OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 1

SUPUESTOS PRCTICOS

ASPECTOS PSICOLGICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA A

LA HORA DE ABORDAR SUPUESTOS. EL DESARROLLO
EVOLUTIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL 2o CICLO DE EDUCACIN

INFANTIL
o Evolucin motriz a los tres aos
o Evolucin motriz a los cuatro aos
o Evolucin motriz a los cinco aos

DESARROLLO COGNITIVO EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN INFANTIL
o Evolucin cognitiva a los tres aos
o Evolucin cognitiva a los cuatro aos
o Evolucin cognitiva a los cinco aos

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN
INFANTIL
o Evolucin del lenguaje a los tres aos
o Evolucin del lenguaje a los cuatro aos
o Evolucin del lenguaje a los cinco aos

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN
INFANTIL
o Evolucin socioafectiva a los tres aos
o Evolucin socioafectiva a los cuatro aos
o Evolucin socioafectiva a los cinco aos

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL SEGUNDO CICLO

DE
EDUCACIN INFANTIL

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SUPUESTOS PRCTICOS

3. ASPECTOS PSICOLGICOS QUE DEBES TENER EN

CUENTA A LA HORA DE ABORDAR SUPUESTOS. EL
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA EDUCACIN INFANTIL
El docente, para desarrollar su ejercicio profesional ha de
conocer tanto los mecanismos de aprendizaje como los
mecanismos de desarrollo del alumnado ya que la funcin
docente tiene como fin contribuir a la construccin de las
estructuras intelectuales, a su desarrollo fsico y socioafectivo. El nio tiene un papel activo en su propio proceso
de enseanza, ya que busca activamente estmulos que
producen situaciones de aprendizaje. Por eso el maestro
necesita conocer el desarrollo evolutivo que se produce en el
ser humano, comprendiendo como va pasando todas las
etapas de aprendizaje y como van apareciendo nuevas
capacidades intelectuales, fsicas y sociales.
En este capitulo vamos a intentar acercar al opositor, como
futuro maestro de aula, las adquisiciones ms significativas
que se producen en el alumnado del segundo ciclo de
Educacin Infantil.
3.1 DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL 2o CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL
El desarrollo psicomotor es un proceso que se encuentra a
medio camino entre lo estrictamente fsico- madurativo y lo
relaciona!, es decir que por un lado tiene lugar el desarrollo
madurativo del nio y por otro, el nio a travs del propio
movimiento y de sus acciones se relaciona con el medio que
le rodea.
La meta del desarrollo psicomotor es el logro del control del
propio cuerpo hasta conseguir sacar todas las posibilidades
de accin para las que est capacitado. Esto implica dos
componentes: un componente externo que es la accin, y un
componente interno que es la representacin del propio
cuerpo y las posibilidades de accin.
Los avances que se producen en el mbito motor en estos
aos son fundamentales. Las habilidades fsico motoras que
el nio aprende suelen ser acciones ordinarias, como atarse
y desatarse los zapatos, alimentarse por s mismo, cortar
con tijeras, abrocharse la ropa, usar el lpiz, correr, saltar,
etc. Estos avances los podemos agrupar en distintos
ncleos:

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Control corporal
Los progresos madurativos conllevan un avance importante
en el control corporal. Poco a poco el nio hace ms preciso
el manejo fino de los msculos que controlan la mueca y
los dedos, es decir que el control corporal se va extendiendo
hacia las partes ms alejadas del eje corporal.

Independencia motriz
Aunque este logro no llega a su culminacin hasta los siete u
ocho aos, entre los tres y los seis se producen grandes avances,
por ejemplo: el nio aprende a utilizar slo dos dedos para coger
un lpiz. Otro gran avance a este respecto es que automatiza los
movimientos.
Tono muscular
A travs de las experiencias el nio va aprendiendo a ajustar su
tono muscular segn las exigencias de cada situacin. Esta
adquisicin influye en otros aspectos evolutivos del nio,
repercutiendo en la atencin, en el control postural y en la
extensibilidad de las extremidades.
El control respiratorio
El nio a estas edades aprende a controlar su respiracin lo que
le sirve para progresar en atencin y control de emociones.
El equilibrio
Durante la etapa que nos ocupa, el nio va adquiriendo un mayor
control de su equilibrio.
Establecimiento de la preferencia lateral
La preferencia lateral por uno de los dos ejes de nuestro cuerpo
suele producirse entre los dos y los cuatro aos, aunque la
adquisicin de la lateralidad (discriminacin derecha-izquierda)
se produce ms tarde, ya en la etapa de Educacin Primaria.
Elaboracin del esquema corporal
Esta es una construccin progresiva que tiene lugar entre dos y
los cinco aos. Hasta el final del proceso el nio no tiene la
capacidad de organizar el mundo con relacin a la posicin de su
cuerpo.
Lateralidad

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Como ya se menciono anteriormente, la discriminacin de

derecha e izquierda se adquiere en Educacin Primaria, sin
embargo se empieza a desarrollar a los cinco o seis aos, en el
final de la etapa educativa.

