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Belo Horizonte
Faculdade de Educao - UFMG
2001
Belo Horizonte
Faculdade de Educao - UFMG
2001
AGRADECIMENTOS
Durante a elaborao deste trabalho, recebi a colaborao direta ou indireta de muitas pessoas, a
quem devo muita gratido. Quero mencionar especialmente meus familiares, amigos, colegas e
professores.
Meu reconhecimento inicial para a amiga e mestra Magda Soares, cuja produo intelectual e
acadmica vem marcando profundamente a minha trajetria profissional. Como professoraorientadora, Magda permitiu-me combinar estreitamente um dilogo interdisciplinar entre a
alfabetizao e a Histria.
Minha dvida particularmente grande para com o Grupo de Histria da Educao da Faculdade
de Educao/UFMG, que me acolheu receptivamente em seus seminrios.
famlia de Lcia Casasanta agradeo a doao do acervo Faculdade de Educao.
Ana Maria Casasanta Peixoto e Luciano Mendes de Faria Filho foram leitores atentos que me
apontaram trilhas e deram-me sugestes valiosas na anlise dos textos submetidos ao exame de
qualificao. A eles o meu agradecimento.
Minha gratido s colegas e amigas, Ana Galvo, Arisnete Morais e Eliana Peres, pela leitura,
pelas crticas e sugestes que fizeram.
Os agradecimentos vo tambm para as professoras Elza de Moura e Tereza Casasanta,
juntamente com outras ex-alunas de Lcia Casasanta, especialmente Maria de Freitas e
Anunciao, pelo emprstimo de seus cadernos, verdadeiras relquias, permitindo-me, tambm,
a utilizao de suas anotaes de aula. Seus depoimentos vivos e autnticos abriram importante
via de acesso a uma compreenso da prtica pedaggica da professora Lcia Casasanta.
s amigas de sempre: Ceres Prado, Daniela, Flvia, Isabel, Lalu, Juliane e Simone, obrigada.
No poderia deixar de expressar meus agradecimentos aos meus colegas de departamento, pela
ateno que me dispensaram; ao Programa de Ps-Graduao da FaE-UFMG, pelo apoio
permanente; ao grupo de pesquisadores do CEALE (Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita).
Agradeo o espao acadmico e os amigos que, com suas informaes e suas pesquisas, tanto
enriqueceram a realizao desta tese.
No grupo que atua no Museu Escola, do Centro de Referncia do Professor, encontrei
colaborao e disponibilidade para o levantamento de dados: agradeo a todos que ali me
auxiliaram, fornecendo dados, emprestando livros, franqueando arquivos.
Agradeo Lcia Helena J. Maciel Bizzotto, a leitura dos originais; Belkiss Barros Corra, o
tratamento das imagens; Vvien Gonzaga, a formatao final deste trabalho.
Finalmente, minha gratido a minha famlia: meus filhos Pedro, Ludmila e Oswaldo, meu
marido Caio, que acabaram convivendo tambm com Lcia Casasanta ao longo da realizao
desta tese. Agradeo-lhes a pacincia, o apoio, a compreenso e o carinho.
SUMRIO
RELAO DE ANEXOS E FIGURAS.......................................................................................................8
RESUMO......................................................................................................................................................9
APRESENTAO............................................................................................................................... 10-12
PRIMEIRA PARTE
AS TEIAS DO ARQUIVO................................................................................................................... 13-56
1- Em busca do objeto...........................................................................................................................14
2. Conhecendo o arquivo.......................................................................................................................24
3. Indo alm do arquivo ........................................................................................................................34
4. A biblioteca como fonte da formao profissional............................................................................42
5. As leituras privilegiadas ....................................................................................................................51
SEGUNDA PARTE
QUEM FOI LCIA CASASANTA? ................................................................................................... 57-92
1. De aluna a professora ........................................................................................................................58
2. Especializao no Exterior ................................................................................................................73
3. Atuao na Escola de Aperfeioamento............................................................................................81
4. Para alm da sala de aula...................................................................................................................88
TERCEIRA PARTE
A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA: UMA PROPOSTA
PARA A ALFABETIZAO............................................................................................................ 93-146
1.O contexto pedaggico.......................................................................................................................94
2. Metodologia de Lngua Ptria na Escola de Aperfeioamento .........................................................99
3. O Mtodo e sua operacionalizao..................................................................................................104
3.1. O mtodo global.......................................................................................................................104
3.2. Mtodo Global de Contos ........................................................................................................116
3.3. As tcnicas ...............................................................................................................................123
3.4. O material didtico...................................................................................................................131
3.5. Os pr-livros como instrumentos de difuso do mtodo..........................................................138
CONCLUSO..........................................................................................................................................147
Lcia Casasanta, uma das "Mais Belas Histrias" ...................................................................... 148-150
RSUM ..................................................................................................................................................151
ABSTRACT .............................................................................................................................................152
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E FONTES DE
PESQUISA (ARQUIVOS E ACERVOS) ........................................................................................ 153-163
ANEXOS ..................................................................................................................................................164
RELAO
DE
FIGURAS
ANEXOS
Figura 1: Capas dos livros Memrias de uma professora e Repblica Decroly ........................................23
Figura 2: Pgina dos Apontamentos pessoais de Lcia Casasanta (agenda) .............................................31
Figura 3: Capas de cartilhas nacionais.......................................................................................................45
Figura 4: Capas de cartilhas estrangeiras...................................................................................................46
Figura 5: Capa do livro Testes ABC, de Loureno Filho (destaque para dedicatria) ...............................50
Figura 6: Capa do livro Como se ensina a leitura, de Pennel e Cusack ....................................................54
Figura 7: Capa da Revista do Ensino do Estado de Minas Gerais ............................................................67
Figura 8: Foto de sala de aula da Escola Infantil Delfim Moreira.............................................................76
Figura 9: Histrico de Lcia Schmidt Monteiro de Castro........................................................................78
Figura 10: Foto de Lcia e suas colegas nos Estados Unidos....................................................................81
Figura 11: Foto de reunio realizada na Escola de Aperfeioamento........................................................83
Figura 12: Foto de alunos da Classe Anexa da Escola de Aperfeioamento .............................................85
Figura 13: Logomarca da Escola de Aperfeioamento..............................................................................87
Figura 14: Folders de divulgao do Prmio Lcia Casasanta ..................................................................91
Figura 15: Pgina do Programa de Ensino de Minas Gerais de 1927........................................................97
Figura 16: Capa e pgina do caderno de Elza de Moura .........................................................................124
Figura 17: Cartazes dos pr-livros: O livro de Lili e As mais belas histrias (Os trs porquinhos)........132
Figura 18: Capas do pr-livro O livro de Lili ..........................................................................................144
Figura 19: Capas do pr-livro As mais belas histrias ............................................................................146
RESUMO
O objetivo da pesquisa foi reconstruir a prtica pedaggica da
professora Lcia Casasanta (1908-1989), com foco em seu papel como defensora e
propagadora, no Estado de Minas Gerais, do mtodo global de contos para a
alfabetizao, do final da dcada de 20 at os anos 70 do sculo XX. A principal fonte
da pesquisa foi o arquivo pessoal da professora, doado por sua famlia ao Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE) da Faculdade de Educao da UFMG. O
arquivo compe-se de 1759 livros, alm de manuscritos, trabalhos de ex-alunas,
correspondncias. Buscou-se compreender, atravs de sua anlise, a formao, a
atuao e a produo da professora como principal divulgadora do mtodo global de
alfabetizao, em Minas Gerais. Os estudos sobre a histria cultural, as discusses
em torno de arquivos privados, a bibliografia sobre o ensino da leitura no incio do
sculo XX nortearam, terica e metodologicamente, a investigao. O trabalho est
dividido em trs partes. Na primeira, apresentado o arquivo, em seus aspectos
estruturais, e so identificados os livros mais utilizados por Lcia Casasanta,
compondo a sua "biblioteca imaginria". Na segunda parte, busca-se reconstruir a
trajetria de formao da professora na Escola Normal Modelo de Belo Horizonte
(1922/25), a especializao no Teacher's College da Universidade de Colmbia (192729), e a atuao na Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais (1929-46). Na
terceira parte, focaliza-se a proposta metodolgica utilizada e defendida pela
professora em trs categorias: o mtodo, as tcnicas e a produo didtica. Analisa-se
o mtodo global de contos em cada uma de suas cinco fases. A pesquisa revelou que
a professora desenvolveu suas atividades de ensino por mais de meio sculo,
contribuiu para a formao intelectual de vrias geraes de professoras
alfabetizadoras, permanecendo at hoje viva na memria de seus contemporneos.
Foi responsvel pela introduo do mtodo global de contos para a alfabetizao de
crianas, em Minas Gerais; autora da coleo didtica As Mais Belas Histrias, que
inclui o pr-livro para a alfabetizao Os Trs Porquinhos. A pesquisa permitiu
reconstituir no apenas a biografia intelectual de uma professora, mas tambm uma
parte da histria da alfabetizao em Minas Gerais.
APRESENTAO
inegvel a importncia da professora Lcia Casasanta no cenrio
educacional mineiro, como uma das mais destacadas participantes da significativa
inovao metodolgica que ocorreu no ensino em Minas Gerais nos anos 30 do sculo
XX, tendo se destacado sobretudo na rea da alfabetizao, como defensora e
propagadora do mtodo global para a aprendizagem da leitura e da escrita. Entretanto,
apesar de seu nome e as marcas de sua atuao estarem ainda hoje presentes na
lembrana de milhares de professoras-alfabetizadoras que formou, e, tambm, na de
vrias geraes de crianas brasileiras que se alfabetizaram com o pr-livro Os Trs
Porquinhos e se fizeram leitoras com a coleo As Mais Belas Histrias, o papel
histrico desempenhado por Lcia Casasanta na educao e na alfabetizao pouco
conhecido e pouco reconhecido. Basta lembrar que no h, em Belo Horizonte ou em
qualquer outra cidade de Minas Gerais, uma "Escola Estadual Lcia Casasanta" ou
uma "Escola Municipal Lcia Casasanta", quando tantos outros personagens, talvez
de menor importncia histrica na rea do ensino, nomeiam escolas pblicas do
Estado.
Foi com o objetivo de recuperar, para a histria da alfabetizao em
Minas Gerais, o papel nela desempenhado por Lcia Casasanta, numa poca em que
o ensino no Estado viveu um de seus mais significativos momentos, que busquei
conhecer e analisar sua trajetria. Para isso, propus-me fazer um "mergulho
arqueolgico" em seu arquivo pessoal, acervo que ainda no tinha sido explorado,
desde que fora doado Faculdade de Educao da UFMG, aps o seu falecimento
em 1989. Esse arquivo foi a principal fonte utilizada para construir a biografia
intelectual de Lcia Casasanta.
