Mentes Peligrosas.

Dangerous Minds
1) La pelcula seleccionada fue Mentes Peligrosas.
Historia basada en el libro My Posse Don't Do Homework, que
fue adaptado como la pelcula Dangerous Minds en 1995, y
una serie de televisin en 1996. Escrita por LouAnne Johnson
escritora, profesora y marine jubilada estadounidense.
2) Anlisis:
a) Contexto Escolar: La pelcula se desarrolla en Estados Unidos en la
Dcada Del 90 Aprox. La escuela se encuentra en un lugar de muy
buenos recursos econmicos, tpico de un pas del primer mundo,
esto se nota por las casas circundantes. El transporte escolar nmero
10 con la inscripcin lateral palo alto puede transitar muy bien por
las calles pavimentadas. Pese a todo esto los alumnos protagonistas
de la historia que asisten a esta escuela vienen de barrios marginados
pertenecientes a la comunidad de gente de color y latinos que
pertenecen a un programa especial lo que les permite cursar en esa
escuela aunque que toman los estudios como algo innecesario.
b) Y c) Personajes y actividades que realizan:
La docente: Nuestra protagonista es la docente Louanne Jhonson, quien al
principio tiene una actitud muy optimista casi quijotesca cuando asume su
cargo en la escuela, ansiosa por ensear a los estudiantes literatura. Fue
marino retirada de las fuerzas y graduada en ingls. Ella ve a la educacin
como una tarea emancipadora y liberadora, como dice Paulo Freire la
educacin no cambia el mundo sino que cambia a las personas que van a
cambiar el mundo. Cree firmemente que la enseanza es el nico camino para
superarse a uno mismo para crecer como persona y ser social. Sin embargo en
la pelcula se enfrenta ante un grupo de estudiantes con problemas de conducta
a los cuales tiene que ensearles que aunque la personalidad se forja desde su
concepto cultural no es un factor determinante que nos define como personas.
George Grandey: Miembro del consejo de educacin, un ser arrogante del
cual su puesto y ttulo hace que solo tenga presente la disciplina, pero no as la
situacin sociocultural por la que atraviesan los estudiantes de esa escuela
secundaria. Durante toda la pelcula su nica preocupacin se centra en
corregir la actitud de la docente por temor a que provoque un posible deterioro

de la calidad del servicio educativo de su escuela. Situacin por la cual un

estudiante Emilio por no ser contenido encuentra la muerte posteriormente
desencadenando el final de la historia.
Carla Nichols: Es la rectora de la institucin. Solo le interesa que los chicos
aprendan pero sin importar sus problemas personales dando a conocer en toda
la pelcula que el reglamento es ms importante que los estudiantes mismos,
por lo cual quera que Callie Roberts dejara la escuela por su embarazo.
Alumnos ms destacables:
Callie Roberts: es una nia brillante que sobresale en ingls, se retira de la
escuela a mitad del semestre cuando ella queda embarazada. Aun as la nica
que la contiene es su profesora Louanne Johnson.
Ral Sanchero: es un muchacho bien intencionado pero participa con
frecuencia en guerras de pandillas, peleas callejeras y venta de drogas.
Emilio Ramrez: El ms aptico de sus estudiantes, se trata de un lder
carismtico que parece contagiar a sus compaeros de un descontento general
por los estudios. Es el ms admirado entre sus compaeros ya que tiene todas
las caractersticas del tpico pandillero, y en este mundo parece haber
jerarquas y la nica forma de mantener un status es no mostrando debilidad y
enfrentarse en peleas a todo el que se oponga o simplemente quiera
enfrentarlo.
d) Tarea de la docente: Desesperada por llegar a los estudiantes,
trata de hacerlo desde un lenguaje vulgar para atraerlos y as
despertar el inters por los estudios.
Durante el transcurso de la pelcula se da cuenta que debe asumir la
realidad en la que est inserta su clase para llegar a ellos, es decir,
asumir la demanda de sus estudiantes y entender que ellos ven la
educacin como una pesada carga, una obligacin, algo innecesario que
no cambiara nada su situacin y mucho menos les dar esperanza de
algo mejor. Asumiendo este concepto trata por todos los medios de
ganarse a Emilio y al resto de los estudiantes. Tambin trata de
motivarlos, dndoles a todos la calificacin ms alta desde el comienzo
de clases, manifestando que solo tienen que mantenerla.

