Rolul testelor docimologice n diminuarea erorilor evalurii.

Testele standartizate:
caracteristici, tipuri, exigene i atitudini

I. Delimitri conceptuale
II. Etapele elaborrii testului docimologic/sistematixat
III. Structura testului docimologic
- tipologia itemilor testului docimologic
I. Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin
intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis i riguroas a nivelului de
performan la care au ajuns elevii.
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu
de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea i aprecierea nivelului
de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i
competene de diverse naturi. Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul
nregistrat de elev ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii
profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la
modul de realizare a obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor
didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje:
obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile
nvrii i itemii testului);
rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea modului de rezolvare a
itemilor/ probelor coninute n test;
vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/ intelectiv;
dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia pot verifica
singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp util,
destinate ameliorrii actului didactic.
Dezavantaje:
se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit
complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);
consum timp;
inhib elevii emotivi (sensibili).
Elaborarea i administrarea testelor scrise
Metodele de evaluare curent i examinare cele mai utilizate sunt testele scrise (lucrri de control,
lucrri scrise de semestru, teste administrate n cadrul examenelor i evalurilor naionale etc.).
n literatura de specialitate sunt multe criterii pe baza crora sunt clasificate testele:
obiectivitate, utilitate, specificitate, aplicabilitate. Astfel, un test poate face parte din mai
multe categorii. Prezentm o clasificare realizat n form de perechi, formate dinelemente opuse
(Stoica, 2003, pp. 99-104):

- teste de cunotine - teste de capaciti

Testele de cunotine msoar un anumit coninut deja parcurs, viznd cunotine,
priceperi, deprinderi i abiliti referitoare la acel coninut. Testele de capaciti au n
vedere aptitudinile generale i specifice ale elevului, nu sunt axate pe un coninut anume.
- teste criteriale - teste normative
Testele criteriale presupun aprecierea rezultatelor elevului n raport cu anumite
criterii de performan anterior stabilite. n cazul testelor normative, rezultatele elevului
sunt evaluate n raport cu cele ale unui grup de referin.
- teste formative - teste sumative
Testele formative au ca scop urmrirea progresului colar. Testele sumative se
administreaz la sfritul unei perioade lungi de instruire i au ca principal scop notarea
elevului.
- teste punctuale - teste integrative
Testele punctuale conin itemi care se refer la un aspect izolat al coninutului supus
cunoaterii iar testele integrative sunt formate dintr-un numr mai mic de itemi, dar care
msoar mai multe cunotine, priceperi, deprinderi.
- teste obiective - teste subiective
Diferena dintre cele dou tipuri de teste const n gradul de fidelitate a notrii.
teste iniiale - teste finale
Testele iniiale presupun evaluarea performanelor naintea unui program de instruire
iar testele finale la ncheierea programului de instruire.
n funcie de cine le proiecteaz, distingem:
- teste elaborate de profesori - teste elaborate de instituii specializate (testele
standardizate).
Testele elaborate de profesori se caracterizeaz prin caliti tehnice sczute. Pot fi
extemporale, teze, teste de plasament sau de selecie. Testele standardizate sunt alctuite
din itemi obiectivi, ce sunt selectai dintr-o banc de itemi n care sunt grupai n funcie
de disciplin, obiective, nivel de dificultate.
La rndul lor, testele standardizate se clasific n:
- teste de cunotine (criteriale i normative) - teste de aptitudini (normative).
Testele criteriale comunic performana absolut a unui candidat n raport cu
obiectivele stabilite. Testele normative comunic performana relativ a fiecrui candidat,
adic performana sa n raport cu ceilali candidai. Testele de aptitudini evalueaz
diferite aptitudini pe care elevul le posed la un moment dat i care pot favoriza, n viitor,
performanele sale colare.
Elaborarea testelor scrise este laborioas, astfel nct s-a dezvoltat o metodologie
specific, ale crei etape sunt (Stoica, 2003, p. 99):
determinarea tipului de test;
asigurarea calitilor/caracteristicilor tehnice ale testului;
proiectarea matricii de specificaii;
definirea obiectivelor de evaluare;
construirea itemilor;
2

 elaborarea schemei de notare;

