S: I. Nota Introductoria. II. La Enseñanza Jurídica y Sus Preguntas

Este libro forma parte del acervo de la Biblioteca Jurdica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM
www.juridicas.unam.mx
http://biblio.juridicas.unam.mx
EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS

EN LA ENSEANZA DEL DERECHO
Eduardo Lpez Betancourt
Roberto Fonseca Lujn
Sumario: I. Nota introductoria. II. La enseanza jurdica y sus preguntas
fundamentales. III. Los objetivos de la enseanza jurdica y el mercado de
trabajo. IV. Comentarios finales. V. Bibliografa.
I. Nota introductoria
Es un honor participar en esta en obra homenaje al doctor Jorge Alberto
Witker, dada a la imprenta gracias a un meritorio trabajo de colaboracin
entre instituciones universitarias. El tema a tratar se acerca a algunas de las
inquietudes que Witker, junto con otros muchos pedagogos del derecho, han
venido planteando desde hace ya tiempo, en torno a la cuestin definitoria de
la actual enseanza del derecho; es decir, cul es el abogado que se requiere
formar actualmente en las universidades latinoamericanas?1
En torno a esa pregunta toral, el presente trabajo toma como punto de
partida el inters que desde la didctica crtica se da a la definicin de los
objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, para efectuar un repaso sobre el problema que supone determinar objetivos en el mbito concreto de
la enseanza del derecho.
Como es sabido, el enfoque integral que propone la didctica crtica
rechaza la reduccin de la nocin de objetivo de aprendizaje a un mero
producto conductual de la enseanza que puede observarse, y por tanto medirse. Desde este enfoque, los objetivos pueden pensarse como orientaciones
y puntos de llegada del proceso educativo, pero siempre teniendo en cuenta,
*
Investigador
nacional SNI, Facultad de Derecho, UNAM.

de Derecho, UNAM.
1
Witker, Jorge, Tcnicas de la enseanza del derecho, 4a. ed., Mxico, UNAM, Instituto de
Investigaciones Jurdicas, 1985, pp. 109 y ss.
**
Facultad
635
DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

Instituto de Investigaciones Jurdicas
636
LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN
que son algo mucho ms complejo, pues su determinacin es un reflejo de

la concepcin del aprendizaje que se defiende, y llevan implcita la lucha
ideolgica que se desarrolla en el seno de la sociedad.2
Segn esto, en el mbito de la enseanza del derecho la definicin de
objetivos no tendra que reducirse a la identificacin de los aprendizajes
neutrales (como modificaciones de conducta generalizables, objetivadas y
mensurables), que todo alumno habra de alcanzar, tras su paso por la facultad, sino que, previamente, obligara a problematizar la concepcin que
da fundamento a la enseanza jurdica, concepcin que puede expresarse
entre otras vas como respuesta a la pregunta: qu derecho ensear, y
para qu ensearlo?
De este modo, si, como se ver, no existe una nica respuesta a esas
preguntas, sino respuestas diversas, condicionadas a una toma de postura
que reivindique una posicin terica y/o ideolgica de entre las que pugnan
dentro del pensamiento jurdico, la aplicacin del enfoque crtico en este
mbito permitir, en primer lugar, hacer explcita la posicin desde la cual
se han definido los objetivos actuales de la licenciatura en derecho en la institucin donde nos desempeamos los autores del presente trabajo (Facultad
de Derecho de la UNAM), y, en segundo lugar, revisar si dichas decisiones
institucionales son las ms convenientes, atendiendo a las diversas exigencias estructurales.
II. La enseanza jurdica y sus preguntas
fundamentales
Qu deben aprender los estudiantes de derecho, y para qu?

Toda institucin universitaria se construye con base en las respuestas
que se den a ciertas preguntas esenciales, entre las cuales resalta la siguiente:
qu, y para qu ensear? En el caso de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, atendiendo a lo que se seala en el artculo 1o. de su Ley
Orgnica, la institucin tiene como propsito formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles a la sociedad; de este
modo, la respuesta al qu ensear puede identificarse con lo necesario para
ejercer una profesin, y la respuesta al para qu ensear puede identificarse
con la utilidad social de dicha formacin.
2
Morn Oviedo, Porfirio, Instrumentacin didctica, en Pansza Gonzlez, Margarita et al., Fundamentacin de la didctica, 17a. ed., Mxico, Gernika, 2011, pp. 184 y ss.

