Solucionario Semana N 3 Ordinario 2016 Ii PDF

CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO
Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM UNIVERSIDAD
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
CEPREUNMSM CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
CENTRO PREUNIVERSITARIO
CEPREUNMSMHabilidad
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Lgico Matemtica
CEPR
EJERCICIOS SEMANA CEPREUNMSM
N3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
En la persecucin
a un ladrn; cinco policas: Axel,
Benson, Carter, Nixon y Watson,
llegaron a alcanzarlo en un estrecho callejn sin salida, ubicndose en fila, detrs del
ladrn. Se sabe que:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
-Carter est junto y detrs de Nixon.
-Axel est delante de Carter, junto y entre Watson y Benson.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
-Benson est justo
detrs del ladrn, pues fue el primero
que lo alcanz.
Si el que lleg inmediatamente despus de Axel fue el que le puso las esposas al
ladrn, cul es CEPREUNMSM
su nombre?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) Carter
B) Watson
C) Nixon
D) Benson
E) Axel
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Con los datos se construye el siguiente cuadro:
5
4
3
2
1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Carter CEPREUNMSM
Nixon
Watson
Axel
Benson
Ladrn CEPR
El que le puso las esposas es Watson
CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPREUNMSM
CEPR
Rpta: B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
Ornella invit a tomar
t a cinco de sus amigas: Anais,
Victoria, Milete, Fernanda y Kaori.
Se sentaron en seis sillas que estaban simtricamente dispuestas alrededor de una
mesa circular; cada
una de ellas usaba en ese momento
un calzado diferente: botas,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
casual, sandalias, tacones, deportiva y plataforma, aunque no necesariamente en ese
orden. Se sabe que:
CEPREUNMSM
-La mujer que usa tacones no es Fernanda, y se sent frente a Victoria.
-La mujer que usa botas se sent frente a Milete, esta ltima se sent entre la mujer
CEPREUNMSM
que usa calzado CEPREUNMSM
deportivo y la que usa tacones. CEPREUNMSM CEPR
-La mujer que usa sandalias se sent frente a Anais, junto a la que usa botas y a la
izquierda de la que
usa tacones.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
-La mujer que usa calzado deportivo se sent frente a la que usa tacones.
-Ornella que no usaba tacones se sent junto a la que usa sandalias y frente a la que
CEPREUNMSM
usa plataforma. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Qu calzado est usando en ese momento Kaori?
A) sandalias
B) botas
C) casual
D) tacones
E) plataforma
Semana N 3
(Prohibida su reproduccin CEPREUNMSM
y venta)
Pg. 1 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Ordenando los datos
tenemos:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Luego Kaori usa tacones
Rpta. CEPR
D
3. Una mesa circular tiene alrededor de ella ocho sillas ubicadas simtricamente. Seis
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
personas: Alex, Cirilo,
Dante, Bernardo, Flor y ElvisCEPREUNMSM
se sentaran dejando dos sillas CEPR
vacas. Se sabe que:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
-Alex se sienta junto
y a la derecha de Cirilo.
-Alex est al frente de quien est junto y a la izquierda de Dante.
-Bernardo est sentado
junto a Cirilo y frente a Flor.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Si solo una silla, que est vaca, separa a Elvis de Flor, quin est sentado al frente
de la otra silla vaca?
CEPREUNMSM
A) Dante
B) Cirilo
C) Alex
D) Bernardo
E) Elvis
Solucin:
Con los datos construimos
el siguiente grafico
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Luego frente al otro asiento vaco se sienta Dante
Rpta. A
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 2 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
4.
Seis amigos: Alan, Beatriz, Csar, Daniel, Ernesto y Francisco, viven en un edificio de
seis pisos, cada uno en un piso diferente. Se sabe que:
CEPREUNMSM
- Alan y Beatriz no viven en pisos adyacentes.
- Francisco y Daniel viven en pisos adyacentes.
CEPREUNMSM
- Beatriz vive tresCEPREUNMSM
pisos ms arriba que Ernesto. CEPREUNMSM CEPR
- Csar vive en el segundo piso.
En qu piso vive
Alan?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) quinto
B) cuarto
C) tercero
D) segundo
E) primero
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Con los datos que
tenemos
Beatriz 6to
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
5to
4to
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Ernesto 3ro
Csar
2do
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Alan
1ro
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Luego Alan vive CEPREUNMSM
en el primer piso.
Rpta. CEPR
E
5.
Pedro, Luis, Ral, Sergio, Teresa y Mario viven en un edificio de seis pisos, cada uno
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
en un piso diferente.
Se sabe que:
-Ral est a tantos pisos de Luis, como Luis de Mario.
CEPREUNMSM
-Pedro est en el quinto piso y Mario en el sexto piso.
Cules de las afirmaciones
siguientes son verdaderas?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I) Luis debe estar en el piso 2 o 3
II) Teresa debe estar
en el piso 1 o 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
III) Sergio debe estar en el piso 2 o 4
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) II y III
E) I y II
CEPREUNMSM
Solucin:
Con los datos tenemos dos posibilidades:
Rpta. CEPR
B
Semana N 3
y venta)
Pg. 3 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
6.
Don Jos tiene un terreno cuyo plano se muestra en la figura. Dicho terreno est
dividido exactamente en 20 parcelas cuadradas congruentes. Si dicho terreno lo va a
CEPREUNMSM
repartir entre sus cuatro hijos, de tal manera que las cuatro parcelas sean
congruentes, cul es el mximo permetro de una de dichas parcelas?
A) 120 m
CEPREUNMSM
B) 100 m
CEPREUNMSM
C) 90 m
CEPREUNMSM
D) 110 m
E) 130 m
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Se muestra las cuatro
parcelas y el permetro de una
de ellas.
Rpta: A
CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
7.
El nuevo juego didctico
de Deyanira consta de 11CEPREUNMSM
piezas rectangulares congruentes.
Si ella los pega como se muestra en la figura, cul es el permetro de la nueva figura
que obtuvo?
CEPREUNMSM
A) 40 cm
CEPREUNMSM
B) 42 cm
CEPREUNMSM
C) 44 cm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Piezas
D) 52 cm
CEPREUNMSM
E) 50 cm
Nueva figura
Semana N 3
y venta)
Pg. 4 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
4cm
2cm

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
i) De la figura tenemos que el permetro es 52 cm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
10 cm
16 cm
Rpta: D
CEPR
8. En la figura se representa un trozo de madera de forma rectangular tal que 9a = 4b.
Si a Carlos le dejaron
como tarea cortar este trozoCEPREUNMSM
en dos partes congruentes de talCEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
manera que con los pedazos obtenidos se pueda formar un cuadrado de igual rea
que el rectnguloCEPREUNMSM
inicial, cul es la razn entre elCEPREUNMSM
permetro del cuadrado que se CEPR
CEPREUNMSM
obtiene y el permetro de uno de estos pedazos?
A) 1/2
CEPREUNMSM
CEPR
a cm
B) 3/2
C) 6/5
CEPREUNMSM
b cm
D) 2/3
CEPREUNMSM
E) 3/4
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
6k
3k
Como 9a = 4b CEPREUNMSM
b = 9k y a = 4k Cortaremos CEPREUNMSM
por las lneas punteadas como en el grfico. As
2k
formamos un cuadrado
de lado 6k.
4k
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3k
Permetro del cuadrado = 24k
3k
6k
CEPREUNMSM
CEPR
Permetro de una de las piezas = 20k
Por tanto la razn: 6/5
CEPREUNMSM
6k
CEPREUNMSM CEPREUNMSM6k CEPREUNMSM CEPR
Rpta: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 5 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
EVALUACIN SEMANA N 3
CEPREUNMSM
1.
Seis amigas: Ana, Benita, Carla, Dora, Emma y Fabiola, compitieron en una carrera
ciclstica. El orden en que cruzaron la meta cumple las siguientes condiciones:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
- Ana no lleg segunda
ni ltima.
- Benita lleg quinta y Fabiola tercera.
- Carla cruz la meta
antes que Dora y Emma.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
- No hubo empates y Carla no gan la competencia.
Cul de las siguientes afirmaciones es imposible que pueda ocurrir?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMB)CEPREUNMSM
CEPR
A) Dora y Fabiola llegaron antes que Emma.
Ana y Benita llegaron antes que Emma.
C) Dora lleg antes que Emma.
D) Ana gan la carrera.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) Carla lleg enCEPREUNMSM
cuarto lugar.
Solucin:
CEPREUNMSM
De: Benita lleg quinta y Fabiola tercera.
Ana no lleg segunda ni ltima
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Carla cruz CEPREUNMSM
la meta antes que Dora y que Emma.
No hubo empates y Carla no gan la competencia.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
6ta
5ta
4ta
3ra
2da
1ra
Dora
Benita
Emma
Fabiola
Carla
Ana
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
6ta
5ta
4ta
3ra
2da
1ra
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Emma
Benita
Dora
Fabiola
Carla
Ana
Se deduce que, lo
nico imposible es que Carla haya
llegado en cuarto lugar.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta. E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2.
Alfredo, Bernardo,
Ciro y Daro fueron a cenar enCEPREUNMSM
compaa de sus esposas. En CEPR
el
restaurante se sentaron en ocho sillas que estaban simtricamente dispuestas
alrededor de unaCEPREUNMSM
mesa circular. Se sabe que:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
-Ninguna pareja de esposos se sentaron juntos.
-Al frente de Alfredo se sent Ciro.