O resultado desse trabalho est aqui apresentado em trs partes. A
primeira parte apresenta o objeto e as fontes; o objetivo descrever e analisar o
arquivo privado de Lcia Casasanta, em seus aspectos fsicos e estruturais,
estabelecendo um dilogo com historiadores de trajetrias pessoais e pesquisadores e
estudiosos de arquivos privados, que vm desenvolvendo estudos no campo da
histria cultural. Analisa-se a biblioteca de Lcia Casasanta, principal fonte
investigada, e o locus do suporte terico de sua atuao, como professora
responsvel pela divulgao do mtodo global de alfabetizao, em Minas Gerais.
Estuda-se essa biblioteca tentando compreender a sua constituio, buscando pistas e
11
12
PRIMEIRA PARTE
AS TEIAS DO ARQUIVO
(...)
Agora os livros so outros
crescem a cada leitura
incham as paredes do quarto,
Se espalham pelo corredor.
(...)
Vivos,
Abstratos, simples,
Aceitam a displicncia
Vaga
Do leitor crescido
Que os aceita como so:
Livros.
Frederico Barbosa. Certa biblioteca pessoal. In: Nada feito Nada. 1993.
14
1. Em busca do objeto
Este trabalho fundamentalmente uma histria: a histria da professora
Lcia Casasanta, reconstruda a partir de seu arquivo pessoal. , tambm, a histria
de um mtodo de alfabetizao, o Mtodo Global de Contos, porque falar de Lcia
Casasanta falar do Mtodo Global de Contos.
Mas o objetivo deste trabalho vai alm dessa histria: o que se pretende
, atravs da reconstituio da trajetria intelectual e pedaggica da professora Lcia
Casasanta, e da anlise de sua influncia na formao de professoras alfabetizadoras,
compreender um perodo importante da histria da alfabetizao em Minas Gerais:
nesse perodo, graas ao papel desempenhado por essa professora, o Mtodo Global
de Contos foi considerado fundamental e, conseqentemente, assumido pelas escolas
mineiras como o mais adequado para a aprendizagem inicial da leitura e da escrita.
Com apoio no referencial terico da histria cultural, a fonte desta
pesquisa foi o arquivo pessoal da professora, doado Faculdade de Educao da
UFMG, em 1990. Esse arquivo constitudo basicamente de livros, peridicos,
agendas pessoais, manuscritos, cartas, trabalhos de ex-alunas e recortes de jornais.
Ao tentar refazer a trajetria da professora/autora/divulgadora do Mtodo Global de
Contos, busquei, nesse acervo, respostas para muitas indagaes: o que teria levado
Lcia Casasanta a eleger com tamanha convico essa metodologia? Que motivos a
levaram no s a fazer a opo por essa metodologia, mas principalmente a conservla, ao longo de tantos anos? Onde teria ido buscar o embasamento terico para
sustentar, durante toda a sua longa atividade docente, sempre os mesmos princpios
metodolgicos Quais teriam sido suas fontes de pesquisa e seus autores
privilegiados? Como se poderia explicar a grande influncia que teve na divulgao e
implantao do Mtodo Global de Contos nas escolas mineiras durante quatro
dcadas, dos anos 30 aos anos 70 do sculo XX?
A busca de respostas para essas indagaes levou-me a uma
investigao que resultou num trabalho de carter biogrfico. A princpio, relutei em
fazer uma biografia de Lcia Casasanta, supondo que isso seria uma tarefa para
especialistas que transitam pelas reas do memorialismo, fico e jornalismo. Mas
acabei por ver-me na mesma situao de Clarice Nunes, em seu trabalho sobre Ansio
15
Teixeira: " revelia da minha proposta inicial, fui constituindo uma biografia
intelectual". 1
A biografia um gnero muito em voga na literatura atual, o que se
constata facilmente em catlogos de editoras e vitrines das livrarias, mas essa
atualidade do gnero antes dificulta que facilita o trabalho daqueles que se propem a
construir uma biografia fugindo ao modelo anedtico, cronolgico ou ficcional.
Entre historiadores, socilogos e crticos literrios, o gnero biogrfico
tem sido freqente tema de discusses. Foi duramente criticado pelos historiadores da
Escola dos Annales, que consideravam a biografia um recurso tradicional da histria
"positivista", e desde ento tem suscitado diversos questionamentos. "Pode-se
escrever a vida de um indivduo? Por que escrever a vida de um indivduo?" So
questes propostas por Geovanni Levi 2 em seu artigo "Usos da biografia", em que
discute os problemas que a pesquisa biogrfica impe; Bourdieu alerta para a "iluso
biogrfica": a "iluso retrica que produzir uma histria de vida, tratar a vida como
uma histria." 3
Entretanto, atualmente, a biografia como gnero histrico retomada
justamente por um dos idealizadores da Nova Histria, Jacques Le Goff, o historiadorautor das biografias de So Lus e de So Francisco. Na introduo da biografia de
So Lus, Le Goff afirma que "a biografia histrica uma das maneiras mais difceis de
fazer histria". 4 Porm, para demonstrar que as dificuldades podem ser superadas, o
historiador, em seu artigo "Como escrever uma biografia histrica hoje?", 5 responde
questo que d ttulo ao texto. Foi a partir da anlise desse artigo e da leitura do livro
So Lus, biografia, que assumi a biografia como metodologia deste trabalho.
Assim, seguindo os recursos utilizados por Le Goff para esquivar-se das
dificuldades encontradas para escrever a biografia de So Lus, fao a minha tmida
incurso no campo da historiografia, com a biografia da professora Lcia Casasanta.
1
Nunes, Clarice. Ansio Teixeira: a poesia da ao. Bragana Paulista/SP: EDUSP, 2000. p. 4.
Levi, Giovani. Usos da biografia. In: Ferreira, Marieta de M. e Amado, Janana (org.). Usos & abusos
da histria oral. Rio de Janeiro: Editora da Fundao Getlio Vargas, 1996. p. 169-182.
Bourdieu, Pierre. A iluso biogrfica. In: Ferreira, Marieta de M. e Amado, Janana (org.). Usos &
abusos da histria oral. Rio de Janeiro: Editora da Fundao Getlio Vargas, 1996. p. 183-191.
Le Goff, Jacques. So Lus, biografia. Trad. Marcos de Castro. Rio de Janeiro: Record, 1999. p.20.
Le Goff, Jacques. Comment crire une biographie historique aujourd'hui? Le Dbat. Paris, n.54, marabr. 1989. p. 46-53.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
16
Passeron, Jean-Claude. Biographies, flux, itinraires, trajectoires. Revue Franaise Sociologie. Paris,
v. XXXI. 1989. p. 3-22.
Chartier, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Trad. Maria Manuela Galhardo.
Lisboa: Difel, 1990. p. 17.
10
17
Neste trabalho, considera-se a trajetria de Lcia Casasanta uma microhistria, segundo a perspectiva de Chartier, um case study, em que se aproximam as
representaes individuais e as representaes coletivas. Lcia Casasanta aqui
tomada como um sujeito "globalizante", em torno do qual se organiza todo o campo de
pesquisa, e no cotidiano do exerccio de sua funo de professora e na construo
de sua profissionalizao, tanto no aspecto individual, quanto no coletivo, que se
busca relatar, em uma biografia, a sua vida.
Assim, os traos biogrficos de Lcia Casasanta so enfocados na
confluncia de uma histria, ao mesmo tempo intelectual, profissional, social, poltica e
individual, mas no desligada de outras de seu tempo.
A trajetria de Lcia Casasanta revela uma aluna que se destacou no
ento denominado Curso Normal, demonstrando o "acerto" de sua opo profissional
como professora. Mal terminou o curso, foi eleita a primeira presidente da Associao
das Ex-Normalistas, em 1926, e j atuava como professora substituta e bem-sucedida
em uma das escolas mais prestigiadas em Belo Horizonte, poca, o Grupo Escolar
Afonso Pena. Esse sucesso lhe possibilitaria a especializao, nos anos de 1927-28,
na Universidade de Colmbia, EUA, ainda muito jovem, com apenas 19 anos,
juntamente com outras professoras veteranas da capital mineira.
Entre os anos de 1920 e 1928, os Estados de Minas Gerais, So Paulo,
Bahia, Cear, Pernambuco, Paran, Rio Grande do Norte e Distrito Federal
promoveram reformas de seu sistema de ensino. Salvaguardadas as diferenas entre
as reformas dos Estados citados, as semelhanas estavam na filiao aos princpios
11
Pereira, Lgia M. Leite & Faria, Maria de. Presidente Antnio Carlos, um Andrada na Repblica: o
arquiteto da Revoluo de 30. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
18
13
19
turma
(1929-1930)
da
Escola
de
Aperfeioamento,
as
aulas
de
Arregucy, Maria da Glria D'vila. Memrias de uma professora. Belo Horizonte: Carneiro & Cia.
Editora, 1958. p. 89-90.
15
Utilizarei o termo pr-livro, que Lcia Casasanta usava para designar os materiais didticos
produzidos sob a sua orientao, pois, na sua concepo, as cartilhas se assemelhavam aos silabrios,
a manuais de orientao sinttica. Os pr-livros apoiavam-se nos pressupostos do Mtodo Global de
Contos e tinham, como suporte, as leituras complementares.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
20
16
O livro de Lili foi inicialmente editado pela Livraria Francisco Alves; a partir da dcada de 50 - no
foi possvel identificar o ano - o pr-livro passa Editora do Brasil, que o editou at o final da dcada
de 60.
17
21
"Exma. D. Lcia.
Com muito prazer e grande honra envio-lhe algumas cartinhas de meus
alunos os quais gostaram imensamente do pr-livro Os trs porquinhos.
Esgotei-o dia 21/11, seguindo todas as atividades do livro do mestre. E
sendo esta a ltima atividade realizada fiz questo de envi-la. Confessolhe que tive um grande xito em toda classe com a aplicao deste livro.
Tanto na leitura como em portugus." 18
18
Correspondncia recebida, no ano de 1972, de uma professora de uma escola da zona rural do
municpio de Arcos/MG.
19
22
Tudo isso revela que Lcia Casasanta no foi uma professora comum;
teve um papel importante na histria da alfabetizao em Minas Gerais que merece
ser recuperado. Assim, meu objetivo neste trabalho recuperar a vida de Lcia
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
23
Figura 1
20
Andrade, Moacyr. Repblica Decroly. Belo Horizonte: Editora Itatiaia Ltda. (1935/1961); e Arregucy,
Maria da Glria D'vila. op. cit. 1958.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
24
2. Conhecendo o arquivo
" intil procurar encurtar caminho e querer comear, j sabendo que a
voz diz pouco, j comeando por ser despessoal. Pois existe a trajetria,
e a trajetria no apenas um modo de ir. A trajetria somos ns
mesmos. Em matria de viver nunca se pode chegar antes." 23
Salgueiro, Heliana Angotti. Engenheiro Aaro Reis: o progresso como misso. Belo Horizonte:
Fundao Joo Pinheiro. 1997.
22
Traduo da autora. No original: "la biographie offre, mieux que d'autres genres historiques, la
possibilit d'exploiter les ressources de l'ecriture historique". Le Goff, Jacques. op. cit. 1989. p.53.