experimentarea itemilor i a schemelor de notare.
Testul docimologic
Un loc aparte n cadrul metodelor de evaluare l ocup testul docimologic. Testul docimologic este o
prob standardizat de examinare i notare, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nvare a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de
dezvoltare a unor capaciti pe baza unor msurtori i aprecieri riguroase.
n comparaie cu celelalte modaliti de evaluare, testele docimologice prezint unele
avantaje (Jinga, Istrate, 2001, p. 335):
au un grad de obiectivitate sporit, fapt care rezult din corelaia intrinsec ce se
realizeaz n proiectarea lor ntre obiectivele didactice, coninuturi i itemi;
prezint rigurozitate n msurarea didactic i n aprecierea modului de rezolvare a
probelor coninute;
permit obinerea unor informaii multiple i relevante asupra nivelului de realizare a
obiectivelor didactice la nivelul fiecrui elev n parte, a clasei sau a tuturor elevilor
dintr-un an colar;
se pot construi relativ uor n cazul existenei unei bnci de itemi constituite pe
discipline de nvmnt;
dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi prin posibilitatea acestora de a se
supune la testare i de a verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a
itemilor;
permit verificarea unui numr mare de elevi n timp scurt;
ofer posibilitatea de a fi standardizate pentru o populaie colar dat;
cuprind aspectele eseniale din coninuturile de nvmnt aferente obiectivelor
didactice i ofer datele pentru luarea oportun i n timp util a msurilor necesare n
vederea ameliorrii activitii didactice.
Pe lng avantaje, testele docimologice prezint anumite limite:
elaborarea unui test necesit un efort relativ mare (n special n construcia itemilor);
variantele corecte pot fi alese la ntmplare n cazul testelor cu rspunsuri nchise.__
II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt:
stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine
testarea;
elaborarea
itemilor
(ntrebri
nchise/deschise;
itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de corectare
(rezolvrile vizate);
cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim acceptat;
echivalarea n note/calificative);
organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru,
precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
aplicarea testului;
notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma testrii,
n not).

Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de

ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Aceste ntrebri trebuie s fie reprezentative i relevante
pentru materia verificat. De asemenea, se impune i ntocmirea unei liste cu performanele vizate
(PMS i Pma), performane care pot varia de la un obiectiv la altul i n funcie de ntinderea
materiei din care elevii vor fi testai.
Exigene metodologice:
ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis);
testul s fie clar redactat, astfel nct colarul s neleag, din formularea
ntrebrii, ce i se cere:

s rezolve ceva;

s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii;

s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic;

s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.

ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale;
ntrebrile s corespund, ca grad de dificultate, posibilitilor reale ale colarilor;
gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel nct s
ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a colarilor;
rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care
urmeaz;
punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.
III. STRUCTURA TESTULUI DOCIMOLOGIC
Orice test docimologic este compus din urmtoarele pri:
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;
b. coninuturile itemilor;
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul comportamental maxim
ce poate fi atins de elev;
e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre elev a
cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.
PRECIZRI:
a)Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile de evaluat
(cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se va urmri progresul colar
n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor nvate (interpretare, utilizare, rezolvare
de probleme, creare/construire etc.). Numai astfel, testul docimologic prin rezultatele obinute de
elevi n urma testrii va contribui la reglarea activitilor instructiv-educative viitoare.
b)Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre profesor, ct i
acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual obligatoriu (sarcini de munc
independent).
c)Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie specificat de
ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului preconizat, precum i pentru
diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea clar a raspunsului ateptat (cu toate
precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil acordarea punctajelor
(concordante cu efortul intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau complexitatea
rspunsului solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei
profesionale a elevului .a.m.d.).
4

d)Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important, impunnd

respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct rspunsurile
obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar notarea s se poat face obiectiv, pe baza unui
punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea
itemilor, ct i construirea testului:
1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui
obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de nvat,
astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea capacitilor de prelucrare a
informaiilor i de aplicare n condiiile variate a deprinderilor intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului de
dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul trebuie redactat
n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n timp util i prompt. De
asemenea, trebuie evitate formulrile neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe
elev, reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu se
recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul
destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel concepute
nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru a gsi rspunsul corect (n
loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s ghiceasc rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea obiectivelor didactice
i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i diversitatea
itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n
funcie de exigenele profesorului).
Precizri privind construirea testului de evaluare
1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine
cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel nct coninutul
unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui;
2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului. Se
recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate rar
folosii/ sintagme/ expresii bombastice);
3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii
stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item sau n
care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i aprecierea
comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv.
TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC
n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate dou
tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de
variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche,
ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.);
2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite
variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare,
itemi de interpretare).
5

II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1.
itemi obiectivi;
2.
itemi semiobiectivi;
3.
itemi subiectivi.
Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de
adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.
Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele categorii de itemi
subsumate fiecreia dintre acestea.
Categorii

