CUADRO COMPARATIVO ESCUELAS PSICOLGICAS

ESCUELA O ENFOQUE

ESTRUCTURALISMO

FUNCIONALISMO

PSICOLOGA DE LA
GESTALT

REPRESENTANTE OBJETO DE ESTUDIO

Wilhelm Wundt

mile Durkheim

METODOLOGA

Us como mtodo la introspeccin para

describir detalladamente las sensaciones,
Describir la estructura de la
emociones y pensamientos de las personas
mente en trminos de los
en determinadas situaciones.
elementos ms primitivos de la
Titchener Introdujo la medicin y el
experiencia mental .
experimento en esta disciplina.

Estudio de los propsitos y

funcin de los procesos
mentales.

Por un lado la introspeccin, y por otro la

observacin de la conducta. El primer
mtodo fue muy criticado por las otras
escuelas psicolgicas, ya que crean, con
razn, que no era vlido al no estar basado
en el mtodo cientfico, que s usaban otras
corrientes de pensamiento para hacer sus
estudios sobre la mente humana.

PRINCIPIOS TERICOS

Esta teora se centr en tres cosas: los elementos

individuales de la conciencia, cmo se organizan en las
experiencias ms complejas, y cmo estos mentales
fenmenos correlacionados con los eventos fsicos. Los
elementos de estructura mental de s mismos, de tal
manera de permitir que la experiencia consciente.

* La vida humana es un proceso biolgico de cambio y

adaptacin continuos y coordinados; la conducta es
adaptativa e intencional. La psicologa es una ciencia
natural.
* La adaptacin es la resolucin de los problemas que
impiden la satisfaccin de las necesidades orgnica.
* Lo fsico y lo psquico no son dos niveles de
acontecimientos separados.

Uno de sus principales postulados dice que la

experiencia perceptiva tiende siempre a adoptar la forma
ms simple posible. Esta es la ley de la Pregnancia.
El principio de cierre: considera que nuestra mente tiene
la tendencia a agregar los elementos faltantes para
completar una figura, cuando no se percibe completa.
Principio de semejanza: la mente agrupa los elementos
similares formando una entidad.
Principio de proximidad: tendemos a agrupar parcial o
secuencialmente elementos, basados en la distancia.
La consciencia. La consciencia
Principio de simetra: las imgenes simtricas se
Experimentalismo y observacin *
no se puede analizar en partes
perciben como iguales, como un nico elemento en la
Toman en consideracin los hechos tal como
o secciones. Se dedic el
distancia.
Max
los proporcionan los rganos sensoriales:
estudio de la percepcin: las
Principio de continuidad: cuando los elementos
Wertheimer, Wolfgang
experiencia ingenua.
imgenes son percibidas como
mantienen un patrn, tendemos a percibirlos continuos
Khler, Kurt Koffka y Kurt
* Se apoyan en la Fenomenologa:
un todo, como una gestalt
aunque estn interrumpidos.
Lewin
descripcin de la experiencia lo ms natural
(estructura, y no como la suma
Principio de direccin comn: los elementos que parecen
posible.
* Observacin
de sus partes constitutivas).
construir un patrn en la misma direccin, se perciben
y experimentacin van de la mano.
como figura.
Principio de simplicidad: organizamos los campos
perceptuales con rasgos simples y regulares.
Principio de relacin entre figura y fondo: considera que
cualquier campo perceptual se puede dividir en figura
contra fondo.

POSTULADOS BSICOS

APORTES

El estado de conciencia que va a ser el tema de la

psicologa puede convertirse en objeto de conocimiento nfasis en el mtodo experimental y en el
inmediato slo a modo de introspeccin o conciencia de laboratorio como fuente para lograr los datos
relevantes.
s mismo.
En el mbito de la psicologa, la introspeccin es la
ltima instancia y slo de apelacin, que la evidencia
psicolgica no puede ser otra que la evidencia
introspectiva.

Los funcionalistas han continuado

estimulando y ejecutando activamente
investigaciones experimentales en todos los
campos en los que los primeros funcionalistas
fueron pioneros: el aprendizaje en los
* La conducta es bsicamente adaptativa e intencional animales y en los seres humanos,
* Todos los estmulos sensoriales afectan a la conducta, psicopatologa, los test mentales y la
no solo los motivos
psicologa gentica y educacional.
* Toda actividad es iniciada por algn tipo de estimulo
sensorial ninguna respuesta ocurre sin su estimulo
* Cada respuesta modifica la situacin estimulante.

