Tuning A Latina 2013 Historia ESP DIG PDF

Educacin Superior
en Amrica Latina:
reexiones y
perspectivas en
Historia
Agronoma
Daro
Jovita Campos
Antonieta
Rodrguez
Miranda (ed.)
Barrios (ed.)
Educacin Superior en Amrica Latina:

reexiones y perspectivas en
Historia
Universidad de Deusto
Proyecto Tuning Amrica Latina
Educacin Superior en Amrica Latina:

reexiones y perspectivas en
Historia
Daro Campos Rodrguez (editor)
Autores:
Daro Campos Rodrguez, Marco Antonio Velzquez Albo,
Francisco Javier Fernndez Repetto, Fernando Purcell Torretti,
Guillermo Bravo Acevedo, Ricardo Danilo Dardn Flores,
Eurdice Gonzlez Navarrete, Sofa Isabel Luzuriaga Jaramillo
y Vania Beatriz Merlotti Heredia
2013
Bilbao
La presente publicacin se ha realizado con la ayuda nanciera de

la Unin Europea. El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse
que reeja la posicin de la Unin Europea.
Aunque todo el material que ha sido desarrollado como una

parte del proyecto Tuning-Amrica Latina es propiedad de sus
participantes formales, otras instituciones de educacin superior
sern libres de someter dicho material a comprobacin y hacer
uso del mismo con posterioridad a su publicacin a condicin de
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Impreso en Espaa
ndice
Tuning: pasado, presente y futuro. Una introduccin
1. Presentacin
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2. La experiencia del proyecto Tuning Amrica Latina 2005 - 2013
21
2.1. Tuning Amrica Latina y el rea de Historia

2.2. Competencias especficas en el rea de Historia
2.3. Competencias genricas en el rea de Historia
3. Metodologa para la elaboracin del perfil de egreso basado en competencias
3.1. Perfil de egreso en el rea de Historia
3.2. Identificacin de competencias comunes para definicin del perfil
latinoamericano
3.3. Marco de referencia para la encuesta
3.4. Anlisis de los resultados de la encuesta
3.5. A manera de sntesis
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34
34
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4. Escenarios futuros, escenarios presentes
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5. Estrategias de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin de competencias
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5.1. Competencia genrica, competencia especfica y resultados de

aprendizaje
5.2. Recomendaciones
5.3. Resultados de aprendizaje y estrategias de enseanza
5.5. Estrategias de enseanza-aprendizaje, y estrategias de evaluacin
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6. Bibliografa y documentos
61
7. Lista de contactos
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Tuning: pasado, presente y futuro

Una introduccin
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando
algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu9
cacin superior, una plataforma integrada por cientos de comunidades

de diferentes pases. Son responsables del desarrollo de puntos de referencia para las disciplinas que representan y de un sistema de elaboracin de titulaciones de calidad, compartido por muchos. Estn abiertos
a la posibilidad de creacin de redes con muchas regiones del mundo
en su propia rea temtica y se sienten responsables de esta tarea.
Tuning est construido sobre cada persona que forma parte de esa comunidad y comparte ideas, iniciativas y dudas. Es global porque ha seguido un camino de planteamiento de estndares mundiales, pero, al
mismo tiempo, es local y regional, respetando las particularidades y
demandas de cada contexto. La reciente publicacin Comunidades de
Aprendizaje: Las redes y la formacin de la identidad intelectual en Europa, 1100-1500 (Crossley Encanto, 2011) plantea que todas las ideas
nuevas se desarrollan en el contexto de una comunidad, ya sea acadmica, social, religiosa o simplemente como una red de amigos. Las comunidades Tuning tienen el reto de lograr un impacto en el desarrollo
de la educacin superior de sus regiones.
En segundo lugar, Tuning es una metodologa con pasos bien diseados, y una perspectiva dinmica que permite la adaptacin a los diferentes contextos. La metodologa tiene un objetivo claro: construir titulaciones compatibles, comparables, relevantes para la sociedad y con niveles
de calidad y excelencia, preservando la valiosa diversidad que viene de las
tradiciones de cada uno de los pases. Estos requisitos exigen una metodologa colaborativa, basada en el consenso, y desarrollada por expertos
de diferentes reas temticas, representativos de sus disciplinas y con capacidad para comprender las realidades locales, nacionales y regionales.
Esta metodologa se ha desarrollado alrededor de tres ejes: el primero
es el del perfil de la titulacin, el segundo es el del programa de estudios y el tercero es el de las trayectorias del que aprende.
El perfil de la titulacin tiene en la metodologa Tuning una posicin
central. Despus de un largo proceso de reflexin y debate dentro de
los proyectos Tuning en diferentes regiones (Amrica Latina, frica, Rusia) el perfil de las titulaciones puede ser definido como una combinacin de fuerzas en torno a cuatro polos:
Las necesidades de la regin (desde lo local hasta el contexto internacional).
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El meta-perfil del rea.

La consideracin de las tendencias futuras de la profesin y de la sociedad.
La misin especfica de la universidad.
La cuestin de la relevancia social es fundamental para el diseo de los
perfiles. Sin lugar a dudas, el anlisis de la relacin entre la universidad
y la sociedad est en el centro del tema de la pertinencia de la educacin superior. Tuning tiene como objetivo identificar y atender las necesidades del sector productivo, de la economa, de la sociedad en su conjunto, y de las necesidades de cada alumno dentro de un rea particular
de estudio y mediada por los contextos sociales y culturales especficos.
Con el fin de lograr un equilibrio entre estas diversas necesidades, metas
y aspiraciones, Tuning ha llevado a cabo consultas con las personas lderes, pensadores locales clave y expertos de la industria, la academia y la
sociedad civil y grupos de trabajo que incluyan a todos los interesados.
Un primer momento de esta fase de la metodologa est vinculado con
la definicin de las competencias genricas. Cada rea temtica prepara
una lista de las competencias genricas que se consideran relevantes
desde la perspectiva de la regin. Esta tarea finaliza cuando el grupo ha
discutido ampliamente y llegado a un consenso sobre una seleccin de
las competencias que se consideran las adecuadas para la regin. Esta
tarea tambin se realiza con las competencias especficas. Una vez que
el modo de consulta ha sido acordado y el proceso se ha completado,
la etapa final en este ejercicio prctico de la bsqueda de relevancia social se refiere al anlisis de los resultados. Esto se lleva a cabo de manera
conjunta por el grupo y se tiene especial cuidado de no perder ninguna
de las aportaciones procedentes de las diferentes percepciones culturales que pueden iluminar la comprensin de la realidad concreta.
Habiendo llegado a la instancia de tener unas listas de competencias
genricas y especficas acordadas, consultadas y analizadas, se ha pasado a una nueva fase en estos dos ltimos aos que est relacionada
con el desarrollo de meta-perfiles para el rea. Para la metodologa
Tuning, los meta-perfiles son las representaciones de las estructuras de
las reas y las combinaciones de competencias (genricas y especficas)
que dan identidad al rea disciplinar. Los meta-perfiles son construcciones mentales que categorizan las competencias en componentes reconocibles y que ilustran sus inter-relaciones.
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Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente

pero tambin y sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesidades sociales, y anticipar los cambios polticos, econmicos y culturales.
Es tener en cuenta tambin y tratar de prever los retos que esos futuros profesionales tendrn que afrontar y en el impacto que unos determinados perfiles de titulaciones van a tener, ya que disear perfiles es
bsicamente un ejercicio de mirada al futuro. En el presente contexto,
el diseo de las carreras lleva tiempo para planificarlas, desarrollarlas, y
tenerlas aprobadas. Los estudiantes necesitan aos para conseguir los
resultados y madurar en su aprendizaje y despus, una vez terminada
su carrera tendrn que servir, estar preparados para actuar, innovar y
transformar sociedades futuras donde encontrarn nuevos retos. Los
perfiles de las titulaciones debern mirar ms al futuro que al presente.
Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que tener en cuenta que son las tendencias de futuro tanto en el campo especfico como en la sociedad en general. Esto es una seal de calidad
en el diseo. Tuning Amrica Latina inici una metodologa para incorporar el anlisis de las tendencias de futuro en el diseo de perfiles. El primer paso, por lo tanto fue la bsqueda de la metodologa de
elaboracin de escenarios de futuro, previo anlisis de los estudios ms
relevantes en educacin centrndose en el papel cambiante de las instituciones de educacin superior y las tendencias en las polticas educativas. Se escogi una metodologa basada en entrevistas en profundidad,
con una doble entrada, por una parte haba preguntas que llevaban a
la construccin de escenarios de futuro a nivel general de la sociedad,
sus cambios y los impactos de estos. Esta parte deba de servir como
base para la segunda que versaba especficamente sobre las caractersticas del rea en s, sus transformaciones en trminos genricos tanto
como de los posibles cambios en las carreras mismas que podan mostrar tendencia a desaparecer, surgir de nuevo o transformarse. La parte
final buscaba anticipar, basado en las coordenadas de presente y de los
motores del cambio, el posible impacto en las competencias.
Hay un ltimo elemento que debe de tenerse en cuenta en la construccin de los perfiles, que tiene que ver con la relacin con la universidad desde donde se imparte la titulacin. La impronta y misin de
la universidad debe quedar reflejada en el perfil de la titulacin que se
est elaborando.
El segundo eje de la metodologa est vinculado con los programas de
estudio, y aqu entran en juego dos componentes muy importantes de
Tuning: por un lado el volumen de trabajo de los estudiantes, que ha
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quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un
terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
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Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar,
los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cceres Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Miranda
Barrios - Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo Vlez Gonzlez - Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix - Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao L14
pez - Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz Gonzlez - Coordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guillermet - Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto - Coordinador del
rea de Geologa; Daro Campos Rodrguez - Coordinador del rea de
Historia; Jos Lino Contreras Vliz - Coordinador del rea de Informtica; Alba Maritza Guerrero Spnola - Coordinadora del rea de Ingeniera Civil; Mara Jos Arroyo Paniagua - Coordinadora del rea de Matemticas; Christel Hanne - Coordinadora del rea de Medicina; Diego
Efrn Rodrguez Crdenas - Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza Aboytes - Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron
los artfices de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit
de Gestin del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos
de representar. Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre
las reas, mostrando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo
especfico de cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y
potenciar cada una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la
realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y
cmo hacer que el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva
requiere siempre de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos
supieron manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha
contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
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necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las

comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de ese
esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones
del rea de Historia. Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a su vez
tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta. Este
es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
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1
Presentacin
Tuning Amrica Latina es un espacio de reflexin de actores comprometidos con la educacin superior, que a travs
de la bsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el
desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, de forma articulada, en Amrica Latina.
Una de las premisas fundamentales del Proyecto Tuning consisti en
que no pretenda homogenizar la educacin superior, sino hallar puntos de acuerdo, de convergencia y entendimiento mutuo respetando la
diversidad y autonoma de las universidades de la regin.
En concordancia con ello, el presente libro es el resultado del trabajo
realizado por diferentes historiadores de Amrica Latina procedentes de
la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y la Universidad Autnoma de Yucatn (Mxico), la Pontificia Universidad Catlica de Chile y
la Academia Nacional de Estudios Polticos y Estratgicos (Chile), la Universidad Nacional de Colombia (Colombia), la Universidad de San Carlos de Guatemala (Guatemala), la Universidad de la Habana (Cuba), la
Pontificia Universidad Catlica de Ecuador (Ecuador) y la Universidade
de Caxias do Sul (Brasil).
El conocimiento y compromiso de todos los historiadores que participaron en el proyecto, desde los delegados de las universidades hasta los
que generosamente tomaron parte en las entrevistas, consultas y debates realizados, fue una premisa indispensable para que se diera el intercambio de saberes y la construccin colectiva de esta experiencia. No
menos importante result su aporte en el dialogo constante con la so17
ciedad y en la cooperacin transregional y transnacional, hacia universidades de Europa y otros continentes.

