PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
7/14

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Determinando alturas de las construcciones de
centro arqueolgico de Pachacamac.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE FORMA,
Elabora y usa
estrategias
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN DE
CUERPOS

INDICADORES

Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
problemas que involucran
razones trigonomtricas de
ngulos agudos y notables.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Cul fue el
propsito de la visita al Complejo Arqueolgico de Pachacamac? Por
qu era necesario medir y recoger dicha informacin?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente hace la siguiente pregunta:

Cmo podemos determinar las alturas de

las
construcciones
del
Complejo
Arqueolgico de Pachacamac a partir de los
datos recogidos?

Los estudiantes dialogan en grupo sobre la

pregunta planteada.
El docente hace referencia a las actividades en

las cuales centrar su atencin:

Se centrar la atencin en

el

recojo

informacin a partir de las medidas

de

de la

distancia de los puntos referenciales y de los ngulos de elevacin.

docente
plantea
las de
siguientes
que sern consensuadas
o -AlElinterior
de cada
grupo
trabajo, pautas
se organizan
de tal
que todos los integrantes tengan el
con
losmanera
estudiantes:
mismo nivel de participacin en el anlisis y
determinacin de las alturas.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones diversas de cada uno de
los integrantes.

Desarrollo: 50 minutos

El docente invita a cada grupo a desarrollar sus fichas de trabajo y a

realizar los grficos correspondientes en cada caso. Los estudiantes
utilizan la tabla de valores de las razones trigonomtricas de ngulos
que no son notables (anexo 1).
Los estudiantes observan los grficos de todos los grupos. El docente
hace nfasis en que cada grupo ha considerado distancias diferentes
con respecto a los dos puntos referenciales (A y B).

H
A

El docente pregunta: Si cada grupo ha considerado distancias diversas

en torno a los puntos referenciales, significa que los resultados de las
alturas tambin sern diferentes? Podran argumentar sus
respuestas?
Los estudiantes discuten en grupo sobre la posible respuesta a la
interrogante planteada. Colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan

en la pizarra.
Los estudiantes con la informacin y aprendizaje logrado en la sesin
de clase N5 proceden a realizan los clculos correspondientes.
Utilizan una calculadora cientfica para hallar la tangente de un ngulo
que no es notable o en su defecto una tabla de valores en fsico o
digital. http://www.rapidtables.com/calc/math/Tan_Calculator.htm

Ejemplo: Hallando la altura del Templo

Sol:

del

Primer Grupo:
= 57

AB

= 63

= 6m

h= 1.4 m

Aplicando razones trigonomtricas:

tan =

tan=

Hh
6+ x

Hh
x

despejando:

Hh=( 6+ x)tan

(1)

despejando: H h = x tan ..(2)

Igualando (1) = (2)

(6 + x)tan 57 = x tan 63
Utilizando la calculadora cientfica , tablas o calculadora digital:
http://www.rapidtables.com/calc/math/Tan_Calculator.htm
(6 + x) (1,54) = x (1,96)
9,24 + 1,54x = 1,96 x

9,24 = 0,42 x
X= 22 m
Reemplazando en (2):

tan 63 =
1 ,96=

H1,4
22

H1 , 4
22

1,96 (22) = H 1,4

43,12 = H -1,4
44,52= H
Respuesta: La altura aproximada del templo del Sol es 44,52 metros.
Segundo grupo:
= 64

= 68,5

AB

= 4m

h= 1.4 m

Aplicando razones trigonomtricas:

tan =

tan=

Hh
4+ x

Hh
x

despejando:

Hh=( 4+ x )tan

(1)

despejando: H h = x tan ..(2)

Igualando (1) = (2)

(4 + x)tan 64 = x tan 68,5
Utilizando la calculadora cientfica , tablas o calculadora digital,:
http://goo.gl/uS0nqC

(4 + x) (2,05) = x (2,54)
8,2+ 2,05x = 2,54 x
8,2 = 0,49 x
X= 16,73 m
Reemplazando en (2):

tan 68,5 =
2,54=

H1,4
16,73

H 1,4
16,73

1,96 (22) = H 1,4

42,5 = H -1,4
43,9= H
Respuesta: La altura aproximada del templo del Sol es 43,9 metros.