CEPREUNMSM
CEPR
-A la derecha deCEPREUNMSM
la esposa de Alfredo se sentaba CEPREUNMSM
Bernardo.
-No haba dos hombres sentados juntos.
Quin se sentCEPREUNMSM
junto y entre Alfredo y Daro?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) La esposa de Alfredo.
B) La esposa de Bernardo o la esposa de Ciro.
C)
La
esposa
de
Daro.
La esposa de Bernardo.
CEPREUNMSM CEPREUNMSMD)CEPREUNMSM
CEPR
E) La esposa de Alfredo o la esposa de Daro.
CEPREUNMSM
Solucin:
Tenemos dos posibilidades:
Rpta. CEPR
B
Semana N 3
y venta)
Pg. 6 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Benito fue invitado a una cena de su pueblo, donde se sirvieron cinco platos
tradicionales: chupe de habas, rocoto relleno, ocopa, solterito y lechn de carnero; y
CEPREUNMSM
tomaron dos bebidas: frutillada y chicha de jora. Se sabe que:
-El solterito fue servido al final.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
-El lechn de carnero
se sirvi junto y entre las bebidas.
-La ocopa y el rocoto relleno no fueron servidos en primer lugar.
-Segn la tradicin,
no se sirvi a ningn invitado, CEPREUNMSM
una bebida o plato a menos que la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
bebida o plato precedente hubiese sido completamente consumido.
-Ningn invitado repiti plato ni bebida alguna.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Si a Benito le sirvieron
la frutillada en quinto lugar,CEPREUNMSM
antes de la ocopa, en qu lugarCEPR
le sirvieron el rocoto relleno, el lechn de carnero y el chupe de habas, en ese
orden?
CEPREUNMSM
A) sexto cuarto primero
B) segundo cuarto primero
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) primero cuarto segundo
D) tercero primero cuarto
E) segundo cuarto sexto
Solucin:
Con los datos tenemos
que:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1
2
3
4
5
6
7
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Chupe
Rocoto
Chicha
Lechn
Frutillada
Ocopa
Solterito CEPR
Rpta. CEPR
B
4.
Un edificio de seis pisos est ocupado por seis familias: Aburto, Caldern, Barrera,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Duran, Gmez y CEPREUNMSM
Muoz. Cada familia ocupa un piso.
Los Aburto viven dos pisos CEPR
ms arriba que los Caldern y dos pisos ms abajo que los Barrera. Los Duran viven
en el segundo piso
y los Gmez no viven adyacente
con los Aburto. En qu piso CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
viven los Muoz?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) primero
B)
segundo
C) tercero
D)CEPREUNMSM
cuarto
E) quinto
Solucin:
CEPREUNMSM
Con los datos construimos el siguiente grafico
6
Gmez
5
Barrera
CEPREUNMSM CEPR
4
Muoz
3
Aburto
CEPREUNMSM CEPR
2
Duran
CEPREUNMSM CEPR
1
Caldern
Luego los Muoz viven en el 4to piso.
Rpta. CEPR
D
Semana N 3
y venta)
Pg. 7 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
5.
Mara, Tania, Juan y David se sentaron en cuatro sillas que estaban simtricamente
dispuestas alrededor de una mesa cuadrada. Cada persona practica un deporte
CEPREUNMSM
diferente: natacin, vley, gimnasia y atletismo. Ellos estaban sentados de la siguiente
manera:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
-Quien practica natacin
estaba junto y a la izquierda
de Mara.
-Quien practica gimnasia estaba al frente de Juan.
-Tania se sent junto
a David.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
-Una mujer se sent al lado de la persona que practica vley.
Quin puede practicar atletismo?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Solo David
B) David o Mara
C) Solo Tania
D) Solo Juan
E) Tania o Juan
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
1) Ordenando las
informaciones, sacamos las siguiente
conclusiones
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Segn las condiciones
del problema, el caso de que
Mara practique gimnasia no CEPR
puede darse, por tanto nos quedamos con la conclusin de que Mara no practica
gimnasia.
CEPREUNMSM
2) Por las otras condiciones, se deduce
3) Por tanto, quien
practica atletismo es David o Mara.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta. B
CEPREUNMSM
CEPR
6.
Julia tiene palitosCEPREUNMSM
cuyas longitudes son un nmeroCEPREUNMSM
entero de centmetros, desde 1 cm
hasta 10 cm, varios de cada tipo. Si con dichos palitos desea construir y exhibir a la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
vez todos los tringulos
diferentes cuyo permetroCEPREUNMSM
sea 15 cm, cuntos palitos, sin
romper, como mnimo emplear?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 15
B) 18
C) 21
D) 24
E) 27
Solucin:
CEPREUNMSM
Sean a,b,c enteros, talque a b c
a
1
2
3 CEPREUNMSM
3
4
4
5
CEPR
b
7
6
5
6
4
5
5
c
7
7
7
6
7
6
5
CEPREUNMSM
CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Luego tendremos
7 tringulos, por lo tanto el nmero
mnimo de palitos a emplear
ser 21.
Rpta: CEPR
C
Semana N 3
y venta)
Pg. 8 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Mara practica gimnasia
Juan
Mara no practica gimnasia
Mara
gimnasia
Mara
Natacin
Natacin
Juan
Tania
Gimnasia
Tania
Gimnasia
Mara
Voley
David
Atletismo
Natacin
Juan
Mara
Atletismo
David
Voley
Natacin
Juan

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
7.
Se tiene un papel de forma rectangular de 24 cm de ancho y 32 cm de largo. Se dobla
juntando dos esquinas
opuestas y luego se doblaCEPREUNMSM
juntando las otras dos esquinas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Halle el permetro de la figura formada.
A) 60 cm
B)
59 cm
C) 65 cm
D)CEPREUNMSM
66 cm
E) 64 cm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Del papel rectangular mostrado
CEPREUNMSM CEPREUNMSMAlCEPREUNMSM
unir y doblar obtenemos la figuraCEPR
Luego obtenemos que la figura resultante tiene un permetro de 66 cm.
Rpta: CEPR
D
8.
De una pieza cuadrada de madera de lado 60 cm se han recortado en sus esquinas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cuadrados congruentes
de 10 cm de lado, obtenindose
una pieza como la que se
indica en la figura. Si a esta ltima pieza se la divide exactamente en cuatro piezas
congruentes, halle
el permetro mnimo de una de CEPREUNMSM
dichas piezas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 100 cm
B) 140 cm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) 20 (2+3 2) cm
D) 20 (3+2 2) cm
E) 10 (2+3 2) cm
CEPREUNMSM
Solucin:
En la figura se indica
la divisin de la pieza de madera
para que el permetro sea el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
menor.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Luego el permetro
de las piezas es: 20 3+2 2 cm
Rpta: D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 9 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
Habilidad Verbal
CEPREUNMSM CEPR
SEMANA 3 A
CEPREUNMSM
CEPR
ACTIVIDAD. RealiceCEPREUNMSM
el subrayado en los textos y,CEPREUNMSM
luego, redacte sus respectivos
resmenes.
TEXTO 1
CEPREUNMSM
Se llama solipsismo a la teora de que solamente existo yo. Esta es una teora difcil
de refutar, pero an ms difcil de creer. Una vez recib una carta de un filsofo que se deca
CEPREUNMSM
solipsista, pero estabaCEPREUNMSM
sorprendido de que no hubiese CEPREUNMSM
otros. Sin embargo, este filsofo CEPR
lo
era por creer que no exista nadie ms. Esto muestra que en el solipsismo no creen
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
realmente ni los que opinan
que estn convencidos de su
verdad.
Por lo tanto, si no estamos seguros de la existencia independiente de los objetos, nos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
quedaremos solos enCEPREUNMSM
un desierto; puede ser que el mundo
exterior sea solo un sueo CEPR
y
que solo existamos nosotros. Esta es una posibilidad desagradable; pero aunque en
CEPREUNMSM
CEPR
puridad no se puede CEPREUNMSM
probar que es falsa, no existe la CEPREUNMSM
menor razn para suponer que es
cierta.
CEPREUNMSM
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
Se llama solipsismo a la teora de que solamente existo yo. Esta es una teora difcil
de refutar, pero an ms difcil de creer. Una vez recib una carta de un filsofo que se deca
CEPREUNMSM
CEPR
solipsista, pero estabaCEPREUNMSM
sorprendido de que no hubiese CEPREUNMSM
otros. Sin embargo, este filsofo lo
era por creer que no exista nadie ms. Esto muestra que en el solipsismo no creen
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
realmente ni los que opinan
que estn convencidos de su
verdad.
Por lo tanto, si no estamos seguros de la existencia independiente de los objetos, nos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
quedaremos solos enCEPREUNMSM
un desierto; puede ser que el mundo
exterior sea solo un sueo CEPR
y
que solo existamos nosotros. Esta es una posibilidad desagradable; pero aunque en
CEPREUNMSM
CEPR
puridad no se puede CEPREUNMSM
probar que es falsa, no existe la CEPREUNMSM
menor razn para suponer que es
cierta.
Resumen:
El solipsismo es una teora
que sostiene que solamente CEPREUNMSM
existo yo, y esta es difcil de refutar
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
o creer.
