PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA ARGENTINA

Santa Mara de los Buenos Aires

Facultad de Psicologa y Educacin.
Asignatura: Clnica del Adolescente y el adulto
Carrera:
Licenciatura en Psicopedagoga

Modelo estratgico-cognitivo de
comprensin de textos escritos.
Pasaje progresivo a estructuras
formales

La comprensin de textos
Definicin
Comprender un texto es construir una
representacin del significado del texto basada
en la informacin presentada, y en los
conocimientos y motivaciones del lector (Sol,
1995).
La comprensin consiste en crear en la
memoria una representacin estructurada
donde las ideas se relacionan entre s y donde
se
diferencian
distintos
niveles
de
procesamiento (Orranta y Snchez, 1994).

La comprensin de textos
Definicin: elementos importantes

La motivacin

La representacin
Representacin de los distintos niveles de significado (Snchez, 1989)
Mala comprensin

Buena comprensin
M2,1

M1
M1,1
P1

P2

P3

P4

P5

P1

M1,2
P2

P3

P4

P5

La comprensin de textos
Procesos cognitivos

Qu procesos cognitivos intervienen en la

comprensin lectora?

La comprensin de textos (Van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesos implicados en la construccin de la
microestructura
Procesos de construccin de la macroestructura
(macrorreglas)

Proceso implicado en la construccin de la

superestructura

Formacin de un modelo mental del texto

Procesos metacognitivos: como capacidad de planificar estrategias.

La comprensin de textos (Van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos
cognitivos.(Alonso,
Modelo de
2005)
Kintsch (1988,98)

Procesamiento en ciclos
Macroestructura
Conjunto de
proposiciones que
sintetizan su
significado

Aplicar macrorreglas
a) Supresin seleccin. Dadas varias proposiciones
suprmase la proposicin que no sea necesaria para
interpretar la siguiente.

b) Generalizacin. Agrupacin de varias categoras en una

de carcter ms general.

c) Construccin.

Macrorregla que permite elaborar una

proposicin mediante la sntesis del contenido de toda una
proposicin
(Luque Vilaseca)

Ejercicio: Resume cada prrafo en una frase e indica la

macrorregla utilizada.
TEXTO 1

A Juan le gusta ms un pastor alemn que un gato. Tambin preferira

tener un mastn espaol mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que
prefiere tener, incluso, un caniche francs antes que cualquier clase de
gato. A Juan le gustan ms los perros que los gatos. (Generalizacin).
TEXTO 2

Los colectivos son distintos que los coches. Por ejemplo, los colectivos
son ms grandes que los coches y tienen ms ruedas. Adems, los
colectivos suelen utilizarse para el transporte pblico y los coches para
el transporte privado. Otro ejemplo es que los colectivos son ms lentos
que los coches.
Los colectivos son distintos que los coches. (Supresin).
TEXTO 3

Andrs se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se

dirigi a la puerta y la entreg al acomodador. Tras darle la entrada,
busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Andrs fue al cine. (Construccin).

La comprensin de textos: Cul es microestructura y cul macroestructura?

La comprensin de textos (Van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento en ciclos
Microestructura
Conjunto de
proposiciones
relacionadas localmente

(Teun Van Dijk y Walter Kintsch, 1983)

Construccin de las proposiciones bsicas

Activacin de los conocimientos previos
Realizacin de inferencias basadas en los
conocimientos previos
Realizacin de inferencias para determinar
el significado de las palabras desconocidas
Realizacin de inferencias anafricas
Construccin de inferencia sntesis
Realizacin de inferencias puente
Establecer la coherencia local

En lo que coinciden todos los pinginos es en el

recubrimiento de su cuerpo. Tienen una espesa capa de
grasa y sobre ella un abrigo de plumas cortas y muy
densas colocadas de tal manera que forman cmaras de
aire aislantes del fro ambiente.
Inferencia anafrica
Qu forma cmaras de aire en los pinginos?
a) Las plumas que recubren su cuerpo
b) La capa de grasa que recubre el cuerpo
c) Un abrigo de pelo que tapa su cuerpo
d) Una piel especial que recubre su cuerpo

En lo que coinciden todos los pinginos es en el

recubrimiento de su cuerpo. Tienen una espesa capa de grasa y
sobre ella un abrigo de plumas cortas y muy densas colocadas de tal
manera que forman cmaras de aire aislantes del fro ambiente.
Tambin coinciden en su solidaridad, es decir, se ayudan unos a
otros, incluso sin ser de la misma familia, lo que les permite hacer
frente a los paisajes hostiles y climas duros en los que viven.
Elaboracin de Macro-idea
Qu tienen en comn todos los pinginos?
a) El continente donde viven y el recubrimiento de su cuerpo
b) El recubrimiento y el tamao de su cuerpo
c) La ayuda que se prestan y el tamao de su cuerpo
d) El recubrimiento de su cuerpo y la ayuda que se prestan

Pero lo ms enternecedor y original es su comportamiento

reproductor. Los pinginos Adelia, una de las especies de
pinginos antrticos, incuban sus huevos y cran a sus pequeos
turnndose el macho y la hembra. Suelen formar parejas
estables con bajsimo nmero de divorcios.