Para poder llegar a los estudiantes utiliza la metodologa tpica de

preguntas y respuestas para llegar a conclusiones comunes y as conocer
conocimientos previos y poder llegar a conclusiones en comn. Al
principio no lo logra por la apata de los estudiantes, por lo que luego
recurre al mtodo de premios y castigos que resulta ser ms efectivo. Al
mismo tiempo promueve viajes cenas y golosinas como motivacin y
atrae la ira de los superiores de la escuela descontentos con sus
mtodos.
3) La pedagoga. Concepto: Es la ciencia y el arte de la educacin, es
ciencia humana y reflexin y tcnica y arte a la vez. Teniendo siempre
como mbito de estudio los principios y fenmenos educativos tambin
es definida como un estudio metdico basado en una investigacin
racional acerca de los objetivos y medios ms apropiados para alcanzar
el fin educativo.
Es arte, ciencia y tcnica de la educacin (Nassif, 1991).

Es ciencia: ya que se fundamenta sobre una base de hechos y principios

precisos y sistemticos, en un sentido terico, normativo y descriptivo.

Es un arte: en cuanto se hace realidad en la aplicacin que de las

ciencias pedaggicas lleva a cabo el maestro.
Se trata de una ciencia moral, practica y normativa, dependiente de las
dems ciencias humanas, que en su intervencin y compromiso frente al
proceso del aprendizaje constituyen lo que se conoce como las ciencias
de la educacin.
Caractersticas:
Prescriptiva: trata lo que debe ser el proceso educativo.
Racional y especulativa: se constituye como un sistema complejo y
coherente dentro de la racionalidad.

 Practica: pone en evidencia los medios a travs de los cuales se puede

alcanzar ese ideal que conlleva el objeto o fin de la investigacin:
Emprica e inductiva: trata de la elaboracin de un conjunto de datos a
partir del estudio de experiencias vividas.
Normativa: frmula las normas y mtodos pedaggicos.
Didctica. Concepto: La didctica general es una disciplina terica que se
ocupa de estudiar la accin pedaggica (prcticas de la enseanza) y que tiene
como misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la
mejor resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los
profesores.
Las didcticas especficas desarrollan campos sistemticos del conocimiento
didctico que se caracterizan por partir de una delimitacin de regiones
particulares del mundo de la enseanza. Ejemplos de didcticas especificas
segn los distintos niveles del sistema educativo: didctica de la educacin
inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.

Diferencias entre la Pedagoga y la Didctica

La Pedagoga Se construye en la reflexin de la teora cuyos principios
deben ser aplicados en hechos educativos concretos, es la Teora de la
Educacin, y la Didctica Es la disciplina que se encarga de reflexionar
sobre la prctica de la enseanza. Su objeto es el estudio del proceso de
enseanza-aprendizaje.

Relacin de la Pedagoga con el concepto de educacin

La pedagoga se construye en la reflexin de la teora cuyos principios deben
ser aplicados en hechos educativos concretos, ejercida por los educadores con
la finalidad de que la prctica educativa sea coherente con los fines
preestablecidos y que implica diversas prcticas educativas, diferentes
maneras de hacer aprender, dando lugar a diferentes mtodos. Es decir, la

pedagoga requiere para su construccin disciplinar afrontar el estudio del

hecho educativo con un enfoque propio.
La necesidad de vincular los paradigmas y modelos pedaggicos fue uno de
los hechos que llevo al surgimiento de la pedagoga. La pedagoga, como
teora de la educacin, construye modelos que entraman los paradigmas
instituidos en las comunidades acadmicas. Relaciona los estilos con los
modelos.
Paradigmas pedaggicos: Desde la Psicologa de la Educacin, se puede
decir que tres de ellos son los ms significativos: el conductista, el
cognitivista y el histrico social. El constructivismo se sostiene en estos dos
ltimos.
A su vez, podemos diferenciar tres lneas ante la conceptualizacin de la
pedagoga actual que se relacionan por supuesto, con los paradigmas
anteriormente enunciados, pero que surgen en ocasiones, con anterioridad a
los mismos:
La pedagoga tradicional, que comienza en Francia en los siglos XVII
y XVIII. Da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos,