TEXTO 2
Desde hace siglos, el cerdo ha sido objeto de anlisis con fines mdicos. Ya sobre el
ao 1150, Cofn el Joven
escribi Anatoma Porci, manual
utilizado por los alumnos de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
medicina para estudiar anatoma. La razn es que el interior porcino y el humano tienen
paralelismos. La distribucin de la sangre por la arteria coronaria es casi idntica entre
CEPREUNMSM
cerdos y hombres, la piel tiene una estructura similar, el desarrollo embrionario durante los
primeros meses es muy parecido... La gentica entre estos animales y los humanos
CEPREUNMSM
Semana N 3
y venta)
Pg. 10 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
tambin tiene muchos puntos en comn, tal y como se puso de manifiesto en 2012 con la
primera secuenciacinCEPREUNMSM
del genoma de una especie porcina.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
De hecho, son muchas las aplicaciones mdicas que se han generado gracias a la
semejanza entre el hombre y el cerdo. Antes de su desarrollo sinttico, la insulina se obtena
CEPREUNMSM
del pncreas porcino para el tratamiento de las personas diabticas, lo mismo ocurra con
la heparina (anticoagulante), generada en su mucosa intestinal, o con el surfactante, que
CEPREUNMSM
del pulmn animal pasaba al cuerpo todava sin desarrollar de los bebs prematuros para
tratar su inmadurez pulmonar. Quizs la aplicacin ms conocida es el de las vlvulas
CEPREUNMSM
cardiacas porcinas, que desde hace dcadas se vienen utilizando en cardiologa como una
alternativa ms.
CEPREUNMSM
Lpez, ngel. (22 de julio de 2015). Los cerdos que fabricarn en su interior rganos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
humanos. En El Mundo.
Recuperado de
http://www.elmundo.es/salud/2015/06/22/5586d95bca4741a75d8b4577.html
CEPREUNMSM
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CEPREUNMSM
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CEPREUNMSM
Solucin:
Desde hace siglos, el cerdo ha sido objeto de anlisis con fines mdicos. Ya sobre el
ao 1150, Cofn el Joven
escribi Anatoma Porci, manual
utilizado por los alumnos de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
medicina para estudiar anatoma. La razn es que el interior porcino y el humano tienen
paralelismos. La distribucin
de la sangre por la arteria
coronaria es casi idntica entre
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cerdos y hombres, la piel tiene una estructura similar, el desarrollo embrionario durante los
primeros meses es muy
parecido... La gentica entre
estos animales y los humanos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
tambin tiene muchos puntos en comn, tal y como se puso de manifiesto en 2012 con la
primera secuenciacinCEPREUNMSM
del genoma de una especie porcina.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
De hecho, son muchas las aplicaciones mdicas que se han generado gracias a la
semejanza entre el humano
y el cerdo. Antes de su CEPREUNMSM
desarrollo sinttico, la insulina se
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
obtena del pncreas porcino para el tratamiento de las personas diabticas, lo mismo
ocurra con la heparina (anticoagulante), generada en su mucosa intestinal, o con el
CEPREUNMSM
surfactante, que del pulmn animal pasaba al cuerpo todava sin desarrollar de los bebs
prematuros para tratar su inmadurez pulmonar. Quizs la aplicacin ms conocida es el de
CEPREUNMSM
las vlvulas cardiacas porcinas, que desde hace dcadas se vienen utilizando en
cardiologa como una alternativa ms.
CEPREUNMSM
Resumen:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Los humanos y los cerdos
tienen muchas semejanzasCEPREUNMSM
orgnicas y genticas, por ello, el
cerdo ha sido objeto de estudio desde muy antiguo, adems, muchas aplicaciones mdicas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
se han obtenido a partir
del cerdo.
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El asesino de una
de las leyendas ms representativas
del rock britnico solicit a la
corte su libertad condicional por novena ocasin y aprovech para revelar el motivo por el
Semana N 3
y venta)
Pg. 11 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
cual le quit la vida al cantante John Lennon, quien perteneci al cuarteto de Liverpool, The
Beatles.
CEPREUNMSM
Mark David Chapman, nombre del asesino que en 1980 le quitara la vida al dolo de
la msica, confes que cometi el crimen por motivos psicolgicos, pues asegura que
CEPREUNMSM
adems de tener mente psicpata, quera ser alguien.
El recluso, quien cont los hechos tal cual sucedieron, confes que lo primero que hizo
CEPREUNMSM
fue buscar al cantante durante el da para que l le firmara un lbum, algo que Lennon hizo
con amabilidad. El asesino lo busc tambin en la noche, pero con una pistola para cometer
CEPREUNMSM
el homicidio. Cuando el exintegrante de The Beatles regres a su casa y pas junto a
Chapman, este sac el arma y le dio varios disparos en la espalda.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Esa es una verdadera
mente socipata. Hacia elCEPREUNMSM
final, yo dira que la ltima hora CEPR
o
algo as, me habl a m mismo. Hice una oracin pidiendo que por favor me ayudara a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cambiar esto. No poda
hacerlo. Estaba obsesionado
con una cosa y que lo estaba
haciendo para que yo pudiera ser alguien, confes el homicida.
Regeneracin. (18 septiembre de 2016). Recuperado de http://regeneracion.mx/asesinoCEPREUNMSM
de-john-lennon-explica-sus-razones-para-matarlo/
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Solucin:
El asesino de una
de las leyendas ms representativas
del rock britnico solicit a la
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CEPR
corte su libertad condicional por novena ocasin y aprovech para revelar el motivo por el
cual le quit la vida al cantante
John Lennon, quien perteneci
al cuarteto de Liverpool, The
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CEPR
Beatles.
Mark David Chapman,
nombre del asesino que enCEPREUNMSM
1980 le quitara la vida al dolo de
CEPREUNMSM
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CEPR
la msica, confes que cometi el crimen por motivos psicolgicos, pues asegura que
adems de tener mente psicpata, quera ser alguien.
CEPREUNMSM
El recluso, quien cont los hechos tal cual sucedieron, confes que lo primero que hizo
fue buscar al cantante durante el da para que l le firmara un lbum, algo que Lennon hizo
CEPREUNMSM
con amabilidad. El asesino lo busc tambin en la noche, pero con una pistola para cometer
el homicidio. Cuando el exintegrante de The Beatles regres a su casa y pas junto a
CEPREUNMSM
Chapman, este sac el arma y le dio varios disparos en la espalda.
Esa es una verdadera mente psicoptica. Hacia el final, yo dira que la ltima hora o
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algo as, me habl a CEPREUNMSM
m mismo. Hice una oracin pidiendo
que por favor me ayudara CEPR
a
cambiar esto. No poda hacerlo. Estaba obsesionado con una cosa y que lo estaba
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haciendo para que yo CEPREUNMSM
pudiera ser alguien, confes el homicida.
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Resumen:
Mark David Chapman confes que tiene una mente psicoptica y obsesiva, motivo por el
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CEPR
cual asesin con varios
disparos a John Lennon en 1980
para llamar la atencin de los
dems.
Semana N 3
y venta)
Pg. 12 CEPR
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Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 4
CEPREUNMSM
La sensacin de que nos caemos cuando estamos en la cama es el fenmeno
conocido como sacudida hpnica y puede ir acompaado de una alucinacin visual. Esa
CEPREUNMSM
sensacin se produce cuando los msculos, por lo general de las piernas (aunque puede
observarse en todo el cuerpo), se contraen rpidamente de forma involuntaria, casi como
CEPREUNMSM
un tirn o un espasmo, anunci el domingo El Pas citando a Sleep.org.
Una teora que explicaba este fenmeno era que este despertar brusco nos permita
CEPREUNMSM
vigilar por ltima vez nuestro entorno, nos brindaba la oportunidad de asegurarnos de que
era realmente seguro dormirnos, creando una respuesta similar a un sobresalto.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Otra teora era que
se trataba de una funcin evolutiva
que nos permita comprobar la
estabilidad de nuestra posicin corporal antes de dormir, en especial si empezbamos a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
adormecernos en un rbol.
La sacudida nos permita comprobar
nuestro punto de apoyo
antes de entrar en la inconsciencia.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
En cambio, actualmente,
la teora principal es que
la sacudida hpnica es un mero
sntoma de que nuestro sistema fisiolgico activo cede por fin, si bien en ocasiones de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
manera reacia, al impulso
de dormir, pasando de un control
motor activo y volitivo a un
estado de relajacin y, finalmente, de parlisis corporal. En esencia, la sacudida hpnica
CEPREUNMSM
CEPR
puede ser una seal CEPREUNMSM
de que por fin se est pasando CEPREUNMSM
del sistema activador reticular del
cerebro (que usa neurotransmisores excitatorios que promueven la vigilia) al ncleo
preptico ventrolateralCEPREUNMSM
(que utiliza neurotransmisores inhibitorios
para reducir la vigilia CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
propiciar el sueo).
Hispan TV. (19 de septiembre de 2016). Por qu creemos que nos caemos mientras
estamos
dormidos?CEPREUNMSM
Recuperado
de
http://www.hispantv.com/noticias/cienciaCEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
tecnologia/288442/caer-dormido-cama-sacudida-hipnica
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Solucin:
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La sensacin de que nos caemos cuando estamos en la cama es el fenmeno
conocido como sacudida hpnica y puede ir acompaado de una alucinacin visual. Esa
CEPREUNMSM
sensacin se produce cuando los msculos, por lo general de las piernas (aunque puede
observarse en todo el cuerpo), se contraen rpidamente de forma involuntaria, casi como
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CEPR
un tirn o un espasmo,CEPREUNMSM
anunci el domingo El Pas citando
a Sleep.org.