El docente monitorea el trabajo, despejando dudas y realizando

preguntas diversas para facilitar el anlisis.

Un integrante de cada grupo presenta las respuestas de su equipo

argumentando los procedimientos utilizados.

Los estudiantes reflexionan sobre la pregunta inicial a raz de los
resultados obtenidos en los diferentes grupos: Si cada grupo ha
considerado distancias diversas en torno a los puntos referenciales,
significa que los resultados de las alturas tambin sern diferentes?

Podran argumentar sus respuestas?

Los estudiantes reflexionan y llegan a las siguientes conclusiones:
La variacin de las distancias entre los puntos referenciales (A y B), y
la distancia del punto B con respecto a la construccin, determinar el
aumento o disminucin del ngulo de elevacin respectivamente, pero
el valor de la altura es una constante. Eso se evidencia en los valores
aproximados obtenidos en los diferentes grupos.

Los estudiantes reflexionan sobre los factores que determinan el

margen de error en la determinacin de las alturas.

Compararan sus respuestas con los valores reales obtenidos de

fuentes de informacin y determinan su margen de error.
Los estudiantes reflexiona sobre la importancia de la precisin en el

recojo de informacin y ubica de entre todas las respuestas, aquella

que se aproxim ms al valor real.
Los estudiantes reflexionan sobre el valor histrico del centro
arqueolgico de Pachacamac y la importancia de su buena
conservacin.
Cierre: (20 minutos)
El docente presenta una situacin donde se har uso de otras razones
trigonomtricas adems de la tangente :
La cometa de Carlitos se queda atascada en la rama ms alta de un
rbol. El pabilo que la sostiene tiene una determinada dimensin, y
forma un ngulo de 53 con la horizontal. En su intento por sacar la
cometa retrocede 4 metros y suelta el pabilo 5 metros ms, formando
un ngulo de 48 con la horizontal. La altura de las manos de Carlitos
al piso es de un metro. A qu distancia del rbol se encontraba
Carlitos? Qu longitud tena el pabilo cuando se atasc su cometa?
Qu altura tena el rbol?

http://goo.gl/xCNueV

Los estudiantes resuelven en equipo la situacin planteada haciendo

uso de estrategias diversas.

El docente hace nfasis en la utilizacin de las razones trigonomtricas

inversas
El docente llega a las siguientes conclusiones:

-Las razones trigonomtricas permiten resolver un

tringulo conociendo uno de sus ngulos agudos y uno
de sus lados.
-Para un mismo ngulo agudo, el producto de dos
razones trigonomtricas inversas es igual a 1.
-Existen muchos caminos para resolver problemas
haciendo uso de las RT, las razones inversas es una
posibilidad.
-Si nos acercamos al objeto observado, el ngulo de
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
elevacin aumenta y si nos alejamos el ngulo decrece.
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los siguientes
ejercicios:
Hallan la altura del centro comercial (u otra edificacin) ms cercano
a su localidad y su representacin en una maqueta a escala con los

puntos referencias y representacin de los ngulos de elevacin.

Resuelven los problemas de la pgina 157 y 158 (que hacen
referencia al aprendizaje desarrollado) del texto de consulta del
Matemtica 5.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.
- Calculadora cientfica, tablas de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.

Anexo 1

Tabla de valores de las Razones Trigonomtricas de ngulos

que no son notables

Halla la altura haciendo uso de las

razones trigonomtricas y lo
plasma en una maqueta a escala.

NO

________

tambin al Teorema de Pitgoras.

Argumenta sus procedimientos
S
demostrando que los valores
obtenidos de los lados de un
tringulo rectngulo responden

NO

especificando las estrategiasSms Presenta diversos ejemplos de

adecuadas.
situaciones que involucran el uso
de las razones trigonomtricas

NO

NO

ESTUDIANTES
Utiliza adecuadamente el
gonimetro para tomar medidas
de un lugar de su localidad y

SECCIN:

determinar suSaltura.

Anexo 2

Lista de cotejo
5to de
Secundaria
UNIDAD 5
SESIN 7

DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________