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO
637
En el caso especfico de los estudios jurdicos en esta universidad, el qu

ensear se refiere evidentemente a lo necesario para el desempeo de las
profesiones jurdicas, y el para qu a dicha utilidad social; sin embargo, hasta ah puede considerarse que exista consenso, porque si se avanza un poco
ms en las respuestas, podr verse que ni el contenido de las enseanzas ni
los alcances de esa exigida utilidad social son claros.
De este modo, sobre la pregunta: qu se necesita saber para ser un
buen profesional del derecho?, un jurista teorizante podra responder que
un robusto aparato terico-conceptual; un postulante, privilegiar las herramientas prcticas para el litigio; un positivista, hablar de la letra de la ley;
un moralista, de valores, y en especial, de la capacidad de identificar y promover lo justo; un izquierdista, exigir un compromiso con las transformaciones sociales; y aun habr quien afirme que es necesario el conjunto de
todo lo anterior; en la misma medida, a la pregunta cmo un profesionista
del derecho es til a la sociedad?, podrn encontrarse numerosas respuestas
relativas a las ms diversas tareas y funciones sociales, muchas de ellas no
compatibles entre s.
Tradicionalmente, la controversia sobre las concepciones de la enseanza del derecho se ha polarizado en dos posiciones principales, y aparentemente opuestas: a) el modelo cultural o formativo, que sostiene la aspiracin
ms o menos ambigua de formar a un jurista pleno, y b) la orientacin profesional, que se preocupa principalmente por el futuro destino laboral del
educando. De manera general, se ha considerado que el modelo cultural
pone el nfasis en los conocimientos tericos que debe alcanzar el alumno;
mientras que la orientacin profesional privilegia la preparacin prctica de
los estudiantes. De este modo, los principales debates han girado, ya desde
hace dcadas, en torno a la dualidad de conocimientos tericos-habilidades
prcticas.3
Para el modelo terico, la pura formacin prctica puede resultar insuficiente, pues la universidad no es slo una escuela de oficios, y de formacin profesional, sino que debe aportar al estudiante un espritu crtico.4 La
excesiva preocupacin por el desarrollo de habilidades tcnicas puede ser
til para competir en el mercado laboral, pero se aleja, por mucho, del propsito de formar buenos profesionales, entendidos, no como tcnicos del
derecho, sino como juristas integrales.
Rafael de, Teora y prctica en la enseanza del derecho, Pedagoga universitaria,
Mxico, Botas, 1960, pp. 26 y ss.
4
Prez lvarez, Mara del Pilar, Innovacin metodolgica y espacio europeo de educacin superior.
Experiencias docentes en el mbito del derecho, Madrid, Dykinson, 2011, p. 50.
3
Pina,

638
Para el modelo prctico, la universidad no est slo para formar acadmicos, ni mucho menos eruditos; se es uno de los varios destinos que pueden elegir los egresados, pero usualmente no es el mayoritario. Las actuales
escuelas de derecho estn para formar buenos profesionales jurdicos, que se
desempeen como operadores jurdicos en diversas posiciones, siendo as,
tiles a la sociedad.
Se mantiene como ideal el anhelo de conseguir un equilibrio entre ambas posiciones; cualquier jurista, ms o menos enterado en el tema, podra coincidir en que una enseanza ptima debiera conseguir un equilibrio
entre conocimientos tericos, aptitudes prcticas y formacin en valores.
Segn Prez Lldo, tres finalidades han de integrarse en la enseanza de
buenos profesionales, y son la finalidad cognoscitiva (enseanza de conocimientos), prctica (capacitacin argumentativa) y crtica (educacin en fines
y valores).5
Sin embargo, ms all de esa declaracin en favor del equilibrio, como
ideal, es claro que en la actualidad institucional, la orientacin prcticaprofesional gana progresivamente terreno, frente al modelo cultural terico-dogmtico; en buena medida, esto es consecuencia de la severa crtica
surgida desde hace dcadas (hoy, ya un lugar comn), sobre la distancia entre lo que se suele aprender en las aulas, el llamado derecho de profesores,
y lo que se necesita saber para el desempeo profesional.6 El mercado de
trabajo se ha transformado de manera importante en las ltimas dcadas,
y las facultades de derecho, sobre todo de las universidades pblicas, an
rezagadas frente a las nuevas exigencias laborales, pretenden ponerse al
da, para que sus egresados puedan competir en las nuevas circunstancias
sociales.
Cabe aadir que la controversia comentada es slo una de las discusiones que al respecto pueden seguirse en el pensamiento jurdico; si en el caso
de esta dualidad entre enseanza terica-prctica parece posible pensar en
5
Prez Lled, Juan Antonio, Teora y prctica en la enseanza del derecho, en Laporta,
Francisco (edit.), La enseanza de derecho. Anuario de la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma

de Madrid, Universidad Autnoma de Madrid, Boletn Oficial del Estado, 2003, p. 213.
6
Tradicionalmente ha parecido irresoluble esa separacin entre teora acadmica y
prctica jurdica cotidiana, entre el artificioso derecho acadmico, y la realidad forense.
Quintero Olivares seala: Los profesores estn persuadidos de que los llamados operadores
jurdicos, que con esa desafortunada denominacin se agrupa a todos los que viven de cerca
la realidad forense, acogen con escepticismo o desinters los estudios y anlisis de los investigadores o docentes del derecho; es derecho de profesores, dicen a modo de sentencia
que declara su irreversible inutilidad prctica. Quintero Olivares, Gonzalo, La enseanza del
derecho en la encrucijada. Derecho acadmico, docencia universitaria y mundo profesional, Madrid, CivitasThomson Reuters, 2010, p. 25.
639
un equilibrio como ideal, la situacin no es igual de pacfica, cuando a la