Itemi obiectivi

Itemi semiobietivi

Tipuri

Itemi cu alegere dual

Itemi cu alegere multipl
Itemi de tip pereche

Itemi cu rspuns scurt

Itemi de completare
ntrebri structurale

Itemi subiectivi
(cu rspuns deschis)
Rezolvare de probleme
Eseu structurat
Eseuliber (nestructurat)

ntr-o exprimare esenial, E. Planchard identific urmtoarele manifestri de comportament

implicate n evaluarea prin testare didactic:
a. evocarea redarea unor noiuni, date, evenimente etc.
b. discriminarea alegerea dintr-o serie de enunuri corecte i false a rspunsurilor corecte;
c. alegerea multipl identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative sugerate;
d. alegerea rspunsului optim este tot o alegere multipl, n care se solicit opiunea pentru
rspunsul potrivit, ales dintr-o serie de variante foarte apropiate ca sens sau form;
e. asociaia sau adaptarea gsirea relaiei logice dintre dou evenimente ( obiecte, personaje,
fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu oarecare;
f. clasificarea activitatea de organizare a unui grup de elemente prezente la ntmplare;
g. interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate;
h. rezolvarea de probleme;
i. crearea/ construirea unui rspuns personal.
PREZENTAREA TIPURILOR DE ITEMI
1. ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare rapid
i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de
cuantificat.
Dezavantaje:
- sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;
- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere,
identificare, enumerare, asociere etc.)
Variante de itemi obiectivi:
a.
Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite.
Exemple
- disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a:
Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (B):
Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;
Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;
Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale.
6

disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:

Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i
indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care
acioneaz.
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect
de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz.
b.

Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun-premis
i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect
sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni
speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/ a alternativei complete); celelalte
rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:

Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor
acumulate de elevi:
cunoaterea terminologiei;
cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice;
cunoaterea principiilor;
cunoaterea metodelor i procedeelor.
Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):
abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;
abilitatea de a argumenta metode i proceduri.
Exemple:
disciplina Economie, clasa a XI-a:
Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Sunt societile comerciale: a)
organizaii de persoane; b) regiile autonome; c) SRL-urile; d) administraiile publice.
disciplina Marketing, clasa a XI-a:
Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele dou coloane:
Nr. de linii de produse
lungime
Nr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse
profunzime
Suma tuturor liniilor de fabricaie
lrgime
c.

Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii
ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se
limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe
abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc.
Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/ concepte;
principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot utiliza imagini sau o reprezentare
grafic.
Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
7

Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimonial prin
trasarea unor sgei:
cheltuieli de constituire
activ
titlu de participare
furnizori
clieni
creditori
pasiv
materii prime
2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la
sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi de
ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit).
a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare.
Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/ ntrebrii/ problemei
i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se solicit fraze, cuvinte,
numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de obicei, drept rspuns unul sau dou
cuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare
direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.
Exemplu:
a) item cu rspuns scurt:
disciplina Contabilitate, clasa a IX-a:
Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil.
disciplina Economie, clasa a X-a:
Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim?.
b) item cu rspuns de completare:
disciplina Economie, clasa a IX-a:
Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate:
a. Modificarea cererii i modificarea preului de echilibru se afl n relaie .............................
b. Modificarea ofertei i modificarea preului de echilibru se afl n relaie .............................
c. Modificarea costului total mediu i modificarea preului de echilibru se afl n relaie ........
d. Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echlibru se realizeaz prin .......
c) Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de
tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un element comun. Ele umplu, practic,
golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse
de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
subntrebri;
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile taxonomice,
pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz,
sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.

3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii creativitii,

originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.
Variante:
a) itemi tip rezolvare de probleme, care determin confruntarea elevului cu o situaie nou,
inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s le rezolve singur,
pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.
Exemplu
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract.

b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un
set dat de cerine.
- disciplina Economie, clasa a X-a
Elaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat:
Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea mai
mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai Eminescu
c) iemi tip eseu structurat
Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va exista un loc i
pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc.
Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- caracterizarea procesului de globalizare;
- consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale;
- dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare;
- carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;
- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice surse
de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n eseu.
ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA NOTEI
Punctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat dac se
pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n raport de gradul de
dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ, implicarea capacitilor de
recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.
PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte bine.
Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul satisfctor,
desemnnd gradul de promovabilitate.
Precizri
- Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/ pri
componente), PMS = Pma;
- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de evaluator),
plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.
- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma testrii n raport
de performana maxim specific (PMS) i performana minim admis (Pma) se utilizeaz
9

formula (a) pentru notele peste nota 5 i formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint
punctajul realizat de ctre elevi).

10