Inferencia basada en el conocimiento

Los pinginos Adelia tienen un comportamiento
reproductor original porque:
a) Los pinginos Adelia cran e incuban sus huevos
b) Los padres se ayudan para incubar y cuidar a las cras
c) Son los machos Adelia los que incuban los huevos
a) Cambian de pareja mientras cuidan de los huevos

Comen peces y krill, un crustceo parecido a

diminutas gambas muy abundante en las aguas del
Polo Sur y que sirve tambin de alimento para las
ballenas.
Captacin de ideas explcitas
El krill es:
a) Un pequeo pez que sirve de alimento a pinginos y
ballenas
b) Un crustceo que se alimenta de peces y vive en el Polo
Sur
c) Una especie de gamba que sirve de alimento a los
pinginos
d) Un crustceo que se alimenta de gambas, al igual que los
pinginos

La comprensin de textos (Van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento por ciclos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba
mantenido al margen de las revoluciones
polticas, econmicas y cientficas que haban
transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero

continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al
margen de las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que
haban transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Construccin de proposiciones bsicas
(a partir de la informacin dada en el
texto)

Activacin de ideas asociadas basadas

en el conocimiento previo. Dependen de
ste, de los objetivos del lector,
instrucciones dadas y del propsito de
la lectura

Rusia se mantuvo al margen de las

revoluciones.
Las revoluciones eran polticas.

Rusia es un pas.
En Francia hubo una revolucin (1789).

Las revoluciones son violentas.

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al margen de
las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que haban
transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Inferencias
basadas
conocimiento previo

en

Inferencias anafricas

Inferencias sntesis

EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO

el

Quizs el texto se refiera ahora a la

revolucin de 1917
Las revoluciones haban transformado
Europa

En Rusia no hubo
revoluciones en el XIX

2 Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo

los grupos sociales dominantes.
- Inferencias puente

En Rusia.

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos

encontramos
Descripcin
Clasificacin
Causal
Comparacin

Problema solucin
Secuencia

El ornitorrinco tiene las

siguientes caractersticas:
1) Es un mamfero - sus
cras se alimentan de la
leche de la madre -, 2)
tiene cuerpo y cola de
castor - el cuerpo peludo y
la cola plana- 3) tiene pico
de pato y pies palmeados y
4) pone huevos, como las
aves.
Descripcin

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos

encontramos
Descripcin
Clasificacin
Causal
Comparacin

Existen cinco clases de frutos carnosos,

pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva),
drupa, (ej. la cereza), hesperidio (ej. la
naranja) y pepnide (ej. la calabaza). El pomo
es un fruto con exocarpio delgado y
coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio
coriceo, formando cavidades donde estn
las semillas o pepitas. La baya tiene el
endocarpio pulposo, que engloba las semillas.
Los frutos.

Problema solucin
Secuencia
Clasificacin

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos

encontramos
Descripcin
Clasificacin
Causal
Comparacin

La
causa
de
las
enfermedades
infectocontagiosas
es
un
agente
patgeno, normalmente un virus o una
bacteria. El agente patgeno produce
unas sustancias llamadas toxinas, que
son las causantes directas de la
enfermedad. La viruela, la tuberculosis,
la rabia y la gripe son algunos ejemplos
de enfermedades infectocontagiosas.

Problema solucin
Secuencia
Causal

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos

encontramos
Hay dos formas de estimular la motivacin por el aprendizaje, mediante recompensas
internas
y creando las condiciones que pueden hacer que el nio se interese por la tarea
Descripcin
misma. Estas dos formas de motivar no son igualmente efectivas: la primera tiene, en
general, peores consecuencias que la segunda. Por un lado , al premiar o castigar la
conducta
o los logros del alumno, vaciamos de contenido la tarea misma, que adquiere un
Clasificacin
carcter instrumental. Por ello , cuando la expectativa de conseguir el refuerzo externo o
de evitar el castigo desaparece, el alumno no trabaja. Por otro lado, si diseamos las
tareasCausal
escolares de forma que el sujeto experimente que su competencia se incrementa,
que el trabajo le descubre un mundo interesante, trabajar aunque no anticipe
recompensa
externa alguna.
Comparacin

Problema solucin
Secuencia
Comparacin

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento en ciclos
Model
o
mental

Modelo mental. Definicin:

la representacin cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en
general, de la situacin sobre la que trata
el texto(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).
Modelo mental. Elementos:
Elementos verbales, imgenes, sensaciones

II

Identificar la intencin del autor

La comprensin de textos

(Alonso, 2005)

Factores influyentes asociados al lector

Procesos socioafectivos relacionados con la lectura
Procesos metacognitivos:
1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura:
- sobre los recursos cognitivos, intereses y motivacin
- sobre las demandas de la tarea
- sobre las estrategias que permiten afrontarlas con
xito.
2. Los
procesos de regulacin:
- Establecimiento de los objetivos de la lectura.
- Supervisin de la lectura y utilizacin de estrategias
para solucionar los problemas encontrados.
3. Evaluacin final de la comprensin