visin del derecho como mecanismo de conservacin del orden social se le
opone a una que reivindica la utilizacin del derecho, como lo contrario, es
decir, un mecanismo de transformacin social.
La primera buscar la formacin de un profesional del derecho ms
bien conservador; mientras que la segunda propugnar la formacin de
profesionales progresistas, impulsores de transformaciones sociales; al respecto, es claro que la visin conservadora es la que se ha impuesto de manera generalizada en los contextos institucionales.
En el caso de la UNAM, aunque la enseanza superior se pens, en un
principio, vinculada a ideales, si no revolucionarios, cuando menos comprometidos con las luchas populares, con el paso de las dcadas ha favorecido
una educacin menos comprometida, a partir de una visin conservadora
del derecho, como instrumento de gobierno de la sociedad, que pretende
afirmar neutralidad, frente a la lucha poltica que se da en su seno.
Como sealara Neuman, en las escuelas de derecho slo se estudian los
asuntos de las clases poderosas, sin poner mayor nfasis en los reclamos de
los desprotegidos; Los problemas acuciantes de las gentes de abajo los
sin voz no se estudian y menos an sus derechos... se estudia para el conocimiento terico y prctico de los bienes jurdicamente protegidos y los
problemas de las clases media y alta econmicamente hablando.7
Estos estratos sociales, que confirma Neuman, son los que solventan a
los abogados y su profesin.
Ahora bien, sobre la concepcin de la enseanza del derecho que se
postula en la Facultad de Derecho de la UNAM, como ejemplo ms cercano
para los autores de este texto, puede decirse que el ltimo plan de estudios
de la licenciatura, aprobado en 2010, apuesta por un modelo que tiene
como objetivo elevar la competitividad de los egresados en el mercado; para
esto, establece itinerarios optativos de especializacin en los ltimos semestres, y peculiarmente, incorpora el estudio del idioma ingls como asignatura obligatoria, por considerar que la misma constituye un requisito laboral
indispensable.8
De este modo, la utilidad social del futuro profesional del derecho se
equipara o condiciona, mejor dicho a su capacidad de competir en
7
Neuman, Elas, El neoliberalismo y la delincuencia actual, en Oliveira de Barros
Leal, Csar (coord.), Violencia, poltica criminal y seguridad pblica. Realidad y desafos en el siglo XXI,
Mxico, Instituto Nacional de Ciencias Penales, 2003, p. 160.
8
Proyecto de modificacin del plan y programas de estudios de la licenciatura en derecho, Mxico,
Facultad de Derecho-Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2010, en http://www.
derecho.unam.mx/oferta-educativa/licenciatura/nuevo plan2011/PlandeEstudios2011Completo.pdf.

640
el mercado de trabajo. En el Mxico contemporneo, que mira al mundo,

ansiando mejorar su participacin en el capitalismo global, la discusin sobre la utilidad social tiende a abandonarse, sustituyndose por una preocupacin relativa a la empleabilidad9 de los egresados; as, el para qu de la
enseanza del derecho hoy en da se identifica, quiz ms que antes con el
para encontrar, y mantener un trabajo.
Este modelo tiene cierta correlacin con la tendencia internacional en
materia de educacin universitaria. En el caso de la educacin, en la Europa continental, la ms cercana en tradicin a las universidades latinoamericanas, las reformas llevadas a cabo en ltimas dcadas dentro del llamado
Proceso de Bolonia han llevado a colocar como objetivos prioritarios de
los planes de estudios, ya no la transmisin de contenidos temticos, sino
la formacin de competencias entendidas en un sentido amplio, como la
conjuncin del saber (conceptos, teoras, modelos, definiciones), y el saber
hacer (habilidades, destrezas, aplicaciones prcticas de los conocimientos
tericos), con actitudes y estilos sobre cmo hacer las cosas en cada campo
de trabajo.10
La nocin de competencia, con una amplia discusin en psicologa cognitiva, fue generalizada en el contexto global durante la dcada de los noventa. En 1997, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) lanz el Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls), donde el concepto de competencia se entiende como la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y
comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan
problemas en una variedad de reas; a finales del mismo ao, inici el Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), dentro del cual
se entiende que Una competencia es ms que conocimientos y destrezas.
Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un
contexto en particular.11
En el caso concreto de la enseanza del derecho, y mirando el ejemplo
de Espaa, en la labor de identificar competencias, el Libro blanco, publicado
9
Del ingls employability, neologismo que expresa la capacidad de un profesionista de
acceder a un puesto de trabajo en el cambiante mercado laboral contemporneo.
10
Garca Martnez, Jess, Las competencias y la nueva organizacin de la enseanza,
en Len Benitez, Mara Reyes (coord.), La licenciatura de derecho en el contexto de la convergencia
europea, Valencia, Tirant lo Blanch, 2007, p. 166.
11
La definicin y seleccin de competencias clave. Resumen ejecutivo, DeSeCo-OCDE, 2005, pp. 2
y 3, en http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.
DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf.