Su principal postulado, del cual se desprenden los otros

conceptos, es el enfoque holstico, que se define
como la percepcin de totalidades (objetos y seres
vivos). Una de sus ideas es que la naturaleza humana
solo puede ser comprendida a partir de un todo ya que
las partes que la constituyen, as es como fueron
organizada. Otra premisa de este tipo de terapia es la
unidad cuerpo-mente que consta de conceptos como: el
Insight, se dice que alguien tiene capacidad de insight
cuando puede tomar conciencia de un determinado
aspecto sobre su vida. La figura y el fondo, que son
como la capa externa del problema y el centro del
mismo, tambin tenemos el aqu y el ahora, que son los
conceptos ms representativos, la terapia gestltica se
basa en la percepcin inmediata del propio individuo,
es decir, lo que sucede en ese momento, ignora el
pasado. Asimismo est la importancia del cmo sobre
el porqu, que se refiere a que cuando una persona
entiende como hace lo que hace, puede comprender por
qu lo hace.

* La teora de la Gestalt es el resultado de

investigaciones en el campo de la Psicologa,
la Lgica y la Epistemologa; sus principales
aportes se centran en hacer que la ciencia
tomara en cuenta al mundo cotidiano y, en
dicho proceso, el Hombre gan una
comprensin ms profunda de su esencia.
* El modelo propuesto por la Psicologa
Gestalt dio origen a una eficiente lnea
teraputica, y sirvi de inspiracin al
surgimiento de nuevas corrientes como la
Psicologa Transpersonal.
* De la misma manera, la Gestalt ha hecho un
substancial aporte al estudio del aprendizaje,
la memoria, el pensamiento, la personalidad y
la motivacin del individuo.

CRTICAS

La principal: el mtodo empleado, la

introspeccin, es poco objetivo.
Al elementalismo: propuesta por los
psiclogos de la Gestalt: las totalidades
tienen componentes que se pierden si las
descomponemos en sus elementos.
De los funcionalistas: Titchener tena inters
en el estudio de la estructura de la mente,
pero es ms importante atender a su funcin.

Retuvieron en efecto un punto de vista

generalmente evolucionista (primera
definicin)
Pero deseaban hacer hincapi en su confianza
cientfica en la experimentacin que nos
proporciona relaciones funcionales entre
variables dependientes e independientes
(segunda definicin).

Pretende ser tan cientfico como el

conductismo y recurre a hechos
experimentables, si bien se le critica por
carecer de fuerza en sus experimentos. Muere
con el holocausto de la segunda guerra
mundial.
Segn
Piaget: La Gestalt deja de lado la cuestin de
explicar cmo se construyen las estructuras.
las crticas afirman que muchos de los
conceptos centrales de la Gestalt son muy
difciles de concretar experimentalmente.

PSICOANLISIS

CONDUSTISMO

Sigmund Freud

El objeto de estudio para el

psicoanlisis lo constituye la
comprensin de los contenidos
inconscientes de la conducta
humana y a partir de all
postula el proceso de
construccin del aparato
psquico.

La teora del aprendizaje

animal y humano que se enfoca
solo en conductas objetivas
observables, descartando las
actividades mentales que
ocurren por estos procesos. El
Pavlov, Watson, Thorndike
empleo de procedimientos
y Skinner
estrictamente experimentales
para estudiar el
comportamiento observable ,
considerando el entorno como
un conjunto de estmulos y
respuesta.

El mtodo bsico de psicoanlisis es

la asociacin libre. El paciente, en un
ambiente relajado, es invitado a hablar
sobre lo que le venga a la mente. Los
sueos, los deseos, las esperanzas, las
fantasas, as como los recuerdos de la
infancia, son de inters para el especialista
en psicoanlisis, que escucha e interviene
cuando cree oportuno insistir o replantear
alguna parte del discurso del paciente.

La base del Conductismo se encuentra en su

concepto del hombre y de cmo este
aprende.
La teora del conductismo se concentra en el
estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve
a la mente como una caja negra en el
sentido de que la respuestas a estmulos se
pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo
proceso que pueda darse en el interior de la
mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teora conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

La primera tarea planteada al psicoanlisis fue la

explicacin de los trastornos neurticos. La teora
analtica de las neurosis se apoya en tres pilares; son
ellos las nociones de: 1) La represin.
2) La importancia de los instintos sexuales.
3) La transferencia.

Principios de Conexin: Basado en la versin del

asociacionismo: leyes de frecuencia, sin el efecto que
agreg Thorndike. El Aprendizaje se da a partir de la
conexin entre E-R que depende de la frecuencia con la
respuesta acompaada del E (la conexin se da por
contigidad entre E-R)
Principio de Seleccin: Postula una gran cantidad de
tendencias de reaccin hereditarias y la transformacin
de dichas tendencias por condicionamiento en tendencias
ms complicadas y diferenciadas

* El inconsciente todava desempea una funcin

importante en la vida, aunque puede no ser la
influencia omnipresente que Freud sostena que era.
* El comportamiento con frecuencia refleja
compromisos en los conflictos entre los procesos
mentales, como emociones, motivaciones y
pensamientos.
* La infancia desempea una parte importante en el
desarrollo de la personalidad, en particular en el
moldeamiento de los estilos de relacin entre adultos.
* Representaciones mentales del yo y las relaciones
guan nuestras interacciones con otros.
* El desarrollo de la personalidad no slo implica
regular los sentimientos sexuales y agresivos, sino
tambin pasar de una forma de relacionarse con otra
inmadura y otro dependiente en lo social a un estilo de
relacin independiente y madura.