Un encuentro muy nutritivo result el debatir los aspectos ms significativos de las carreras de Historia en Amrica Latina, pero ms significativo fue extender vasos comunicantes encontrando coincidencias en las
particularidades de las diferentes carreras. Con todo, los resultados que
aqu se presentan no pueden interpretarse como una receta, sino como
una metodologa que ofrece una perspectiva cuyo propsito es incorporar diferentes aspectos de la diversidad de las comunidades acadmicas que han interactuado.
Lo anterior puede contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente
comparables y comprensibles, principalmente al ofrecer elementos que
permitan visibilizar cmo se pueden articular las carreras de Historia en
Amrica Latina. Una de las apuestas del proyecto en ste sentido es la
de promover un consenso en la regin sobre la forma de entender los
ttulos universitarios y profesionales desde el punto de vista de las competencias que los poseedores de dichos ttulos seran capaces de alcanzar. Entre las exploraciones realizadas por el grupo de trabajo, que
aqu se presentan, est la identificacin de puntos comunes en los perfiles buscados para los egresados, por ejemplo.
El proyecto Tuning ha permitido un mayor conocimiento entre los programas de Historia de las diferentes universidades de Amrica Latina y
tiene el propsito de extender ste conocimiento a manera de puente
desde y hacia Europa. Dicho marco reflexivo proviene de la primera experiencia que se tuvo en Tuning Europa y se remite ahora a otros continentes como frica y Asia. Todo esto dentro del espritu de promover la
movilidad de estudiantes y profesionales, as como la internacionalizacin de las universidades.
El presente texto est conformado por cuatro partes. Su recorrido inicia
con el ttulo la experiencia del proyecto Tuning-Amrica Latina 20052013, del cual se ocupan los delegados de Mxico. Su propsito es
contextualizar el origen y desarrollo de proyecto Tuning hasta la actualidad y hacen un nfasis especial en la formulacin de competencias
genricas y especficas, las cuales conforman el ncleo central del proyecto.
La segunda parte, escrita por los delegados de Chile y Colombia, tiene
como objetivo exponer la metodologa que el equipo del rea de His18
toria sigui para formular el meta-perfil de egreso de la carrera de Historia en Amrica Latina, lo cual se indica directamente en su ttulo
Metodologa para la elaboracin del perfil de egreso basado en competencias.
El siguiente aparte se refiere a las perspectivas que los historiadores
consultados en el proyecto ven en su profesin a la luz de los cambios
y las nuevas exigencias que la sociedad presenta a los futuros profesionales en el rea. Fue desarrollada por los colegas de Cuba, Chile y Brasil, quienes recogieron sta discusin bajo el ttulo Escenarios futuros,
escenarios presentes.
Para finalizar, en el ttulo Estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin de las competencias, los colegas de Ecuador y Guatemala presentan una propuesta elaborada por el rea de Historia para visualizar cmo podran desarrollarse dichas competencias. Para ello se tom
como ejemplo una competencia genrica y se relacion con competencias especficas, luego se vincularon resultados de aprendizaje y, finalmente, se formularon estrategias en el camino de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.
Los miembros del rea de Historia del Proyecto Tuning agradecemos a
la Comisin Europea quien a travs del programa Alfa brind el apoyo
para que los historiadores de Amrica latina y Europa nos acercramos
para discutir la probabilidad de crear convergencias y, por qu no, alguna vez llegar a la creacin del Espacio Amrica Latina, el Caribe y la
Unin Europea de Educacin Superior. Este agradecimiento se extiende
tambin a las instituciones de educacin superior de Amrica Latina
que a travs de sus representantes dispusieron del tiempo y espacios
necesarios para llevar a feliz trmino el proyecto.
19
2
La experiencia del proyecto
Tuning Amrica Latina 2005-20131
En el verano del 2000, un grupo de universidades europeas asumi colectivamente el desafo que planteaba la Declaracin de Bolonia de establecer para el ao 2010 el rea de Educacin Superior Europea, la
cual deba ser coherente, compatible y competitiva. Para, ello idearon
un proyecto piloto que denominaron Tuning Educational Structures in
Europe; solicitaron a la Asociacin de Universidades Europeas (European University Association, EUA) que contribuyese ampliando el grupo
de participantes y acudieron al apoyo de la Comisin Europea en el
marco del programa SCRATES. As, una de las razones fundamentales
para la creacin del proyecto Tuning fue la necesidad de implementar
en las instituciones universitarias la propuesta de la Declaracin de Bolonia de 1999, utilizando las experiencias acumuladas en los programas
ERASMUS y SCRATES desde 1987.
Se opt por el nombre de Tuning para reflejar la idea de que las universidades no buscaban homogenizar los programas de sus licenciaturas,
ni llegar a currculos unificados, prescriptivos o definitivos en Europa,
sino ms bien, puntos de referencia, convergencia y entendimiento comn. En concordancia, el proyecto Tuning no se centr en los sistemas
educativos sino en las estructuras y en el contenido de los estudios.
1 El presente texto se basa en la sistematizacin de documentos, informes, propuestas y

debates propiciados en las reuniones de trabajo del proyecto Tuning. Se integra adems
una sntesis de los documentos bsicos elaborados por los coordinadores del proyecto:
Julia Gonzlez, Robert Wagenaar y Pablo Beneitone, de 2004 a 2012, cuyas referencias
se presentan en la bibliografa.
21
Esto porque los sistemas educativos son ante todo responsabilidad de

los gobiernos, mientras las estructuras educativas y el contenido, lo son
de las instituciones de educacin superior.
El proyecto fue coordinado por Julia Gonzlez, de la Universidad de
Deusto, Espaa y Robert Wagenaar de la Universidad de Groningen, Holanda y desde su inicio fue respaldado por la Unin Europea.
Hoy, el Proyecto Tuning Educacin Superior en Europa y Tuning Educacin Superior en el Mundo integra ms de 60 pases de Amrica, Asia,
Australia, frica y toda Europa; se desarrolla en ms de 15 lenguas e integra ms de 100 comunidades acadmicas. En Amrica Latina se han
consolidado 12 reas temticas: Administracin, Arquitectura, Derecho,
Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia, Ingeniera, Matemticas, Medicina y Qumica. Existen, adems, tres reas que se incorporaron recientemente: Agronoma, Informtica y Psicologa.
Para la primera fase del proyecto (2000-2002) se establecieron dos grupos o crculos de reas temticas: el Crculo Interno, que estaba formado por los grupos de reas temticas que fueron las iniciadoras y
ncleo primigenio del proyecto: Historia, Administracin de Empresas,
Educacin, Geologa, y Matemticas, con una participacin total de 76
instituciones de educacin superior. Adems se conformaron dos redes
temticas en Fsica y Qumica, que trabajaron juntas y estrechamente
con el proyecto como grupos seis y siete, lo cual sum alrededor de
100 instituciones. Adems de los siete grupos de rea mencionados,
estaban los llamados grupos de sinergia, los cuales hicieron parte del
Comit de Direccin. Estos fueron: Lenguas, Desarrollo Humanitario,
Derecho, Medicina, Ingenieras y Ciencias Veterinarias.
El Comit de Direccin estuvo conformado adems por los coordinadores generales del proyecto, los coordinadores de las reas temticas, los
expertos en educacin superior, los comisionados de la Asociacin de las
Universidades Europeas, los representantes de la educacin permanente
y de las agencias nacionales y tres delegados de los pases candidatos. El
proyecto fue dirigido por los coordinadores generales del proyecto y sus
asistentes en estrecha cooperacin con los otros miembros del Comit
de Gestin: los expertos en educacin superior y los coordinadores de las
reas temticas. As fue como un experto y un coordinador por rea fueron responsables de cada uno de los siete grupos de las reas temticas.
En cuanto al Crculo Externo de Tuning lo constituyeron instituciones interesadas en el proyecto, pero que no haban podido ser participantes
22
activos. Tuning mantuvo a este grupo informado sobre todos los avances importantes del proyecto.
2.1. Tuning Amrica Latina y el rea de Historia
Hasta finales de 2004 Tuning haba sido una experiencia exclusiva de
Europa en la que participaron ms de 175 universidades europeas. La
extensin del proyecto con la incorporacin de las universidades latinoamericanas signific una enorme apertura. Inicialmente participaron
62 universidades de 18 pases de Amrica Latina en 4 reas. Posteriormente el nmero se ampli a ms de 120 universidades en 8 reas y, finalmente, ascendi a 190 universidades de 19 pases en 12 reas.
Despus de completar con xito la primer fase (2000-2003), la segunda
(2003-2004) y la tercera (2004-2006), en la que particip Amrica Latina, el proyecto concluy en el ao 2013 con la etapa denominada Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social. Se retomaron dos
grandes problemticas muy concretas a las cuales se enfrenta la universidad como entidad global: por un lado, la voluntad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a
las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades
cambiantes de un mundo vertiginoso; y por otra parte vinculada estrechamente con la anterior la importancia de trascender los lmites
del claustro en el aprendizaje, brindando una formacin que permita el
reconocimiento de lo aprendido ms all de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales.
Tomando en cuenta el primer problema, en el actual contexto de constante transformacin del mercado de trabajo, se hace necesario considerar como cierta la rapidez con la que los conocimientos se vuelven obsoletos. Es preciso, entonces, que los estudiantes incorporen en
sus procesos de enseanza-aprendizaje competencias que les brinden
capacidad de adaptacin permanente al cambio, pero, al mismo
tiempo, que los formen como ciudadanos comprometidos.
En el segundo eje problemtico se resalta en este proyecto la creciente
demanda de compatibilizacin de los programas de formacin entre universidades, tanto dentro del mismo pas como hacia el exterior.
Esto favorece la movilidad y el intercambio de estudiantes y profesores,
tanto de pregrado como de posgrado. Esta es claramente una lnea de
accin cada vez ms presente en las agendas de los Ministerios de Edu23
cacin y de las instituciones de educacin superior. La complejidad y