la

escuela

es

la

primera

institucin

social,

responsabilizada de la educacin de todas las capas sociales. El objetivo

esencial es que el hombre adquiera los instrumentos necesarios que le
permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la sociedad.
La pedagoga cognoscitiva, a la cual abonan Bruner (aprendizaje por
descubrimiento), Piaget, Vigostky, Freire, Ausubel (aprendizaje por
recepcin verbal significativa). Otros autores relacionados son Simon,
Chomsky y Skinner (Gros i Salvat, 1995).
La pedagoga activa, Los principales representantes de este
movimiento son: Dewey, Freinet, Montaigne, Rabelais, Comenio,
Locke, sobre todo Rousseau, verdadero precursor tanto por su filosofa
naturalista como por sus aciertos sobre la psicologa educativa, asi
como Pestalozzi, Froebel y Montessori (Cerezo Huerta, 2006).
La pedagoga es en realidad multiparadigmtica.

Surgimiento de los paradigmas educativos:

Paradigma conductista, su fundador fue JB Watson. De
acuerdo con Watson la psicologa deba tener en la conducta
su objeto de estudio a fin de ser considerada una ciencia. Este
era un proceso observable en tanto la conciencia y los
procesos mentales no. Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores como Pavlov y
Thorndike. Skinner se sostuvo en este paradigma. Aqu, el
aprendizaje ocurre solamente cuando se observa un cambio en
el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje. Algunos de sus principios siguen siendo de
utilidad aun hoy da, a pesar de las crticas sufridas y del rol
que asigna tanto al alumno como al docente.
Paradigma cognitivista, surge en la dcada del 60 con
aportes de diversos investigadores tales como Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la
teora

de

la

Gestalt,

Bruner

el

aprendizaje

por

descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. Aporta

considerablemente al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, como el conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje: la atencin, la
memoria y el razonamiento (Carretero, 2000). Para esta teora,
aprender es la consecuencia de lo percibido. Los antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales tornan personal la
percepcin de las formas y contenidos. Resulta difcil
distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de
otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y
donde empieza otro paradigma.
Paradigma socio-histrico o histrico-cultural, el modelo
pedaggico contemporneo, detallado posteriormente, debe
mucho a las escuelas pedaggicas entre las que contamos a la
histrico-cultural. Propuesta en los aos veinte del siglo
pasado por Lev Vygotski, consideraba que los procesos de
aprendizaje requieren la asistencia de otros que ya han

construido aprendizaje ms avanzados el proceso proviene

de la naturaleza sociocultural y de desarrollo, segn la cual
ellos dependen de las condiciones del contexto social (Prez
Ordoez, 1999). Para Vygotsky el proceso educativo deba
reconocer el mundo exterior: la cultura y cada persona es
quien realiza el proceso de aprendizaje. (De Zubiria Samper,
2006).

Corrientes pedaggicas contemporneas:

o Paradigma ecolgico: sus mentores son Doyle (espacio
favorecedor para el desarrollo del alumno; Bernstein
(1971) (estudia las relaciones de saber y poder en las
escuelas), y Tikunoff (en 1979 propone un modelo
explicativo). Explica el hecho educativo a partir de la
interaccin de los individuos con el contexto y su
adaptacin a el, por lo que implica teora, practica e
investigacin educativa.
o Pedagogas crticas: comprenden un sinnmero de
corriente tericas de pensamiento crtico acerca de los
diversos

procesos

sociales

originadas

en

el

estructuralismo (Gramsci, Althuser y Poulantzas),

postestructuralismo (Foucault, Deleuze, Derrida y
Lacan), lideradas por Habermas y por la Escuela de
Francfort. A nivel pedaggico se centran en:
1. Educacin-Escuela-Sociedad.
2. Conocimiento-Poder-Subjetivacin.
3. Institucionalizacion-Hegemonia.
4. Vnculos entre tericos y practicos.