Una teora que explicaba este fenmeno era que este despertar brusco nos permita
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CEPR
vigilar por ltima vez nuestro
entorno, nos brindaba la oportunidad
de asegurarnos de que
era realmente seguro dormirnos, creando una respuesta similar a un sobresalto.
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CEPR
Otra teora era que
se trataba de una funcin evolutiva
que nos permita comprobar la
estabilidad de nuestra posicin corporal antes de dormir, en especial si empezbamos a
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adormecernos en un rbol.
La sacudida nos permita comprobar
nuestro punto de apoyo
antes de entrar en la inconsciencia.
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y venta)
Pg. 13 CEPR
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Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
En cambio, actualmente, la teora principal es que la sacudida hpnica es un mero
sntoma de que nuestro
sistema fisiolgico activo cede
por fin, si bien en ocasiones de
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manera reacia, al impulso de dormir, pasando de un control motor activo y volitivo a un
estado de relajacin y, finalmente, de parlisis corporal. En esencia, la sacudida hpnica es
CEPREUNMSM
una seal de que por fin se est pasando del sistema activador reticular del cerebro (que
usa neurotransmisores excitatorios que promueven la vigilia) al ncleo preptico
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ventrolateral (que utiliza neurotransmisores inhibitorios para reducir la vigilia y propiciar el
sueo).
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Resumen:
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CEPR
La sacudida hpnica es
una sensacin de que nos caemos
cuando estamos en la cama,
producto de la contraccin rpida de los msculos, de las piernas o del cuerpo, se contraen
CEPREUNMSM
CEPR
rpidamente de formaCEPREUNMSM
involuntaria como consecuenciaCEPREUNMSM
del paso del estado de vigilia al
estado de sueo, segn una teora actual.
TEXTO 5
Qu han de hacer los padres y familiares para fomentar una alimentacin sana y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
equilibrada y no desistir
en el intento cuando los nios rechacen
ciertos alimentos? La clave
est precisamente en eso, en no rendirse. Adems, hay que tener en cuenta un concepto
llamado neofobia, estoCEPREUNMSM
es, personas que tienen dificultades
para probar nuevos alimentos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Esto puede ocurrir a cualquier edad, pero es mucho ms frecuente en los primeros aos de
vida. Por ello, y segn
indican Cenarro y Martnez, los
padres no deben pensar que la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
primera vez que un nio diga que no quiere o no le gusta cierto alimento quiere decir que
sea para siempre. Hay
que insistir entre 8 y 15 veces, pero
con otra presentacin para que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
se vaya acostumbrando y ofrecerlo cuando ese alimento se coma en casa.
A los nios le resultan
ms sabrosos los alimentosCEPREUNMSM
con ms grasas: La grasa y la sal
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
potencian y vehiculizan los sabores, por eso los nios son tan aficionados a carnes
empanadas, salchichas,
nocillas, y tan poco a verdurasCEPREUNMSM
o frutas, que son alimentos sanos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sin grasas, explican.
Por el mismo motivo, prefieren la carne al pescado. Por ello, es imprescindible
CEPREUNMSM
acostumbrar al paladar desde los primeros aos a todos estos sabores. As, un truco para
conseguirlo es presentar el plato de manera atractiva, por ejemplo, mezclar en un mismo
CEPREUNMSM
plato carne y verdura e ir comiendo de manera alternativa.
Si el nio rechaza un alimento es porque no est acostumbrado a l y nunca va a
CEPREUNMSM
hacerlo si no somos firmes, afirma Jess Ramrez Cabanillas, psiclogo educativo y autor
del libro Cocinoterapia. A modo de truco o consejo: Hay alimentos que varan de textura
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
al comerlos en pur oCEPREUNMSM
enteros como son, por ejemplo, las
judas verdes cuya piel, si estn
enteras, es aterciopelada y eso puede ser motivo de rechazo. Lo mejor que podemos hacer
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
en los primeros intentos
es drselas muy tiernas, o pelarlas
un poco con el cuchillo,
recomienda el psiclogo.
Portalatn, Beatriz. (12 de noviembre de 2016). Cmo se puede conseguir que los nios
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
coman de todo? En ElCEPREUNMSM
Mundo. Recuperado de
http://www.elmundo.es/salud/2016/09/12/57d57ad8468aeb6c458b4684.html
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Solucin:
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Qu han de hacer los padres y familiares para fomentar una alimentacin sana y
equilibrada y no desistir en el intento cuando los nios rechacen ciertos alimentos? La clave
CEPREUNMSM
est precisamente en eso, en no rendirse. Adems, hay que tener en cuenta un concepto
llamado neofobia, esto es, personas que tienen dificultades para probar nuevos alimentos.
CEPREUNMSM
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CEPR
Esto puede ocurrir a cualquier
edad, pero es mucho msCEPREUNMSM
frecuente en los primeros aos de
vida. Por ello, y segn indican Cenarro y Martnez, los padres no deben pensar que la
CEPREUNMSM
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CEPR
primera vez que un nio
diga que no quiere o no le gusta
cierto alimento quiere decir que
sea para siempre. Hay que insistir entre 8 y 15 veces, pero con otra presentacin para que
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se vaya acostumbrando
y ofrecerlo cuando ese alimento
se coma en casa.
A los nios le resultan ms sabrosos los alimentos con ms grasas: La grasa y la sal
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potencian y vehiculizan
los sabores, por eso los nios
son tan aficionados a carnes
empanadas, salchichas, nocillas, y tan poco a verduras o frutas, que son alimentos sanos
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sin grasas, explican. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Por el mismo motivo, prefieren la carne al pescado. Por ello, es imprescindible
acostumbrar al paladar
desde los primeros aos a todos
estos sabores. As, un truco para
CEPREUNMSM
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CEPREUNMSM
CEPR
conseguirlo es presentar el plato de manera atractiva, por ejemplo, mezclar en un mismo
plato carne y verdura e
ir comiendo de manera alternativa.
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CEPREUNMSM CEPR
Si el nio rechaza un alimento es porque no est acostumbrado a l y nunca va a
hacerlo si no somos firmes,
afirma Jess Ramrez Cabanillas,
psiclogo educativo y autor
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CEPR
del libro Cocinoterapia. A modo de truco o consejo: Hay alimentos que varan de textura
al comerlos en pur oCEPREUNMSM
enteros como son, por ejemplo, las
judas verdes cuya piel, si estn
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CEPREUNMSM
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enteras, es aterciopelada y eso puede ser motivo de rechazo. Lo mejor que podemos hacer
en los primeros intentos
es drselas muy tiernas, o pelarlas
un poco con el cuchillo,
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CEPREUNMSM
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CEPR
recomienda el psiclogo.
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Resumen:
Segn el concepto de la neofobia, los nios rechazan ciertos alimentos, como el pescado,
CEPREUNMSM
porque les parece nuevo y no estn acostumbrados a esos sabores; consecuentemente,
los padres de familia y familiares tienen que insistir, ser firmes e idear estrategias para
CEPREUNMSM
incluir los alimentos que rechaza en comidas que no rechaza.
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 6
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Un equipo de investigadores
de la Universidad deCEPREUNMSM
Brown junto con especialistas de
las universidades de Harvard, Yale y California-Riverside ha demostrado que el llamado
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Cdice Groiler, un enigmtico
manuscrito maya, es el
libro ms antiguo escrito en el
continente americano, segn ha informado la BBC.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El Cdice GroilerCEPREUNMSM
fue escrito hace 750 aos y tiene
la distincin de ser no solo el ms
antiguo de los cuatro cdices mayas, sino el manuscrito nativo ms antiguo del Nuevo
Semana N 3
y venta)
Pg. 15 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Mundo, afirm en declaraciones al medio britnico el arquelogo Michael D. Coe, uno de
los autores del estudio.
CEPREUNMSM
El libro est compuesto por diez pginas y contiene ilustraciones mayas sobre diversos
rituales, as como un calendario con el movimiento de Venus. La misteriosa pieza fue
CEPREUNMSM
entregada en 1964 por un grupo de saqueadores al coleccionista mexicano Josu Senz,
que se desplaz hasta un punto indeterminado del estado de Chiapas para hacerse con el
CEPREUNMSM
manuscrito.
Este cdice nos dice mucho acerca de los mayas en el turbio siglo XIII del que no
CEPREUNMSM
sabamos mucho antes, explic Coe.
Hasta la fecha, muchos dudaban de la autenticidad del libro pero las comprobaciones
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
realizadas mediante laCEPREUNMSM
prueba de carbono 14 permitieron
certificar que el papel empleado
en el manuscrito data del siglo XIII.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Sin embargo, todava
hay voces escpticas queCEPREUNMSM
afirman que aunque el soporte
utilizado date de hace 750 aos, las ilustraciones pudieron ser hechas por falsificadores
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
siglos despus. Los expertos,
en cambio, consideran queCEPREUNMSM
la complejidad de las ilustraciones
que contiene el cdice y los pigmentos usados para realizarlas hacen imposible que se trate
CEPREUNMSM
de una falsificacin. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Coe, por su parte, defiende que la autenticidad del manuscrito est probada y lo ha
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
definido como un tesoro
del que todos los mexicanos deberan
estar orgullosos.
Tomado de https://mundo.sputniknews.com/cultura/20160913/1063419278/codiceCEPREUNMSM
venus-maya.html
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Solucin:
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Un equipo de investigadores de la Universidad de Brown junto con especialistas de
las universidades de Harvard, Yale y California-Riverside ha demostrado que el llamado
CEPREUNMSM
Cdice Groiler, un enigmtico manuscrito maya, es el libro ms antiguo escrito en el
continente americano, segn ha informado la BBC.