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Estructura espacial
El nio a lo largo de la Educacin Infantil va construyendo su
percepcin y representacin del espacio, proceso que
finaliza alrededor de los seis o siete aos. Esta capacidad
viene relacionada con aspectos como:

El tamao de los objetos (nociones de grande,

pequeo, mediano, etc.)
La forma (largo- corto, estrecho- ancho, etc.)
La distancia entre los objetos y la relacin con la
persona que los percibe (cerca-lejos, prximo- lejano,
etc.)
La posicin que ocupan los objetos entre ellos y en
relacin con quien los percibe (delante- detrs, arribaabajo, etc)

Estructura temporal
Es en esta etapa cuando se empiezan a adquirir nociones
temporales, pero debido a su complejidad, no terminan de
adquirirla hasta bien entrada la Educacin Primaria.
Dentro de las habilidades psicomotrices, hay algunas que
destacan por la influencia que tienen en los aprendizajes
escolares bsicos, estos son:

El tono muscular: Incide en la postura del tronco y en

la presin y prensin del lpiz.

Predominio lateral: Cuando la lateralizacin es

homognea el nio trabaja con facilidad, cuando hay
una lateralizacin cruzada (mano-ojo) al nio le cuesta
ms la coordinacin culo- manual. Adems la zurdera
suele provocar algunas dificultades en el aprendizaje.

Direccionalidad: Para poder escribir correctamente, el

nio debe dominar las direcciones derecha- izquierda,
izquierda- derecha y arriba- abajo, abajo- arriba.

Sentido de rotacin: El nio debe dominar los dos

sentidos de la rotacin de la mueca para una correcta
evolucin de el proceso de escritura.

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Prensin manual: Una correcta prensin del lpiz exige

que este sea cogido por los dedos pulgar, ndice y
corazn.

Evolucin psicomotriz del nio de tres a seis aos

El nio de tres aos
El nio de tres aos concreta una etapa de maduracin
nerviosa, siendo un estadio relativamente estable. En la
evolucin
psicomotriz
se establecen coordinaciones
globales, pudiendo realizar prcticamente todas las formas
elementales de movimiento, tanto locomotoras como
manipulativas.
Sus logros pueden resumirse en los siguientes:

Muestra soltura, espontaneidad y armona en sus

movimientos. Sube escaleras alternando los pies y sin
ayuda.

Baja escaleras, sin ayuda pero simultneamente con los

dos pies.

Camina de puntillas y con los talones.

Camina sobre una lnea trazada en el suelo. Puede hacer

torres de ocho cubos

Mantiene el equilibrio sobre un pie poco tiempo. Pasa de

tumbado a sentado con facilidad.

Anda hacia atrs.

Enhebra.

Sostiene el lpiz
correctamente)

Dobla un papel a lo largo y a lo ancho,

aunque no en diagonal. Utiliza la carrera
como impulso para saltar hacia delante.
Usa los pedales del triciclo.

Trepa por espalderas.

Lanza una pelota.

Coordina sus brazos en los lanzamientos.

entre

los

dedos

(hace la

pinza

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Salta desde distintas alturas y superficies.

Puede provocar voluntariamente aceleraciones y
desaceleraciones en la marcha.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre
otro.

Come y se lava solo.

Se quita y se pone slo la ropa.

Desabrocha botones.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

Desarrolla la independencia segmentaria.

El nio de cuatro aos

Durante este ao, el nio se siente cada vez ms seguro en
sus movimientos y mejora su actitud postural. Sus mayores
logros son entre otros:

Sube y baja escaleras alternando los pies sin ayuda.

Salta impulsndose sobre las puntas de los pies unas

ocho veces seguidas.

Salta hacia los lados.

Salta una cuerda a 20cm. del suelo.

Salta tres o cuatro veces a la pata coja

Su longitud de salto puede alcanzar un metro.

Corre y cambia de velocidad con ms rapidez que el

ao anterior.

Gira al correr.

Salta sobre un pie sin ayuda.

Abre y cierra puertas (control de muecas).

Exactitud en el ensamblaje.

Mayor precisin en el uso de lpiz y tijera (mejora la

motricidad fina).

Lanza una pelota con los pies fijos en el suelo.

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Bota la pelota con las dos manos de forma continuada.

Se abotona solo.

Mantiene el equilibrio sobre un pie alrededor de 10

segundos.

Se mantiene sobre un pie sin ayuda durante unos

segundos.
Se desplaza hacia delante y hacia atrs sobre una
barra paralela al suelo a poca distancia de este.

Mantenindose sobre un pie, da vueltas sobre s

mismo.

Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.

Tiene ms freno inhibitorio.