dinamismo de los procesos previamente enunciados, hace que las universidades asuman la actualizacin continua de los contenidos de sus
programas acadmicos, as como la promocin de la armonizacin de
sus programas acadmicos. De lo anterior se deriva que por medio de
programas de estudio flexibles, se desee proporcionar a los estudiantes oportunidades novedosas de aprendizaje, que les permitan alcanzar sus objetivos por una va diferente a la tradicional.
En el mbito de la educacin superior internacional se pueden recoger
experiencias de universidades que comparten carreras, programas de estudio y currculos con otras universidades y que ofrecen una doble titulacin. Mantienen, adems, programas de movilidad para profesores y
estudiantes, y proyectos conjuntos de investigacin. Por lo anterior, no
es difcil pensar que la globalizacin conduzca a la transformacin de las
universidades, de su oferta acadmica, sus programas de investigacin
y, especialmente, de sus parmetros de evaluacin y acreditacin.
Puede concluirse entonces que se estn dando pasos firmes hacia la internacionalizacin de la educacin superior. En este contexto de
internacionalizacin el gran desafo para la educacin superior estuvo
puesto en alcanzar un grado importante de convergencia, promoviendo la construccin de espacios comunes que permitan y faciliten la
movilidad de estudiantes y profesionales y el reconocimiento de
programas de estudios.
En este sentido, uno de los objetivos de Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social fue formular los perfiles de egreso, llamados
tambin meta-perfiles, de las diferentes titulaciones, con base en las
competencias establecidas en las anteriores etapas del proyecto. Ligado
a esto se propuso formular los escenarios futuros como una perspectiva
para nuevas profesiones. Adems, como parte de la agenda propuesta
en el proyecto, se trabaj en
Disear un sistema de crditos acadmicos, tanto de transferencia como de acumulacin, que facilite el reconocimiento
de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articularse con sistemas de otras regiones.
Por lo anterior, uno de los resultados de Tuning, fue el Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) que implica tanto la medicin de la
24
carga de trabajo del alumno en crditos acadmicos, como la viabilidad

de intercambios acadmicos dentro de la regin a fin de una formacin
de calidad en un mundo globalizado.
Por ltimo, entre los objetivos de sta etapa del proyecto se propusieron estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin que permitieran
visualizar el desarrollo de un currculo basado en competencias.
En la misma direccin, el proyecto Tuning Amrica Latina dise una metodologa para la comprensin del currculo y para hacerlo comparable.
Como parte de la metodologa, se usaron los conceptos de resultados
del aprendizaje y competencias. stos se describieron en cada una de las
reas temticas mencionadas como puntos de referencia que deben ser
satisfechos. De acuerdo a Tuning estos son los elementos ms significativos en el diseo, construccin y evaluacin de las cualificaciones.
Por resultados del aprendizaje se significa el conjunto de competencias
que incluyen conocimientos, comprensin y habilidades que se espera
que el estudiante domine, comprenda y demuestre despus de completar un proceso corto o largo de aprendizaje. Pueden ser identificados
y relacionados con programas completos de estudio (de primero o segundo ciclo) y con unidades individuales de aprendizaje (mdulos).
Las competencias se pueden dividir en dos tipos: competencias genricas, que en principio son aplicables para todas las reas de estudio, y
competencias especficas, que son particulares para cada rea temtica.
Las competencias se obtienen normalmente durante diferentes unidades de estudio y por tanto es muy importante identificar en qu unidades se ensean las diversas competencias para asegurar una evaluacin
efectiva y una adecuada calidad. Lo anterior quiere decir que las competencias y los resultados del aprendizaje deberan corresponder a las
cualificaciones ltimas de un programa de aprendizaje. Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y autonoma
en la construccin del currculo y, al mismo tiempo, sirven de base para
la formulacin de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente.
En total se han desarrollado seis lneas en el proyecto: 1) competencias genricas, 2) competencias especficas en cada rea temtica, 3) el
CLAR para Amrica Latina como sistema de transferencia y acumulacin de crditos, 4) Meta-perfiles/ perfiles de egreso, 5) escenarios futuros y, 6) estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
25
Segn Tuning, introducir un sistema de tres ciclos supone pasar de un

planteamiento centrado en el profesor a otro orientado hacia el estudiante. Es el alumno quien debe estar preparado lo mejor posible para
hacer frente a la futura funcin que desempear en la sociedad. As,
en relacin a las competencias especficas y genricas Tuning Amrica
Latina organiz un proceso de consulta en el que participaron empleadores, graduados y personal acadmico. El objetivo era evaluar cules
son las competencias ms importantes a desarrollar en un programa de
titulacin. Como resultado de esta consulta, se obtuvieron puntos de
referencia, competencias genricas y especficas identificadas para cada
disciplina.
Otro aspecto a tener presente al utilizar el planteamiento de las competencias y los resultados del aprendizaje, es que stos podran significar
cambios en los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se
emplean en un programa. En Tuning se identificaron planteamientos y
buenas prcticas de utilidad a la hora de formar determinadas competencias genricas y competencias especficas.
Las competencias tambin tienen un papel importante en uno de los
objetivos centrales del proyecto Tuning que ya se mencion; en el de
contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comprensibles y comparables desde dentro y hacia Europa. Lo anterior se articula, por supuesto, en la naturaleza de cada uno de los ciclos descritos por la Declaracin de Bolonia.
En la bsqueda de perspectivas que pudiesen facilitar la movilidad de
los poseedores de ttulos universitarios y profesionales en Europa, el
proyecto trat de alcanzar un amplio consenso a escala europea sobre la forma de entender los ttulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos ttulos estaran en capacidad
de desempear. A este respecto, dos elecciones marcaron el proyecto
desde el comienzo: buscar puntos comunes de referencia, y centrarse en las competencias y destrezas (siempre basadas en el conocimiento).
La eleccin de usar puntos comunes de referencia y no definiciones
de ttulos muestra un claro posicionamiento a lo largo de lneas complementarias: si los profesionales se van a establecer y buscar empleo
en otros pases de la Unin Europea, su educacin tiene que tener un
cierto nivel de aceptacin con respecto a puntos de referencia acordados conjuntamente y reconocidos dentro de cada una de las reas de
26
las disciplinas especficas. Adems, el uso de puntos de referencia deja

espacio para la diversidad, la libertad y la autonoma.
sas condiciones pueden ser mantenidas y garantizadas por la seleccin
de elementos centrales y sus posibles combinaciones, existiendo tambin espacio para elegir opciones complementarias o alternativas. La
diversidad, la libertad y la autonoma caracterizan la identidad europea
y nunca podrn dejarse de lado en un proyecto autnticamente europeo. Finalmente, el uso de puntos de referencia tambin deja lugar al
dinamismo. Estos acuerdos no estn escritos sobre piedra sino que se
entienden como un proceso constante de evolucin en una sociedad
siempre cambiante cuyas necesidades y valores estn llamados a satisfacer.
El rasgo distintivo de Tuning fue su compromiso de considerar los ttulos en trminos de resultados del aprendizaje y particularmente en trminos de competencias genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas) y especficas respecto a cada rea temtica. A partir de stos
dos elementos se describieron los puntos de referencia que definen el
primer y segundo ciclo, por supuesto, de manera consensuada y dinmica. El atractivo de las competencias comparables y los resultados del
aprendizaje es que permiten flexibilidad y autonoma en la construccin
del currculo. Al mismo tiempo, brindan las bases para formular indicadores de nivel que puedan ser comprendidos y elaborados conjuntamente.
Respecto a esto, las competencias especficas estn relacionadas con
cada rea de estudio y por ello son cruciales para cada ttulo, pues se
refieren a la especificidad propia del campo de estudio. Por su parte, las
competencias genricas identifican los elementos compartidos en todas
las reas, por lo cual pueden ser comunes en cualquier titulacin. Entre stas podemos mencionar la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las destrezas administrativas, entre otras,
que son comunes a todas o a la mayora de las titulaciones. En una sociedad donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulacin, esas competencias y destrezas genricas son de gran importancia.
Ms an, la mayora de stas pueden desarrollarse, nutrirse o destruirse
a travs de enfoques de enseanza, aprendizaje y materiales apropiados o inapropiados.
En paralelo a las iniciativas y tendencias supranacionales, la mayor parte
de los pases de Amrica Latina iniciaban o estaban inmersos en proce27
sos de reforma de la educacin superior. All los dos ejes planteados en

esta propuesta se encontraron claramente expuestos como metas a alcanzar. La lista de ejemplos de reforma curricular nacional en sintona
con los ejes expuestos y las respuestas brindadas por Tuning Amrica
Latina es extensa.
Al igual que en Europa, en Amrica Latina el rea de Historia hizo parte
del grupo pionero en el proyecto Tuning y form parte activa del mismo
hasta su conclusin en 2013. El proyecto Tuning Amrica Latina en el
rea de Historia realiz las mismas fases, trabajos y discusiones que en
el caso europeo. Adems incorpor nuevos aspectos en la metodologa
del proyecto para adecuarla al contexto de la regin.
As, respecto a la formulacin de las competencias, la consulta fue extensa y dio participacin activa a los sectores involucrados. Una sntesis de dichos resultados permite exponer lo siguiente: los tres grupos
seleccionados para realizar la consulta de las competencias especficas
en el rea de Historia fueron: 30% de acadmicos, 26% de graduados
y el 44% de estudiantes de ltimo ao. Esta consulta se realiz en las
universidades participantes, en diez pases de Amrica Latina; a su vez,
los representantes de estas instituciones aplicaron los cuestionarios en
otras universidades de cada pas.
El cuestionario que se elabor mantuvo las caractersticas desarrolladas en la metodologa Tuning; es decir, se busc que cada sector consultado (acadmicos, graduados y estudiantes) valorara la importancia de cada una de las competencias en cuatro posibilidades: 1. Nada,
2. Poco, 3. Suficiente y 4. Mucho.
En total, se agruparon 27 competencias especficas coincidiendo con
el nmero de las competencias genricas que se consideran fundamentales en la formacin propia de los historiadores. El orden de presentacin en el cuestionario de la consulta fue el siguiente:
2.2. Competencias especficas en el rea de Historia
1. Conciencia de la funcin social del historiador.
2. Conciencia de que el debate y la investigacin histrica estn en
permanente construccin.
28
3. Habilidad para usar tcnicas especficas necesarias para estudiar