23
Lispector, Clarice. A paixo segundo GH. 4ed. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora. 1974.
p. 213.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
25
24
25
26
26
27
Soares, Magda. Apresentao. In: Mortatti, Maria do Rosrio L. Os sentidos da alfabetizao. (So
Paulo - 1876-1994). So Paulo: Editora UNESP/COMPED, 2000.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
27
28
Menucci, Sud. Cem annos de instruco publica (1822-1922). So Paulo: Editores Salles Oliveira,
Rocha & Cia., 1932. p. 14. (Nota explicativa: com o propsito de padronizar a grafia, adotamos as
Instrues aprovadas pela Academia Brasileira de Letras de 12/12/71).
29
Atualmente, Snia Kramer, na PUC/RJ, coordena uma pesquisa baseada em depoimentos orais para a
construo de uma histria de professores alfabetizadores.
30
Gomes, ngela de Castro. Nas malhas do feitio: o historiador e os encantos dos arquivos privados.
In: Estudos histricos. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas. v.2, n.21, 1998. p. 121-8.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
28
Nunes
estuda
um
educador
que
tem
prestgio
32
33
Bellotto, Heloisa Liberalli. Arquivos pessoais em face da teoria arquivstica tradicional: debate com
Terry Cook. In: Estudos histricos. Rio de Janeiro. Fundao Getlio Vargas. v.2, n.21, 1998. p. 2018.
34
35
29
sido objeto e fonte de outras pesquisas; Mignot estuda uma professora atuante na
Associao Brasileira de Educao (ABE); e Pinheiro estuda uma professora pouco
conhecida. Entretanto, os trs trabalhos se igualam na contribuio que trazem para o
campo da histria da educao, buscando pesquisar trajetrias intelectuais, itinerrios
profissionais conhecidos ou esquecidos, histrias de vida sempre singulares.
As semelhanas entre os trs trabalhos citados e a pesquisa por mim
desenvolvida esto na utilizao dos arquivos pessoais para construir uma biografia
intelectual, e no referencial terico da histria cultural.
Em 1990, a famlia de Lcia Casasanta doou Faculdade de Educao
da UFMG a biblioteca que ela havia construdo at 1989, ano em que faleceu.
Composta
de
1795
volumes,
constam
da
biblioteca
tambm
peridicos,
36
Miranda, Wander Melo (org.). A trama do arquivo. Belo Horizonte: Editora UFMG/Fale, 1995.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
30
fazer com tudo aquilo? Em vrios momentos senti o objeto escorregadio: envolta em
uma enorme quantidade de documentos, o objeto parecia escapar de minhas mos.
"Acostumado a lidar com o objeto de pesquisa j pronto - o livro - o
pesquisador envolvido com a fonte primria v-se na contingncia de ir
criando, no s uma metodologia pessoal de pesquisa, mas de ter de
construir ele mesmo, passo a passo, seu objeto de pesquisa: a literatura
em construo, a memria, no seu fazer-se e desfazer-se." 37
37
Cury, Maria Zilda Ferreira. A biblioteca como metfora. In: Educao em Revista. Belo Horizonte:
Editora UFMG. n.10. p. 42-45. dez. 1989.
38
39
40
31
Figura 2
41
Santos, Silvana. Acervos privados. In: Miranda, Wander Melo (org.). op. cit. 1995. p. 105.
42
43
32
atuava na rea da educao, mas, principalmente, por ser ela uma profissional
profundamente comprometida com aquilo que to bem sabia fazer: ser professora.
Lendo e recompondo as anotaes feitas nas agendas encontradas no
arquivo, aprendi a decifrar sua caligrafia. Nessas agendas, encontrei esboo de
questes a serem includas nas avaliaes dos alunos do primeiro e segundo anos do
Curso de Administrao Escolar, nomes dos grupos de alunos que deveriam fazer um
trabalho sobre determinado tema, cartas de recomendao de emprego para exalunas, etc.
Na agenda do ano de 1961, encontro o lembrete de enviar cartas de
agradecimento aos consulados; e a professora Elza de Moura confirmou-me que Lcia
Casasanta mantinha contatos com os vrios consulados estrangeiros, pois essa era
uma estratgia utilizada para que tanto ela como suas alunas tivessem conhecimento
das pesquisas, mtodos e materiais didticos usados em diferentes pases. Segundo
depoimento da mesma fonte, a professora dividia a turma em equipes e cada uma
delas deveria entrar em contato com um dos consulados, fazer um trabalho sobre os
mtodos de leitura, avaliao, materiais didticos utilizados nos diversos pases e
apresentar os resultados aos colegas.
No encontrei fotos. De acordo com seus familiares, Lcia Casasanta
no gostava de ser fotografada. Entre os documentos encontrados, merecem
destaque as cartas. Do elevado nmero encontrado no seu arquivo pessoal, foram
analisadas as que ela recebeu de ex-alunas, de professores e alunos que utilizavam o
seu material didtico, a cartilha Os trs porquinhos, da coleo: As mais belas
histrias. Mesmo sendo um pouco longa, a carta abaixo exemplifica a natureza da
correspondncia que Lcia Casasanta recebia:
"Paraispolis, 27 de agosto de 1984.
Cara amiga Lcia,
um prazer muito grande escrever para a senhora. Vou contar uns fatos
que aconteceram comigo e que hoje me levaram a lhe escrever e a chamla de amiga carinhosamente.
Sou professora primria h 10 anos e nos ltimos quatro anos s peguei 1
srie. De acordo com as orientaes recebidas alfabetizava pelo processo
Fnico, com bom resultado.
Este ano porm, me pediram para ressuscitar Os Trs Porquinhos em
nossa escola. Vou lhe contar, foi minha 1 satisfao deste ano, porque eu
fui aprender a ler e a escrever h muitos anos atrs por este processo,
tenho em minha mente a imagem daqueles porquinhos gordos e bem
coloridos em cartazes que no saram de minha mente, at hoje.
33
34
Nunes, Clarice e Carvalho, Marta. Historiografia da educao e fontes. In: Cadernos Anped. Porto
Alegre. n.5, 1993. p. 7-64.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
35
resgate
dessa
produo
discursiva,
considerei
no
Estes dados so importantes para facilitar a localizao da Revista do Ensino de Minas Gerais por
pesquisadores interessados em pesquisas sobre imprensa de peridicos ou sobre a educao em Minas
Gerais.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
36
48
37
49
Obras de Decroly e seus discpulos encontradas no arquivo privado de Lcia Casasanta: Luziriaga,
Lorenzo. Ovide Decroly; la funcin de globalizacin y la enseanza. Madrid: Revista pedagogica,
1927. 80p.; Boon, Gerard. Essai d'application de la Methode Decroly dans l'enseignement primaire.
Bruxelles: Lebegue, 1924; Decroly/Monchamp. L'initiation a l'activite: contribuition a la pedagogie
des jeunes enfantet des irreguliers. Neuchatel: Delachaux e Niesthe, 1925. 162p.; Decroly O.
Problemas de psicologia e de pedagogia. Madrid: Francisco Beltran, 1929. 335.; Rocha, Ermida
Candida et al. A proposta pedaggica Decroly: uma nova escola. Belo Horizonte: [UFMG] 1983. 31p.
Deschamps, Jeanne. L'auto education a l'ecole: appliquee au programe du Dr. Decroly. Bruxelles:
Maurice Lamertin, 1924. 141p.
50
38
estudo realizado por Lorenzo Luzuriaga, publicado em 1927: Ovide Decroly; la funcin
de globalizacin y la enseanza.
Entre os "mentores" dos ideais pedaggicos da poca, no se pode
deixar de mencionar alguns professores brasileiros, mineiros, que tiveram participao
efetiva na consolidao dos princpios da Escola Nova, presentes na Revista do
Ensino de Minas Gerais: o Tcnico de Ensino professor Firmino Costa o que mais se
destaca, atuando como tradutor da Pedagogia Experimental de Simn, divulgando o
mtodo global no interior de Minas Gerais; destacam-se ainda as professoras Igncia
Guimares, Maria Luiza de Almeida Cunha e muitas alunas e ex-alunas da Escola de
Aperfeioamento.
Foi justamente entre as alunas e ex-alunas de Lcia Casasanta que
encontrei a sua efetiva colaborao na Revista do Ensino de Minas Gerais, isto : os
textos de divulgao da concepo, dos pressupostos e da prtica do mtodo global,
nas escolas de demonstrao, no eram assinados por Lcia Casasanta, mas, sendo
ela a professora catedrtica da cadeira de Metodologia da Linguagem, conclui-se por
sua co-autoria nesses textos.
Como exemplo, destaco a "Sesso Prtica" da Revista do Ensino de
Minas Gerais. Como j foi dito, ela apresenta relatrios de inspetores, experincias de
professores, e a parte da Revista em que so publicados os trabalhos das alunas e
ex-alunas da Escola de Aperfeioamento. A Revista do Ensino de Minas Gerais de
julho de 1932 traz um artigo sob o ttulo: "Atividades Escolares, extratos de relatrios
de ex-alunas"; antes de apresentar os resultados, h uma introduo que diz:
"at a presente data foram duas as turmas de alunas diplomadas pela
Escola de Aperfeioamento: a primeira, em 1930, compunha-se de 66
alunas; destas, 30 so atualmente professoras tcnicas em diferentes
grupos de Estado. A segunda, em 1931, compunha-se de 31 alunas, o que
equivale a dizer que 53 grupos escolares de Minas Gerais respondem
presentemente, com maior responsabilidade, pela realizao da Reforma
do Ensino." 51
51
39
52
53
40
54
55
A Revista do Ensino de Minas Gerais uma vereda que precisa ser (re)conhecida pelos pesquisadores
interessados em construir a histria da educao em Minas, em suas vrias perspectivas temticas.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
41
57
Mello, Heliane G. Ferreira de. A diferente distribuio do saber escolar: um estudo da discriminao
social atravs de programas de ensino. Belo Horizonte: Faculdade de Educao/UFMG, 1985. p. 20.
(Dissertao de Mestrado)
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
42
A este respeito cumpre-nos referir ao relatrio de pesquisa: Paiva, Edil e Paixo, La Pinheiro. O
Programa de Assistncia Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar (PABAEE 1956/1964):
contribuio histria do ensino primrio brasileiro. 1999; e Paixo, La Pinheiro e Paiva, Edil.
PABAEE, o ensino primrio com assistncia internacional. In: Faria Filho, Luciano e Peixoto, Ana
Maria (org.). Lies de Minas: 70 anos da Secretaria da Educao. Belo Horizonte, 2000. p. 104-118.
59
Cury, Maria Zilda Ferreira. Acervos, gnese de uma nova crtica. In: Miranda, Wander Melo (org.).
op. cit. 1995. p. 53-64.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
43
Chartier, Roger. A ordem dos livros. Trad. Mary Del Priore. Braslia/DF: Editora UnB, 1994. p. 11.