641
por una asociacin para la calidad de la enseanza, present un estudio que

establece una amplia lista de 23 competencias transversales y 17 especficas,
con mayor o menor relevancia, dependiendo del perfil profesional al que se
oriente el estudiante; entre las primeras se incluyen: capacidad de anlisis
y sntesis, conocimientos de informtica, conocimiento de una lengua extranjera, trabajo en equipo, aprendizaje autnomo, liderazgo, espritu emprendedor, motivacin por la calidad. Entre las competencias especficas,
relacionadas con los conocimientos de la disciplina (saber), y las habilidades
profesionales (hacer), se incluyen la capacidad para el manejo de fuentes
jurdicas, desarrollo de la oratoria jurdica, leer e interpretar textos jurdicos
y redactar escritos jurdicos, la adquisicin de valores y principios ticos,
capacidad de negociacin y conciliacin, as como conocimientos bsicos
de argumentacin jurdica.12
De este modo, la definicin, formacin y evaluacin de las competencias que los estudiantes deben adquirir durante su paso por la universidad
aparece en el contexto internacional como la mejor garanta de su empleabilidad; y desde esa perspectiva, se ha propuesto la elaboracin de planes
de estudio dirigidos a la formacin de competencias en el mbito jurdico,
como aquellas habilidades o destrezas indispensables para la prctica laboral del graduado en derecho. Esto, partiendo de que un buen profesional no
slo tendr que conocer la normatividad, sino tambin deber interpretarla
y aplicarla, adems de comprender y resolver problemas de ndole jurdica,
realizar investigaciones y proyectos, defender y proteger los derechos humanos, lo cual requiere una slida formacin tica, as como eficiencia y
responsabilidad.
Lo anterior es la tendencia en el panorama de la globalizacin; la convergencia del viejo continente en el Plan de Bolonia tiene una vocacin,
no slo europea, sino global. Las naciones persiguen el propsito de mejorar la competitividad de sus instituciones en el panorama internacional, el
cual es liderado, segn los rankings, por las universidades estadounidenses.
Esta preocupacin es compartida por las universidades latinoamericanas,
que tambin enfrentan el reto de fortalecer su posicin en esa globalizacin
de la educacin superior, y han ido tomando sus propias medidas; por ejemplo, en la cuestin de mejora en la calidad, a travs de la implementacin
de esquemas de transparencia y rendicin de cuentas, y sistemas de acreditacin de programas de estudio y de evaluacin del profesorado.
12
Libro
blanco. Ttulo de grado en derecho, Madrid, Agencia Nacional de Evaluacin de

la Calidad y Acreditacin, 2006, pp. 103, 104, 181 y 182, en http://www.aneca.es/media/
150240/libroblanco_derecho_def.pdf.
642
Claramente, para las universidades latinoamericanas, hay que puntualizar que enfrentar el reto de la globalizacin, de ningn modo debe implicar la simple copia de modelos o lineamientos. Las universidades latinoamericanas tienen peculiaridades que las distinguen de las europeas y
estadounidenses, las cuales son la vocacin social y el compromiso con el
desarrollo de sus naciones; as lo reconoce la Declaracin Final del Encuentro de Universidades Latinoamericanas, realizado en mayo de 2012 en la
ciudad de Mxico, con la participacin de rectores, directivos y acadmicos
de cuarenta pases, y en la cual se seala que las universidades de este continente tienen la necesidad de transformarse para entrar en sintona con los
rpidos cambios globales; pero al mismo tiempo tienen la responsabilidad
de mantener sus races y fortalecer el estudio y reflexin sobre las historias y
culturas propias; y sobre problemas como la pobreza y la desigualdad, que
siguen aquejando a sus naciones.13
III. Los objetivos de la enseanza jurdica
y el mercado de trabajo
Se ha dicho que el modelo conceptual sobre la enseanza del derecho

que tiende a predominar actualmente es el profesionalizante, el cual concede cierta prioridad en la formacin prctica sobre las explicaciones tericas, y que se margina de otras preocupaciones relacionadas con la lucha
ideolgica en torno al derecho dentro de la sociedad, limitndose al objetivo
prioritario de formar profesionales jurdicos con mayores posibilidades de
acceder a los puestos de trabajo.
Si desde el enfoque de la didctica crtica, los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados tcnicos que constituyen puntos de llegada
del esfuerzo educativo, y, como tales, orientan las acciones de profesores y
alumnos,14 resulta de inters identificar cules son los objetivos del proceso
de enseanza-aprendizaje declarados desde ese modelo, y revisar si resultan congruentes, no slo con la concepcin terica asumida, sino tambin
con las exigencias estructurales; es decir, con esa utilidad social que no debe
darse por sentada.
Conviene aclarar que dada la existencia de diversas clasificaciones de
objetivos para este trabajo, ms que los objetivos en sentido estricto, refe13
Declaracin
final. Encuentro de las universidades latinoamericanas ante los rankings

internacionales: impactos, alcances y lmites, Mxico, 18 de mayo de 2012, en http://www.
encuentro-rankings.unam.mx/Documentos/Final-declaration-spanish2.pdf.
14
Morn Oviedo, Porfirio, op. cit., p. 184.
643
ridos a las situaciones concretas de enseanza en cada asignatura, son de