documentos de determinados perodos, tales como paleografa y
epigrafa.
4. Conocimiento de la Historia nacional.
5. Habilidad para disear, organizar y desarrollar proyectos de investigacin histrica.
6. Conocimiento crtico de la relacin entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado.
7. Habilidad para manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al elaborar datos histricos o relacionados con la Historia (por ejemplo mtodos estadsticos o cartogrficos, bases de datos, etc.).
8. Capacidad para leer textos historiogrficos y documentos en otra
lengua.
9. Conocimiento de los mtodos y problemas de las diferentes ramas
de la investigacin histrica: econmica, social, poltica, estudios
de gnero, etc.
10. Conocimiento de la Historia local y regional.
11. Capacidad para participar en trabajos de investigacin interdisciplinaria.
12. Capacidad para conocer, contribuir y participar en las actividades
socioculturales en su comunidad.
13. Habilidad para usar los instrumentos de recopilacin de informacin, tales como catlogos bibliogrficos, inventarios de archivo y
referencias electrnicas.
14. Conciencia y respeto hacia puntos de vista que se derivan de diversos antecedentes culturales, nacionales y otros.
15. Conocimiento crtico del marco general diacrnico del pasado.
16. Conocimiento de lenguas nativas, en aquellos casos que sea pertinente.
29
17. Conocimiento y habilidad para usar teoras, mtodos y tcnicas de

otras ciencias sociales y humanas.
18. Conocimiento crtico de las diferentes perspectivas historiogrficas
en los diversos perodos y contextos, incluidos los debates actuales.
19. Conocimiento de la Historia universal o mundial.
20. Capacidad de comunicarse y argumentar en forma oral y escrita en
la propia lengua, de acuerdo con la terminologa y tcnicas usuales
en la profesin.
21. Capacidad para aplicar tcnicas y mtodos de la didctica de la
Historia.
22. Capacidad para transcribir, resumir y catalogar informacin de
forma pertinente.
23. Capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de informacin: bibliogrfica, documental, testimonios orales, etc. para
la investigacin histrica.
24. Capacidad para definir temas de investigacin que puedan contribuir al conocimiento y debate historiogrficos.
25. Conocimiento de la Historia de Amrica.
26. Habilidad para organizar informacin histrica compleja de manera
coherente.
27. Habilidad para comentar, anotar y editar correctamente textos y
documentos de acuerdo con los cnones crticos de la disciplina.
En el rea de Historia las respuestas obtenidas en los tres sectores de
las universidades en Amrica Latina mostraron ms similitudes que diferencias entre ellas, lo que confirma la pertinencia de su elaboracin e
inclusin en los cuestionarios. Desde la perspectiva de la importancia,
se evidenci que las competencias propias de la disciplina tienen como
eje las Historias nacionales, se da gran importancia a aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de habilidades de tipo terico e
instrumental, sin dejar de lado aquellas referentes a los valores cient30
ficos y ciudadanos. Esto corrobora que, en efecto, la combinacin de

atributos conferidos a las competencias profesionales involucra los mbitos del conocimiento y su realizacin, a la par con las circunstancias y
actitudes en el proceso educativo y, de manera fundamental, en la sociedad y el trabajo.
2.3. Competencias genricas en el rea de Historia
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
9. Capacidad de investigacin.
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
12. Capacidad crtica y autocrtica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14. Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16. Capacidad para tomar decisiones.
31
17. Capacidad de trabajo en equipo.

18. Habilidades interpersonales.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
21. Compromiso con su medio socio-cultural.
22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso tico.
27. Compromiso con la calidad.
De acuerdo a los objetivos de la fase Tuning Amrica Latina: Innovacin
Educativa y Social se realiz una encuesta a historiadores de cada uno
de los pases participantes a fin de conocer sus expectativas y pronsticos sobre los escenarios futuros. Esto a su vez se relacion con la formulacin del perfil acadmico profesional de las titulaciones basadas
en competencias y los resultados de aprendizaje para el rea de Historia. Adems, se construy una propuesta de estrategias comunes para
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las competencias en el
rea de Historia.
32
3
Metodologa para la elaboracin
del perfil de egreso
basado en competencias
En la Reunin General de Bogot, realizada entre el 18 y 20 de mayo

de 2011, se trataron varios temas de importancia para el desarrollo futuro del Proyecto Tuning. Entre ellos, uno de los puntos de la agenda
que ms motiv los comentarios de los miembros del grupo del rea de
Historia fue el relacionado con el establecimiento de un perfil acadmico-profesional basado en competencias.
Uno de los primeros temas tratados en las intervenciones de los integrantes de la Comisin tuvo que ver especficamente con la metodologa a seguir para establecer el perfil del egresado en Historia a
nivel latinoamericano. En dicha formulacin deba tenerse presente
que el perfil reuniera los requerimientos de todas las carreras representadas en la Comisin y, al mismo tiempo, sirviera de marco para
todas las universidades y carreras que siguieran las recomendaciones
del Proyecto Alfa-Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social.
Partiendo de estas directrices generales, se lleg a la siguiente metodologa de trabajo:
1. Exponer el perfil de egreso del respectivo programa de titulacin
en Historia de cada universidad representada en esta primera reunin.
33
2. Identificar comparativamente las competencias similares para seleccionar los parmetros de convergencia. Esto sobre la base de las exposiciones y de las encuestas realizadas en la primera etapa del Proyecto Tuning Amrica Latina, 2007.
3. A partir de lo anterior, establecer un marco referencial general de
convergencia para realizar una encuesta a los acadmicos de las
universidades de los pases representados en el rea de Historia.
4. Analizar los resultados de la encuesta en la siguiente reunin del
rea de Historia, que se realizara en Guatemala, entre el 16-18 de
noviembre de 2011.
5. Disear un perfil de egreso para proponerlo en la reunin final del
Proyecto Alfa-Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social,
que se realizara en Bruselas, entre el 19-22 de noviembre 2012.
3.1. Perfil de egreso en el rea de Historia
En principio, cada participante expuso un resumen del plan de estudio
de la carrera que representaba para que los miembros de la Comisin
recordaran el contexto y, seguidamente, se refiri al perfil de egreso.
De las exposiciones pudo inferirse que todas las carreras tenan su perfil
de egreso definido en relacin a los futuros desempeos laborales de la
carrera, aunque la sorpresa fue que slo algunas podan demostrar que
ese perfil estaba basado en competencias.
En consecuencia, se procedi a debatir el tema y se convino que se deba plantear un perfil que representara conjuntamente los intereses de
las carreras, a partir de las competencias especficas aceptadas por el
Proyecto Tuning Amrica Latina, 2007.
3.2. Identificacin de competencias comunes para definicin
del perfil latinoamericano
Siguiendo la metodologa acordada, se procedi a clasificar las competencias especficas en cuatro categoras: conocimiento y comprensin
crtica, comunicacin y transferencia, conciencia y comprensin de la
funcin social del historiador, dominios instrumentales.
34
En cada categora se organiz un sistema de competencias especficas

que finalmente pudiera representar el llamado Meta-Perfil de Egreso
Comn para el egresado de Historia a nivel latinoamericano.
De esta forma, el sistema de competencias especficas de cada categora se estableci con los siguientes elementos:
a) Conocimiento y comprensin crtica de
La Historia y sus diversos contextos temporales y espaciales.
La Historia como disciplina en permanente construccin a travs
de las distintas perspectivas historiogrficas y de las metodologas
vinculadas a las mismas.
La Historia en su relacin con otras disciplinas para enriquecer la
investigacin histrica.
b) Comunicacin y transferencia de
Conocimientos y perspectivas histricas a travs de diversos medios de acuerdo con la audiencia.
c) Conciencia y compresin de la funcin social del historiador en
La construccin de una sociedad respetuosa de las diversas concepciones y expresiones culturales.
El marco de su compromiso tico y ciudadano con la disciplina, el
medio-socio cultural y el medio ambiente.
Virtud de su compromiso con la generacin de propuestas innovadoras en contextos cambiantes.
d) Dominios Instrumentales de
Mtodos, tcnicas y tecnologas para desenvolverse con propiedad de acuerdo a los distintos escenarios que exija el ejercicio
profesional.
De las lenguas necesarias para el ejercicio de la profesin en el nivel adecuado.
35
3.3. Marco de referencia para la encuesta

Establecidos los mbitos comunes de competencias especficas, la comisin plante un concepto general que identificara el perfil y que
cumpliera con los parmetros seleccionados como principales para un
egresado del rea a nivel latinoamericano. De este modo se lleg a la
siguiente formulacin:
El perfil pretende formar un especialista en Historia que posea conocimiento y comprensin crtica de las disciplina en diversos contextos
temporales y espaciales, entendiendo a la Historia como una disciplina
en permanente construccin, con perspectivas historiogrficas y metodologas diversas y relacionadas a las otras disciplinas de las Ciencias
Sociales y Humanidades. Adems, los egresados debern ser capaces
de comunicar y transferir conocimientos con propiedad a diversas audiencias y tener conciencia de su rol social para contribuir a formar ciudadanos respetuosos de valores y diversas culturas. Asimismo, deber
dominar metodologas y tcnicas para desenvolverse con propiedad en
el ejercicio de su profesin.
Respecto de la encuesta, la Comisin aprob que se aplicara a profesores de las carreras de Historia, a directivos docentes y ex alumnos, por
medio de dos preguntas bsicas.
Teniendo como premisa de contexto el concepto general del perfil
enunciado se preguntara:
1. Qu tan apropiada resultara la hipottica implementacin de
acuerdo a las necesidades formativas del medio social y nacional en
el que se desenvuelve su institucin?
2. Qu reas formativas faltan, estn poco desarrolladas o no se ven
debidamente representadas, de acuerdo a las necesidades formativas del medio social y nacional en el que se desenvuelve su institucin?
3.4. Anlisis de los resultados de la encuesta
En la reunin que la Comisin del rea de Historia sostuvo en Guatemala, en noviembre de 2011, se analizaron los resultados de las en36
cuestas que, en cada pas y universidades seleccionadas, se aplicaron

segn lo establecido.
De la exposicin realizada por cada uno de los integrantes del grupo se
lleg a una primera conclusin. En lneas generales se reafirm la pertinencia del perfil de egreso planteado, dado que tuvo una positiva aprobacin por parte de los encuestados. Desde luego, se formularon observaciones, se incluyeron otras competencias, pero no se evidenci un
rechazo formal al concepto planteado.
Un aspecto de la encuesta que se puede destacar es el significado de
las observaciones realizadas en el sentido de que manifiestan el inters
de los acadmicos por ampliar los puntos de vista. Una primera observacin se refiere al perfil como homogneo por su marcado carcter
disciplinar, debido a lo cual se observ que el perfil deba confluir hacia
la interdisciplinariedad y la relacin con todas las ciencias, incluir adems, el rescate patrimonial, la gestin cultural, la Historia mundial, la
conservacin de la memoria, la enseanza y pedagoga de la Historia.
En otro plano, las observaciones enfatizaron que deba acentuarse
el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autnomo y para la
creacin de conocimiento a travs de la investigacin y meta investigacin. Esto permitira que el egresado identificara problemas y temas que en la actualidad sean pertinentes para la disciplina, y facilitara que el egresado pudiera participar con soluciones para el presente.
Tambin indicaron que el egresado deba manejar habilidades comunicativas, tanto por medio de textos de Historia como a travs de la comunicacin oral en diferentes escenarios, lo cual acercara la disciplina
al medio social.
En consecuencia, con los aportes y observaciones sealados, la Comisin del rea reelabor el perfil de egreso dejndolo planteado as:
El egresado de la carrera de Historia es un especialista en el conocimiento y la comprensin crtica del pasado humano, que
entiende la Historia como una ciencia en permanente construccin, en dilogo con otras ciencias. Conoce las principales
corrientes y teoras historiogrficas; es capaz de emplear metodologas y tcnicas para producir conocimiento, comunicarlo y
transferirlo con autonoma y responsabilidad a diversas audiencias. Comprende y realiza sus funciones profesionales, contri37
buyendo a la formacin de una sociedad basada en valores