CEPREUNMSM
El Cdice Groiler fue escrito hace 750 aos y tiene la distincin de ser no solo el ms
antiguo de los cuatro cdices mayas, sino el manuscrito nativo ms antiguo del Nuevo
CEPREUNMSM
Mundo, afirm en declaraciones al medio britnico el arquelogo Michael D. Coe, uno de
los autores del estudio.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El libro est compuesto
por diez pginas y contieneCEPREUNMSM
ilustraciones mayas sobre diversos
rituales, as como un calendario con el movimiento de Venus. La misteriosa pieza fue
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
entregada en 1964 por
un grupo de saqueadores al coleccionista
mexicano Josu Senz,
que se desplaz hasta un punto indeterminado del estado de Chiapas para hacerse con el
CEPREUNMSM
manuscrito.
Este cdice nos dice mucho acerca de los mayas en el turbio siglo XIII del que no
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sabamos mucho antes,
explic Coe. Hasta la fecha, muchos
dudaban de la autenticidad
del libro pero las comprobaciones realizadas mediante la prueba de carbono 14 permitieron
CEPREUNMSM
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CEPR
certificar que el papel CEPREUNMSM
empleado en el manuscrito data del
siglo XIII.
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Pg. 16 CEPR
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Ciclo 2016-II
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Sin embargo, todava hay voces escpticas que afirman que aunque el soporte
utilizado date de haceCEPREUNMSM
750 aos, las ilustraciones pudieron
ser hechas por falsificadores
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
siglos despus. Los expertos, en cambio, consideran que la complejidad de las ilustraciones
que contiene el cdice y los pigmentos usados para realizarlas hacen imposible que se trate
CEPREUNMSM
de una falsificacin. Coe, por su parte, defiende que la autenticidad del manuscrito est
probada y lo ha definido como un tesoro del que todos los mexicanos deberan estar
CEPREUNMSM
orgullosos.
CEPREUNMSM
Resumen:
A pesar del escepticismo acerca de la autenticidad del Cdice Groiler, una investigacin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
norteamericana ha demostrado
que se trata del manuscrito
ms antiguo de Amrica, que
se compone de diez pginas e ilustraciones que datan del siglo XIII.
CEPREUNMSM
COMPRENSIN LECTORA
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO
Misericordia e imaginacin
fueron alguna vez los
sellos distintivos de los rabes,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
elementos principales de la revolucin fraguada por el profeta Mahoma durante la poca en
que Europa viva lo que
se conoci como la edad del oscurantismo.
Esos siglos fueron CEPR
la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
poca dorada de los rabes y del islam, una explosin de creatividad marcada por una
apertura al conocimiento
y la ciencia. Sus principales descubrimientos
se realizaron en el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
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CEPR
siglo IX, cuando los eruditos de Bagdad comenzaron a traducir las principales obras
cientficas y filosficasCEPREUNMSM
de las culturas extranjeras y de la
antigedad clsica. Junto con los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
matemticos indios, los eruditos rabes perfeccionaron el sistema numrico actual y
escribieron el primer tratado
de lgebra. Fueron pioneros
en la astronoma y en la fsica,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
inspirados por los textos griegos que haban sido suprimidos como hereja pagana en el
mundo occidental. Construyeron la primera fbrica de papel, el sustituto barato del
CEPREUNMSM
pergamino, lo que impuls el lanzamiento de la industria editorial. Los mayores logros en
la ciencia y la tecnologa alguna vez se encontraron en el mundo islmico me dijo un
CEPREUNMSM
importante funcionario de la burocracia saudita, cuando me llev a reconocer la biblioteca
ms grande del pas. Pero eso fue hace miles de aos. El contraste con la poca dorada
CEPREUNMSM
del islam es devastador. Segn la ONU, tan slo 330 libros extranjeros son traducidos al
rabe en un ao promedio. nicamente en Espaa, se tradujeron 16,750 libros extranjeros
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
en 2001, ms que el total
de todas las naciones rabesCEPREUNMSM
juntas en los ltimos 50 aos. CEPR
Si queremos sobrevivir como nacin, debemos volver a formar parte integral del
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mundo, comprometernos
completamente con l opina CEPREUNMSM
mi gua en la biblioteca. Debemos
librarnos de la creencia de que podemos proteger nuestra cultura, proteger al islam, con la
mente cerrada. EsteCEPREUNMSM
es un estribillo que el visitante escuchaba
a menudo en 2003, una
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
idea que est ganando terreno para contrarrestar las voces del extremismo. Una delegacin
de profesionales, intelectuales, funcionarios gubernamentales y hombres de negocios
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sauditas, de mentalidad
reformista, sostuvo a principios
de ese ao una reunin privada
con el prncipe heredero, Abdullah. En efecto, se trat de una sesin de urgencia y su tema
fue la necesidad de una
apertura, reforzada por propuestas
de elecciones democrticas, un
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
reordenamiento radical de las relaciones entre hombres y mujeres, y libertad de culto. Ha
llegado el momento de
revigorizar el espritu nacional CEPREUNMSM
declar el propio Abdullah en un
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
discurso unos cuantos das despus, y demostrar que los rabes somos capaces de
establecernos como una nacin viva.
CEPREUNMSM
Semana N 3
y venta)
Pg. 17 CEPR
CEPREUNMSM
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Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Se est soando al fin con una nueva poca dorada para el reino, para reconciliar la
lucha entre el pasado y el futuro, entre el chador (velo de uso forzoso para la mujer) y el
CEPREUNMSM
telfono celular, entre el siglo VII del profeta y del mundo actual rpidamente cambiante de
los musulmanes. Su resultado determinar el futuro de Arabia Saudita y, posiblemente, el
CEPREUNMSM
futuro del islam en el planeta.
1. Bsicamente, cabe considerar el texto como
CEPREUNMSM
A) el reconocimiento por parte de los lderes musulmanes de una crisis que pone en
peligro su propia
identidad religiosa.
CEPREUNMSM
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CEPREUNMSM CEPR
B) una comparacin entre los aportes de las culturas islmica y occidental durante la
Edad Medieval
y la actualidad.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) una reflexin sobre la situacin saudirabe actual a la luz de un pasado glorioso
y frente a losCEPREUNMSM
retos futuros.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) un encomio de los orgenes de la civilizacin islmica y del propsito de los rabes
de regresar aCEPREUNMSM
su poca dorada.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) un llamado de la monarqua saudirabe a sus sbditos para participar de una
nueva pocaCEPREUNMSM
dorada del islam.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Despus de recordar
el glorioso pasado de los rabes,
el autor contrasta ese luminoso
pasado con la situacin actual de la cultura islmica en Arabia Saudita. Luego enfatiza
la voluntad de sus
dirigentes de proyectarse a un
futuro que recoja lo mejor de la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
herencia pasada.
Rpta.: C
CEPR
2.
Dado el contexto, cabe asumir que el adjetivo VIVA, en el discurso del prncipe saud
Abdullah, porta elCEPREUNMSM
sentido de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) chauvinista.
B) desarrollada.
C) fundamentalista.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) integrada.
E) patriotera.
Solucin:
Se trata de lograr
una nacin viva en la mentalidad
de las autoridades reformistas,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
esto es, una nacin que no d la espalda al mundo, sino que se comprometa con l,
que se integre a l.
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
D
3.
Resulta incompatible
con lo planteado en el texto sostener
que la poca dorada del CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
islam se debi, principalmente,
CEPREUNMSM
A) a la ciencia y filosofa de la antigedad clsica.
B) a la hereja pagana repudiada por el cristianismo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) a la poltica cultural
de los sucesores de Mahoma.
D) a la influencia cultural de la Europa medieval.
E) al saber acumulado
de otras pocas y culturas.CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El autor seala que
la poca dorada del islam coincide
con la edad del oscurantismo
europeo. Mal podra haber sido ste un modelo para el apogeo islmico.
Rpta.: CEPR
D
Semana N 3
y venta)
Pg. 18 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
4.
Cabe inferir del texto que el principal obstculo al que se enfrenta el reformismo del
CEPREUNMSM
prncipe heredero saud tiene que ver con
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) el fundamentalismo
islmico predominante.
B) la anmica vida cultural de su pas.
C) la arcaica organizacin
poltica que los rige. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) la escasa comunicacin con profesionales progresistas.
E) lo distante en el tiempo de la poca islmica dorada.
CEPREUNMSM
Solucin:
Cabe suponer que
una reunin como la que sostuvo
el prncipe Abdullah con un sector
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
reformista de su pas fue privada y posiblemente un signo de nuevos tiempos,
puesto que los actuales deben estar todava dominados por una postura contraria al
CEPREUNMSM
reformismo, en este caso, el fundamentalismo religioso.
Rpta.: A
5.
Si Arabia Saudita formara parte del mundo a la manera de las naciones europeas,
entonces
CEPREUNMSM
A) el prncipe Abdullah no tendra que apelar al nacionalismo rabe.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) en ese pas seCEPREUNMSM
traduciran y publicaran tantas obras
como en Espaa.
C) podran dejar en el pasado y olvidar su dorada poca original.
D) resultara imposible
pensar en proteger y conservar
la religin islmica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) se convertira en el abanderado del proselitismo musulmn en el mundo.