El nio de cinco aos

El nio de cinco aos empieza a consolidar su coordinacin
motriz. Durante este ao sus movimientos se van haciendo
ms precisos y exactos. Su evolucin en las habilidades
motrices se manifiesta en los siguientes logros:

Controla su respiracin.
Total dominio del salto en altura (salta de grandes
distancias) y en longitud. Salta a la cuerda con los pies
juntos.
Se mantiene sobre la punta de los pies con las
extremidades extendidas.
Aumenta el tiempo que puede estar en equilibrio a la pata
cojo y de puntillas.
Imita perfectamente los movimientos que realizan otras
personas.
Corre a bastante velocidad sorteando obstculos y
cambiando de direccin.
Coordina el salto con la carrera previa.
Utiliza ms los brazos para la realizacin de movimientos
de locomocin.

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Salta usando alternativamente los pies. Comienza a

ejecutar regateos con la pelota. Se impulsa con facilidad en
el columpio.
Realiza construcciones cada vez ms complejas.

Lanza una pelota regulando la potencia y la puntera al

mismo tiempo.

Puede recibir una pelota de tamao medio en los brazos.

Lleva mejor el comps de la msica.

Domina la articulacin de la mueca y sus movimientos.

Maneja el lpiz con seguridad y precisin.

Se va al bao y realiza acciones de higiene slo (cepillado

de dientes, peinarse,...)

Al finalizar la etapa de Educacin Infantil, el nio no habr

terminado de consolidar su desarrollo psicomotor, sin embargo la
evolucin producida a lo largo estos tres aos va a sentar las
bases que le permitan seguir trabajando y consolidando sus
aprendizajes durante la Educacin Primaria.
3.2 DESARROLLO COGNITIVO EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL
En este periodo, y ms concretamente entre los dos y los siete
aos, el nio reconstruye por medio del lenguaje muchos de sus
conocimientos anteriores, aunque su pensamiento sigue siendo
egocentrista y su atencin limitada. Siguiendo la teora de Piaget
que divide el desarrollo cognitivo en distintas etapas, el nio
durante el segundo ciclo de Educacin Infantil se encuentra en la
denominada subetapa del pensamiento intuitivo o subperiodo
preoperatorio, primer periodo de la etapa de las operaciones
concretas.
El pensamiento intuitivo se caracteriza por la actividad
simblica, en la que los nios representan a travs de
distintas capacidades: lenguaje, imitacin diferida, juego
simblico y representacin pictrica
En el inicio de esta etapa el nio an est muy influido por
las apariencias de las situaciones, no siendo capaz de
atender a las transformaciones de los objetos y las
situaciones, pero poco a poco el nio ir aprendiendo a
formar categoras con los objetos, a clasificarlos y ordenarlos
de acuerdo a sus caractersticas en funcin de sus
semejanzas y diferencias, el nio se est iniciando en la
lgica, lo que le va a permitir adquirir capacidades para
organizar el mundo que le rodea. Segn Piaget, que en esta
etapa defina a los nios ms por lo que no podan hacer que

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por sus logros, el periodo preoperacional se caracteriza por

un pensamiento representacional rgido, inflexible y
fuertemente influido por las apariencias momentneas. Las
limitaciones que presenta el pensamiento del nio en esta
etapa son:
El egocentrismo
Es la caracterstica ms generalizada de esta poca. Los
nios a estas edades no son conscientes de los puntos de
vista de los dems y suponen que todo el mundo piensa
como ellos. Las manifestaciones del egocentrismo infantil se
dan en diferentes reas:
En el lenguaje: el nio habla de s mismo sin tratar de
situarse en el punto de vista de los dems, utilizando formas
de comunicacin como las denominadas por Piaget:

Ecolalia. Cuando el nio repite frases o palabras sin

sentido y sin intencin comunicativa.

Monlogo solitario. El nio habla de s mismo.

Monlogo colectivo. Varios nios hablan de s mismos

sin escucharse y sin ninguna intencin comunicativa.

Esta caracterstica en el lenguaje se debe a que la mayora

de sus intervenciones no estn destinadas a la
comunicacin con otras personas, sino que les sirve de
apoyo para la accin propia.
En la representacin del mundo y de las relaciones
causa- efecto: El nio tiene dificultad para diferenciar su
propio Yo del resto de mundo que le rodea. Segn Piaget,
esto se manifiesta en las siguientes formas:

Fenomenalismo, o tendencia del nio a establecer

lazos de causalidad entre fenmenos prximos.
Finalismo, o tendencia a creer que cada cosa tiene una
finalidad
que
justifica
su
existencia
y
sus
caractersticas.
Animismo, o tendencia a percibir que los objetos
inanimados tienen cualidades propias de los seres
vivos.
Artificialismo, o tendencia a creer las cosas como
producto de la fabricacin humana.