ciudadanos y respetuosa de la diversidad cultural.
Como esta nueva conceptualizacin del perfil consider los mbitos y
parmetros de las competencias ya aprobadas por la Comisin, no fue
necesario modificarlas.
3.5. A manera de sntesis
En la reunin final del Proyecto Alfa-Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social (2011-2013), realizada en noviembre de 2012
en Bruselas, la Comisin del rea de Historia present el perfil del egresado aprobado. Adems, ste fue expuesto al representante de Historia
de Tuning proveniente de Estados Unidos, con el propsito de darle a
conocer la experiencia de trabajo y reforzara los estudios que el grupo
norteamericano estaba haciendo en el mismo sentido.
En sntesis, se puede concluir que el texto final del perfil de egreso de la
carrera de Historia a nivel latinoamericano, fue una construccin colectiva en la que participaron acadmicos de diversos programas y carreras
de Historia de universidades de Amrica Latina, cuyo aporte fue muy
valioso y acertado. Adems se debe destacar la participacin de estudiantes y exalumnos de las carreras de la regin, los cuales contribuyeron sealando los requerimientos y su experiencia en el campo laboral.
Finalmente, la construccin colectiva del perfil de egreso para las carreras y programas de Historia de la regin latinoamericana transit ms
por los caminos de la convergencia que por los de la diferencia.
38
4
Escenarios futuros,
escenarios presentes
El siglo XX fue homicida, el peor desde el XVI y La conquista europea de Amrica, as como El de mayor crecimiento demogrfico neto. Produjo el peor racismo genocida de la historia, y nos
dej como legado el conocimiento de que la humanidad existe
en un mundo comn, finito. (Gran Therborn, 2011, p. 13)
Al responder la interrogante de por qu somos como somos?, miramos al pasado en busca de respuestas. La Historia nos ayuda a comprender los escenarios que se presentan y, al mismo tiempo, nos ha
permitido comprender los movimientos que la sociedad tiene que enfrentar para asegurar y garantizar su propio desarrollo.
Los escenarios futuros son diseados desde perspectivas del presente,
se dan cuando el ser humano proyecta su vida por medio de sus experiencias mirando al pasado e intentando comprender las acciones realizadas, sus intentos antagnicos, inmersos en rupturas y contradicciones sociales, culturales, econmicas y polticas.
El siglo XXI se inici con la comprensin de que el mundo era mucho
ms heterogneo de lo que se pensaba y que civilizaciones diversas que
haban construido su Historia vivan en el mismo espacio dinmico en
el cual haban transcurrido otras historias, culturas, pases. Mirar lo que
se ha hecho permite entender las contradicciones que estn presentes
en la vida colectiva cuyo origen se encuentra en el pasado lejano o reciente. Los actuales cursos de la vida humana se basan en la geologa
39
de la Historia, impulsados o bloqueados por la dinmica del escenario mundial contemporneo (Therborn, 2012, p. 16).
El siglo XX fue un siglo de guerras y revoluciones. Mostr conflictos armados en muchos pases de Europa, Asia, frica; guerras en casi todos
los continentes. Luchas que provocaron nuevas formas de colonizacin.
Las revoluciones que marcaron la vida en ese pasado tan reciente fueron de diversa naturaleza: cambios de paradigmas cientficos, conflictos
de escala mundial, la revolucin tecnolgica, informacional, entre otras.
Los nuevos conocimientos permitieron a los seres humanos disfrutar de
longevidad, pero los llevaron a enfrentar tambin los problemas derivados de dicha condicin.
Cuando se revisita la Historia y se analiza el decurso de los pueblos, se
percibe que los espacios resultaron ampliados como resultado de las revoluciones pasadas, de la visin de un mundo globalizado, de la comunicacin directa a la virtual, a una visin del mundo planetaria. Dialcticamente hubo avances y retrocesos en la vida del ser humano, en sus
luchas por garantas sociales y polticas. No todos los pueblos lograron
alcanzar los resultados y conquistas, algunas derrotas fueron marcadas
por la presencia prolongada de regmenes autoritarios.
La disminucin relativa de las distancias geogrficas debido al avance de
tecnologas en los diversos medios, tanto de produccin como de informacin, favoreci una nueva divisin internacional del trabajo a finales
del siglo XX. Esto uni mercados y, al mismo tiempo, separ otros territorios, marcados por la desigualdad social, teidos de vulnerabilidades que
se manifiestan en las peores formas de pobreza y violencia. Las innovaciones tecnolgicas instaladas transformaron una vez ms dinmicas sociales ntimamente relacionadas con el sistema econmico mundial.
Al preguntar a diversos historiadores latinoamericanos2 acerca de los
escenarios futuros del mundo, partiendo del anlisis del pasado, coincidieron en que en las ltimas dcadas se registraron cambios vertigi-
2 Este texto fue construido para presentar una visin sobre los escenarios futuros en el
rea de Historia del Proyecto Alfa Tuning. Los sujetos entrevistados fueron seleccionados por los investigadores que forman parte de ese Proyecto en Amrica Latina (20092012). Los pases latinoamericanos son: Mxico, Guatemala, Chile, Colombia, Ecuador,
Cuba y Brasil. Los nombres de los entrevistados no son expuestos en el documento, de
acuerdo con el proyecto.
40
nosos que afectan el equilibrio de la sociedad. Entre ellos, cambios

climticos, crisis de valores, sntomas de prdida de hegemona del modelo econmico-poltico; crisis que afectan tanto los paradigmas como
las nuevas profesiones.
Segn los historiadores encuestados, la identificacin de las crisis
apunta al agotamiento del modelo actual de produccin y a la necesidad de revisar las fuerzas que fueron usadas para la conservacin del
sistema dominante. Dado que el sistema actual revela el debilitamiento
de las relaciones sociales, resulta urgente utilizar formas creativas para
responder a las nuevas demandas; stas deben instalarse en las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Es muy importante mantener un ptimo acceso y uso de los avances
en las nuevas tecnologas, considerando adems la necesidad de que el
historiador se oriente a ser cada vez ms competente en sus capacidades de anlisis e interpretacin, en la medida en que se dificulta ms la
conservacin y pervivencia de las fuentes histricas tradicionales, como
las fuentes escritas. Los encuestados recalcan que es imprescindible la
aplicacin efectiva de las nuevas tecnologas en las investigaciones presentes y futuras; as como la creciente vinculacin con otras esferas de
estudio de la sociedad, la interrelacin con las dems ciencias sociales,
tanto para el trabajo individual y colectivo de investigacin, como para
la enseanza en cualquier nivel.
Asociado a los dos mbitos antes mencionados est el tema metodolgico. ste fue abordado entre los entrevistados con un nfasis marcado
hacia los cambios que la globalizacin est produciendo, especialmente
en relacin a la disminucin relativa de las distancias geogrficas debido precisamente al avance de tecnologas de produccin y comunicacin. Dado lo anterior, y especficamente debido al desarrollo de metodologas propias de la Historia digital, los historiadores entrevistados
reafirmaron que ser necesario habituarse a trabajar con nuevas tecnologas, y estiman que se requerirn distintos tipos de dominios para responder de forma adecuada al manejo de informacin masiva y de nuevos tipos de fuentes.
La mayora de los entrevistados destacaron a la interdisciplinariedad
como una caracterstica esencial del trabajo historiogrfico en el futuro.
Al respecto expresaron que es imprescindible apoyarse en el trabajo
de otras disciplinas para dar respuestas ms complejas desde la historiografa. Se recibieron comentarios como los siguientes: la Histo41
ria necesariamente tiene que estar en dilogo con otras disciplinas afines, tanto a nivel docente, pero tambin a nivel de la investigacin.
Por lo tanto hay una serie de disciplinas afines con las cuales deberamos dialogar mucho ms. La sociologa, la antropologa. El futuro de
la disciplina est en la interdisciplinariedad. El desarrollo de espacios
fronterizos entre las distintas disciplinas, donde la Universidad como
institucin debera fortalecerlos a travs de programas especficos.
Al explicar las crisis sociales de la actualidad, la interpretacin de los entrevistados no se encuentra solamente en el problema econmico, que
por mucho tiempo fue determinante, sino que sobrepasando aquel
enfoque, se observa que la crisis aparece como expresin de las formas de ver la vida, de ver el mundo.. Un ejemplo se observa en el argumento de que si bien la divisin internacional del trabajo y la nueva
geopoltica mundial indican la ampliacin de horizontes que superan
los espacios de los territorios nacionales, ste proceso no se limita all
sino que se extiende a la discusin de la vida del planeta, por ejemplo,
y se presentan perspectivas que se confrontan debido a que encarnan
formas diferentes de pensar la sobrevivencia, la conservacin y la naturaleza del mismo.
Existe un reconocimiento reiterado entre los encuestados de diversos
fenmenos econmicos presentes en la crisis actual: el severo impacto
de la vulnerabilidad ecolgica, de la salud pblica y de la seguridad
de algunas poblaciones. Lo anterior corrobora la combinacin del deterioro o la concentracin de recursos naturales y de la salud fsica y
mental de sectores especficos, lo que puede llegar a una mayor desigualdad social.
La aproximacin de lo local y de lo global aparece ms como una forma
de redefinicin de los espacios sociales provocados por las revoluciones
tecnolgicas que tuvieron lugar en el siglo XX y que afectaron incluso
los mercados. La globalizacin de las ltimas tres dcadas, en lugar de
entrar en el patrn occidental moderno de globalizacin globalizacin como homogeneizacin y uniformizacin, sustentado tanto por
Leibniz, como por Marx, por las teoras de la modernizacin, as como
por las teoras del desarrollo dependiente, parece combinar la universalizacin y eliminacin de fronteras nacionales, por un lado, y el regreso
al comunitarismo, por otro. (Santos, 2005, p. 26).
Otro asunto que surgi en la consulta alrededor del tema de las crisis
de la civilizacin fue el del cuestionamiento del concepto de cultura, es42
pecialmente debido a la ruptura de paradigmas. Antes se entenda la