inters los objetivos generales, definidos en los planes de estudio.
De este modo, si se revisa la exposicin de motivos del plan de estudios
vigente en la Facultad de Derecho de la UNAM, podr leerse que, segn se
afirma en el documento, la licenciatura tiene como objetivo principal
La formacin de profesionistas que tengan pensamiento crtico y conocimientos integrales de la ciencia jurdica, que le permitan intervenir y dar soluciones con compromiso social a los problemas que le demande su prctica
profesional... asimismo, con el plan de estudios propuesto para la Licenciatura en Derecho, el alumno podr formarse como especialista en un campo de
conocimiento de la ciencia jurdica, lo cual le permitir insertarse con mayor
facilidad en el mercado laboral.15
Esta amplia declaracin de propsitos intenta integrar diversos elementos, como son: a) el pensamiento crtico, b) los conocimientos integrales de
la ciencia jurdica, c) el compromiso social al resolver problemas, y d) la
especializacin, como opcin para una mejor insercin en el mercado de
trabajo; sobre ello, cabe hacer varias aclaraciones.
Primero, respecto a la formacin crtica y comprometida, puede considerarse herencia de la tradicin social que dio origen a la UNAM; aunque
es difcil evaluar en qu medida su inclusin, en el objetivo principal, se trata solamente de una declaracin, que al final no se ve reflejada de modo importante en la formacin especfica que reciben los egresados, pues, como
hemos sealado, ahora resulta ms preocupante la mejor insercin en el
mercado laboral, que el compromiso con las clases desprotegidas.
Si se recuerdan algunas de las discusiones vertidas durante la primera
dcada del siglo XXI, en el contexto en que se planteaba la necesidad de reformar el currculo en derecho, varias posiciones crticas denunciaban precisamente la mercantilizacin de la educacin jurdica, en el sentido de que
se intentaba poner sta al servicio de las fuerzas del mercado; as, los principales cambios introducidos por el nuevo plan de estudios en 2010, respecto
a los planes anteriores, son el camino terminal de las especializaciones, y la
introduccin del ingls, como materia obligatoria, que ya se mencion con
anterioridad.
En segundo lugar, resulta inconsistente que mientras el plan de estudios declara en sus objetivos una preocupacin por la insercin laboral de
los egresados, en sus contenidos no parece seguir las tendencias profesionalizantes en boga, sino que ratifica la concepcin teorizante de la ense15
Proyecto
de modificacin del plan y programas de estudios de la licenciatura en derecho, cit.

644
anza que tanto se ha criticado desde hace dcadas; esto, porque se habla
de conocimientos, y no de habilidades, ni destrezas o competencias; y adems, la idea de prctica profesional que se insina queda subordinada a la
obtencin de esos conocimientos, que se entienden como principalmente
tericos.
En lo especfico, lo anterior se confirma si se revisan las asignaturas del
nuevo plan, y se observa que en su mayora siguen teniendo una orientacin
terica; de las 68 asignaturas que deber cursar el alumno, 46 son tericas,
22 terico-prcticas, y ninguna, completamente prctica.16 Esto, frente a
otras universidades privadas que, siguiendo modelos importados, principalmente del mundo anglosajn, incluyen en sus planes, crditos bajo la forma
de clnicas jurdicas y prcticas profesionales obligatorias.
Aqu conviene hacer un parntesis, y recordar que el trnsito de un modelo de educacin terica libresca a uno de formacin preferentemente
prctica y profesionalizante va de la mano con la tendencia modernizadora,
que ya desde hace varios ayeres postula la necesidad de efectuar transformaciones en materia de mtodos y tcnicas de enseanza. La propuesta generalizada es la sustitucin paulatina del modelo tradicional de enseanza
ctedra o leccin magistral, uso de manuales o apuntes con la informacin exhaustiva de los temarios; y examen, como tcnica dirigida a evaluar
los contenidos asimilados, por otros mtodos que impliquen una mayor
participacin del alumno, como la realizacin de ejercicios, la resolucin de
problemas y la discusin de supuestos prcticos.
Si bien no se proscribe la leccin magistral, s se exige actualizar y complementarla con otros mtodos, como pueden ser: exposiciones orales de los
estudiantes; realizacin de resmenes orales o escritos; comentario de noticias de actualidad; actividades de autoevaluacin; anlisis y crtica colectiva
de textos, documentos o audiovisuales; trabajos de investigacin; lectura de
artculos doctrinales relevantes; comentario de textos normativos; resolucin de problemas complejos; experimentacin con simulaciones; clnica
jurdica; tutoras; realizacin de seminarios; asistencia a conferencias o jornadas; realizacin de visitas institucionales; debates y discusiones socrticas,
entre otras; en especial, tiene gran respaldo el mtodo del caso, importado
de las instituciones estadounidenses.17
16
Idem.
17
Para una introduccin a este mtodo vase Serna de la Garza, Jos Mara, El mtodo de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodologa de la enseanza del derecho en
Mxico, en Serna de la Garza, Jos Mara (coord.), Metodologa del derecho comparado. Memoria
del Congreso Internacional de Culturas y Sistemas Jurdicos Comparados, Mxico, UNAM, Instituto de
Investigaciones Jurdicas, 2005, pp. 153-169.