La representacin espacial: El nio entiende el espacio

desde su punto de vista, los objetos los orienta con relacin

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a su posicin.
La irreversibilidad
Esta limitacin se refiere a la incapacidad del nio de invertir
los pasos de un problema.
El razonamiento transductivo
Esto significa que el pensamiento del nio en estas edades
va de lo particular a lo particular, es decir, que establece
relaciones por analogas inmediatas o situaciones de
semejanza, atribuyendo relaciones causa-efecto a menudo
incorrectas.
Dificultad para establecer relaciones jerrquicas
Segn Piaget, los nios preoperatorios no pueden organizar
los objetos jerrquicamente en clases y subclases en funcin
de las similitudes o las diferencias que existan. Piaget realiz
un experimento en el que mostraba a los nios diecisis
flores, de las cuales la gran mayora eran amarillas y una
minora azules. A continuacin les preguntaba que haba
ms, si flores amarillas o flores, y el nio preoperacional
contestaba que 2haba ms flores amarillas", por lo que se
demuestra que el nio en esta etapa se centra en los datos
perceptuales, en este caso el color de las flores.
Constancia de identidad
Con esta limitacin los nios entre tres y seis aos no
entienden que algunas caractersticas cualitativas de los
individuos son permanentes a pesar de los cambios en su
apariencia. De Vries (1969) realiz un estudio a este
respecto en el que colocaba mscaras de un conejo o un
perro a un gato negro. Se preguntaba a nios de entre tres y
seis aos que animal pensaban que era. A continuacin se le
quitaba la mscara al gato y se le volva a hacer la pregunta
al nio. Los nios ms pequeos no mostraban constancia
de la identidad, ya que crean que era un animal distinto
segn tuviera puesta o no la careta. En una edad intermedia
los nios crean que el nombre del gato cambiaba cuando
llevaba puesta la mscara pero que segua siendo un gato, y
por fin los nios de cinco o seis aos entendan que la
identidad del gato permaneca aunque llevase una mscara
puesta.

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 12

SUPUESTOS PRCTICOS

Conservacin
Todas las limitaciones anteriores, que a lo largo del periodo
preoperacional el nio va superando estn estrechamente
vinculadas con lo que Piaget denomin invariantes o
conservacin, es decir, la capacidad del nio para
comprender que los elementos se conservan aunque sufran
transformaciones, capacidad que el nio adquiere a lo largo
del periodo preoperacional.
Los sujetos en esta etapa adquieren la nocin de que un
objeto contina siendo el mismo aunque sufra diversas
transformaciones. Uno de los experimentos ms famosos de
Piaget que demuestran esta adquisicin por parte del nio,
es el de la conservacin de los lquidos. En este experimento
se presentan al nio dos vasos que contienen la misma
cantidad de agua. El agua de uno de los vasos se trasvasa a
otro recipiente ms alto y estrecho. Se pregunta al nio si
sigue habiendo la misma cantidad de lquido o hay ms en
uno de los recipientes. La respuesta del nio en la etapa
preoperacional es que hay ms lquido en uno de los
recipientes, sin embargo si le preguntamos si el agua que
hay en el recipiente es la misma que antes de trasvasarlo, la
respuesta es que s. Este tipo de conservacin puede
tambin denominarse identidad.
Evolucin cognitiva del nio de tres a seis aos
El nio de tres aos
El momento evolutivo de los nios de tres aos se define por
los siguientes aspectos:

El egocentrismo domina su forma de actuar. Tiene un

pensamiento simblico.

No es capaz de separar su yo del medio que le rodea.

Muestra dificultad para tener en cuenta el punto de

vista de los otros.

El artificialismo: atribuye a los seres humanos el

origen de algunos acontecimientos.

Utilizan categoras.

Hace clasificaciones.

Distingue eventos reales de imaginarios.

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SUPUESTOS PRCTICOS

El nio de cuatro aos

Como venimos comentando, en esta etapa se puede hablar
tanto o ms de limitaciones en el pensamiento del nio que
de logros. Con cuatro aos el pensamiento del nio se
reduce a las siguientes caractersticas:

Tienen gran fantasa e imaginacin.

El finalismo: creen que todo ha sido creado con una

finalidad.

El animismo: el nio atribuye vida humana

elementos naturales y a objetos prximos.

El sincretismo: el nio es incapaz de disociar las partes

que componen un todo.

El realismo infantil: no diferencia entre los hechos

desde un punto de vista subjetivo y su propia
percepcin.

El pensamiento se va haciendo ms lgico y ya es

capaz de hacer seriaciones y clasificaciones ms
complejas, atendiendo a dos criterios (por ejemplo:
color y forma).

Ajustan su discurso a las necesidades del interlocutor.

Comprende las transformaciones que pueden sufrir los
objetos de su entorno.

El nio de cinco aos

Las caractersticas del pensamiento del nio de cinco aos
son:

Realiza seriaciones sin cometer errores.