CEPREUNMSM
Solucin:
Integrada al mundo, en el caso propuesto por el enunciado de la pregunta, Arabia
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Saudita no tendra
que replantear un nacionalismoCEPREUNMSM
que le permita una integracin CEPR
en tal hipottico caso ya lograda.
Rpta.: CEPR
A
CEPREUNMSM CEPR
SEMANA 3B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Complete los organizadores
visuales con la informacin
de los textos.
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO A
La fontica es la disciplina lingstica que estudia las caractersticas de los sonidos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
humanos, sin importarle
su carcter distintivo. En este CEPREUNMSM
sentido, la fontica proporciona los
mtodos para describir, clasificar, explicar, establecer relaciones y transcribir todas las
posibilidades articulatorias
de los sonidos que son producidos
por los seres humanos en el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
acto del habla. Asimismo, la fontica estudia los elementos fnicos de una lengua desde el
punto de vista de su produccin,
de su constitucin acstica
y de su percepcin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
La fontica articulatoria analiza la produccin de los sonidos del habla. Clasifica los
sonidos en funcin aCEPREUNMSM
las diversas partes del aparato
fonador que intervienen en CEPR
la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
produccin de los sonidos.
La fontica acstica
investiga las propiedades fsicas
de las ondas sonoras generadas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
por los rganos de la fonacin. El ejercicio de este tipo de fontica requiere el uso de
diversas tcnicas instrumentales
como espectrogramas,CEPREUNMSM
en los que se aprecian los diversos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 19 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
formantes en que se descomponen los sonidos; oscilogramas, que son grficos que
representan la variacin
de la presin sonora en funcinCEPREUNMSM
del tiempo, por ello, en esta rama
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
se requiere de ciertos conocimientos de matemtica y fsica.
La fontica perceptiva se ocupa, por una parte, del procesamiento auditivo de los
CEPREUNMSM
sonidos, o sea, cmo llegan las ondas sonoras hasta el odo y cmo ah se transforman en
impulsos nerviosos que se trasmiten al cerebro; por otra parte, estudia el proceso de
CEPREUNMSM
interpretacin de los impulsos nerviosos, es decir, la asimilacin de las ondas sonoras a
una lengua conocida y la recuperacin del mensaje trasportado por dicha onda.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Solucin:
TEXTO B
CEPREUNMSM CEPR
Hace aproximadamente 800 mil aos, el Homo erectus descubri el fuego y aprendi
CEPREUNMSM
CEPR
a controlarlo. El fuegoCEPREUNMSM
se convirti en una fuente de luzCEPREUNMSM
y calor, en consecuencia, una vez
que domin el fuego, l pudo tener una vida nocturna; adems, hall una forma nueva de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
protegerse de las bajas
temperaturas del invierno, puesCEPREUNMSM
poda utilizar el fuego dentro de su
caverna o a la intemperie.
Semana N 3
y venta)
Pg. 20 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Con la aparicin del fuego, lleg a la vida de nuestros antepasados un suceso nico
dentro del mundo natural:
la comida cocida. Con ello seCEPREUNMSM
ampliaba el nmero de productos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que se podan comer; de esta manera, se preparaban alimentos de consistencia suave. La
coccin de los alimentos ampli considerablemente los aos de vida. Seguidamente, dos
CEPREUNMSM
hechos esenciales ocurrieron: se incrementaron las caloras obtenibles por el sistema
digestivo y se redujo el costo energtico de la digestin. De ah que hubiera ms energa
CEPREUNMSM
metablica para que el organismo realizara otros procesos, de este modo, el sistema
nervioso se vio as considerablemente favorecido.
CEPREUNMSM
Una vez que el hombre domin el fuego, pudo protegerse mejor de sus depredadores,
ya que en su poca pululaban criaturas salvajes que lo acechaban, como el tigre dientes
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
de sable, que teman al
poder del fuego.
El fuego no solo ahuyentaba bestias como los mamuts, hacindolos caer por
CEPREUNMSM
CEPR
abismales acantilados,CEPREUNMSM
sino que ayudaba a mejorar las CEPREUNMSM
herramientas para la caza. De esta
forma, el Homo erectus encontr una nueva manera de obtener alimentos: la cacera.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Con el fuego seCEPREUNMSM
esterilizaban instrumentos y heridas.
En este sentido, el fuego se
utiliz para hervir plantas y obtener as pcimas con poderes medicamentosos. Un dato
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
interesante es que con
tan solo hervir la corteza de sauce
blanco, se poda obtener una
sustancia cuyo ingrediente activo era el cido acetilsaliclico (C H O ), conocido
CEPREUNMSM
popularmente como aspirina.
Semana N 3
y venta)
Pg. 21 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
9

Ciclo 2016-II
Sobre la base del organizador visual, conteste las siguientes preguntas:
1.
Cul es la idea principal del texto?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) El Homo habilis
descubri el fuego hace 800 CEPREUNMSM
mil aos, consecuentemente pudo
desarrollar su organismo y su forma de vida se trasform radicalmente.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) El descubrimiento
del fuego y la comida cocidaCEPREUNMSM
fueron los factores que produjeron
que el Homo erectus evolucionara hacia el Homo sapiens sapiens.
C) El descubrimiento
del fuego por parte del Homo
erectus desencaden una serie
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de consecuencias que beneficiaron su desarrollo orgnico y material.
D) Antes del descubrimiento
del fuego, el HomoCEPREUNMSM
erectus estaba desprotegido; en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cambio, despus de controlar el fuego, pudo fabricar armas para defenderse.
E)
El fuego signific
para el Homo erectus un cambio
radical en sus costumbres
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cotidianas, porque se convirti en una especie nocturna.
CEPREUNMSM
Solucin:
El texto tiene como personaje central al Homo erectus que descubri el fuego hace
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
800 mil aos. Consecuentemente,
se desencadenaron
una serie de sucesos que
beneficiaron su organismo y su forma de vida.
Rpta.: CEPR
C
2.
En el texto, el trmino
PULULAR significa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) abundar.
B) intimidar.
C) asaltar.
D) amenazar. E) sucumbir.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Cuando el texto indica
que en la poca del Homo erectus
pululaban las bestias que CEPR
lo
acechaban, ello significa que abundaban esos animales peligrosos.
Rpta.: CEPR
A
Semana N 3
y venta)
Pg. 22 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Es incompatible con el texto sostener que el Homo erectus
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) mejor sus armas
de cacera una vez que logrCEPREUNMSM
dominar el fuego.
B) se aglomeraba alrededor del fuego para poder captar su calor.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) pudo ampliar CEPREUNMSM
sus conocimientos de medicina gracias
al fuego.
D) cocin carne de mamut con el fuego que descubri y control.
E) lleg a alimentarse
de la carne cocida del tigre dientes
de sable.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
El texto indica que
el tigre diente de sable eraCEPREUNMSM
uno de los tantos animales que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
acechaban al Homo erectus, mas no hay indicios que este llegara a alimentarse de la
carne cocinada de
aquel animal.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: E
CEPREUNMSM
4.
Se deduce del texto que los homnidos que no dominaron el fuego
A) fueron exterminados por los mamuts.
B) vivan menos CEPREUNMSM
que los Homo erectus.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) preferan alimentarse de carne cruda.
D) desdearon de la cacera de mamuts.
CEPREUNMSM
E) tuvieron que adaptarse para evolucionar.
CEPREUNMSM
Solucin:
Los alimentos cocidos permitieron alargar la vida del Homo erectus, en contraste con
la poca anteriorCEPREUNMSM
al descubrimiento del fuego.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: B
5.
Si el Homo erectus no hubiese descubierto el fuego, entonces, probablemente
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) se habra caracterizado
por su soledad.
B) no hubiera desarrollado la textilera.
C) su cerebro noCEPREUNMSM
se hubiera beneficiado.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) hubiera sido vctima de los mamuts.
E) tendra que haber
construido casas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Los alimentos cocidos proveyeron al Homo erectus de energa metablica extra, con
la cual su sistema
nervioso se vio favorecido.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 23 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
COMPRENSIN LECTORA
TEXTO 1
CEPREUNMSM CEPR
Cuando en junio
de 1998 el volcn Pacaya, el ms
activo de Guatemala, comenzCEPR
a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
lanzar lava en columnas de centenares de metros, el vulcanlogo Luke Flynn de la
Universidad de Hawai Honolulu y su equipo de expertos no se sorprendieron. Lo haban
CEPREUNMSM
pronosticado cuatro das antes. Gracias a satlites que con dos cmaras infrarrojas
circundan el planeta, y con el auxilio de computadoras, Flynn haba estado analizando once
CEPREUNMSM
crteres activos en el hemisferio occidental durante los ltimos dos aos. Su equipo
desarroll un sistema automatizado para procesar los datos enviados a la Tierra por los
CEPREUNMSM
satlites.
En mayo, el experto not que el Pacaya pareca inquieto. Se poda apreciar un
CEPREUNMSM
recalentamiento en las inmediaciones. Flynn sospech que estaba a punto de explotar. Y
as ocurri el 20 de mayo. La erupcin cubri de cenizas a Ciudad de Guatemala y oblig
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a las autoridades a ordenar
el cierre temporal del aeropuerto.
