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(http://www.nebrija.com/revista-linguistica/tipologia-textual-y-comprension-lectora-en-e-le)
Todas estas actividades que el lector lleva a cabo frente a lo desconocido son las denominadas
estrategias inferenciales que conducen a la construccin de los significados. Segn Sacerdote y Vega (2005:
42):
Podemos definir la inferencia como el movimiento central del pensamiento que va de lo conocido a lo
desconocido, relacionndolos mediante hiptesis, hasta llegar a una confirmacin, lo que permite que lo
desconocido pase a ser conocido.
As como lo seala Vigotsky (1962),lo esencial del lenguaje no son absolutamente los
sonidos, ni los gestos, ni las imgenes, ni las grafas. Lo esencial del lenguaje es la
utilizacin funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humano
En este sentido, los nios que en colaboracin mutua con el docente, en su desarrollo
lingstico, tendrn mejores procesos de comprensin y entendimiento de lo que leen,
reconociendo la importancia, el sentido y la finalidad que tiene cada texto, para aplicar
la informacin obtenida en la resolucin de problemas ya sean cotidianos, escolares o
de la vida diaria.
Por lo tanto, se hace necesario que tanto los docentes como estudiantes tengan un
conocimiento de la lengua escrita en la cual se comprendan las caractersticas del
sistema de escritura ya sea en el anlisis de textos en situaciones significativas, o en
otras estrategias utilizadas por parte del docente que conlleven al conocimiento de las
formas y maneras de expresin oral o escrita.
As como se pretende que los alumnos conozcan las diversas formas de expresin
oral y escrita, tambin es importante que reconozcan y construyan diferentes tipos de
textos, proceso en el cual seguramente se debern enfrentar a la planificacin,
contextualizacin y organizacin lgica de sus escritos, lo cual implica que el nio
busque estrategias y habilidades mentales como; organizar, redactar revisar y corregir
la escritura de textos de diferente tipo y nivel de complejidad.
Sin embargo el docente debe reconocer que este proceso es lento, y que se debe
empezar con prcticas en el aula para el desarrollo de estas estrategias y aplicacin
de las mismas, teniendo en cuenta la lectura y la escritura, como actividades
cognitivas, ntimamente relacionadas, se desarrollan con la prctica8.
En este sentido, Langer (1992) propone que las estructuras y estrategias que los
lectores y escritores usan para organizar, recordar y presentar mensajes suelen ser
iguales en lectura y escritura. Esta estructuras y estrategias cambian de maneras
similares a medida que los usuarios del lenguaje maduran. 9
De manera que, la lectura y escritura se deben presentar en el aula como procesos
complementarios que se encuentran en constante interrelacin. Por lo cual una lleva
indefectible a la otra y existe entre ellas un enriquecimiento mutuo. Se dira, que no es
posible una escritura eficiente, sin una lectura profunda que la preceda10
Sin embargo se puede afirmar que el proceso de escribir, pone a prueba diferentes
capacidades lectoras que posea el estudiante, por lo tanto el desarrollo y la expresin
de la lengua escrita consiste en palabras de Cassany (2003) en disponer las
palabras de modo que expresen con precisin lo que uno quiere transmitir a otros, es
un proceso complejo en el que se requiere de la ayuda tanto de docentes como
padres de familia comprometidos en la construccin de textos o escritos con sentido y
en contextos reales.
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