645
En este escenario, cobra un papel protagnico la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC); as, la llamada informtica jurdica no aparece solamente como una disciplina para especialistas, entendida estrictamente como la regulacin jurdica de las tecnologas
de la informacin, sino que se considera una asignatura obligatoria para la
formacin del jurista contemporneo, que se ve obligado a utilizar las nuevas herramientas en el trabajo jurdico cotidiano.
Esto es entendible, atendiendo a la importancia que las herramientas
computacionales han adquirido en las sociedades actuales; en el escenario
es conocido cmo la sociedad contempornea ya no puede imaginarse sin
herramientas de este tipo, de modo que los profesionistas del derecho no
pueden quedar atrasados en esa situacin. Se entiende la necesidad de la actualizacin, aunque es pertinente no olvidar que otras cuestiones que tocan
al trabajo del jurista no deben verse minusvaloradas, frente a la importancia
que se asigna actualmente a esas herramientas. Cuestiones como la llamada
brecha digital, que separa drsticamente a la fuerza de trabajo ignorante
de las TIC, de los nuevos recursos humanos con la capacitacin suficiente,
reclaman su adecuada atencin, tema que no toca a este artculo, pero no
est de ms mencionarlo.
De vuelta al plan de estudios vigente en la Facultad de Derecho, puede verse que los objetivos generales que se declaran no resultan del todo
congruentes con los que la licenciatura termina por conseguir. Se declara
como fin la formacin acorde a valores del pensamiento crtico y el compromiso social; pero esto, en buenas ocasiones, resultar incompatible con
la insercin en el mercado laboral, pues los empleadores, en el mundo capitalista contemporneo, requieren ms bien habilidades que responden a
otro esquema de valores, como son la eficiencia, competitividad, utilidad
y pragmatismo econmico; a su vez, se muestra una preocupacin por la
insercin laboral de los egresados, pero sta se ver, en muchas ocasiones,
obstaculizada por la formacin desde el modelo teorizante que sigue predominando muchas veces por inercia en las aulas, y que se ve confirmada
en la estructura y en los contenidos del nuevo plan de estudios.
Por ello, el plan de estudios no logra ese ansiado equilibrio entre enseanza terica y prctica, sino que toda la formacin para el trabajo se
confa a las especializaciones en los ltimos semestres; a su vez, los disensos
sobre lo que debe aprender a ser y a hacer el futuro abogado (buen terico,
buen litigante, buen defensor de causas o valores, etctera), se canalizan a
travs de dichas especializaciones, donde cada uno se ocupa de su parcela,
desde la cual se argumenta y contraargumenta en favor de un proyecto u
otro de enseanza. Tericos y prcticos, conservadores y progresistas del
646
derecho, se desdean entre s, y como el plan de estudios no logra integrar

todas las perspectivas en un sistema armnico, reproduce la separacin al
presentarse al alumno como un conjunto de conocimientos imprecisamente
relacionados.
Claramente, la universidad no puede dedicarse a formar solamente
pensadores y crticos, dejando de lado el destino laboral de sus egresados; es
evidente que la exigencia social es que los estudiantes encuentren un trabajo
al salir de aqulla; pero la falta de sintona que se crea entre los objetivos
ideales declarados (la formacin de juristas integrales, crticos, comprometidos, algo que sin duda requiere tiempo, y una slida formacin terica);
y las exigencias del mercado laboral (que exige, no juristas integrales, sino
tcnicos jurdicos, cada vez ms especializados), que responde a intereses
econmicos diversos, y pugna por la conservacin del statu quo desigual que
se vive, lleva a que la enseanza universitaria del derecho siga un tanto
atascada en la inercia de las prcticas tradicionales, por la incomprensin
respecto al panorama social contemporneo, y la falta de claridad sobre los
caminos hacia los que deben dirigirse los esfuerzos de cambio.
De ah que en buena medida se mantenga esa percepcin generalizada de que la formacin jurdica que se recibe en las escuelas de derecho,
principalmente las pblicas, adolece de calidad. Hay estudios que coinciden
en sealar que el promedio (no la elite) de los egresados que producen
las escuelas de derecho no parece tener el nivel y calidad de conocimientos
que demandan las nuevas instituciones y tiene dificultades para responder
a las nuevas exigencias y expectativas del entorno social en relacin con el
derecho.18
Y as, o el objetivo general de la enseanza del derecho no se est
cumpliendo cabalmente, en cuyo caso el problema no es el qu y el para
qu ensear, sino el cmo hacerlo; o bien, como se ha sealado anteriormente, el problema es que el objetivo general no ha sido bien formulado,
pues no alcanza a fundamentarse en una concepcin slida de la enseanza jurdica, y de manera ambiciosa, pero imprecisa, pretende reconciliar
propsitos que en la palestra de la lucha social resultan contradictorios,
como son el pensamiento terico-crtico con las exigencias prcticas del
mercado laboral.
Bordieu, al hablar de la divisin del trabajo jurdico, identific que existe un antagonismo estructural y una lucha simblica permanente entre las
18
Fix-Fierro,
Hctor y Lpez-Aylln, Sergio, La educacin jurdica en Mxico, en