En junio, cuando Flynn y sus
colegas percibieron un nuevo recalentamiento en la montaa, se atrevieron a vaticinar que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
se avecinaba un segundo
episodio. Y este ocurri cuatroCEPREUNMSM
das ms tarde. Cuando comenz
a subir desde el interior, la lava cre fisuras en la superficie a travs de las cuales
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
comenzaron a filtrarseCEPREUNMSM
los gases, explica. Eso fue lo que
detectamos con el satlite. CEPR
En realidad, en mayo no sabamos qu podan significar las alteraciones, hasta que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
comenz la erupcin. Pero
la experiencia nos permiti pronosticar
la segunda con facilidad,
pues el fenmeno se repiti casi con las mismas caractersticas, declara el cientfico desde
CEPREUNMSM
sus oficinas de Honolulu.
1.
El texto trata principalmente acerca
CEPREUNMSM
A) de la erupcin anunciada de un volcn.
B) del azar en la prediccin de erupciones.
CEPREUNMSM
CEPR
C) del estudio deCEPREUNMSM
volcanes en erupcin.
D)CEPREUNMSM
de satlites que anticipan erupciones.
E) de un volcn hawaiano en erupcin.
CEPREUNMSM
Solucin:
Sin duda el valor implcito del logro cientfico del que se da cuenta est en la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
posibilidad de hacerlo
extensivo a todos los volcanes;
no obstante, el texto se
concentra en slo uno de ellos, el Pacaya, y en lo que al parecer no tendra
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
precedentes: la prediccin
cientfica de su erupcin.
Rpta.: A
2.
Del texto se sigue que, en la prediccin de la erupcin del volcn Pacaya, una
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
condicin fortuitaCEPREUNMSM
result ser
A) el cierre forzoso
del aeropuerto.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) el desarrollo de un sistema automatizado.
C) el empleo de CEPREUNMSM
satlites orbitales.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) el uso prolongado de ordenadores.
E) la erupcin registrada
en mayo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 24 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Condicin en tanto
requisito para la prediccin CEPREUNMSM
del evento y fortuito en tanto su
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
necesidad fue intuida mas no establecida con anticipacin, es claro que se trata de la
primera erupcin observada, la correspondiente a mayo.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: E
CEPREUNMSM
3.
La actitud de Luke Flynn ante las erupciones en mayo y junio del volcn Pacaya
podran ser bien caracterizadas, respectivamente, con la ayuda de las nociones de
CEPREUNMSM
A) conviccin y escepticismo.
B) invencin y explicacin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) prediccin e intuicin.
D) pronstico y admonicin.
E) suposicin y certeza.
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
La erupcin de mayo fue intuida, sospechada o supuesta por Luke Flynn; la de junio
fue predicha o anticipada, se entiende, con la certeza que la regularidad cientfica
CEPREUNMSM
brinda.
Rpta.: E
CEPR
4.
El concepto general con que el autor del texto se refiere a los indicios de explosin
CEPREUNMSM
volcnica en el Pacaya es el de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) elevacin.
B) erupcin.
C) filtracin.
D) fisura.
E) recalentamiento.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
En la cita textualCEPREUNMSM
que recoge las palabras de Luke
Flynn se habla de alteraciones
observadas y registradas por ste y su equipo. En los prrafos anteriores el autor del
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
texto engloba repetidamente
tales alteraciones conCEPREUNMSM
el trmino recalentamiento.
Rpta.: E
5.
Cabe inferir del texto que, para investigadores como Luke Flynn, el concepto de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
prediccin cientfica
tiene que ver principalmente con
la nocin de
CEPREUNMSM
CEPR
A) explicacin. CEPREUNMSM
B) automatizacin.CEPREUNMSM
C) espectacularidad.
D) recurrencia.
E) tecnologa.
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El propio Luke Flynn
se refiere a un pronsticoCEPREUNMSM
fcil refirindose a la segunda
erupcin del volcn Pacaya sobre la base de lo registrado poco antes de la primera
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
erupcin. Es decir,
los indicios fueron recurrentes,CEPREUNMSM
se repitieron.
Rpta.: D
Semana N 3
y venta)
Pg. 25 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 2
CEPREUNMSM
Existen diversas razones por las que la cucaracha ha sobrevivido desde hace ms de
300 millones de aos, y una de ellas es que logra escapar admirablemente del peligro.
CEPREUNMSM
CEPR
Aunque los ejemplaresCEPREUNMSM
ms rpidos alcanzan solo cincoCEPREUNMSM
kilmetros por hora, esa velocidad
es ms que suficiente para escabullirse por la grieta ms prxima.
El neurocientficoCEPREUNMSM
Christopher Comer, quien estudia
la conducta de escape de las
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cucarachas, explica: Cuando percibe un soplo de aire, la cucaracha echa a correr en 50
milisegundos (milsimas de segundo). Si algo golpea sus antenas, dar vuelta y escapar
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
en 15 a 20 milisegundos,
en menos de un parpadeo. Compare
esta respuesta con la del
cerebro humano, que suele requerir de 200 milisegundos (un quinto de segundo) para
responder a un estmulo.
CEPREUNMSM
La investigacin de Comer sobre el comportamiento de fuga de las cucarachas revela
en las ms longevas signos de senectud: responden con menos celeridad al contacto o a
CEPREUNMSM
un soplo de aire; algunas veces echan a correr; otras, se quedan paradas; algunas otras
tropiezan: sus patas anteriores se enredan con las de en medio, y los ejemplares ms viejos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
resbalan al caminar cuesta
arriba.
Adems de contribuir al estudio del envejecimiento humano, Comer seala que la
investigacin con cucarachas
podra beneficiar al programa
de exploracin espacial, pues
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el mecanismo de escape del insecto se apoya en una admirable duplicidad: posee dos
apndices situados al final del abdomen, llamados cercos, que estn vinculados a un mismo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sistema sensorial, mientras
que las antenas estn ligados
a otro, de modo que las
cucarachas pueden moverse incluso con un sistema desactivado. En algunos
experimentos, se ha CEPREUNMSM
cortado la cabeza del insecto yCEPREUNMSM
este se las arregla para seguir
CEPREUNMSM
CEPR
desplazndose.
Imagine que quiere construir un sistema de circuitos de control para un vehculo
CEPREUNMSM
explorador en Marte dice Comer. Podra basar su diseo en el modelo de circuitos dobles
que utilizan estos insectos. Las cucarachas logran un control bastante complejo con un
CEPREUNMSM
sistema nervioso simple.
1.
Bsicamente, el CEPREUNMSM
texto trata acerca
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) de las bases para la construccin y diseo de un vehculo de exploracin en Marte.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) de las tcnicas
empleadas por las cucarachas
para escapar de situaciones de
riesgo.
C) de las velocidades
que alcanzan los insectos en
situaciones de gran peligro. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) del simple sistema nerviosos de la cucaracha, que le permite escapar siempre.
E) de un estudioCEPREUNMSM
sobre la conducta de escape deCEPREUNMSM
las cucarachas, y sus ventajas. CEPR
CEPREUNMSM
Solucin:
El tema del textoCEPREUNMSM
son las cucarachas, y cmo su estudio
puede hacernos conocer algo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
del envejecimiento e incluso ayudar en la exploracin espacial.
Rpta.: E
CEPR
2.
El adverbio ADMIRABLEMENTE connota en este texto algo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) emulable.
B) fantasioso.
C) inesperado.
D) llamativo.
E) ponderable.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
La cucaracha ...logra
escapar admirablemente del
peligro..., esto es, cuando se
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
piensa que ya no tiene escapatoria, nos sorprende.
Rpta.: C
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 26 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Resulta incongruente con lo desarrollado en el texto afirmar que
CEPREUNMSM
A) el programa espacial norteamericano disea vehculos exploradores inspirados en
los insectos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) el sistema de
escape de las cucarachas explica
sus 300 millones de aos de
supervivencia.
C)
la capacidadCEPREUNMSM
de reaccin de las cucarachas es
marcadamente mayor que la de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
los humanos.
D) las investigaciones sobre los insectos pueden encontrar amplios y diversos
CEPREUNMSM
campos de aplicacin.
E) un vehculo explorador podra reproducir el doble sistema sensorial propio de las
cucarachas. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
El texto seala como una posibilidad, no como un hecho, lo de los vehculos
exploradores con diseos inspirados en las cucarachas.
Rpta.: CEPR
A
4.
La ventaja de disear
un vehculo de exploracinCEPREUNMSM
con un sistema doble de control
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
como el que tienen las cucarachas radica en que dicho aparato
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) brindar ms
probabilidades de xito a cualquier
proyecto cuya misin sea
alcanzar el planeta Marte.
B) permitira profundizar
en el estudio de los medios
de locomocin de las ms
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
dispares y distantes especies.
C) podra eventualmente prescindir de cualquier sistema de circuitos de control, ya
CEPREUNMSM
sea simple o sofisticado.
D) se convertira en un smbolo no slo del ingenio humano, sino tambin de las
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
formas de vida
no humanas sobre la Tierra. CEPREUNMSM CEPR
E) tendra ms probabilidades de continuar funcionando ante el eventual surgimiento
de algn problema
interno.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Las cucarachas con
la cabeza seccionada, dice el CEPREUNMSM
texto, se las arreglan para seguir
movindose. Ello, por el sistema sensorial doble que tienen. Asimismo, un vehculo
con el mismo diseo
podra seguir desplazndoseCEPREUNMSM
aun reportando serios daos. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: E
CEPREUNMSM
5.
Si las cucarachas como especie tuvieran el mismo tiempo que el hombre sobre la
Tierra, entonces
CEPREUNMSM
A) cabra dudar de la eficacia de su sistema de escape.
B) no convocaran
mayormente el inters de los investigadores.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) no se las tendra en cuenta para el diseo de vehculos.