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus
partes.
Puede contar diez objetos o ms.
Tiene ms desarrollado el sentido del tiempo y del
espacio.
Se muestra menos fantasioso.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEGUNDO CICLO

DE EDUCACIN INFANTIL
El desarrollo del lenguaje est subordinado al desarrollo
cognitivo y progresa en estrecha relacin con este, lo que se
traduce en que el nio adquiere sus conocimientos sobre

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SUPUESTOS PRCTICOS

todo por medio de la accin. La adquisicin del lenguaje

hablado se desarrolla de una manera asombrosa, se
producen las primeras palabras a partir del segundo ao de
vida y queda completado en su estructura esencial al
trmino de la etapa de Educacin Infantil, sobre los cinco o
seis aos, llegando a producir un lenguaje similar al de los
adultos, aunque con menos flexibilidad y amplitud lxica.
No es hasta el final de la Educacin Primaria, etapa en la
que el lenguaje ocupa un papel cada vez ms importante a
nivel cognitivo, cuando podemos hablar de un dominio del
lenguaje completo.
La interaccin del nio con los adultos y con los compaeros
es el vehculo mediante el cual se aprende el lenguaje,
aspecto que por tanto se debe impulsar desde el aula. El
lenguaje es el medio para transmitir el pensamiento y
describir la realidad que vive el nio.
Durante el 2 ciclo de la Educacin Infantil la evolucin que
los nios tienen en el lenguaje muy grande, al inicio de ciclo,
es decir los nios de tres aos, utilizan estrategias de
aprendizaje mucho ms simples que al final de la etapa. Con
tres aos sus estrategias consisten en la interpretacin del
lenguaje a partir del sentido comn, por ejemplo, utilizar el
conocimiento de los contextos habituales para inferir el
significado.
Otra estrategia que usan frecuentemente es el aprendizaje
mecnico (Peters, 1983), que consiste en la imitacin de
palabras y expresiones que el nio escucha en su contexto.
Conforme los nios van avanzando en su desarrollo las
estrategias de aprendizaje se vuelven ms complejas,
utilizando mecanismos de dominio de semntica y
gramtica. Para adquisiciones gramaticales el nio usa
determinadas estrategias que Slobin (1978) resume en las
siguientes:

Presta atencin al final de las palabras, aprendiendo

antes por ejemplo los sufijos que los prefijos.
Puede modificar la estructura fonolgica de las
palabras de manera sistemtica.
Presta atencin al orden de las palabras, de tal modo
que interpreta igual una oracin si cambiamos el
orden de las palabras (manteniendo el sentido).
Reorganiza unidades lingsticas cuando estas lo
requieran, por ejemplo ante una oracin en la que el
verbo est situado antes que el sujeto, el nio lo

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 15

SUPUESTOS PRCTICOS

modifica para poner antes el sujeto.

Evita las excepciones lingsticas generalizando las
reglas, por eso con frecuencia les omos decir palabras
como "ponido".
Las clases gramaticales que tienen una base
semntica se aprenden antes que las que se basan en
reglas arbitrarias.
Muestran preferencia por las relaciones semnticas
explcitas, determinados por categoras.

Desarrollo fonolgico
Existe una creencia generalizada de que el desarrollo
fonolgico tiene mucha similitud en las distintas lenguas,
estando generalizadas las siguientes ideas:

Las vocales se adquieren antes que las consonantes.

Los sonidos al principio de la palabra se emiten con
mayor facilidad.
La edad de adquisicin de los sonidos puede variar
hasta tres aos en funcin de las caractersticas
individuales.
Desde las primeras producciones, los nios van
intensificando el uso de las palabras, y conforme su
nivel evolutivo va avanzando los nios van aplicando
distintas estrategias para la produccin de sonidos:
La seleccin que le facilita evitar unos sonidos y
explorar otros, y la modificacin, que le permite
transformar palabras y adecuarlas a los patrones
sonoros que mejor domina.

Otra estrategia que utilizan los nios de esta etapa para la

adquisicin de fonemas es el de la simplificacin, los nios de
manera inconsciente simplifican las palabras que oyen del adulto
para evitar sonidos difciles y los convierte en sonidos que le
resultan conocidos o ms fciles de usar.
Desarrollo morfosintctico
El nio de tres aos se encuentra en la tercera etapa del
desarrollo morfolgico establecida por Brown (1973), la cual
denomin desarrollo de la forma de la frase. En esta etapa los
nios comienzan a producir oraciones simples de tipo sujeto-

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 16

SUPUESTOS PRCTICOS

verbo-objeto,
que
pronto
intentar
perfeccionar
con
determinantes y morfemas verbales que conciernen al tiempo y
al aspecto. Adems ya utiliza frases interrogativas, imperativas y
negativas.
En la cuarta etapa del desarrollo morfosintctico que comienza
alrededor de los tres aos y medio, los nios son capaces de
emitir oraciones simples con proposiciones subordinadas.
La ltima etapa es la denominada por Brown unin de clusulas,
que se inicia alrededor de los cuatro aos, y se caracteriza por
que los nios ya son capaces de emitir oraciones compuestas
coordinadas, a las que seguirn las causales, las relativas, las
finales, modales, condicionales y temporales.
Para los nios de cinco o seis aos las palabras son todava
expresiones, y muchos nios confunden palabras con frases.