Proponen una educacin capaz de lograr en los

estudiantes la conciencia crtica. El docente incentiva
a los alumnos en el cuestionamiento de las teoras y
prcticas represivas, hasta llegar a una toma de
conciencia que signifique poder desarrollar prcticas
y teoras superadoras. Freire, Giroux, Apple,
Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz,
o Constructivismo: sostenidos en las ideas de Piaget y
Vygotsky, segn esta teora los conocimientos se
sostienen en conocimientos anteriores. En funcin de
este bagaje y de los conceptos que se presentan
mediados por el docente a disposicin del alumno, este
lograra mediante la interaccin cognitiva, construir
paulatinamente
transformndolo

su
en

conocimiento
un

aprendizaje

actual,

significativo.

Principales representantes: Novak, Bachelard, Driver,

Postner, Gertzog, Watss, Porlan, Kelly, Ausubel,
Gallego-Badillo (Suarez, 2000).
o

Relacin de la Didctica con el currculum, el mtodo y los contenidos

Currculum: Para Lawrence Stenhouse (1926-1982), pedagogo britnico, el
curriculum puede ser entendido desde dos formas, como una tensin o plan o
idea acerca de lo que desearamos que ocurriera en los mbitos educativos y
por otra lo que realmente ocurre en ellos. Es decir, lo que se conoce como
curriculum planificado y el desarrollado.
Camilloni (Camilloni, 2007) interpreta dos posturas en la historia del currculo
con distintos exponentes e interrogantes:
1. Tradicionalistas (Franklin Bobbit) Qu contenidos se deben ensear, a
partir de las disciplinas?

2. Nueva educacin (Dewey) Qu experiencia de aprendizaje va a tener

el alumno?
El mtodo en el currculo: El termino mtodo puede ser comprendida como
el camino con el cual se llega a... (Marradi, Archenti, y Piovani, 2007). El
termino surge con los griegos y a lo largo del tiempo ha significado, entre
otros, reglas ciertas y fciles que permiten identificar lo falso de lo verdadero
(Descartes); reglas a seguir fciles, automticas y al alcance de todos (Bacon),
y serie no modificable de operaciones (mtodo hipottico deductivo).
Gloria Edelstein (Edelstein, 1997) refiere que la cuestin el mtodo se
abandon durante aos debido a la incursin de la tecnologa educativa que
priorizo una visin instrumentalista. Por esta razn el debate sobre el mtodo
se silenci y se privilegian temas como contenidos, objetivos, currculo,
evaluacin, y otros nuevos (Transposicin didctica, curriculum oculto
cultura acadmica, discurso en el aula, y negociacin de significados). Para
erradicar esa mirada instrumentalista se debera tratar el mtodo en la
especificidad del contenido y en la problemtica del sujeto que aprende (vase
Cap. De Pedagoga Medica). Propone reconocer al docente como un sujeto
que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la
construccin metodolgica sea producto de la articulacin de la lgica
disciplinar, la apropiacin de la situacin y contextos particulares por parte de
los sujetos. (al respecto vase el Cap. Destinado a formacin docente
especifica).

Mi experiencia vos ve como la embelleces paradigmticamente

Al ensear en un contexto diferente al de la ciudad donde la problemtica es
igual como tambin diferente.Enseo en el campo en un edificio no escolar
con incomodidades propias de sonido y aglomeracin etc situacin la cual
hace que uno utilize todo su conocimiento y buena voluntad para poder
ensear. No hay que olvidar el entorno socio cultural de los alumnos y sus
necesidades hacen que uno utilize practicas quizs no convencionales a la hora
de ensear. Al igual que la profesora de la pelcula una vez al ao utilizo el

premio al realizar un concurso de cuentos de hadas , el cual me facilita

introducir al estudiante al tiempo pasado Continuo y pasado simple.
Agiornalo <3<3<3<3