La comprensin de textos (Van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)

Procesamiento en ciclos
Modelo
mental

Modelo mental. Definicin:

la representacin cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en
general, de la situacin sobre la que trata
el texto(Van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).
Modelo mental. Elementos:
Elementos verbales, imgenes, sensaciones

II

Identificar la intencin del autor

La comprensin de textos

(Alonso, 2005)

Factores influyentes asociados al lector

Procesos socioafectivos relacionados con la lectura
Procesos metacognitivos:
1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura:
- sobre los recursos cognitivos, intereses y motivacin
- sobre las demandas de la tarea
- sobre las estrategias que permiten afrontarlas con
2. Los xito.
procesos de regulacin:
- Establecimiento de los objetivos de la lectura.
- Supervisin de la lectura y utilizacin de estrategias
para solucionar los problemas encontrados.
3. Evaluacin final de la comprensin

La comprensin de textos
Factores influyentes asociados al lector (Alonso, 2005)
Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura
Los conocimientos previos
- sobre el mundo en general
- sobre el tema de la lectura
- sobre los tipos de textos
pelota

revolver

De la activacin de estos conocimientos previos

Los conocimientos previos

La comprensin de textos
Factores influyentes asociados al contexto
Contexto familiar
Contexto escolar
- Enseanza de la comprensin
- Clima del aula durante el aprendizaje

Factores influyentes asociados al texto

Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas,
construcciones gramaticales, organizacin.)
Apoyos para facilitar la comprensin
Caractersticas tipogrficas

La evaluacin de la comprensin de textos

Describir la naturaleza del problema
Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construccin de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.

La evaluacin de la comprensin de textos

Describir la naturaleza del problema
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR

PROCEDIMIENTO

Actitudes ante la lectura.

Observacin natural.
Percepcin de la demanda de la Entrevista.
lectura
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR
- Vocabulario.
- Conocimientos generales y especficos.
- Conocimiento sobre los tipos de texto.
- Conocimiento sobre la lectura.

PROCEDIMIENTO
Pruebas de vocabulario.
Pruebas de conocimiento.

Entrevista.

La evaluacin de la comprensin de textos

Describir la naturaleza del problema
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

La formacin de una idea a partir Elegir la frase que represente mejor la

de una frase simple.
idea expresada en un texto.
Preguntas literales
La

formacin
de Integrar dos o ms frases en una
macroproposiciones
oracin.
mediante la aplicacin de Poner un ttulo al texto.
macrorreglas
(supresin, Extraer idea principal de prrafo que
generalizacin, construccin).
exija la aplicacin de macrorreglas

Desactivar
significados
no Estimar importancia ideas en texto.
relevantes (sensibilidad para Hacer un resumen.
valorar la importancia de las
ideas).

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:
1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que tratar el resto del
texto.
2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas entendido.
3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas para ver si tus
alumnos han comprendido el texto.
4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre la imagen
que has formado en tu mente cuando leas este texto.
5. Resumir. Haz un resumen del texto que has ledo..
Este texto trata sobre_________ empieza _______, discute o (desarrolla) la
idea de que_________, y termina ______________.

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:
HACER UNA PREDICCIN CUANDO
Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.
Trminos a utilizar para predecir:
Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a tratar sobre...
Ya s algunas cosas sobre este tema/historia.
Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre...
Predigo basndome en .... (una pista) que....
Predigo segn lo que se ha dicho que ....

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:

HACER UNA PREDICCIN CUANDO

Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.
Trminos a utilizar para predecir:
Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a
tratar sobre...
Ya s algunas cosas sobre este tema/historia.
Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre...
Predigo basndome en .... (una pista) que....
Predigo segn lo que se ha dicho que ....

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:
EXPLICA CUANDO
No comprendas
No puedas seguir el texto.
No sepas el significado de una palabra.
Trminos a utilizar:
La verdad es que no entiendo ..
La pregunta que yo tengo es .....
Una pregunta que me gustara que el autor contestara es .....
La palabra/frase que no entiendo es .

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:

POSIBLES PREGUNTAS
Quin es?
Qu hace?
Cundo...?
Por qu ...... es importante?
Por qu pas?
Qu partes tiene ...?
Por qu ..... es un ejemplo de ...?
Cmo se relaciona ... y ....?
Cmo sucedi?
Cul es tu opinin sobre?

La intervencin para mejorar la comprensin

LA ENSEANZA RECPROCA
Ensea los siguientes roles:

VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente

CUANDO leas un texto

La intervencin para mejorar la comprensin

Ensea los siguientes roles:

HACER UN RESUMEN
Identifica el tema de una frase.
Identifica quin, qu, cundo, cmo, dnde, por qu.
Ejemplo:
Este prrafo trata sobre ......., comienza con .......
contina debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza con ..........