La negativa es una serie de crticas

relacionadas, principalmente, con la
aplicacin del mtodo cientfico y con su
eficacia teraputica.
Una de las causas ms importantes de
insatisfaccin ha sido la relacionada con su
status como teora cientfica, debido a que ha
sido formulada de tal forma que una gran
Su aporte a la psicologa, al aspecto
parte de sus suposiciones y afirmaciones
inconsciente de la vida psquica es mltiple, e bsicas no se pueden comprobar. Se trata de
incluyen estudios sobre la neurosis, la
una teora tan indefinida experimentalmente
amnesia, la angustia, la personalidad, el
que sus proposiciones no se pueden
desarrollo psicosexual, los motivos
contrastar empricamente, ni se prueban, ni
inconscientes, etc. Fue uno de primeros, en la se refutan y, por tanto, es cuestionable
era moderna en estudiar los sueos en forma considerarla como cientfica.
cientfica.
El segundo tipo de crtica es que muchas de
las proposiciones psicoanalticas ponen en
relacin el desarrollo y las primeras
experiencias de la infancia con la conducta
posterior.
Por ltimo, el tercer tipo de crticas versa
sobre la eficacia teraputica que presenta la
terapia psicoanaltica.

Niega la conciencia Critica la cientificidad de la

introspeccin como mtodo de estudio para una ciencia.
Opta por la conducta como objeto de estudio y por la
observacin y la experimentacin empleadas por la
Cs.N. La conducta es el resultado del ambiente, mas
aun de los estmulos ambientales y su asociacin a
travs de la experiencia. Fundamenta la conducta en el
establecimiento de reflejos condicionados por parte del
sujeto en su medio. Enfatiza el papel del aprendizaje,
aunque explica este mediante condicionamientos
simples. Asume una postura ambientalista con marcada
oposicin al enfoque interaccionista. Niega el papel de
la teora como parte componente de su concepcin y
mas aun del constructivismo.

Como elementos positivos del conductismo en

la educacin podemos plantear : Puntualiza en
el desarrollo de la tecnologa educativa ,
despertando el inters por la investigacin
educativa. Ofreci estrategias para lograr una
secuencia programada de los actos educativos.
El conductismo a dado la posibilidad de
planificar, organizar y regular la conducta
humana .

Analizaron la conducta pero tuvieron en

cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean
como algo inaccesible dentro del sujeto,
Extrapolan los resultados de la experiencia
con animales al anlisis de la conducta
humana. No consideraron el carcter
cualitativo-emocional de la conducta humana.
Los modelos educativos que se rigen por el
mtodo conductista estn relacionados
directamente con las deficiencias que se
mencionaron anteriormente

HUMANISMO

PSICOLOGA
COGNITIVA

CONSTRUCTIVISMO

Abraham Maslow
Carl Rogers

La perspectiva usualmente hace uso de tres

mtodos; la Introspeccin, que es
el examen del alma por s misma, y que es
muy discutible por su carcter
El ser humano y anlisis de sus
subjetivo; la fenomenologa, que consiste en
problemas y como objetivo
la descripcin y anlisis del
ltimo la autorrealizacin
fenmeno tal como se ve; y finalmente el
mtodo experiencial, que se utiliza
frente al estudio de las vivencias del cliente.

Jean Piaget,
Jerome Bruner
David Ausubel
Robert Gagn
Howard Gardner
Lev Vigotsky
Erick Erickson

Adquisicin: El enfoque cognoscitivo considera el

aprendizaje como una adquisicin y modificacin de
estructuras y conocimientos Organizacin: A medida que
El objeto de estudio de la
Los principales mtodos son tres grupos de
progresa el desarrollo, los esquemas van siendo ms
psicologa cognitiva consiste en tcnicas que se han empleado en las
diferenciados, menos sensoriales y ms numerosos, y la
conocer cmo el ser humano
investigaciones cognitivas, a saber: La
red que forman es progresivamente ms compleja.
adquiere, representa,
introspeccin, los estudios experimentales
Uso del conocimiento: En la memoria, no solo debe
transforma, almacena, recupera (cronometra mental y paradigmas de
almacenarse el conocimiento por s mismo, sino tambin
y utiliza informacin sobre el aprendizaje verbal) y el uso instrumental del
los usos de ese conocimiento. El conocimiento es til en
mundo que le rodea.
ordenador (simulacin).
una situacin dada para activar respuestas a una
realidad.