61
62
O termo exclusivo refere-se hiptese de que Lcia Casasanta ter partilhado a biblioteca de seu
marido Mrio Casasanta, falecido em 1963; biblioteca que foi adquirida pelo Estado no ano de 1967,
encontrando-se hoje na Biblioteca Pblica, em Belo Horizonte. Os livros do arquivo pessoal de Lcia
Casasanta sero aqueles que pertenciam exclusivamente a ela, no afastada, porm, a hiptese de que
o casal tenha tido leituras em comum e, por isso, alguns livros da biblioteca de Mrio Casasanta
poderiam tambm fazer parte do arquivo de Lcia Casasanta.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
44
45
Figura 3
63
Kilpatrick, William H. Educao para uma civilizao em mudana. Trad. Noemy Silveira. So
Paulo: Editora Melhoramentos, 1933.
64
Monarcha, Carlos (org.). Loureno Filho; outros aspectos, mesma obra. Campinas: Mercado
Aberto/UNESP, 1997.
65
Soares, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. In: Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n.52. p. 1924. fev. 1985.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
46
Figura 4
47
66
67
48
69
70
Ginzburg., Carlo. O queijo e os vermes. 7 reimpresso. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.
34.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
49
importncia
desses
livros,
freqentemente
50
Figura 5
72
73
74
Loureno Filho. Testes ABC para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e
da escripta. 2ed. Biblioteca da Educao. v.20. So Paulo: Editora-Proprietria Cia. Melhoramentos
de So Paulo (Weiszflog Irmos Incorporada). 1937. p. 3.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
51
5. As leituras privilegiadas
Apresentar uma lista de livros pode parecer um engessamento, mas
no com essa inteno que ela aqui apresentada, pois "no tem como objetivo
contabilizar aquilo que usado, e sim as maneiras de utiliz-lo". 75 As anlises at
aqui feitas conduzem a uma reflexo sobre as leituras privilegiadas, que devem ser
entendidas como livros lidos e possudos, pois, como afirma Chartier, "nem todo livro
lido necessariamente possudo, e nem todo impresso mantido no foro privado
necessariamente um livro". 76
Os
ttulos
aqui
listados
foram
selecionados
considerando
as
concepes defendidas tanto por seus autores quanto pela professora, que deles se
apropriou, e pelas alunas que os citam em seus cadernos e trabalhos. As leituras
privilegiadas de Lcia Casasanta fundamentam a adeso da professora ao Mtodo
Global de Contos. Entretanto, essas leituras no podem ser analisadas fora do
contexto, do "ambiente em que se forjaram que era de permanente inquietao pela
busca do fato cientfico e de seus fundamentos". 77
Retiro do livro Metamemrias, travessia de uma educadora, de Magda
Soares, uma citao que expressa a razo que me leva a transcrever a lista das
leituras privilegiadas, denominao aqui adotada, ou a biblioteca imaginria, como
prefere Salgueiro:
"enumero essas leituras porque acredito que a histria de uma vida
acadmica e das ideologias que a foram informando se faz pela histria
do que se leu, ao lado da histria do que se escreveu e da histria do que
se ensinou." 78
75
Certeau, Michel de. A inveno do cotidiano. 2ed. Petrpolis: Vozes, 1996. p. 98.
76
77
78
Soares, Magda. Metamemrias, travessia de uma educadora. So Paulo: Cortez, 1990. p. 70.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
52
53
HUEY, Edmund Burke..B. The psychology and pedagogy of reading.15 ed. New York:
Macmillian.1924. 469p. (1 edio: 1908)
JAVAL, mile. Physiologie de la lecture et de Lcriture. Paris:Flix Alcan, diteur,
1906. 296p.
KILPATRICK, William Heard. The project method: the use of the purposeful act in the
educative process. New York: Columbia University, 1926.
PENNEL, Mary E. e CUSACK, Alice M. Como se ensina a leitura. Porto Alegre:
Edio da Livraria do Globo. 1935. 275p.(Trad. Anadyr Coelho) Coleo Manuais
Globo
PIAGET J. Le Language et la Pense chez lEnfant. Paris: Delachaux, 1923.
PIAGET, Jean. Le julgment et le raisonnement chez lenfant. Paris: Niesthe,
1924.343p.
ROBIN, Gilbert. Les difficults Scolaires: chez lenfant et leur traitement. Paris:
Presses Universitaires de France, 1953. 138p.
ROUMA, Georges. El lenguaje grafico del nio. Buenos Aires: El Ateneo, 1947. 454p.
RUDE, Adolf. El tesoro del maestro. Barcelona: Labor, (S.D.).374p.
SEGERS, J. E. La psychologie de la lecture. Nederlandsche Boekhandel. 1939. 79
79
80
Na biblioteca de Lcia Casasanta encontramos duas edies dessa obra em espanhol: Segers, J. E. La
ensennza de la lectura por el mtodo global. 2ed. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. 1954; e uma
terceira edio de 1958.
No disponho da data da edio, nem de um exemplar americano.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
54
Anadyr Coelho, editada pela Livraria do Globo, pela primeira vez em 1935. O livro faz
parte da coleo "Manuais Globo; biblioteca de iniciao cultural e profissional".
Segundo informaes editoriais, apresentadas nas primeiras pginas, so os
seguintes os objetivos dessa coleo:
Figura 6
81
Pennel, Mary E. e Cusack, Alice M. Como se ensina a leitura. Trad. Anadyr Coelho. Porto Alegre:
Edio da Livraria do Globo, 1935. 275p. (Coleo Manuais Globo. p. 2).
82
55
Dewey, John. Como pensamos. (como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo
educativo). So Paulo: Ed. Nacional. 1959. @1930.
84
Essa classificao e as referncias bibliogrficas encontram-se nas pginas finais de: Almeida Jnior.
E a escola primria? So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1959.
PRIMEIRA PARTE - AS TEIAS DO ARQUIVO
56
era reconhecida na rea da leitura, como tambm a prtica vivenciada pelas autoras:
Mary Pennel era superintendente escolar em Kansas, EUA, e Alice Cusack, diretora
do Jardim de Infncia e do Departamento primrio da mesma cidade. Portanto,
"todas as suggestes que apresenta, so baseadas na melhor psychologia
da actualidade e foram experimentadas com comprovada efficiencia, nos
annos da escola primria a que se destinam." 85
85
SEGUNDA PARTE
QUEM FOI LCIA CASASANTA?
58
1. De aluna a professora
Lcia Casasanta, uma janela para a vida, 1 o ttulo da monografia que
a jornalista e escritora ngela Leite de Souza escreveu sobre a vida de Lcia
Casasanta, publicada pela Imprensa Oficial, em 1984. Ao entrevistar essa autora, a
fim de esclarecer aspectos que me interessava aprofundar, ela cedeu-me uma agenda
em que Lcia Casasanta escrevera, para ajud-la na elaborao da monografia, as
suas lembranas, de maneira bem livre e at desorganizada. Esse material foi uma
das principais fontes utilizadas por Souza, acrescido de entrevistas com familiares e
amigos. Para os fins desta pesquisa, as anotaes manuscritas que Casasanta
escreveu para a escritora foram transcritas e organizadas cronologicamente; essa
fonte primria aqui referenciada com a denominao de Apontamentos Pessoais. Os
Apontamentos Pessoais possibilitaram-me conhecer a constituio familiar, o estudo
das primeiras letras e outros aspectos determinantes da vida profissional desta
professora.
Em 29 de maio de 1908, nasceu Lcia Schmidt Monteiro de Castro, em
Santa Luzia, Minas Gerais. Filha de Eduardo Olavo Monteiro de Castro, neto do Baro
de Congonhas do Campo, e de Clotilde Schmidt Monteiro de Castro, neta de
educadores alemes, Flix Schmidt e Vernica Klaiser. Sua famlia era composta de
sete irmos, sendo ela a quarta na fratria. Os primeiros anos de sua infncia
passaram-se em uma fazenda. Aos sete anos, mudou-se com sua famlia para a
cidade de Ouro Preto. Dividia seu tempo entre os afazeres domsticos, que eram
verdadeiras "aulas de etiqueta", as aulas de piano, com a prpria me, e "as aulas
particulares para o aprendizado da leitura e da escrita, na casa da professora Maria do
Carmo Dufles" 2 . De sua infncia, recordava-se do aprendizado rigoroso e disciplinar
dos valores morais, religiosos e dos bons costumes que "as meninas" deviam ter
desde pequeninas.
Nem Lcia Casasanta nem seus irmos mais velhos foram matriculados
no grupo escolar da cidade porque, para as famlias de maior poder aquisitivo, o mais
comum, nos primeiros anos do sculo XX, era contratar um professor ou professora
particular. De acordo com anotaes pessoais de Casasanta, a escola pblica no
1
Souza, Angela Leite. Lcia Casasanta: uma janela para a vida. Belo Horizonte: Imprensa Oficial,
1984.
59
gozava de boa reputao. Sua entrada, aos oito anos, no Grupo Escolar D. Pedro II,
em Ouro Preto, s foi possvel pela interveno de uma nova diretora, Ana Guimares.
Esse acontecimento causou-lhe uma felicidade enorme, pois at ento no conhecia
escola. Os conhecimentos adquiridos, antes de entrar na escola, vinham das aulas
particulares dadas a ela e a seus irmos mais velhos, da boa convivncia cultural
cultivada pela famlia, atravs dos recitais musicais de sua me e das leituras feitas
pelo pai ou pela av que, quando vinha de So Paulo, trazia a mala carregada de
presentes, na maioria, livros, revistas em quadrinhos e revistas francesas. A literatura
sempre esteve presente na vida de Lcia Casasanta, assim como tambm lhe dava
prazer a revista Tico-Tico, com seus personagens Chiquinho, Jaguno, Benjamim, Z
Macaco, Faustina, recebida toda quarta-feira, pelo correio.
"Aprendi a ler em uma cartilha de letras vermelhas e pretas, a mesma em
que meus irmos estudaram, o que era motivo de grande satisfao. Devia
ser a de Toms Galhardo ou de Joo de Deus, pelas caractersticas que
guardei. Tambm em pouco tempo passei para outro livro - (a cartilha) de
Francisco Viana, um encantamento!" 3
60
Escola Normal, foi atuar como professora substituta de Msica, Canto e Teoria
Musical, no Grupo Baro do Rio Branco, preparando uma turma de alunos para o
exame final, cujos resultados seriam publicados no Minas Gerais. O sucesso dos
alunos rendeu-lhe vrios elogios.
Ao habitus 5 familiar se somam os valores sociais de uma poca em que
o magistrio era uma profisso eminentemente feminina e o acesso das mulheres a
outras profisses era difcil e dificultado. Por exemplo, dados estatsticos relativos ao
ensino superior no Estado de Minas Gerais, publicados no ano de 1928, "relacionam
apenas onze mulheres cursando farmcia". 6
A tarefa de pensar a educao era masculina, mas a vocao para
pratic-la era considerada feminina. Homens que eram considerados grandes
educadores, figuras de destaque em todos os setores educacionais. A Revista do
Ensino de Minas Gerais nos anos de 1927 a 1932 - trazia estampada na primeira
pgina, sob o ttulo "Grandes Educadores", uma pequena biografia de educadores
ilustres: entre outros, Comnio, Pestalozzi, Frobel e nenhuma mulher. No discurso
educacional, estava sempre presente o conceito de que mulher cabia semear com
dedicao os conhecimentos produzidos pelos grandes educadores.