Gonzlez Martn, Nuria (coord.), Estudios jurdicos en homenaje a Marta Morineau, Mxico,
UNAM, Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2006, p. 319, t. II.
647
posiciones del terico, dedicadas a la pura construccin doctrinal, y las posiciones del prctico, limitadas a la aplicacin.19 Si se toman en consideracin
estas ideas, resulta que la posibilidad de un equilibrio satisfactorio entre teora y prctica en el mundo contemporneo podra ser ms bien un propsito
ilusorio, o un adorno retrico, que un objetivo realmente benfico.
Buscar establecer una mediana entre el desempeo terico y prctico
puede implicar rebajar la calidad y eficiencia de ambos desempeos, al formar profesionales a medias tericos y/o prcticos, pero sin hacer ninguna
cosa de modo ptimo.
De este modo, si la institucin universitaria debe ocuparse de la salida
laboral de sus egresados como debe hacerlo, porque de otra manera se
convertira en una institucin socialmente intil, debe redefinir su concepcin de la enseanza del derecho, asumiendo que: a) el equilibrio entre
la formacin terica y la prctica suena bien como declaracin, pero puede
resultar inoperante en la vida social contempornea, dada la marcada divisin del trabajo jurdico; b) la subordinacin de la enseanza prctica a la
terica nunca formar buenos profesionales, y c) las necesidades del mercado laboral slo se atendern dando prioridad a los aprendizajes prcticos
(capacitacin), frente a los meros conocimientos tericos.
Lo anterior, cabe aclarar, no conlleva de ninguna manera al abandono
de los valores que representan el pensamiento crtico y el compromiso social; slo se trata de establecer un orden, de organizar, asumiendo que en
el mundo complejo actual el pensamiento crtico y el compromiso social
tambin tienden a convertirse en actividades especializadas; y, del mismo
modo que la prctica jurdica del juez y del litigante requieren destrezas y
habilidades diferenciadas, la actividad crtica y el impulso de causas sociales requieren de metodologa y rigor profesional; una crtica y compromiso
sostenidos, por el simple hecho de considerarlo valioso, slo conducen a la
tozudez terica y a la superficialidad demaggica, que en nada son tiles
para la sociedad.
En el estado actual de la enseanza del derecho, la concepcin que
se orienta por la aspiracin de formar juristas integrales parece ser ilusoria, porque la complejidad de la vida jurdica se ha vuelto inabarcable; as,
puede resultar ms conveniente inscribir plenamente a la enseanza del
derecho en los procesos de especializacin que caracterizan a la vida institucional contempornea, separando las formaciones con prioridad prctica
para ciertas reas del mercado laboral, de las formaciones con orientacin
terica para otras, como pueden ser la academia e investigacin avanzada.
19
Bordieu, Pierre, Poder, derecho y clases sociales, Bilbao, Descle de Brouwer-Palimpsesto,
2001, p. 175.

648
De este modo, lo que se requiere es organizar; por un lado, atender los

requerimientos del mercado laboral, y asumir realmente una orientacin
profesionalizante en el nivel de licenciatura, proporcionando una educacin
enfocada a la formacin en habilidades y destrezas necesarias para la prctica profesional, y no ms, en conocimientos tericos; y por otro, fortalecer
las salidas, a travs de las cuales los egresados pueden estudiar teora en
serio, y realizar crtica con rigor y responsabilidad, como son actualmente
los posgrados.
IV. Comentarios finales
Si se aplica la nocin amplia de objetivo de aprendizaje formulada por
la didctica crtica al mbito de la enseanza del derecho, se encuentra que
los objetivos de la enseanza jurdica deben definirse de acuerdo con la concepcin de enseanza que se postule, de entre las que pugnan en el universo
del pensamiento jurdico.
La concepcin de enseanza del derecho puede expresarse como respuesta a la pregunta qu derecho ensear, y para qu ensearlo?; tradicionalmente, la controversia se ha dado entre dos posiciones principales:
a) el modelo que sostiene la necesidad de formar juristas integrales, tericoprcticos, crticos y comprometidos, y b) el modelo profesionalizante, que da
prioridad a la capacitacin para el trabajo.
En la Facultad de Derecho de la UNAM, el objetivo declarado en el
plan de estudios vigente (2011) intenta equilibrar ambas posiciones, postulando una concepcin de la enseanza que pretende ser integral, atendiendo la capacitacin para el trabajo, a travs de las especializaciones; pero que
termina por privilegiar la formacin teorizante, siguiendo la inercia de la
enseanza jurdica tradicional. En el mundo contemporneo, el mbito laboral de los profesionales del derecho tiende a especializarse cada vez ms,
establecindose una marcada divisin del trabajo jurdico, que puede resultar incompatible con las posiciones que defienden una formacin integral,
equilibrada entre teora y prctica; en consecuencia, la formacin teorizante idealmente integral que se proporciona en la facultad no suele satisfacer
cabalmente las expectativas generales de los empleadores, que requieren
profesionales con habilidades y destrezas altamente especializadas.
Para que la institucin universitaria realmente proporcione una formacin acorde al futuro desempeo laboral de sus egresados, deber redefinir
su concepcin de la enseanza del derecho, dando prioridad a los aprendizajes prcticos (capacitacin en habilidades y destrezas), frente a los conocimientos tericos, reconociendo que el equilibrio idealizado entre la teora
649
y la prctica es inalcanzable; y, ms an, innecesario, porque los estudios