Lev Vygotsky.
Jean Piaget
David Ausubel.
Noam Chomsky.

Se enfocan en el modo en que

los individuos crean sistemas
de significado para as dar
sentido a su mundo y
experiencias, se centran por lo
tanto
en
la
estructura
significativa
donde
se
construye la personalidad del
ser humano.

Desarrollar la individualidad de las personas.

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres
unicos.
Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

* Disposicin para aprender.

Desde el punto de vista del constructivismo *Actividades colaborativas.
el maestro no ensea en el sentido
*Ambiente apropiado.
tradicional de pararse frente a la clase e
*Experiencias previas.
impartir los conocimientos, sino que acuden *Motivacin.
a materiales con lo que los alumnos se
Aprender a aprender.
comprometen activamente mediante
*Discriminar contenidos.
manipulacin e interaccin social.
*Transferencia

De esta teora surge el aprendizaje

significativo el cual implica experiencia
directa, pensamientos y sentimientos; es
autoiniciado e involucra a toda la persona, as
mismo tiene un impacto en la conducta y en
las actitudes e incluso puede llegar a cambiar
la personalidad de la persona.
El hombre: Es una totalidad, que excede a la suma de El aprendizaje significativo prcticamente es
sus pares. Tiende de forma natural hacia su
la relacin de los conocimientos nuevos con
autorrealizacin y trascendencia. Es un ser que vive con los conocimientos y experiencias ya
otras personas en grupo y esto constituye una
existentes.
caracterstica de su naturaleza. Es conciente de si
Rogers enuncia los siguientes principios:
mismo y de su existencia. Tiene una identidad que se
*Los seres humanos tienen un deseo natural
forma a partir de sus propsitos, intereses y actos, as
por aprender
como de su capacidad de eleccin y decisin en un
*El aprendizaje se hace significativo cuando
marco de libertad y conciencia.
el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reduccin
de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es ms efectivo
que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su
propio aprendizaje.

La actividad mental es inherente al hombre y debe ser

desarrollada.
El sujeto parte de sus esquemas para aprender y
solucionar problemas.
El conocimiento no se reduce a la acumulacin por
asociaciones de impresiones sensoriales para ir
conformando sus ideas sobre lo real.

* La realidad es cognoscible
* Todo sujeto es capaz de conocer
* El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza
por el papel de la conciencia y los sentimientos del
sujeto que aprende.
* La informacin que aporta el medio es importante
pero no suficiente.
* Los conocimientos no son innatos, ni estn dados a
priori, sino que son construidos por los sujetos

Su aporte fundamental se basa en la

interpretacin de la conducta como algo ms
que la simple respuesta a los estmulos, y
trata de comprender el verdadero proceso de
la conducta que es la mente humana. La
psicologa cognitiva pretende devolver a la
psicologa reas de investigacin ampliamente
olvidadas pero que considera legtimas y
posibles, y esta busca no slo predecir y
controlar la conducta, sino tambin explicarla,
opera con unos esquemas interpretativos
alejados de la secuencia mecanicista estmulorespuesta y ms cercanos al procesamiento de
la informacin, y atribuye la significacin
psicolgica del cambio de conducta

El mayor aporte de este enfoque es propiciar

el desarrollo de estrategias cognitivas para
construir el significado del texto; comprender
este proceso exige a los maestros y maestras
mirar la lectura como objeto de conocimiento,
abordando cada tipo de texto de distinta
manera, segn el propsito que se tenga y
utilizando las estrategias cognitivas que mejor
se ajusten a sus caractersticas, as como, al
tema tratado.

No se puede considerar al ser humano como

bueno por naturaleza, el ser humano es un
conjunto de factores y elementos, tanto
negativos como positivos, por lo tanto el ser
humano no puede ser del todo bueno. Si bien
muchos quieren mejorar a nivel personal, no
son todos, no es una mayora, el ser humano
tiende a llegar a sus lmites y depender de la
orientacin que le de a su personalidad,
depender si llega a limites buenos, malos o
equilibrados

La psicologa cognitiva no es estrictamente

objetiva. (Aguirre, 1996)
* Excesiva proliferacin de teoras sobre
procesos mentales.
* El computador no es un buen modelo para
explicar la actividad de la
mente humana.
* La psicologa mentalista e introspeccionista
postulan una gran cantidad de procesos
internos inobservables

El filsofo de la ciencia Mario Bunge

suscribe crticas al constructivismo desde su
visin del hilorrealismo: El constructivismo
pedaggico no slo es falso. Tambin es
perjudicial a causa de que niega la verdad
objetiva, elimina la crtica y el debate y hace
prescindibles a los docentes.
Otros autores sostienen que no es suficiente
con la percepcin subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalizacin de
los conceptos, sino que es necesaria la
interaccin del observador con el medio