"Deles (educadores) que haveis de haurir novas foras para o
desempenho da misso sagrada, em que estais investidas. E assim que
podeis compenetrar-vos da sublimidade dessa misso, que dar a vossos
nomes o acatamento, o amor e a gratido das geraes vindouras." 7
Habitus no sentido que lhe atribui Bourdieu (1983): como um princpio que gera e estrutura as
prticas e as representaes que podem ser objetivamente "regulamentadas e igualadas" sem que por
isso sejam o produto da obedincia a regras objetivamente adaptadas a um fim.
Oliveira, Maria Helena Prates. Introduo oficial do movimento da Escola Nova no ensino pblico de
Minas Gerais; a Escola de Aperfeioamento. FaE/UFMG. 1989. p. 29. (Dissertao de Mestrado)
61
Segundo Peixoto, o presidente Melo Viana (1922-26) realiza, em 1925, uma reforma de cunho liberal,
introduz modificaes no ensino primrio, prev gratificaes como incentivo qualidade do trabalho
docente. Cf. Peixoto, Anamaria Casasanta. A reforma educacional Francisco Campos Minas
Gerais- governo Presidente Antonio Carlos. Belo Horizonte. Faculdade de educao.UFMG. 1989.
(Dissertao de Mestrado).
62
Cruz, Manuel Fernandes. Ciclos de vida de la enseanza. In: Cuadernos de Pedagoga. Barcelona:
Editorial Prxis. SAN 266, fev. 1998. p. 52-57.
11
Huberman, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores. In: Nvoa Antonio (org.). Vidas de
professores. 2ed. Porto: Porto Editorial, 1995. p. 31-61.
12
13
14
63
16
17
Almeida, Philocelina da Costa Mattos. Interpretao da escola ativa. In: Revista do Ensino de Minas
Gerais. v.7, n.92. p. 29-38. jul. 1933.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
64
18
Lucas, Geralda. A escola ativa estudada atravs dos seus caractersticos. In: Revista do Ensino de
Minas Gerais. Belo Horizonte. v.6, n. 56-58. p. 86-89. abr./jun. 1931.
19
20
65
22
23
66
24
Instrues e Programas do Ensino Primrio do Estado de Minas Gerais. Belo Horizonte. Imprensa
Oficial. 1929. p. 6.
25
26
67
Figura 7
A recorrncia do tema indisciplina na Revista do Ensino de Minas Gerais foi o objeto de pesquisa da
dissertao de mestrado de Souza, Rita de Cssia de. Sujeitos da educao e prticas disciplinares;
uma leitura das reformas educacionais mineiras a partir da Revista do Ensino (1925-1930). Belo
Horizonte: FaE/UFMG. 2001.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
68
28
29
30
Infelizmente, no consegui obter a lista com os ttulos da remessa encomendada pelo Secretrio do
Interior, Francisco Campos.
31
69
Matrcula
1910
126366
1915
204830
1920
225371
1925
269793
1933
396769
Total
1223129
70
33
34
Alm d'O livro de Zez, o autor escreveu outros livros de leitura: O livro de Ildeu, O livro de Violeta,
O livro de Elza, Minhas frias, e O bom semeador; todos editados pela Editora Paulo de Azevedo
Ltda. / Livraria Francisco Alves.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
71
estava, de certa forma, legalizando uma metodologia que j era utilizada por muitos
professores. As cartilhas Primeira Leitura para crianas, de Artur Joviano, e Cartilha
Analtica, de Arnaldo Barreto, so consideradas por seus autores como manuais
representativos dos mtodos analticos, isto , partem do princpio de que a
aprendizagem da leitura ocorre do todo para as partes, ou seja, iniciam as lies com
as sentenas, que posteriormente se decompem em palavras, slabas, at se chegar
aos fonemas, orientao metodolgica oposta que o mtodo sinttico prope.
Lcia Casasanta menciona em seus Apontamentos Pessoais, o livro
didtico Lies para o ensino completo de leitura, de autoria da professora Ana Cintra,
diretora do Grupo Cesrio Alvim, em Belo Horizonte. uma obra que, poca,
representou um grande avano. No prefcio da 3a edio, publicada em 1922, a autora
afirma que o livro
" um trabalho feito depois de um estudo experiente e observador, durante
muitos anos, para auxiliar os professores que, em pequeno nmero de
lies, encontram todos os elementos para ensinar a ler e a escrever
bem". 35
35
Cintra, Ana. Lies para o ensino completo da leitura. 3ed. Belo Horizonte: Imprensa Oficial de Belo
Horizonte, 1922. p.5.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
72
"s 14 horas fui ao Grupo "Cesario Alvim", onde assisti a uma aula de
leitura inicial, proficientemente dada pela diretora daquele
estabelecimento, d. Vitalia Campos. A eximia professora pos em prtica o
interessante processo de Ana Cintra, conseguindo maravilhoso resultado,
pois entre os alunos, havia dois completamente analfabetos que
assimilando a esplendida liao de d. Vitalia, leram todas as sentenas
lanadas no quadro negro e em fichas antes preparadas, de acordo com o
centro de interesse um quadro, representando o vov, a vov e a
netinha." 36
as
novas
tcnicas
de ensinar. Lcia
Casasanta,
como
professora
36
Almeida, Philocelina da Costa Mattos. Curso de Aperfeioamento - Relatrio. In: Revista do Ensino
de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.3, n.26. p. 53-83. out. 1928.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
73
2. Especializao no Exterior
Seria ingnuo tentar traar o percurso da vida profissional de Lcia
Casasanta como um caminho harmonioso, porque a trajetria dessa professora
escapa de qualquer tentativa de enquadramento, principalmente devido precocidade
com que percorreu as "fases" que so propostas em estudos clssicos de ciclo
profissional. No
se pode
pensar
trajetria
de Lcia
Casasanta como
Noraldino de Lima foi inspetor de alunos, professor da Escola Normal Modelo de Belo Horizonte e
Secretrio da Educao e Sade por trs perodos consecutivos - 1931 a 1935. Cf. Lima, Noraldino de
Discurso na Escola de Aperfeioamento. In: Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.7,
n.97. p. 2-8. dez. 1933.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
74
39
75
40
Campos, Francisco. Curso de Aperfeioamento - Discurso. In: Revista do Ensino de Minas Gerais.
Belo Horizonte. v.3, n.26. p. 53-83. out. 1928.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
76
41
Mendes, Maria Clara. Curso de Aperfeioamento - Relatrio. In: Revista do Ensino de Minas Gerais.
Belo Horizonte. v.3, n.26. p. 53-83. out. 1928.
42
77
"Encarai a vossa escola, com aquele espirito superior com que se devem
encarar as coisas sagradas. E, ao retornardes para ela, esforai-vos por
conservar dentro de vs, como um fogo sagrado de que sois sacerdotisas,
as santas esperanas e os santos orgulhos dos verdadeiros mestres No
leveis a vossa tarefa como uma cruz a carregar.(...) A mais santa das
tarefas cabe aos mestres e s mestras". 43
observado.
Essas
atividades
proporcionaram
Lcia
Casasanta
43
Casasanta, Mrio. Curso de Aperfeioamento - Discurso. In: Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo
Horizonte. v.3, n.26. p. 53-83. out. 1928.
44
78
Figura 9
45
79
80
"A 'Horace Man School', escola de demonstrao, e a Lincoln School escola de experimentao. A esta ltima ningum tinha acesso a no ser
em visita rpida e por concesso muito especial. Estive l somente uma
vez, a convite da Miss Berry. A Horace Man School, ao contrrio, ficava
permanentemente aberta aos alunos da Universidade que podiam entrar,
sentar-se em carteiras reservadas no fundo das salas, com a condio de
no se dirigirem a alunos ou a professores. Fui to assdua s classes, que
uma professora, Miss Mellinger, j no me olhava com muita satisfao.
Aprendi muito nessas freqncia s classes, quanto mais que muitas das
suas atividades ilustravam aulas dos professores." 46
47
Clia Peixoto Alves, Isaas Alves de Almeida, Julia Collins Ardayne, Caliaeth Oliveira Cabral, Ismael
de F. Campos, Iracema C. Campos, Alayde Borges Carneiro, Lcia Schmidt Monteiro de Castro,
Fernando Tude de Souza, Harold Everly, Joaquim Faria Goes, Igncia Ferreira Guimares, Hiklda
Anna Krisch, Alda Lodi, Amelia de Castro Monteiro, Avacy Muniz-Frevre, Celina Nina, Benedicta
Valladares Ribeiro, Samuel Rizzo, Olga Campos Salinas, Deocoeli Alencar Silva Reis, Ansio
Teixeira, Faria Cintra Vidal.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
81
48
49
A Escola de Aperfeioamento foi objeto da pesquisa de mestrado da professora Maria Helena Prates
de Oliveira: Introduo oficial do movimento da Escola Nova no ensino pblico de Minas Gerais; a
Escola de Aperfeioamento. FaE/UFMG, 1989.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
82
Este relato encontra-se na entrevista concedida por Lcia Casasanta professora Maria Helena Prates
Oliveira, em 12/01/86.
51
83
Essa expresso foi ouvida da professora Nelma Maral, atualmente responsvel pelo Museu Escola do
Centro de Referncia do Professor (CRP/SEE/MG).
53
Andrade, Carlos Drummond de. Esquecer para lembrar. Boitempo III. Rio de Janeiro. Livraria Jos
Olympio Editora, 1979. p. 158. O poema completo encontra-se no Anexo III.
SEGUNDA PARTE - QUEM FOI LCIA CASASANTA?
84
para manter "a misso pedaggica europia", como ficou conhecido o grupo de
professores europeus da Escola de Aperfeioamento. Alm disso, segmentos da
sociedade mineira estavam preocupados com a reputao das professorinhas que
deixavam o interior para virem morar em repblicas na capital. Sobre este tema o
escritor Moacyr Andrade escreveu a trama do romance Repblica Decroly, lanado em
1935 sob os protestos da diretora da Escola de Aperfeioamento. O livro causou
polmica antes mesmo de sua publicao, na propaganda que o anunciava como a
histria de uma professorinha ingnua do interior que foi para a Capital, matriculou-se
no Pedagogium e conheceu o amor... 54 A diretora da Escola de Aperfeioamento
solicitou audincia ao Secretrio Gusmo Junior, apelando para que impedisse a
publicao do romance, pois, segundo informaes de que dispunha, tal livro deixaria
mal, no conceito pblico, o estabelecimento modelar, mas no foi atendida. A
repercusso foi o sucesso editorial do romance: segundo informaes da editora,
foram vendidos 1.200 exemplares em apenas dez dias.
Na verdade, as alunas reclamavam era do cansao fsico e mental
pelos longos perodos de estudos, pela dificuldade de compreenso das aulas dos
professores europeus, o que levou organizao das alunas e escolha de uma
representante de turma, para solicitar e realizar audincias com a diretora da Escola
de Aperfeioamento.
