL CASTIGO NO DEBE SER OCASIN PARA QUE Ud HUMILLE AL NIO.
En cambio: SI DEBE SER EL MOMENTO EN EL QUE LE DAMOS UNA CHANCE PARA QUE
PUEDA MEJORAR UNA DECISIN A TOMAR.
El castigo no puede ser la externalizacin de su bronca o frustracin ante la conducta del nio, si
esto es as: Ud YA FRACAS. El castigo es una oportunidad para que le de un modelo diferente de
comportamiento: Ud. le devuelve al nio una consecuencia de su conducta que sea desagradable
para l y que pretende ser un modelo social. En el momento en el que Ud lo hace, est intentando
que su hijo empiece a firmar el contrato social propio de su cultura. Ud responde de manera
atenuada ante una situacin en la que la sociedad podra ser mucho mas rigurosa. Esto es aducativo.
2.- EST TRANQUILO.
Aunque no lo parezca, los adultos somos muy importantes para el nio, somos objeto de atencin
por parte de l y es muy probable que l/ella conozca nuestras posibles reacciones mucho antes que
nosotros mismos lo sepamos. Nuestra tranquilidad, puede ser contagiosa, a travs de nuestros
tonos y volumen de voz, nuestras gesticulaciones y las actitudes que tengamos hacia el nio. Estar
tranquilo ante los desajustes del nio crea el mejor ambiente para la resolucin exitosa de los
mismos.
a.- DESCOMPRIMA LA SITUACIN. NO LA HAGA MAS GRANDE CON SU

ACTITUD.
b.- DESVE LA PELEA ANTES QUE EMPIECE.
c.- ELIJA SUS PELEAS
d.- ASISTALO EN LAS TRANSICIONES
e.- RMESE UN ESTRESMETRO
h.- LISTO: ES LA CLAVE PARA ALIVIAR A UNA PERSONA AGOBIADA Y
AN PARA UD MISMO/A.
i.- PERMANEZCA TRANQUILO
a.- DESCOMPRIMA LA SITUACIN. NO LA HAGA MAS GRANDE CON SU ACTITUD.
Por las caractersticas del nio hay muchas probabilidades de que las interacciones sean conflictivas
en 9 de cada 10 situaciones (esto es una metfora, no es un dato medido). Su actitud relajada, atenta
y segura puede es una referencia importante para el nio.
b.- REDIRIJA EL CONFLICTO POSILE A FIN DE PODER EVITAR EL INICIO DE UNA
PELEA.
Ud tiene el trabajo de detectar las distintas situaciones en las que el nio est iniciando una
interaccin con desenlace negativo. Ejemplo: Josi tira pataditas desde el sof desde donde mira
dibujitos cada vez que lo llaman a comer. En lugar de llamarlo a comer, su pap comenz a decirle:
a ver esas pataditas, en tono jocoso le agarra sus piernas y le hace hacer bicicleta, se divierten
unos minutos y luego van a comer. Al principio el televisor lo apagan despus que el se sent a
comer. Y al final ya el mismo nio lo apaga y va solo a comer. Lo que antes era una situacin
catica familiar, se transform en un momento en el que con la sincronizacin de la hora de la
comida al final de un dibujito y unos minutos de bicicleta se logr una buena cena de toda la
familia. Las pataditas desaparecieron, aparecieron otras conductas mas funcionales y positivas que
compitieron con ellas y ganaron. Corregir conductas no necesariamente es sancionar.
c.- ELIJA LOS TEMAS Y SITUACIONES SOBRE LOS CUALES PODER INTERCAMBIAR O
DISCUTIR.
Si Ud. ya vio que el nio cree que los reyes solo dejan los regalos si los zapatitos estn ubicados en
el lavadero de su casa, y que cada vez que Ud quiere cambiarlos de lugar el se enoja y parece entrar
en pnico, sin aceptar ninguna de sus razones, y que adems exige que los de sus hermanos tambin
estn en el lavadero, vea como puede adaptarse a eso. Lo interesante es que aos despus el nio
deca que tena terror a los camellos y a que alguno se metiera en su cuarto, cuando los reyes
dejaban los juguetes. Los adultos discutimos con las referencias de los adultos y en general nos
cuesta mucho entender las de los nios (ver arriba, ponerse en sus zapatos). Cuando las referencias
son diferentes, las razones de unos son tan valederas como las de los otros. Las discusiones tienen
resultado cero tendiendo a negativo en estos casos.
d.- ASISTALO EN LAS TRANSICIONES: CAMBIAR DE UNA ACTIVIDAD A OTRA.
Imagnese que ud est muy ocupado en una actividad y luego tiene que pasar a otra, pero le cuesta
desengancharse, dejar de lado lo que estaba pensando y/o haciendo para ocuparse de otra cosa. Pero
Ud no decide el cambio, lo deciden por Ud y no tiene entonces, chances para enfocarse en la
situacin nueva, De pronto se encuentra con una serie de estmulos o sucesos que ocurren sin que
pueda seguirlos: se sentir perdido?, confuso?, molesto?. Sea como sea el problema del nio es
no poder acomodarse a la nueva situacin y perder el ritmo. las conductas que surgen de eso,
pueden ser disruptivas y ese ser el problema que vemos los adultos. Si podemos anticipar, preparar

y darle tiempo a que procese la nueva info, los cambios sern asimilables y las conductas
previsibles.
e.- RMESE UN ESTRESMETRO:
Cuando vamos conocindolo empezamos a detectar las seales de distinto tipo de reacciones y
secuencias conductuales. Lo interesante es que cuando el nio va creciendo estas seales puede
detectarlas l mismo y puede empezar a prepararse para aprender recursos de autocontrol.
f.- LISTO: ES LA CLAVE PARA ALIVIAR A UNA PERSONA AGOBIADA Y AN PARA
UD MISMO/A.
Con tono de voz firme y volumen coloquial, la palabra: LISTO!, puede ser una seal de confianza
por parte de una persona que se pone frente al nio con actitud tranquila y continente. Con muchos
nios esto funciona asombrosamente bien. Con otros tantos, esto no parece ni siquiera ser notado
por el nio. El concepto es trasmitirle un mensaje de tranquilidad y continencia sin confrontacin ni
enojo. La respuesta o la rapidez de la misma depende de la intensidad de la reaccin conductual del
nio.
g.- PERMANEZCA TRANQUILO
leamos atentamente todo esto que hemos escrito, basados en los consejos de Kutscher, intentemos
cambiar nuestra cabeza en cuanto al significado posible de las conductas de los nios y aunque nos
cueste practiquemos hasta que nos salga una actitud sincera de ayuda a un nio que est sufriendo y
necesita de nuestra comprensin y apoyo para salir de eso.