Desarrollo semntico
Durante este periodo los nios tienden a describir las cosas en
por las propiedades fsicas (color, forma,...), las propiedades
funcionales, las propiedades de uso y las propiedades de
localizacin. Sin embargo no es capaz de describir los objetos por
la categora a la que pertenecen (por ejemplo, muebles), ni por el
origen o procedencia de los mismos.
Otras adquisiciones semnticas que se producen a lo largo de
esta etapa son: el uso de pronombres personales, las relaciones
de parentesco que le son cercanas (padres, hermanos, abuelos),
la mayora de las preposiciones, las formas interrogativas, los
pronombres posesivos y reflejos, algunas formas personales y
demostrativas.
Desarrollo pragmtico
Durante la etapa de Educacin Infantil los nios adquieren
muchas capacidades conversacionales, y aunque de forma
limitada, son capaces de establecer turnos de conversacin. Otra
caracterstica de esta etapa es que el nio ya es capaz de iniciar
temas de conversacin, siempre orientados a su realidad ms
cercana.
A partir de los tres aos su habla que se va perfeccionando poco
a poco, empieza a construir oraciones cada vez ms complejas y
adaptadas al oyente, ya sea un nio o un adulto. Tambin se van
incrementando la emisin de afectos y sentimientos y cada vez
es ms capaz de narrar hechos con una lgica temporal.

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 17

SUPUESTOS PRCTICOS

Evolucin del lenguaje de los nios entre tres y seis aos

En esta etapa los avances ms significativos se orientan hacia el
dominio de aspectos formales del lenguaje: fonologa, morfologa
y sintaxis.
El nio de tres aos
Los mayores logros durante este ao son:

Tiene un vocabulario productivo de unas mil palabras.

Construye frases sencillas de tres o cuatro palabras que
responden al esquema sujeto- verbo- objeto.
Sigue instrucciones de dos pasos.
Habla sobre el presente aunque utiliza algunas formas
verbales del futuro.
Regularizan la forma pretrita de los verbos irregulares.
Utiliza artculos, plurales y algunas preposiciones y
adverbios (aunque en el uso de estos ltimos suele
cometer errores).
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa
lingsticamente.
Coordina frases mediante conjunciones.
Ordena los acontecimientos y lo refleja en sus frases.
Uso de tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios) y
futuro (planes de accin inmediata)
Presta ms atencin al significado que a la forma de las
emisiones orales.
Hacen monlogos.

El nio de cuatro aos

La evolucin del lenguaje, como ya hemos argumentado
anteriormente, en muy rpido, y durante los cuatro aos da
grandes pasos. Sus logros ms significativos pueden resumirse
en los siguientes:

Tiene un vocabulario productivo de unas 1600 palabras.

Aumenta la complejidad en sus oraciones, que suelen tener
entre tres y cuatro palabras.
Utiliza frases afirmativas, declarativas, interrogativas,
imperativas y negativas.
Comienzan a aparecer oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Recuerda y reproduce (con ciertos errores) historias y

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 18

SUPUESTOS PRCTICOS

acontecimientos del pasado inmediato.

Nombra colores, formas bsicas y nmeros hasta el 9.
Explora el mundo a travs del lenguaje haciendo multitud
de preguntas. Comprende aquellas intervenciones referidas
a su entorno inmediato.
Presenta dificultad a preguntas de "qu" y "cmo".
Las formas pretritas de los verbos irregulares comienzan a
utilizarse correctamente.

El nio de cinco aos

Durante este ao su lenguaje llega a ser muy parecido al de los
adultos, manifestando su evolucin en los siguientes logros:

Tiene un vocabulario productivo de unas 2500 palabras.

Articula la mayora de las consonantes, aunque puede
tener problemas con la /r/.
Comprende trminos temporales.
Utiliza
proposiciones
subordinadas,
aunque
puede
presentar dificultad con las frases temporales y causales.
Obedece instrucciones de tres pasos.
Emite respuestas ajustadas a lo que se le pregunta.
Pregunta el significado de las palabras.
Cuenta historias con una estructura temporal correcta.
El lenguaje est prcticamente completo en estructura y
forma. Tiene adquirido el 90% de la gramtica.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN INFANTIL
El ser humano, desde el momento del nacimiento, necesita
establecer vnculos afectivos con las personas de su entorno.
Durante la infancia se desarrollan los dos principales vnculos
afectivos: el vnculo de apego y el vnculo de amistad, que
quedan afianzados en la adolescencia. La diferencia entre ambos
vnculos reside en el grado de unin que establecen las personas.
El vnculo de apego supone la necesidad ntima de la otra
persona. Las figuras de apego garantizan la seguridad necesaria
para desarrollarse plenamente.
El vnculo de la amistad no supone un grado de implicacin tan
alto como el del apego, adems se trata de una relacin simtrica
y recproca, es decir que no podemos mantener una relacin de
amistad no correspondida, y en ella el deseo de compartir
actividad, inquietudes y preocupaciones es la clave de la relacin.

OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 19

SUPUESTOS PRCTICOS

Durante los primeros aos de vida, el desarrollo social depende

fundamentalmente de la interaccin del nio con aquellos adultos
que le cuidan y es hacia ellos hacia los que se vincula
afectivamente.
El apego
El apego es el vnculo afectivo que se establece entre dos
personas como resultado de la interaccin y que les lleva a
mantener proximidad y contacto en el logro de seguridad,
consuelo y proteccin. Durante la infancia el apego no es
recproco, los adultos son las figuras de apego de los nios y les
deben proporcionar seguridad y proteccin.
Existen cuatro fases de formacin del apego, las tres primeras
fases se desarrollan desde el nacimiento hasta los tres aos.
La primera fase, denominada Sensibilidad social indiscriminada,
comienza en el nacimiento y perdura las primeras semanas de
vida. Se caracteriza porque los nios muestran preferencia por
las personas frente a los objetos, sin embargo no establece
diferencias entre quines interactan con l.
La segunda fase, Sensibilidad social discriminada, evoluciona con
su capacidad visual, y cuando es capaz de discriminar entre las
distintas personas, muestra preferencia por su cuidador principal.
La tercera fase, fase de apego definido, se inicia con las primeras
conductas locomotoras, que permiten al nio establecer vnculos
de proximidad y contacto con su cuidador. Ya en esta fase el nio
se muestra activo en la bsqueda de su figura de apego.
La cuarta fase es la que tiene lugar durante el segundo ciclo de
Educacin Infantil, por tanto la que aqu ms nos interesa. Se
denomina Formacin de una relacin recproca y la caracterstica
principal es la reduccin del egocentrismo que en la etapa
anterior le caracterizaba. La superacin de egocentrismo y el
aumento de habilidades comunicativas, le permite conocer los
sentimientos y motivaciones que mueven al otro.
La amistad
En la etapa de Educacin Infantil, de los tres a los seis aos, los
nios eligen a sus amigos por similitud, es decir, eligen como
amigos a otros que son similares en edad, sexo y
comportamiento.
Para un nio de tres aos, dominado an por el pensamiento

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SUPUESTOS PRCTICOS

egocntrico, un amigo es tan slo un compaero de juegos, no

sumen la amistad desde el punto de vista afectivo, como lo
entendemos los adultos, y an no existe mutualidad, ni la
relacin tiene por qu ser recproca. Por tanto, las relaciones son
ms inestables, no poseen carcter de larga temporalidad, las
amistades se forman y se disuelven con mucha facilidad. Los
conflictos entre amigos son menos graves, se suelen solucionar
fcilmente, mediante el dilogo y no se guardan rencores, es
decir, una vez resuelto el conflicto pueden seguir jugando con
normalidad.
En definitiva, puede decirse que los nios a estas edades son
poco exigentes con las amistades y no mantienen un verdadero
vnculo afectivo.
Evolucin socio-afectiva de los nios entre tres y seis
aos
El nio de tres aos
El nivel en el desarrollo nivel socio-afectivo que los nios tienen a
esta edad se manifiesta a travs de diversas conductas, entre las
que destacamos:

Capta expresiones emocionales de los otros.

Le gusta jugar slo y tambin con otros nios.
Puede mostrar inestabilidad emocional a travs de ciertas
conductas (rabietas, berrinches, etc.)
Se puede mostrar rebelde.
Puede mostrar agresividad con objetos.
Es ms sociable que en los aos anteriores.
Muestra la llamada "crisis de independencia": todo quiere
hacerlo slo.
Afianza su "yo".
Asume diferencias sexuales.
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer.
Controla esfnteres.
Muestra temores.
En el juego en grupo mantiene dilogos en los que no
escucha a sus interlocutores.
Habla consigo mismo.
Predomina el juego simblico en su actividad.

El nio de cuatro aos

Las conductas socio-afectivas ms caractersticas en esta

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SUPUESTOS PRCTICOS

etapa pueden resumirse en las siguientes:

Muestra ms seguridad e independencia.
Tiene ms contactos sociales.
Le gusta ms el juego en grupo.
Respeta turnos en el juego.
No muestra preferencia por los nios o nias para jugar.
Se muestra muy conversador, cuenta situaciones que ha
vivido en primera persona.
Tiene algunos miedos irracionales.
Atiende a rdenes y sugerencias.

El nio de cinco aos

Las conductas socio-afectivas ms frecuentes de los nios de
cinco aos son:

Se muestra totalmente independiente en sus acciones.