cultura como el conjunto de las manifestaciones estticas, asociadas a
las lites, asociadas a la academia. En la actualidad, la emergencia de
nuevos actores sociales modific esa visin, afectando el soporte conceptual del encuadre hegemnico anterior, vigente durante muchas dcadas. Esto implica, mencionan los encuestados, una re-conceptualizacin hacia un enfoque multicultural que entiende al mundo a travs de
nuevas formas de comprensin de s mismo y de las diversidades que
l mismo crea. La interculturalidad puede ser una forma de colocar en
juego diversas posibilidades, como la diversidad religiosa, los conflictos
raciales, econmicos y polticos, la militarizacin en algunas regiones,
las luchas por la democracia, contra la pobreza y la desigualdad social o
contra los desequilibrios regionales.
Tambin lleg al tema el asunto del colonialismo moderno, que afect
a los estados en los siglos XIX y XX, y ha debilitado la visin tradicional
de sociedad autnoma. Siguiendo a Therborn, (2012, p. 77) La nacin en virtud de su vnculo con el Estado, constituye hoy la identidad
colectiva ms importante. Este autor defiende la idea de que la nacin
y el estado-nacin fueron invenciones europeas que, con el gobierno
representativo, se extendieron al mundo entero. Aunque el mismo concepto adopta significados diversos (Therborn, 2012, p. 79).
Estas realidades abren escenarios futuros como los que los historiadores encuestados mencionan a continuacin: Tendremos una sociedad
ms cosmopolita y mvil como nunca antes, pero tambin demandante
de una mayor conciencia histrica por los problemas que se agudizarn
como la falta de empleo, crisis econmicas, escasez de recursos ambientales, surgimiento de movimientos sociales. Dichos cambios, a diferencia de otros tiempos, pueden generar respuestas que rebasen lo
meramente local o nacional gracias a los nuevos medios masivos de comunicacin. Estas situaciones obligarn a un replanteamiento de polticas sociales as como la relacin estado-ciudadano y el repensar los nacionalismos.
Ante esa evolucin de las contradicciones hacia el futuro, debido a la
complejidad misma que presenta la contemporaneidad, se exige que la
Historia no solamente mantenga un dilogo constante con otras disciplinas sociales y humanistas, sino que se comunique con las ciencias
duras, toda vez que la explicacin de las sociedades contemporneas
imponen una comprensin ms all del paradigma tradicional. Dichas
exigencias implican para los encuestados una formacin pluralista que
43
permita una visin integradora de las disciplinas y no una separacin

para su fragmentacin.
sta propuesta de dilogo en la disciplina histrica tambin es sostenida por varios autores, entre ellos Jrn Rsen y Antonis Liakos. Es una
condicin sine qua non de la Historia para trascender su papel en la sociedad:
[...] En lugar del conocimiento fracturado que ha predominado
por mucho tiempo en la academia, el dilogo con otras disciplinas ser una exigencia. Una mejor distribucin de los recursos naturales y econmicos es el principal reto. Ante el crecimiento demogrfico insostenible que actualmente tenemos, el
trabajo en equipo, el manejo de tecnologa y de informacin
variada, conlleva a la gestin de proyectos con impacto social
para lograr una mayor difusin de los resultados. Una intervencin en la comunidad es vital por parte del historiador como
parte de su compromiso tico y social.
Este enfoque, que privilegia la necesaria superacin de una disciplina
que en muchos espacios culturales y nacionales ha tenido una posicin
soberbia y autosuficiente, es uno de los puntos en los que coinciden
aquellos encuestados que estn ms estrechamente vinculados a la docencia y las formas de comunicacin social de la disciplina.
La concepcin de prdida de visin del mundo como un todo fue atribuida por uno de los entrevistados como consecuencia de los gobiernos de la poca de la guerra fra y de las dictaduras en Amrica Latina:
[...] el consecuente vaciamiento en Amrica Latina de los estudios de Historia. Esa poltica, de las dictaduras que nosotros vivimos, no tena inters en los estudios histricos, era ms una
poltica de ocultamiento. Durante las dictaduras militares disminuyeron las clases de Literatura, el rea da comunicacin,
de Historia, de Filosofa y de Sociologa. Slo recientemente, se
trata de reintroducir las clases de Sociologa en el nivel medio,
pero son clases con horarios completamente insuficientes. Entonces, usted no crea masa crtica, y la generacin que hoy es44
tudia Historia, en gran parte es una generacin amorfa. Usted

tiene que formar el pensamiento crtico.
Ese pensamiento muestra la dificultad del historiador en la promocin
de la formacin bsica del individuo y prdida que ste tiene de la nocin de su papel de agente de transformacin social. Muestra la prevalencia de los intereses econmicos y polticos frente a las necesidades
que las comunidades enfrentan para promover sociedades ms justas,
menos desiguales y ms igualitarias. La prdida de la nocin del tiempo
y del espacio en la formacin bsica de los individuos en una sociedad
conduce a la aceptacin de que el modelo establecido es ms importante que la discusin del propio modelo.
Segn Harvey (2011, p. 69), la geografa histrica del capitalismo estuvo marcada por una fluidez y flexibilidad increbles en lo referente a
la relacin con la naturaleza, conjuntamente con amplias consecuencias
inesperadas. Entre las consecuencias, se refiere a los lmites absolutos
de la relacin metablica con la naturaleza que podr ser superada o
ignorada por las llamadas crisis ambientales.
No hay dudas de que el futuro se avizora con problemas de dimensin
planetaria que se remiten a las grandes contradicciones que el sistema
presenta en las relaciones capital-trabajo y alcanzan a la naturaleza humana. De acuerdo a los encuestados, cuestiones en torno al equilibrio
de la naturaleza, el cambio climtico, los avances tecnolgicos, la pobreza, la desigualdad social, el crecimiento de la poblacin, el uso de
la biomedicina y de la ingeniera gentica estarn orientando las discusiones en el futuro prximo. Tambin estarn como soluciones las nuevas profesiones, nuevas carreras, visin crtica y humanista del aprendizaje de las ciencias naturales, conocimientos de energa cuntica y de la
teora de la relatividad, entre otros .
Historiadores consultados responsabilizan al poder colonial de la destruccin de las culturas y de las secuelas irrecuperables en la Historia
andina y de Amrica Latina. Algunos refieren tambin la falta de valores en la sociedad dominante frente a las cuestiones de la diversidad, de la alteridad en la relacin a las diferencias. Instalan, por tanto,
la importancia de la enseanza de la Historia en superar esas visiones y
alertar a la sociedad frente a la necesidad de no temer hacer crtica, de
hacer uso del mtodo adecuado, de visualizar la posibilidad de autovaloracin, de enfrentar los complejos de inferioridad en algunas culturas.
45
Tambin sealan nuevas posibilidades de divulgacin del conocimiento

usando distintas tcnicas, incluyendo el cine, la literatura, la esttica,
las artes de manera general, como formas de demostracin de los patrones del mundo. La Historia y las Ciencias Sociales pueden ayudar a la
poblacin a entender los discursos del poder. Para enfrentarlos y reducir el consumo irnico, negligente, acrtico que algunos grupos sociales
inducen como necesidad de conservacin del sistema; es imprescindible
el conocimiento interdisciplinar.
En las diversas entrevistas realizadas a historiadores, se constata que
existe una conciencia que implica la revisin de competencias propias
del oficio de historiador. Asumir las nuevas competencias para atender
las demandas contemporneas implica la capacidad de repensar los hechos histricos entre lo local y lo global, la universalidad y los particularismos. El movimiento entre esas esferas por medio de ejercicios metodolgicos puede promover nuevos espacios de crtica basados en la
comprensin del funcionamiento del sistema econmico, poltico y social. Algunos entrevistados destacan que los profesionales de Historia
deben ser ms internacionalizados, con dominio de varios idiomas, con
facilidades de movilidad para entender los problemas globales actuales.
(Colombia, 2012). Un historiador llama la atencin sobre la importancia del contacto con las fuentes. Las fuentes son una contribucin para
la produccin de nuevos conocimientos, pues ellas no hablan solas, le
corresponde al historiador trasladarse a donde ellas estn y as poder
trabajar para hacerlas hablar.
La reflexin sobre los escenarios futuros nos permite concluir con la necesaria contribucin del historiador a la sociedad: tendremos sociedades ms cosmopolitas, que demandarn una mayor conciencia histrica
sobre los problemas que se producen en su interior y las crisis generarn la necesidad de cambiar, creativamente, paradigmas dominantes. El
historiador precisar ser capaz de dialogar ms fluidamente con las dems ciencias para alimentarse de ellas e interactuar, para enriquecer su
capacidad crtica en el tiempo y el espacio. El desafo reside en la confianza de poder cumplir esas funciones.
46
5
Estrategias de Enseanza,
Aprendizaje
y Evaluacin de competencias
El modelo de enseanza basado en competencias parte de la premisa

de la coherencia entre el macro, meso y micro currculo. Por ello, el
meta-perfil es un reflejo sinttico del desglose de las competencias y los
resultados de aprendizaje asociados; estos ltimos, elementos clave del
perfil de egreso del estudiante.
El grupo del rea de Historia, defini el meta-perfil como sigue:
El egresado de la carrera de Historia es un especialista en el conocimiento y la comprensin crtica del pasado humano, que
entiende la Historia como una ciencia en permanente construccin, en dilogo con otras ciencias. Conoce las principales
corrientes y teoras historiogrficas; es capaz de emplear metodologas y tcnicas para producir conocimiento, comunicarlo y
transferirlo con autonoma y responsabilidad a diversas audiencias. Comprende y realiza sus funciones profesionales, contribuyendo a la formacin de una sociedad basada en valores
ciudadanos y respetuosa de la diversidad cultural.
Para alcanzar lo propuesto en el meta-perfil, una competencia acadmica transversal necesaria es la capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis. Justamente, esta es una de las competencias angulares planteadas en el rea de Historia y con la que el equipo trabaj para la ela47
boracin del presente informe. La hemos definido como la capacidad