A escola enfrentava ainda a resistncia dos pais em colocarem os filhos
nas Classes Anexas, que julgavam muito modernas para os padres das famlias
catlicas mineiras. A igreja catlica e seus filiados no viam com bons olhos a
chegada dos europeus e das "professorinhas americanizadas", defendendo os
princpios da escola ativa. 55 Para constituir as primeiras turmas das Classes Anexas,
foi necessria a interferncia do Secretrio do Interior. A primeira turma foi formada
com crianas carentes do Grupo Caetano de Azeredo. 56 Entretanto, essa situao foi
sendo rapidamente revertida, pois, com o reconhecimento do trabalho desenvolvido
pela escola, a demanda por vagas cresceu e logo ela passou a ser acusada de ter-se
tornado uma instituio elitizada. que o nmero de pais desejosos de que seus filhos
estudassem nas Classes Anexas aumentou consideravelmente e, como a escola
54
Andrade, Moacyr. Repblica Decroly. op. cit. Apresentao da 2ed. 1961. p. 209.
55
56
85
dispunha de apenas uma turma por srie, era preciso selecionar, o que acabou por
privilegiar alunos pertencentes s camadas privilegiadas.
Os princpios psicolgicos de homogeneizao das turmas feita por
meio de testes psicolgicos, considerados como cientificamente fundamentados, era a
grande novidade pedaggica da poca. A escola dispunha de professores
competentes para utilizar esse mecanismo, e com eles era realizada a seleo dos
alunos para compor as Classes Anexas da Escola de Aperfeioamento, que logo
passou a ser considerada escola-modelo. A grande procura dos pais por uma vaga
nas Classes Anexas levou o governo a criar mais trs escolas primrias anexas
Escola de Aperfeioamento, atravs do Decreto n.10449, de 31/07/1932.
Apesar das dificuldades, nas rememoraes de Lcia Casasanta, fica
evidente sua satisfao com o trabalho que se desenvolvia na Escola de
Aperfeioamento, que sendo um
"Laboratrio de Pedagogia pioneiro na formao de tcnicos em nvel
superior no Brasil, obrigatoriamente devia deixar um legado de trabalhos
e iniciativas pioneiras que perdura". 57
86
59
60
61
62
87
Essas cartas no trazem somente as boas lembranas e a gratido das alunas para
com a professora D. Lcia, como era chamada por todos. Ela era uma profissional a
quem no s ex-alunas, como tambm professoras e alunos que no a conheciam
pessoalmente, endereavam dvidas metodolgicas, pedidos de livros, dicionrios,
etc. Essa breve reconstituio da histria da Escola de Aperfeioamento leva
compreenso da interpretao que Lcia Casasanta faz do significado simblico do
emblema da escola:
"A Escola de Aperfeioamento me faz lembrar aquela rvore da mitologia
grega que ungia com seu aroma e com sua resina os transeuntes que por
ela passavam, tornando-os lcidos e fortes, alm de conhecedores da
verdade para a soluo de seus problemas." 65
Figura 13
63
64
65
88
outra
grande
preocupao
de
Lcia
Casasanta
era
66
89
68
69
90
os professores teriam liberdade para optar pelo mtodo de alfabetizao: ela no abria
mo do Mtodo Global de Contos. Talvez seja esta uma das poucas restries que se
pode fazer ao trabalho e contribuio de Lcia Casasanta na rea da aprendizagem
da leitura: sua certeza de que o mtodo global fosse a redeno da alfabetizao.
Lcia Casasanta foi encarregada do quadro "Educao", no Programa
"TV da Mulher", na extinta TV Itacolomi, no perodo de 1967 a 1970. Posteriormente,
em 1972, foi responsvel pelo quadro "Educao da Universidade no Ar", tambm na
TV Itacolomi, onde respondia ao vivo a perguntas/questes feitas pelos espectadores,
professores e pais de alunos, em geral. Dessa atuao no ficou nenhuma gravao,
no existe mais a TV Itacolomi, mas a carta de uma me encontrada entre a
correspondncia preservada no acervo de Lcia Casasanta testemunha a repercusso
dessa sua atuao nos meios de comunicao:
"Belo Horizonte, 16 de novembro de 1970.
Prezada Orientadora
Peo verificar sobre o grau de escrita que esto os meus filhos Clausy e
Donizetti. Peo tambm auxiliar-me sobre os exerccios que cada um iria
precisar. Foi pela primeira vz que assisto o seu programa. Adorei. No
moro aqui somos de Mato Grosso da cidade de Campo Grande. Os
meninos estudam nos melhores estabelecimentos escolar." 70
71
72
91
Figura 14
73
74
92
75
76
TERCEIRA PARTE
A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
"O material mais vivo morre nas mos de uma professora sem vida."
Elza de Moura. Caderno de pontos das aulas de Lcia Casasanta.
94
1. O contexto pedaggico
Em Minas, falar de mtodo global tambm falar da atuao da
professora Lcia Casasanta, pois pode-se afirmar que a macia aceitao do mtodo
global em Minas Gerais de sua responsabilidade. Entretanto, o xito desse trabalho
deve ser atribudo a vrios fatores. O contexto educacional mineiro, poca, era
totalmente favorvel s novas metodologias, e os idealizadores da Reforma foram
buscar inspirao naquilo que ocorria em outros estados e pases, pois os primeiros
anos do sculo XX foram marcados por um movimento de renovao educacional em
vrios pases europeus e americanos.
O eixo norteador da Reforma Francisco Campos foi a nfase nas
inovaes
metodolgicas.
Reforma
foi
abrangente,
mas,
neste
trabalho,
Bomeny, Helena. Os intelectuais da educao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. p. 44.
Perrenoud, Philippe. Prtica pedaggica, profisso docente e formao. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote, 1993.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
95
Mouro, Paulo Kruger Corra. O ensino em Minas Gerais no tempo da Repblica (1889-1930). Belo
Horizonte: Edio do Centro Regional de Pesquisas Educacionais, 1962. p. 106.
Comnio, Joo Ams. Didactica Magna. Lisboa. Fundao Calouste Gulbenkian. 3ed. 1966. p. 45.
Baker, C.A. Os methodos novos no ensino primrio: a experincia dos testes, aulas e conferncias.
Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.1, n.1, mar. 1925. p. 16-18.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
96
Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.1, n.2, 1925. p. 41-2.
Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.2, n.10, 1926. p. 19-26.
97
Figura 15
98
noo/conhecimento
que
percebeu/aprendeu,
estendendo
10
99
Disciplina
2 Ano
CH Semanal
Psicologia
Metodologia Geral
Socializao
10
10
10
10
Total de Horas
47
46
100
11
12
"Cadeira" no significava o mesmo que matria. A cadeira caracterizava-se por ser composta de
matrias que, sendo afins, poderiam ser ministradas por um mesmo professor.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
101
itens
contemplam
fundamentao
terica
embasada
nas
pesquisas
14
102
15
16
103
104
Santos, Lcio Jos dos. Algumas informaes sobre a Escola de Aperfeioamento de Bello
Horizonte. In: Revista do Ensino de Minas Gerais. Belo Horizonte. v.4, n.37, set. 1929. p. 61-66.
18
105
19
Simon, Theodore, apud Fonseca, Anita. Manual da Lili. Belo Horizonte: Editora do Brasil, 1942.
p.22.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
106
"O professor fora visitar o seu colega e lhe perguntara: Que hei de fazer
para ensinar bem? Respondeu-lhe o colega: Fazer fazer, isto , fazer
com que os alunos faam." 20 p.13
20
21
22
107
24
108
25
26
109
28
110
incio as palavras que iam sendo agregadas para se ter ao final o sentido completo.
Alm disso, outra crtica que se faz ao autor de que o texto de referncia, ou seja, o
Telmaco, no era uma leitura apropriada s crianas. 29
A proposta metodolgica de Jacotot freqentemente referenciada nas
anotaes dos cadernos de pontos, nos trabalhos de ex-alunas e na prpria
publicao de Casasanta:
"trata-se de um verdadeiro mtodo de contos, embora no o dissesse, pois
o primeiro livro a que se referia, A Vida de Ulisses, fora escolhido
especialmente para atender aos objetivos que se propunha." 30 [princpio
da percepo global].
29
Segers, J. E. La enseanza de la lectura por el metodo global. 2ed. Buenos Aires: Kapelusz. 1954.
p. 127.
30
31
32
111
112
da leitura; constatou que os sujeitos, depois de haverem lido quatro ou cinco linhas,
adquirem um ritmo dos movimentos dos olhos que conservam pgina aps pgina;
esses ritmos diferem segundo os leitores.
Os trabalhos de Javal e Huey foram seguidos por Buswell (1920), Judd
(1922),
Gray
(1922),
Gates
(1928), 33
os
resultados
dessas
pesquisas
Buswell, Guy Thomas. An experimental study of the eye-voyce span in reading. Chicago, Illinois:
The University of Chicago. 1920; Judd, Charles Hubbard e Buswell, Guy T. Silent reading: a study
of various types. Chicago: University of Chicago Press, 1922; Gray, William Scott et al. Remedial
cases in reading; their diagnosis and treatment. Chicago: The University of Chicago, 1922; Gates,
Arthur I. New methods of reading. New York: Teacher's College Columbia University, 1928.
113
34
35
Loureno Filho. Introduo ao estudo da escola nova. 8ed. So Paulo: Melhoramentos. 1964. p. 99.
@1929.
36
WALLON, Henri. Prefcio. In: Segers, J. E. La ensennza de la lectura por el mtodo global. 3ed.
Buenos Aires: Editorial Kapelusz. 1958. p. 2.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
114
37
115
3 palavras chapu
bola
bota
Cartazes
Identificao
116
Letras
64
Slabas
100
11
Palavras
225
25
Ordens
323
37
Frases
680
78
117
39
40
41
Nvoa Antonio. Os professores e as histrias da sua vida. In: Nvoa Antonio (org.). Vidas de
professores. 2ed. Porto: Porto Editorial, 1995.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
118
42
Fonseca, Anita. O livro de Lili, Manual da professora. 2ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves,
1942. p.10.
43
Nos cadernos das alunas esto escritos apenas os nomes dos pesquisadores e pequenos fragmentos
dos resultados de suas pesquisas. As referncias bibliogrficas completas foram levantadas no
arquivo pessoal de Lcia Casasanta.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
119
hbito
de
reconhecer
palavras
novas
44
45
120
posteriormente
no
Curso
de
Administrao
eram,
Nas agendas de Lcia Casasanta (anos 61 e 64), encontrei registros dessas atividades.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
121
47
No Manual d'O livro de Lili, o Perodo Preparatrio chamado de Perodo de Adaptao. Nas
Instruces e Programmas do Ensino Primrio, de 1929, no se faz meno ao Perodo de
Adaptao e/ou Preparatrio, diferentemente do Programa do Ensino Primrio Elementar, do ano
de 1953, que inclui o Perodo Preparatrio.
48
Secretaria da Educao do Estado de Minas Gerais. Programa do Ensino Primrio Elementar. 3ed.