Le agrada colaborar y ayudar a los adultos.
Realiza correctamente las tareas que se le encomiendan.
Se muestra protector con los ms pequeos.
Manifiesta emociones.
Tiene capacidad para la amistad.
Define su grupo de amigos con los que tiene preferencia
para jugar.
Comienza a conocer y hacer trampas en los juegos.
Posee sentido de la vergenza.
Diferencian juegos de chicos y de chicas.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL SEGUNDO

CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
La personalidad constituye una globalidad dinmica y adaptativa.
En su formacin intervienen factores hereditarios y ambientales.
Es relativamente estable y consistente, pero tambin
experimenta cambios ms o menos significativos.
Respecto a los factores ambientales que influyen en la formacin
de la personalidad, las condiciones culturales juegan un papel
fundamental

El nio, a travs del juego social representa costumbres, aplica

reglas o rituales de su cultura, lo cual le ayuda a entender la gran
complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l.
La personalidad del nio se basa en:

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SUPUESTOS PRCTICOS

El reconocimiento de la propia existencia

La progresiva adquisicin de una identidad
Las representaciones mentales que el nio hace de s
mismo, es decir, el autoconcepto que el nio posea.
La imagen positiva de este autoconcepto, que es lo que
denominamos autoestima.

El reconocimiento de la propia existencia

La asuncin de la propia existencia como ser nico e
independiente, se adquiere de la comprensin de que uno mismo
es diferente de los otros, compartiendo ciertas caractersticas y
teniendo otras particulares.
La consciencia humana aparece cuando el nio es capaz de
autorepresentarse, reordenarse y puede realizar categoras que
le permitan hacer agrupaciones lgicas.
La adquisicin de una identidad
El desarrollo de la autoconsciencia o representacin de un "yo"
con identidad propia es un proceso complejo que requiere de la
interaccin entre tres factores: el auto reconocimiento, la
evolucin del lenguaje y la visin de un "yo" que forma parte de
un entorno.
Esta adquisicin va a modificar los intereses del nio, y por tanto,
la manera de relacionarse con su medio fsico y social. El
desarrollo del "yo" tiene lugar en tres etapas:

Reconocimiento del yo. Aparece a los dos aos. A partir de

esta edad, el nio ya se reconoce como un objeto.

Descripcin del yo: aparece cuando los nios son capaces

de reconocerse y describirse con cualidades fsicas,
tambin incluye las posesiones como parte de sus
cualidades.
Respuestas emocionales a sus transgresiones: Aparece
cuando los nios muestran emociones autoconscientes
(celos, vergenza, culpa, etc.)

Al comienzo del segundo ciclo de la Educacin Infantil el nio

empieza a distinguir entre el "yo" y el *'no-yo". En esta etapa,
comienza a descubrir la realidad como algo distinto a sus

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SUPUESTOS PRCTICOS

apetencias, con ello, su conducta se empieza a regir por el

"principio de realidad".
El autoconcepto
Es el concepto general que hace referencia a los conocimientos,
ideas, creencias y actitudes que tenemos acerca de nosotros
mismos.
El autoconcepto tiene una gran importancia en el desarrollo
psicolgico del nio. A lo largo de su desarrollo cognitivo, las
cualidades personales, atributos, actitudes, etc. que el nio tiene
de s mismo, se irn modificando, enriquecindose y cambiando
continuamente,
producindose
reajustes,
equilibrios
y
desequilibrios.
Los nios entre tres y seis aos forman su autoconcepto en base
a sus habilidades, necesitando de experiencias tangibles para su
formacin, pero, adems, en esta etapa el autoconcepto est
muy mediatizado por el entorno social que acta de filtro.
La autoestima
La autoestima es la valoracin del autoconcepto, el grado de
satisfaccin que se tiene de la propia imagen.
Durante la etapa de Educacin Infantil, las actitudes que se
tengan con el nio, tanto en casa como en la escuela, van a ser
determinantes para la formacin de la autoestima. En el centro
educativo, ser determinante la forma en que se gestionan los
aciertos y los errores de los nios, as como las iniciativas que
tengan, sus intereses y, en general, sus actitudes y aptitudes. Un
nivel aceptable de autoestima es fundamental para el
aprendizaje y para el desarrollo psicolgico sano de los nios.
En esta etapa evolutiva el nio siente la necesidad de afirmar su
personalidad y lo hace a travs de la desobediencia a las
indicaciones de los mayores, los caprichos que empieza a
manifestar. En la Educacin Infantil hay que ir creando los
cimientos de la personalidad, la escuela debe aportar normas
claras y las justas que encuadren su conducta, adecuadas a su
edad, fciles de entender y de observar su cumplimiento.
Para la formacin de la personalidad, la escuela tambin debe
educar en valores, ya que estos indican los puntos cardinales de
la formacin de la personalidad, y este periodo, caracterizado por
la plasticidad es un momento idneo para la asimilacin de
valores.

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SUPUESTOS PRCTICOS

La evolucin de la personalidad depende en gran medida de

factores externos, la familia, la escuela y en general el medio en
el que se desarrolle el nio, por lo tanto no podemos hacer una
clasificacin por edades en la evolucin de la personalidad sin
contar con las vivencias que a cada nio le suponen un cimiento
ms en el gran edificio que es la personalidad.