de comprender, evidenciar y reconstruir procesos histricos en su complejidad para interpretarlos, explicarlos y compararlos de manera coherente, de acuerdo a un modelo estructural, terico y metodolgico que
corresponda a las exigencias acadmicas del campo disciplinar de la
Historia.
A esta competencia genrica, hemos asociado varias competencias especficas as: conocimiento y comprensin crtica de la Historia como
una disciplina en permanente construccin, a travs de las distintas
perspectivas historiogrficas y de las metodologas vinculadas a las mismas.
Es posible que las diferentes unidades acadmicas de los distintos centros de educacin universitaria que ofrecen la carrera de Historia, no
tengan en sus documentos curriculares una redaccin exacta en cuanto
a competencia genrica y especfica como las anotadas. Sin embargo,
pese a estas probables diferencias de enunciacin formal, para el caso
de la formacin de pregrado en la carrera de Historia, las capacidades
indicadas son angulares y se encuentran presentes en contenido y comprensin en los perfiles y desgloses curriculares de las unidades que se
orientan por el sistema pedaggico basado en competencias, y centrado, por lo tanto, en los estudiantes.
5.1. Competencia genrica, competencia especfica y resultados
de aprendizaje
Luego de analizar el trabajo de los delegados de los diferentes pases,
se pudo observar que a la competencia genrica y a la competencia especfica seleccionadas, le estn asociados diversos resultados de aprendizaje.
Identificamos dos tendencias generales. La primera nos remiti a que
existe una secuencialidad en el desarrollo de la competencia, sta se
encuentra ligada al nivel de avance en la carrera y puede estar asumida
en una sola asignatura. De esta forma, conforme el estudiante avanza
en los niveles de la carrera, avanza igualmente la complejidad de los resultados de aprendizaje asociados a la competencia genrica. La otra
tendencia consiste en que no existe esta secuencialidad ligada al nivel de carrera sino que distintas asignaturas asumen un resultado de
aprendizaje y un nivel de desarrollo del mismo. De esta manera, el es48
tudiante est expuesto a diferentes nfasis de una competencia genrica en varias asignaturas y en varios niveles.
A continuacin se refieren los resultados de aprendizaje identificados.
stos son el resultado de una reformulacin y organizacin posterior
al anlisis de lo que cada delegado analiz en el plan de estudios de
su caso. Por esta razn algunos resultados de aprendizaje presentados
no constan en un caso especfico, pero estn identificados en un ejercicio de transversalidad para el presente trabajo. Se han organizado de
acuerdo a niveles de desarrollo inicial, medio y alto, y se han reformulado para que abarquen lo expuesto en los distintos estudios de caso.
Competencia genrica: capacidad de abstraccin, anlisis
y sntesis
Competencias especficas coligadas: conocimiento y comprensin crtica de la Historia como una disciplina en permanente construccin, a
travs de las distintas perspectivas historiogrficas y de las metodologas vinculadas a las mismas.
Resultado de aprendizaje: Comprender, evidenciar y reconstruir procesos histricos en su complejidad para interpretarlos, explicarlos y compararlos de manera coherente, de acuerdo a un modelo estructural,
terico y metodolgico que corresponda a las exigencias acadmicas
del campo disciplinar de la Historia.
a) Nivel de complejidad inicial:
1. Identifica articuladores del discurso.
2. Identifica modos especficos de argumentacin.
3. Argumenta de diversas maneras correctas en forma escrita y oral.
4. Identifica la estructura, hiptesis y conceptos centrales de un
escrito acadmico.
5. Planifica la escritura de un texto acadmico.
6. Realiza textos de corte acadmico simple.
49
7. Identifica rasgos generales del escenario disciplinar de la Historia en un contexto occidental y local.
8. Identifica los diferentes tipos de fuentes histricas.
9. Realiza cateo y fichaje de fuentes histricas y bibliogrficas en
diversos repositorios.
10. Realiza el tratamiento de fuentes histricas en un contexto investigativo inicial.
b) Nivel de complejidad medio:
1. Diferencia las distintas corrientes historiogrficas en el contexto
global, regional y local de produccin.
2. Diferencia las distintas metodologas implicadas en una corriente
historiogrfica en el contexto global, regional y local de produccin.
3. Realiza comparaciones de argumentos entre textos acadmicos.
4. Realiza ejercicios de comparacin entre textos en cuanto a conceptos e hiptesis.
5. Identifica las caractersticas del lugar, la prctica y la escritura del
quehacer histrico.
6. Aplica tratamiento metodolgico a fuentes histricas y bibliogrficas.
7. Interrelaciona hiptesis y conceptos de distintos textos acadmicos respecto de una temtica comn de manera crtica.
8. Realiza un texto explicativo de corte acadmico en torno a una
pregunta central de investigacin.
c) Nivel de complejidad alto:
1. Cuestiona argumentaciones tericas de una tendencia historiogrfica.
50
2. Formula argumentos propios sobre hiptesis y uso de conceptos.

3. Interrelaciona fuentes bibliogrficas.
4. Indaga sobre fuentes histricas, contextuales y tericas respecto
de una temtica determinada.
5. Diferencia un argumento terico de otro.
6. Aplica conceptos para la interpretacin de procesos histricos.
7. Realiza ensayos y monografas de corte acadmico complejo
para responder a una pregunta investigativa.
En los distintos casos presentados por los delegados se evidencia que
existen dos tendencias marcadas en cuanto al desarrollo de los niveles
de resultado de aprendizaje asociados a una competencia determinada.
La primera es la secuencialidad por nivel de carrera y nivel de desarrollo
asociado; la segunda, es el nfasis de resultado de aprendizaje asumido
en una materia determinada. El ejercicio de reformulacin y organizacin permite observar que existen resultados de aprendizaje y niveles
de desarrollo inicial, medio y alto comunes a todos los casos presentados.
Recomendamos que en los primeros niveles de la carrera los resultados
de aprendizaje iniciales sean abordados de manera integral, para que
en niveles medios de la carrera los estudiantes no encuentren lagunas
tericas, prcticas o enfoques que impidan una aprehensin cabal de
los resultados esperados en el siguiente nivel de desarrollo. Asimismo,
resulta pertinente que en los niveles intermedios de la carrera los resultados de aprendizaje estn trabajados exhaustivamente para que el
estudiante llegue al ciclo final de su formacin de pregrado con el bagaje necesario para desarrollar una alta complejizacin del resultado de
aprendizaje esperado.
De esta manera, podemos observar la particularidad de cada currculo y
de cada tendencia, partiendo de un punto comn que respete tanto la
secuencialidad como el nfasis de un resultado de aprendizaje asociado
a una determinada competencia.
51
5.3. Resultados de aprendizaje y estrategias de enseanza

Para esta seccin se adoptaron ejemplos especficos que no pueden traducir la diversidad total de los planteamientos de cada uno de los delegados, pero el grupo consider que reflejan una ligazn clara entre resultado y estrategia.
Para identificar ejemplos de estrategias de enseanza asociadas a los
resultados de aprendizaje, se parti del mecanismo de reformulacin y
organizacin posterior al anlisis de lo que cada delegado plante en el
plan de estudios de su caso.
a) Asociadas a resultados de aprendizaje de nivel inicial
Resultado de aprendizaje
Estrategias de enseanza y aprendizaje
1. Identifica articuladores del dis- Reconocer y analizar conectores lgicos

curso.
en textos acadmicos y literarios.
2. Identifica modos especficos de Desarrollar ejercicios en el aula en los
argumentacin.
cuales se examinen diferentes estilos de
argumentacin.
3. Argumenta de diversas mane- Preparar un esquema argumental para
ras correctas de manera escrita y defender ideas en un ejercicio verbal definido.
oral.
4. Identifica la estructura, hiptesis y Extraer la estructura expositiva, hiptesis
conceptos centrales de un escrito y conceptos especficos de artculos acaacadmico.
dmicos.
5. Planifica la escritura de un texto Establecer, en talleres de clase, temtiacadmico.
cas de investigacin con coherencia interna y estructura acadmica.
6. Realiza textos de corte acadmico Adelantar ejercicios de escritura aborsimple.
dando temticas determinadas en clase.
7. Identifica rasgos generales del es- Leer y debatir textos que ofrezcan una
cenario disciplinar de la Historia panormica del escenario disciplinar de
en un contexto occidental y local. la Historia en un contexto occidental y
local.
8. Identifica los diferentes tipos de Llevar a cabo ejercicios de interpretacin
fuentes histricas.
con fuentes histricas visuales, orales,
documentos escritos, entre otros.
52
Estrategias de enseanza y aprendizaje
9. Realiza cateo y fichaje de fuentes Estimular el trabajo autnomo del eshistricas y bibliogrficas en di- tudiante para la bsqueda en repositoversos repositorios.
rios de acuerdo a una temtica de investigacin y pautas orientadas por el
docente.
10. Realiza el tratamiento de fuentes Emprender una micro investigacin
histricas en un contexto investi- usando fuentes orales sobre un tema
gativo inicial.
establecido en consenso grupal, en un
marco temporal no anterior a 1940.
b) Asociada a resultados de aprendizaje de nivel medio

Estrategia de enseanza y aprendizaje
1. Diferencia las distintas corrientes Leer obras seleccionadas que represenhistoriogrficas en el contexto glo- ten tendencias historiogrficas en un
bal, regional y local de produccin. contexto global, regional y local de produccin.
2. Diferencia las distintas metodolo- Llevar ejercicios de aplicacin de tragas implicadas en una corriente tamiento metodolgico a un tema de
historiogrfica en el contexto glo- acuerdo a una tendencia historiogrfica.
bal, regional y local de produccin.
3. Realiza comparaciones de argu- Presentar paralelos entre los argumenmentos entre textos acadmicos.
tos presentados en textos ledos por los
estudiantes.
4. Realiza ejercicios comparacin en- Analizar por escrito el uso o desarrollo
tre textos en cuanto a conceptos e de conceptos especficos, as como de
hiptesis.
hiptesis presentadas por distintos autores revisados en lecturas.
5. Identifica las caractersticas del lu- Leer y debatir textos acadmicos que
gar, la prctica y la escritura del den cuenta de la operacin historiogrquehacer histrico.
fica en trminos de lugar, prctica y escritura.
6. Aplica el tratamiento metodol- Realizar ejercicios investigativos, en un
gico a fuentes histricas y biblio- tema definido, en el cual los estudiantes
grficas.
apoyen sus resultados en fuentes histricas.
53
7. Interrelaciona hiptesis y concep- Comparar textos seleccionados de distos de distintos textos acadmicos tintos acadmicos respecto a conceptos
respecto de una temtica comn e hiptesis de trabajo puntuales.
de manera crtica.
8. Realiza un texto explicativo de Adelantar talleres de instruccin para
corte acadmico en torno a una llegar a una disertacin de corte acadpregunta central de investigacin. mico complejo.
c) Asociada a resultados de aprendizaje de nivel alto