Belo Horizonte: Imprensa Oficial. 1961. p. 12.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
122
49
49
123
3.3. As tcnicas
Uma vez definido o mtodo, a prtica pedaggica de Lcia Casasanta
voltava-se para as tcnicas de aplicao do Mtodo Global de Contos. Os critrios
utilizados por ela para a definio das tcnicas foram as pesquisas feitas no
Laboratrio de Pedagogia da Escola de Aperfeioamento, sempre apoiada nos
estudos de seus mestres. Esse trabalho de observaes e aplicaes nas classes
anexas resultou na definio das cinco fases do mtodo global. Cada uma era
estudada quanto aos objetivos, materiais bsicos e suplementares, atividades que
deveriam ser utilizadas pelos professores para favorecer a aplicao do mtodo no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
O detalhamento que Lcia Casasanta faz do Mtodo Global de Contos,
estabelecendo essas cinco fases, s pode ser atribudo ao seu trabalho como
professora-pesquisadora-observadora-participante, pois no foi encontrada em sua
biblioteca, entre os autores estudados, a proposta que ela faz, registrada nos cadernos
e trabalhos de suas ex-alunas. Entre os estudiosos do mtodo global, so pontos
comuns: inicia-se o processo do todo para as partes, seguindo-se a decomposio do
texto em sentenas, palavras, slabas. A proposta de Casasanta difere das demais ao
detalhar e enriquecer essas fases para o Mtodo Global de Contos. So estas as
cinco fases propostas por ela:
50
a)
b)
Fase da Sentenciao;
c)
d)
Fase da Palavrao;
e)
Fase da Silabao.
124
125
52
53
126
54
127
128
posteriores sua introduo. Tudo indica que a incluso dessa fase na proposta
pedaggica de Casasanta foi fruto do trabalho de observao da prtica do mtodo
global nas classes anexas da Escola de Aperfeioamento. Na opinio da professora,
ocorria um salto entre a fase da sentenciao e a da palavrao; os alunos
apresentavam dificuldades em retomar a sentena ao destacar as palavras da frase.
Quando essas dificuldades ocorriam, o que era comum, muitas professoras no
sabiam como organizar o trabalho e acabavam direcionando-se para o mtodo
sinttico.
A incluso da "Fase da Poro de Sentido" ocorreu de forma gradual;
no caderno de uma ex-aluna, datado de 1966, registrado que essa fase
"No era includa no mtodo global, foi includa pela metodologia para
manter a atitude fundamental e o interesse pela leitura. No forar a
percepo da criana de sentenas para as palavras." 55
56
129
sentenas novas como Eu sou a Francisca. Esta casa da Lucia. A casa de Ana
Maria de pau. O lobo disse assim: - Eu posso derrubar a casa de Ana. Esse tipo de
atividade tem muita semelhana com os chamados exerccios estruturais que foram
largamente utilizados nos livros de lngua portuguesa e estrangeira nas dcadas de 60
e 70.
No que diz respeito "Fase da Poro de Sentido", fica uma indagao:
por que Casasanta denominou esta fase de metodolgica, sendo que todas as outras
tambm o so? Seria a voz da prtica da professora caracterizando uma "descoberta"
fundamentada no metodolgico, uma vez que nenhum estudioso do mtodo global
teria "detectado" a necessidade desta fase?
d) Fase da Palavrao
A partir das pores de sentido, os alunos passam a decompor as
sentenas em palavras. Nas anotaes dos cadernos das alunas, a "Fase da
Palavrao" considerada a fase mais fcil de todo o processo de aprendizagem da
leitura, mas desde que as outras fases tivessem sido bem trabalhadas.
As pesquisas continuam fundamentando as anotaes feitas nos cadernos das alunas,
mesmo quando no citada a sua autoria, como se pode ver em registro no caderno
de Maria de Freitas, aluna do Curso de Administrao, no ano de 1966:
"As palavras no devem ser fixadas aleatoriamente. De acordo com
pesquisas feitas, sabe-se que as palavras oferecem diferentes dificuldades
de fixao. Provaram essas pesquisas, que as palavras so fixadas pelo
sentido. Assim, as palavras concretas (substantivos prprios ou comuns)
so as que mais facilmente se fixam. Sero tomados, ento, todos os
substantivos encontrados nos cartazes j estudados at a fase da poro de
sentido. Primeiro, os substantivos prprios e depois os comuns. Aps
trabalhar com os substantivos seguem seis categorias: verbos, adjetivos,
pronomes, advrbios, preposies e conjunes. Todas elas no devem
ser fixadas isoladamente e sim no contexto e devem ser acompanhadas de
um artigo ou pronome adjetivo." 57
130
59
131
61
132
criana na leitura, por isso precisava ser produzido de maneira muito cuidadosa, para
garantir o sucesso do aluno como leitor. Diferentemente das cartilhas tradicionais, as
primeiras edies dos pr-livros no traziam qualquer tipo de exerccio de fixao,
silabao; era um livro destinado exclusivamente leitura.
Para Lcia Casasanta, o material didtico adequado para atender
prtica pedaggica do Mtodo Global de Contos deveria constar de pr-livro, material
suplementar e livro de leitura intermediria. Cabe aqui a anlise com maior
profundidade dos critrios de organizao do material bsico, que o pr-livro, porque
o material suplementar apresenta as caractersticas de material de apoio, geralmente
em forma de jogos, e tem como objetivo suprimir as deficincias do material bsico
pr-livro -, aumentar o vocabulrio da criana e fixar palavras das lies estudadas. J
os livros de leitura intermediria, como o prprio nome indica, eram livros de leitura
utilizados pelos alunos entre o pr-livro e o primeiro livro de leitura, este ltimo
destinado aos alunos alfabetizados.
Fazia parte do pr-livro a reproduo das lies e ilustraes
apresentadas em cartazes grandes, visveis a todos os que estivessem na classe. Os
cartazes eram o principal material de apoio dos professores. Antes de iniciar a lio,
essa era amplamente explorada nos cartazes; d depois os alunos recebiam a cpia
da lio. Para cada novo cartaz apresentado, a professora deveria seguir todos os dez
passos da fase do conto, descritos anteriormente.
Figura 17
133
um
bom
pr-livro
aquele
que
tiver
um
62
134
"era
maravilhoso
ver
os
olhinhos
dos
alunos
brilhando,
63
64
135
65
66
136
Nessa
primeira
lio,
encontramos
praticamente
todas
as
68
Fonseca, Anita. O livro de Lili, Manual da professora. 2ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves,
1942.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
137
do mtodo global na consolidao da reforma Francisco Campos; segunda, a alunaautora Anita Fonseca, o sucesso editorial e a forte marca que O livro de Lili deixou em
vrias geraes, lembrado at hoje com nostalgia pelos que se alfabetizaram com ele.
- Critrio de ordem material/fsica
Nos critrios de ordem material ou fsica, eram considerados os
aspectos editoriais, como as ilustraes, o corpo das letras e a apresentao.
Casasanta recomendava que o pr-livro deveria ter um bom arranjo na distribuio da
ilustrao, nome do autor e ttulo bem sugestivos, embora no explicitasse o que seria
um ttulo bem sugestivo.
As ilustraes ganham destaque nas anotaes feitas pelas alunas em
seus cadernos. A histria do pr-livro deveria ser integralmente narrada nas
ilustraes, de modo que as crianas pudessem recontar as lies a partir da
interpretao das ilustraes. Um detalhe significativo que o material impresso, no
deveria ser colorido, pois os alunos que deveriam ter a oportunidade de colorir as
figuras.
"O pr-livro deve ser fartamente ilustrado 2\3 de gravuras para 1/2 de
material impresso.
Deve estar no alto da pgina, comeando depois o texto. Pode estar no
fim, depois do texto.
A colocao das gravuras pode prejudicar a criana.
No devem interromper o pargrafo para a criana e nem para o adulto,
prejudica o movimento de olhos e interpretao." 69
69
138
139
71
72
73
140
"Conta Anita Fonseca que dona Lcia Casassanta, uma grande professora
- revolucionou o ensino de leitura com o seu mtodo global. Necessitando
fixar o mtodo global nas escolas experimentais da Escola de
Aperfeioamento, promoveu um concurso entre suas alunas para a
escolha de um pr - livro. Eram perto de 70 professoras e tive a alegria e a
felicidade de ver o meu trabalho escolhido." 74
74
JORNAL DA EDUCAO. Belo Horizonte. Voc se lembra da Lili, aquela que ensinou muita
gente boa a ler? ago. 1983. p. 5.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
141
Oliveira, Alade Lisboa de. Literatura infantil "Pituchinha". JORNAL MINAS GERAIS. Belo
Horizonte, 25, ago. 1937.
76
Azevedo, Fernando. O livro e a escola nova. In: Revista do Ensino do Estado de Minas Gerais. Belo
Horizonte, v.8. n.101. p. 64-65.mai.1934
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
142
Nos anos 30, a Revista do Ensino tinha uma seo destinada anlise
da produo editorial pedaggica, onde Abel Fagundes apresentava a crtica de livros
destinados formao de professores e de livros didticos. Ao analisar livros
destinados alfabetizao, as crticas mais severas recaam sobre o fato de haver um
nico livro destinado tanto aos professores quanto aos alunos, alm, claro, da crtica
77
Fonseca, Anita. O livro de Lili, Manual da professora. 2ed. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves,
1942. p. 18.
78
143
aos livros que no estavam de acordo com os princpios do mtodo global. Anita
Fonseca no incorreu nesse "erro pedaggico".
O livro de Lili - manual da professora um verdadeiro tratado
metodolgico sobre o mtodo global. O manual prefaciado por Lcia Casasanta,
professora e orientadora da produo didtica de Anita. Casasanta afirma, em seu
prefcio, que a fundamentao terica do mtodo global em Minas Gerais fora
inspirada nos estudos sobre a percepo visual, no campo da psicologia infantil,
baseados em Claparde, Revault DAllones, Decroly e Piaget; no campo da psicologia
da leitura, nas pesquisas de Valentius, Castell, Goldscheider, Muller, Dearborn,
Bowden e Bogg, e ainda nas contribuies das pesquisas de Judd, Bruswell, Gray,
Schmidt, Docheray e outros, da Universidade de Chicago, sobre os hbitos
fundamentais de leitura.
No manual, a autora Anita Fonseca enfatiza os valores psicopedaggicos do mtodo global ou analtico, e justifica a sua opo pelo mtodo global
em detrimento do "sinttico". Sobre a aprendizagem da leitura, so descritas atitudes e
atividades que deveriam ser desenvolvidas pelas professoras no perodo de
adaptao: "nessa fase, a professora procurar conhecer melhor os seus alunos,
desenvolver-lhes a linguagem oral e o pensamento, bem como a ateno, a percepo
visual, as coordenaes motoras, etc." (p.19). Em seguida, a autora descreve o
desenvolvimento psicolgico das fases do mtodo global, bem como o processo e os
procedimentos a serem utilizados para a aprendizagem da leitura pelo Mtodo Global
de Contos ou historietas. Esse ltimo termo o que melhor se adequa ao Livro de Lili.