terico-crticos son ya otra actividad especializada, que debe marcar su independencia frente al ejercicio prctico de la profesin, y ubicarse simplemente como otra posible salida laboral.
V. Bibliografa
Bordieu, Pierre, Poder, derecho y clases sociales, Bilbao, Descle de Brouwer,
Palimpsesto, 2001.
Encuentro las Universidades Latinoamericanas ante los Rankings Internacionales: Impactos, Alcances y Lmites, Mxico, 18 de mayo de 2012.
Facultad de Derecho, Proyecto de modificacin del plan y programas de estudios
de la licenciatura en derecho, Mxico, UNAM.
Fix-Fierro, Hctor y Lpez-Aylln, Sergio, La educacin jurdica en
Mxico, en Gonzlez Martn, Nuria (coord.), Estudios jurdicos en homenaje a Marta Morineau, Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2006, t. II.
Garca Martnez, Jess, Las competencias y la nueva organizacin de
la enseanza, en Len Bentez, Mara Reyes (coord.), La licenciatura de
derecho en el contexto de la convergencia europea, Valencia, Tirant lo Blanch, 2007.
Libro blanco. Ttulo de grado en derecho, Madrid, Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin, 2006.
Morn Oviedo, Porfirio, Instrumentacin didctica, en Pansza Gonzlez, Margarita et al., Fundamentacin de la didctica, 17a. ed., Mxico, Gernika, 2011.
Neuman, Elas, El neoliberalismo y la delincuencia actual, en Oliveira
de Barros Leal, Csar (coord.), Violencia, poltica criminal y seguridad pblica. Realidad y desafos en el siglo XXI, Mxico, Instituto Nacional de Ciencias
Penales, 2003.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos,
La definicin y seleccin de competencias clave. Resumen ejecutivo, DeSeCo, 2005.
Prez lvarez, Mara del Pilar, Innovacin metodolgica y espacio europeo de educacin superior. Experiencias docentes en el mbito del derecho, Madrid, Dykinson,
2011.
Prez Lled, Juan Antonio, Teora y prctica en la enseanza del derecho, en Laporta, Francisco (ed.), La enseanza de derecho. Anuario de la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Madrid, Universidad Autnoma
de Madrid-Boletn Oficial del Estado, 2003.
650
Pina, Rafael de, Teora y prctica en la enseanza del derecho, Pedagoga

universitaria, Mxico, Botas, 1960.
Quintero Olivares, Gonzalo, La enseanza del derecho en la encrucijada. Derecho
acadmico, docencia universitaria y mundo profesional, Madrid, Civitas-Thomson
Reuters, 2010.
Serna de la Garza, Jos Mara, El mtodo de casos: reflexiones sobre el
cambio en la metodologa de la enseanza del derecho en Mxico, en
Serna de la Garza, Jos Mara (coord.), Metodologa del derecho comparado.
Memoria del Congreso Internacional de Culturas y Sistemas Jurdicos Comparados,
Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2005.
Witker Velsquez, Jorge Alberto, Tcnicas de la enseanza del derecho, 4a. ed.,
Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1985.


S: I. Nota Introductoria. II. La Enseñanza Jurídica y Sus Preguntas

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

S: I. Nota Introductoria. II. La Enseñanza Jurídica y Sus Preguntas

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Este libro forma parte del acervo de la Biblioteca Jurdica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS

nacional SNI, Facultad de Derecho, UNAM.

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

que son algo mucho ms complejo, pues su determinacin es un reflejo de

Qu deben aprender los estudiantes de derecho, y para qu?

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

En el caso especfico de los estudios jurdicos en esta universidad, el qu

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

Francisco (edit.), La enseanza de derecho. Anuario de la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

un equilibrio como ideal, la situacin no es igual de pacfica, cuando a la

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

el mercado de trabajo. En el Mxico contemporneo, que mira al mundo,

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

por una asociacin para la calidad de la enseanza, present un estudio que

blanco. Ttulo de grado en derecho, Madrid, Agencia Nacional de Evaluacin de

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

Se ha dicho que el modelo conceptual sobre la enseanza del derecho

final. Encuentro de las universidades latinoamericanas ante los rankings

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

ridos a las situaciones concretas de enseanza en cada asignatura, son de

de modificacin del plan y programas de estudios de la licenciatura en derecho, cit.

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

derecho, se desdean entre s, y como el plan de estudios no logra integrar

Hctor y Lpez-Aylln, Sergio, La educacin jurdica en Mxico, en

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

De este modo, lo que se requiere es organizar; por un lado, atender los

EL PROBLEMA DE LOS OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL DERECHO

y la prctica es inalcanzable; y, ms an, innecesario, porque los estudios

LPEZ BETANCOURT / FONSECA LUJN

Pina, Rafael de, Teora y prctica en la enseanza del derecho, Pedagoga

DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,

Вам также может понравиться