1. Cuestiona argumentaciones teri- Proponer discusiones guiadas de lecturas

cas de una tendencia historiogr- de diversas tendencias historiogrficas.
fica.
2. Formula argumentos propios sobre Ejercicios de aplicacin o anlisis propohiptesis y uso de conceptos.
sitivo de conceptos e hiptesis en problemas de investigacin.
3. Interrelaciona fuentes bibliogrfi- Proponer la lectura de obras que traten
cas.
sobre un mismo tema y analizarlas posteriormente en conjunto.
4. Indaga sobre fuentes histricas, Encaminar el trabajo autnomo del escontextuales y tericas respecto de tudiante con ejercicios de bsqueda de
una temtica determinada.
fuentes histricas en diferentes repositorios respecto a temtica definida.
5. Diferencia un argumento terico Debatir de manera pormenorizada dos
de otro.
obras de corte histrico que trabajen sobre una misma problemtica.
6. Aplica conceptos para la interpre- Proponer el desarrollo de un ejercicio
tacin de procesos histricos.
a profundidad en el que se apliquen
conceptos en problemticas investigativas.
7. Realiza ensayos y monografas de Ofrecer talleres de desarrollo de la prccorte acadmico complejo para tica investigativa y escritural, con acomresponder a una pregunta investi- paamiento de un docente.
gativa.
54
En las estrategias de enseanza y aprendizaje vinculadas a los diversos

resultados de aprendizaje pueden esbozarse las siguientes tendencias,
independientemente del nivel de desarrollo del resultado de aprendizaje:
Lecturas ligadas a un anlisis, exposicin y/o debate posterior, guiado
en aula.
Trabajo autnomo del estudiante con ejercicios de bsqueda de
fuentes histricas en repositorios.
Ejercicios de interrelacin y/o comparacin entre diversas corrientes
y/o autores estudiados en textos u otros medios de difusin.
Ejercicios de prctica investigativa y escritura, monitoreada en aula.
Se puede observar que, de manera general, las estrategias de enseanza y aprendizaje se asientan en la triangulacin lectura-investigacin-escritura, reflejando as uno de los procesos fundamentales de la
prctica investigativa en la disciplina histrica. Si bien esto se puede ver
como una fortaleza, tambin se podra pensar que el estudiante est
expuesto a una suerte de aislamiento aula-repositorio-espacio de trabajo autnomo cerrado. En efecto, si solamente analizramos las estrategias de enseanza, probablemente llegaramos a esa conclusin de
manera errada.
Justamente, debe tenerse en cuenta las denominadas actividades extra
curriculares en las que los estudiantes participan a solicitud del docente
o por iniciativa propia asistencia a conferencias, participacin en seminarios, mesas redondas, eventos programados en museos, exposiciones de
diversa naturaleza, entre otros. Es poco frecuente que este tipo de espacios en los que se construye saber-hacer sean incorporados dentro de las
estrategias de enseanza. Por ello, stas quedan fuera de lo mensurable
en posteriores estrategias de evaluacin, pero permanecen dentro de lo
realizado como parte de la formacin de los estudiantes.
De lo anterior se desprende la necesidad de incluir este tipo de espacios
dentro de las estrategias de enseanza. Tambin se observa la pertinen55
cia de pensar en otros recursos como las video conferencias, las salidas
de campo a determinados lugares para auspiciar la generacin o relacin de las preguntas histricas con el presente, la profundizacin del
anlisis de material no escrito, entre otras, como parte de la formacin
del estudiante.
5.5. Estrategias de enseanza-aprendizaje, y estrategias
de evaluacin
De manera similar al ejercicio anterior, se parti del mecanismo de reformulacin y organizacin posterior al anlisis de lo que cada delegado plante en el plan de estudios de su caso, para identificar
ejemplos de estrategias de evaluacin asociadas a las estrategias de enseanza.
Nuevamente se advierte que para esta seccin se adoptaron ejemplos
especficos que no pueden traducir la diversidad total de los planteamientos de cada uno de los delegados, pero que se consider, reflejan
una ligazn clara entre las dos estrategias.
a) Asociadas a resultados de aprendizaje de nivel inicial

Estrategia de evaluacin
Reconocer y analizar conectores lgi- Examen de opcin mltiple para

cos en textos acadmicos y literarios. identificacin de diferentes tipos de
conectores lgicos en textos acadmicos.
Desarrollar ejercicios en el aula en los Realizacin de un escrito que opte
cuales se examinen diferentes estilos por un tipo de argumentacin para
de argumentacin.
refutar o apoyar un punto de vista.
Preparar un esquema argumental Debate en dos equipos con uso de
para defender ideas en un ejercicio esquema argumental trabajado, en
verbal definido.
posiciones contrarias respecto de un
tema determinado.
Extraer la estructura expositiva, hip- Sustentacin de cada artculo acadtesis y conceptos especficos de ar- mico en la que se pide explicar la estculos acadmicos.
tructura, la hiptesis y los conceptos
principales de mismo.
56
Establecer, en talleres de clase, tem- Entrega de un esquema temtico resticas de investigacin con coherencia pecto de un tema determinado por
interna y estructura acadmica.
el docente con anterioridad.
Adelantar ejercicios de escritura abor- Entrega de esquemas sub temticos y
dando temticas determinadas en desarrollo escrito de los mismos.
clase.
Leer y debatir textos que ofrezcan Examen de anlisis de propuestas hisuna panormica del escenario disci- toriogrficas de tres autores.
plinar de la Historia en un contexto
occidental y local.
Llevar a cabo ejercicios de interpre- Exposicin estructurada y crtica del
tacin con fuentes histricas visua- tipo de tratamiento realizado a cinco
les, orales, documentos escritos, en- fuentes histricas.
tre otros.
Estimular el trabajo autnomo del es- Entrega de informe de fuentes histtudiante para la bsqueda en reposi- ricas consultadas en dos repositorios
torios de acuerdo a una temtica de de la ciudad.
investigacin y pautas orientadas por
el docente.
Emprender una micro investigacin
usando fuentes orales sobre un tema
establecido en consenso grupal, en un
marco temporal no anterior a 1940.
Realizacin de entrevistas a dos personas, transcripcin e informe respecto al tema establecido, siguiendo
las pautas dadas por el docente.
b) Asociadas a resultados de aprendizaje de nivel medio

Leer obras seleccionadas que representen tendencias historiogrficas en

un contexto global, regional y local de
produccin.
Explicacin oral o escrita de las tendencias historiogrficas presentes en las

obras propuestas, en su contexto de
produccin.
Llevar ejercicios de aplicacin de tratamiento metodolgico a un tema de

acuerdo a una tendencia historiogrfica.
Presentacin en equipo sobre aplicacin hipottica de tratamientos metodolgicos de un tema determinado de

acuerdo a una tendencia historiogrfica.
57
Presentar paralelos entre los argumen- Demostrar de manera oral similitudes

tos presentados en textos ledos por los y/o diferencias entre los argumentos
presentados por dos autores que tratan
estudiantes.
una misma temtica.
Analizar por escrito el uso o desarrollo Presentar un ensayo descriptivo sobre
de conceptos especficos, as como de conceptos especficos e hiptesis prehiptesis presentadas por distintos au- sentadas por distintos autores.
tores revisados en lecturas.
Leer y debatir textos acadmicos que
den cuenta de la operacin historiogrfica en trminos de lugar, prctica y escritura.
Examen basado en anlisis de pasajes de obras que reflejen un cuestionamiento del lugar, prctica y escritura en
la disciplina histrica.
Realizar ejercicios investigativos, en un

tema definido, en el cual los estudiantes apoyen sus resultados en fuentes
histricas.
Exposicin que d cuenta del posible

uso de cinco fuentes histricas que
aporten para la explicacin del tema
seleccionado.
Comparar textos seleccionados de dis- Ensayo explicativo de corte acadmico

tintos acadmicos respecto a concep- complejo.
tos e hiptesis de trabajo puntuales.
Adelantar talleres de instruccin para Informes sobre el avance por etapas de
llegar a una disertacin de corte acad- la investigacin.
mico complejo.
c) Asociadas a resultados de aprendizaje de nivel alto

Proponer discusiones guiadas de lec- Exposiciones orales individuales de un

turas de diversas tendencias historio- tema tratado en las diferentes lecturas.
grficas.
Ejercicios de aplicacin o anlisis pro- Desarrollo de ensayos en torno a propositivo de conceptos e hiptesis en blemticas investigativas planteadas,
problemas de investigacin.
aplicando conceptos e hiptesis a partir
de textos acadmicos consultados.
Proponer la lectura de obras que traten Presentacin de un ensayo de anlisis
sobre un mismo tema y analizarlas pos- explicando la interrelacin entre distinteriormente en conjunto.
tas fuentes bibliogrficas ledas en clase.
58
Encaminar el trabajo autnomo del es- De acuerdo a una temtica propuesta,

tudiante con ejercicios de bsqueda de informe de bsqueda de fuentes histfuentes histricas en diferentes reposi- ricas en distintos repositorios.
torios respecto a temtica definida.
Debatir de manera pormenorizada dos Exposiciones de estudiantes que asuobras de corte histrico que trabajen man y defiendan, que rechacen y resobre una misma problemtica.
futen posturas tericas de autores estudiados.
Proponer el desarrollo de un ejercicio a Ensayo que justifique la utilizacin de
profundidad en el que se apliquen con- un concepto en una problemtica inceptos en problemticas investigativas vestigativa.
en el entorno local.
Ofrecer talleres de desarrollo de la prc- Informes que den cuenta del proceso
tica investigativa y escritural, con acom- desarrollado en los talleres para llegar a
paamiento de un docente.
la escritura de un texto de corte acadmico complejo.
Podemos observar que, de manera general, las estrategias de evaluacin hacen hincapi en la prctica de capacidades escriturales y verbales de corte acadmico. El docente centra su atencin en evaluar los
resultados de la triangulacin antes enunciada: lectura-investigacinescritura. De ah que podamos ver una coherencia necesaria entre estos
puntos.
La comunicacin a partir de la escritura y la exposicin verbal, estructuradas acadmicamente, es indudablemente uno de los pilares formativos en la disciplina histrica. Por lo tanto, se puede comprender
y valorar apropiadamente el peso asociado a la competencia genrica
abordada, es decir, a la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
No obstante, debemos traer nuevamente a colacin la asistencia de los
estudiantes a conferencias, seminarios, mesas redondas, museos, exposiciones, entre otros, debido a que stos continuarn siendo y comprendindose como actividades extra curriculares si no se adecan
estrategias de evaluacin para entenderlas como espacios vlidos de
construccin de saber-hacer. Por supuesto, antes de ello deben ser vis59
tos como oportunidades legtimas para incorporar estrategias de enseanza y aprendizaje que brindan un utillaje bsico y un puente entre el
estudiante y el espacio social en el que se inserta su carrera, el saberhacer de su disciplina y el dilogo con el presente.
De ah que se insista en la necesidad de incluir este tipo de espacios
dentro de las estrategias de enseanza y aprendizaje, asocindoles
estrategias de evaluacin de diferente naturaleza. De esta forma, se
otorga un necesario papel protagonista a otras formas de comunicacin acadmica y social ligadas al presente, a otro tipo de audiencias, a
nuevos escenarios que pueden nacer de esta apertura en el camino de
adquisicin y prctica de los resultados de aprendizaje.
60
6
Bibliografa y documentos
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7
Lista de contactos
del rea de Historia
Coordinador del rea de Historia:

Daro Campos Rodrguez
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Chile
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Guatemala
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Pontificia Universidad Catlica del Universidad de San Carlos de GuateEcuador

mala
danilodar@yahoo.com
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65
Italia
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Mxico
Marco Antonio Velazquez Albo
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Puebla
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Mxico
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66
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