Em cada uma das onze historietas, 79 compostas de cinco a sete
sentenas, a professora e os alunos deveriam seguir cuidadosamente as cinco fases
do mtodo, anteriormente citadas, e realizar atividades complementares de leitura,
escrita e interpretao sugeridas no manual. Em momento algum das instrues
dadas s professoras recomenda-se o reconhecimento das vogais e das consoantes.
O Manual do Livro de Lili termina com sugestes de atividades avaliativas de
sentenas, palavras e slabas. O Manual finaliza com uma lista em ordem alfabtica do
vocabulrio do Livro de Lili, a freqncia de cada palavra e uma bibliografia, com a
referncia de obras de pesquisadores citados no Prefcio.
79
"Lili", "O piano de Lili", "As meias de Lili", "Joozinho e Tot", "A cozinheira", "O burrinho
Mimoso", "Ai, ai! Mimoso", "As bonecas de Lili", "Suzete", "O retrato de Lili" e "O passeio na
roa".
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
144
Figura 18
No foi possvel obter informaes a respeito da mudana de editora d'O livro de Lili da Francisco
Alves para a Editora do Brasil.
81
Apesar de ter solicitado vrias vezes editora do Brasil que me informasse o nmero de edies e a
quantidade de volumes editados de O livro de Lili e de outras cartilhas, no obtive resposta.
TERCEIRA PARTE - A PRTICA PEDAGGICA DE LCIA CASASANTA:
UMA PROPOSTA PARA A ALFABETIZAO
145
Outro exemplo o pr-livro da coleo Meninos travessos, de outra exaluna, Maria Yvonne Atalcio de Arajo. Em torno dos personagens Fernando,
Benedito e Silvinha, a autora vai apresentando pequenas historietas, sempre segundo
os pressupostos do mtodo global aprendidos nas aulas de metodologia da linguagem
com a professora Lcia Casasanta. As ex-alunas sempre reconhecem, em seus livros,
o trabalho da professora: nas referncias bibliogrficas citadas por Anita Fonseca,
Notas de aula do Curso de Metodologia da Lngua Ptria - ditado pela professora
Lcia Casasanta, na Escola de Aperfeioamento; nas de Maria Serafina de Freitas,
Notas de aula de metodologia da leitura da professora Lcia Monteiro Casasanta - no
curso de Administrao Escolar do IEMG.
s no ano de 1954 que a prpria Lcia Casasanta lana o seu prlivro, Os trs porquinhos. uma publicao mais ousada, comparando-se a O livro de
Lili, apesar de, ao contrrio, ser, aparentemente, tradicional. que a autora parte de
um conto muito conhecido, a histria dos trs porquinhos, transformando-o em treze
lies, graduadas quanto ao uso do vocabulrio e a apresentao de "palavras
novas". 83 A ousadia da professora estava justamente em apresentar um texto
conhecido, o que diferencia fundamentalmente o seu pr-livro do grande sucesso da
poca, O livro de Lili. Nas dcadas de 50 e 60, os dois pr-livros foram os mais
adotados no estado de Minas Gerais, e interessante observar que ambos eram
editados pela mesma editora: Editora do Brasil. Na falta de informaes da editora,
no foi possvel determinar a data da ltima edio de O livro de Lili nem o nmero de
edies de ambos os livros.
No Livro do Mestre, volume Os trs porquinhos, livro do aluno, Lcia
Casasanta descreve sua proposta metodolgica, a mesma que est no Manual da
82
Freitas, Maria Serafina de. O circo do Carequinha, manual para o pr-livro. Belo Horizonte: A
Grafiquinha Editora. 1968.
83
146
CONCLUSO
148
149
esses
compromissos
assumidos
com
seriedade
no
comprometeram a sua vida afetiva. Em 1934, casa-se com o Inspetor Geral de Ensino
Mrio Casasanta, assumindo os quatro filhos do professor, com idades que variavam
de 2 a 6 anos. Os depoimentos de familiares, relatados na monografia de Souza,
revelam a competncia da me-professora-dona-do-lar e o carinho que ela dispensava
aos filhos e ao marido.
Da convivncia com Mrio Casasanta ficaram as leituras que faziam
juntos dos livros que ele lhe dava. A relao mantida por mais de trinta anos continuou
presente em sua vida, aps a morte do marido. Em uma agenda do ano de 1968,
encontro um fragmento em forma de desabafo, escrito quando a biblioteca particular
de Mrio Casasanta, adquirida pelo Arquivo Pblico Mineiro, deixou a casa:
150
"Mrio,
Levaram os teus livros. Todos. Podia ter retido alguns, mas pensei
que me libertaria da tormenta de buscar o teu olhar nas linhas que
teus olhos percorreram e de procurar as tuas mos nos livros que
pegastes com tanto amor...
E agora, Mrio? Sinto que eles te levaram pela segunda vez.
As estantes vazias... Ora, vazias. Aqui est Herculano, ali Vieira,
Castilho, Machado de Assis em vrias edies, desde as primeiras.
L em cima os franceses, Saint-Beuve, Pascal. Junto vidraa que
d para a ameixeira, em flor agora, Shakespeare me desafia. (...)
Ser ou no ser, no problema mais para mim. J fui... No sou..."
Como j disse, no temos a constituio fsica da biblioteca de Lcia
Casasanta, mas sabemos que no tinha a organizao da biblioteca do marido, que
dispunha de um espao fsico enorme fora do ambiente da casa, o que lhe propiciava
privacidade e silncio para trabalhar.
Pensaria a professora que sua atuao dedicada propagao do
mtodo global de contos a tornaria objeto de pesquisa, para a reconstruo de sua
biografia intelectual? Creio que no. A desorganizao da biblioteca e de seus
manuscritos revelam que isso no estava em seu horizonte. Diferentemente de outros
educadores, intelectuais que organizam minuciosamente seus arquivos, o de Lcia
Casasanta nos deu muito trabalho. Um trabalho prazeroso, certo, mas tambm muito
perigoso, porque a proximidade com os objetos e a vida do biografado leva a uma
relao apaixonada, marcada, simultaneamente, por amor e dio. Conciliar esses
sentimentos quando se est fazendo uma pesquisa acadmica um grande desafio.
No sei se venci, mas sinto-me vitoriosa com os resultados que ora apresento. Sei das
limitaes que esse trabalho apresenta: ele apenas uma das facetas escolhida por
mim para falar da trajetria da professora Lcia Casasanta. Outras devem completar a
da pessoa e a de sua atuao e influncia na rea da educao. O importante,
acredito, abrir veredas para que outras pesquisas possam acontecer e para que
novas vidas sejam pesquisadas. Vidas que nem precisam ser de figuras de destaque:
a histria da educao carece de conhecer os seus mediadores. E na histria da
alfabetizao, estamos apenas iniciando...
151
RSUM
Lobjectif de la recherche a t la reconstruction de la pratique pdagogique de
lenseignante Lcia Casasanta (1908-1989), surtout de son rle de propagation et de
soutien de la mthode globale de contes pour lalphabtisation, dans ltat de Minas
Gerais, de la fin des annes 20 jusquaux annes 70 du XXe sicle. La principale source
de recherche ont t les archives personnels de lenseignante, dont sa famille a fait la
donnation au Centro de Alfabetizao, leitura e Escrita CEALE de la Facult des
Sciences de lducation de LUFMG. Les archives se composent de 1759 livres, de
manuscrits, de travaux danciennes tudiantes et de son courrier. On a cherch a
comprendre, par le moyen de lanalyse de ce matriel, la formation, laction et la production
de lenseignante, principale responsable de la divulgation de la mthode globale dans le
Minas Gerais. Linvestigation sest axe, thorique et mthodologiquement, dans des
tudes sur lhistoire culturelle, les discutions autour des archives privs et la bibliographie
sur lenseignement de la lecture au dbut du XXe sicle. Le travail sorganise en trois
parties. La premire prsente les archives dans leurs aspects structuraux et identifie les
livres les plus utiliss par Lcia Casasanta, qui composent sa bibliothque imaginaire. La
deuxime partie cherche reconstruire la trajectoire de formation de lenseignante
lEscola Normal Modelo de Belo Horizonte (1922/25), le cours de spcialisation au
Teachers College de lUniversit de Columbia, aux Etats-Unis (1927/29) et son travail
lEscola de Aperfeioamento de Minas Gerais (1929/46). La troisime partie est centre sur
la proposition mthodologique utilise et soutenue par lenseignante, en trois catgories: la
mthode, les techniques et la production didactique. La mthode globale de contes est
analise dans chacune de ses cinq phases. La recherche a rvel que lenseignante a
dvellop ses activits denseignement pendant plus dun demi-sicle, a contribu dans la
formation intelellectuelle de plusieurs gnrations de professeurs dalphabtisation et
continue vivante dans la mmoire de ses contemporains. Elle a t la responsable de
lintroduction de la mthode globale de contes pour lalphabtisation des enfants, dans le
Minas Gerais; auteur de la collection didactique As mais belas histrias dont fait partie le
livre dalphabtisation Os trs porquinhos. La recherche a permis la reconstitution non
seulement de la biographie intellectuelle dune enseignante mais aussi dune partie de
lhistoire de lalphabtisantion dans le Minas Gerais.
152
ABSTRACT
The objective of this research was to reconstruct professor Lcia Casasantas (1908-1989)
pedagogical practice, with focus on her role as defender and diffuser of the global method
of short stories for literacy in the State of Minas Gerais from the end of the 1920s until the
70s. The main source for this research was the professors personal archives, donated by
her family to the Center of Literacy, Reading and Writing (CEALE) of the UFMGs
Education School. The archive consists of 1759 books, besides manuscripts, papers
written by former students, and mail. Through her analysis, we have tried to understand the
professors formation, performance and production as the main divulger of the global
method of literacy in Minas Gerais. Studies about cultural history, discussions around
private archives, and the bibliography on the teaching of reading in the beginning of the 20th
century guided the investigation theoretically and methodologically. The work is divided in
three parts. In the first part, the archive is presented in its structural aspects, and the books
mostly used by Lcia Casasanta are identified, constituting her imaginary library. In the
second part, we have tried to reconstruct the path to her formation at Belo Horizontes
Escola Normal Modelo (Model Normal School) (1922/25), the specialization at Columbia
Universitys Teacher's College (1927-29), and the performance at Minas Gerais Escola de
Aperfeioamento (Qualification School) (1929-46). In the third part, we have focused on
the methodological purpose used and defended by the professor in three categories: the
method, the techniques and the didactic production. We have analyzed the global method
of short stories in each of its five phases. The research has revealed that the professor
developed her teaching activities for more than half century, contributed to the intellectual
formation of many generations of grade school teachers, remaining alive until today in the
memory of her contemporaries. She was responsible for the introduction of the global
method of short stories for childrens literacy in Minas Gerais; author of the didactic
collection As Mais Belas Histrias, which includes the pre-book for literacy Os Trs
Porquinhos. The research has allowed us to reconstitute not only a professors intellectual
biography, but also a part of the history of literacy in Minas Gerais.
FONTES
DE
PESQUISA (ARQUIVOS
153
E ACERVOS)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
E FONTES DE PESQUISA
(ARQUIVOS E ACERVOS)
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
ANEXOS