D) resultara irrelevante el estudio de su locomocin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) sera inverosmil
que se hubiesen distribuido por
todo el globo.
CEPREUNMSM
Solucin:
El autor atribuye en parte a su sistema de escape el que las cucarachas hayan
sobrevivido por ms
de 300 millones de aos. SiCEPREUNMSM
no tuvieran tanto tiempo sobre el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
planeta, probablemente el autor se habra ahorrado el comentario.
Rpta.: A
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 27 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
SEMANA 3C
TEXTO 1
CEPREUNMSM CEPR
Un concepto hermoso y profundo de los antiguos estoicos es el de logos espermatiks
CEPREUNMSM
(en griego, razn seminal), aunque se deseen a este respecto informes ms completos
que los que han llegado a nosotros va Digenes Laercio, Plutarco y Estobel. Pero est
CEPREUNMSM
claro que lo que se entiende por eso es lo que constituye y mantiene, en los individuos
sucesivos de una especie, la forma idntica de esta, al pasar de uno a otro; por
CEPREUNMSM
consiguiente, el concepto de la especie encarnado en la semilla. El logos espermatiks es,
pues, el elemento indestructible en el individuo, aquello que lo une a la especie que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
representa y contiene.CEPREUNMSM
Es el que hace que la muerte, que
destruye al individuo, no toque CEPR
a
la especie, gracias a la cual el individuo est siempre presente, a pesar de la muerte. Por
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
eso podran traducirseCEPREUNMSM
as las palabras logos espermatiks:
la frmula mgica que en todo
tiempo evoca esta forma en fenmeno. Muy emparentado con l est el concepto de forma
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
substantialis (en latn,CEPREUNMSM
forma substancial) de los escolsticos
medievales, por la que se
establece el principio interior del conjunto de todas las cualidades de cada ser natural; su
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
anttesis es la materia CEPREUNMSM
prima, la materia pura, sin forma ni
substancialidad. Lo que distingue
a los dos conceptos es que el logos espermatiks no pertenece ms que a los seres vivos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que se reproducen, mientras
que la forma substantialis
pertenece tambin a los seres
inorgnicos. Esta se refiere, ante todo, al individuo; aquel, a la especie; al mismo tiempo,
ambos se relacionan, CEPREUNMSM
evidentemente, con la idea platnica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1.
El concepto estoico
del logos espermatiks es hermoso
y profundo, segn el autor,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
porque implica
A) la forma substantialis de todas las cosas.
B) que el individuo
se perpeta en la especie.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) que un individuo sea indestructible a largo plazo.
D) su anttesis, laCEPREUNMSM
materia prima de los escolsticos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) una frmula mgica para conjurar temores.
CEPREUNMSM
Solucin:
El autor sugiere que por la va del logos espermatiks el individuo, con todo y ser
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
destruido, trascendera
en cierto modo a la muerte,CEPREUNMSM
al permanecer unido a la especie.
Rpta.: B
2.
En este contexto, el vocablo COMPLETO se entiende como antnimo de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) deshonesto. B) dividido.
C) escueto.
D) partido.
E) retaceado.
Solucin:
CEPREUNMSM
Salta a la vista que el autor infiere lo que dice del logos espermatiks a partir de lo
ledo en los autores
mencionados, pero no slo de
ellos: est presente la influencia
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de los escolsticos y de Platn. Cabe suponer que hubiera preferido algo ms
explcito.
CEPREUNMSM
Rpta.: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 28 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Resulta incompatible con lo planteado en el texto pretender que
CEPREUNMSM
A) cabe hablar de cierta continuidad en la reflexin filosfica antigua y medieval.
B) en el ser humano, segn los escolsticos, es el alma lo que lo hace ser lo que es.
CEPREUNMSM
C) la materia sola, sin forma ni cualidad, no puede hacer de las cosas lo que son.
D) los conceptos de razn seminal y forma substancial se identifican a cabalidad.
CEPREUNMSM
E) se podra suponer que los estoicos influyeron en parte en el pensamiento
escolstico.
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Si bien el autorCEPREUNMSM
traza un paralelo entre las nociones
de razn seminal y forma
substancial, tambin se refiere a una diferencia entre ellas.
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Si para los escolsticos
el alma es la forma substancial
propia del ser humano, para
los estoicos esta forma sera eminentemente
A) evocativa.
B) individual.
C) intelectiva.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) intransferible.CEPREUNMSM
E) sensitiva.
Solucin:
Asumido cierto CEPREUNMSM
parentesco entre la forma substantialis
escolstica y el logos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
espermatiks estoico, como lo definitorio del hombre, es obvio por el nombre logos,
razn que los estoicos
destacan la dimensin lgica,
intelectiva.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
5.
Segn Platn, la idea es universal, necesaria y hace que una cosa (en tanto que en
ella participa) exista.
Siendo as, los conceptos estoico
y escolstico mencionados se
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
relacionan con ella puesto que remiten, respectivamente,
CEPREUNMSM
CEPR
A) a la especie y al individuo.
a la muerte y a la vida.
C) a la substancia y a la semilla.
a la vida y a la muerte.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMD)CEPREUNMSM
CEPR
E) al individuo y a la especie.
CEPREUNMSM
Solucin:
Como dice el autor, el logos espermatiks estoico remite a la especie, lo permanente
CEPREUNMSM
a diferencia del individuo destructible, en tanto la forma substantialis escolstica remite
a lo concreto, a lo individual o lo que individua.
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
A
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El arquelogo Albert
C. Goodyear cree haber encontrado
algunos de los utensilios
ms antiguos de Amrica del Norte. De estar en lo cierto, los humanos habran llegado al
Nuevo Mundo decenas
de miles de aos antes de lo que
se crea.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
En una cantera de cuarzo a orillas del ro Savannah (Georgia, EE. UU.), Goodyear y
su equipo de la Universidad
de Carolina del Sur han desenterrado
lo que parecen lascas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 29 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
de piedra de factura humana y plantas carbonizadas, posiblemente en una hoguera. Las
pruebas de carbono revelan
que los materiales tienen CEPREUNMSM
una antigedad de 50 mil aos; es
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
decir, se remontan a la Edad de Hielo, poca muy anterior a la de cualquier otra prueba de
la presencia humana en Amrica del Norte. El sitio, denominado Topper, es como una tarta
CEPREUNMSM
en capas compuesta de antiguos restos, incluidos rascadores y hojas, con una edad
aproximada de entre 16 mil y 20 mil aos.
CEPREUNMSM
Los expertos suelen afirmar que los llamados pueblos de Clovis fueron los primeros
en llegar a Amrica, hace 14 mil aos, cruzando de Siberia a Alaska por un puente de tierra.
CEPREUNMSM
Aunque los objetos descubiertos en sitios como Meadowcroft (Pensilvania), Monte Verde
(Chile) y ahora Topper, sugieren que el hombre lleg mucho antes, la comunidad cientfica
CEPREUNMSM
permanece escptica.CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Qu hacan los humanos en Amrica del Norte hace tanto tiempo? Posiblemente
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
fueron pescadores-recolectores
costeros, responde Goodyear.
Las latitudes sur nunca
sufrieron glaciaciones, de modo que ofrecieron un lugar bastante agradable para cazar y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
establecerse. En opinin
de Goodyear, es hora de que
los arquelogos trasciendan el
modelo de primero Clovis. Las ideas estn cambiando, afirma el arquelogo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Necesitamos profundizar
nuestras investigaciones. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
Bsicamente, el CEPREUNMSM
texto da cuenta de un descubrimiento
que cambiara
A) la fecha tradicionalmente asignada al poblamiento de Amrica.
CEPREUNMSM
B) la geografa norteamericana, con unos 50 mil aos de antigedad.
C) la teora de las rutas por las que migr el hombre a Amrica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) lo que se sabe
sobre los modos de supervivencia
del hombre americano.
E) lo tradicionalmente aceptado acerca del paso de Siberia a Alaska.
CEPREUNMSM
Solucin:
Con los recientes
descubrimientos, habra que fijar
la llegada del hombre a Amrica
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mucho antes de lo que se crea.
Rpta.: CEPR
A
2.
La palabra MATERIALES
tiene en el texto el sentido
preciso de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) instrumentos de trabajo.
B) restos arqueolgicos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) restos orgnicos
quemados.
D)CEPREUNMSM
trozos facturados de piedra.
E) vestigios antiguos.
Solucin:
Se trata de restos
que son hoy instrumentos de trabajo
de los arquelogos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: B
Semana N 3
y venta)
Pg. 30 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Resulta incompatible con lo propuesto en el texto sostener que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) existen restos
en Sudamrica que son ms antiguos
que los de los Clovis del norte
de Amrica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) hubo asentamientos
humanos en Amrica queCEPREUNMSM
datan de antes de los 14 mil aos
de antigedad.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) la pesca y laCEPREUNMSM
recoleccin fueron las actividades
econmicas de los americanos
primitivos.
D) la presencia CEPREUNMSM
humana en Amrica data de mucho
despus de la ltima glaciacin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que experiment la Tierra.
E) los ms antiguos
pobladores de Amrica residieron
sobre todo en las zonas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
costeras del continente.
Solucin:
Si los descubrimientos
recientes son aceptados, CEPREUNMSM
habra que suponer que ya haba
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
humanos en Amrica durante la Edad de Hielo o ltima glaciacin.
Rpta.: D
CEPR
4.
Cabe inferir del escepticismo de la comunidad cientfica que
CEPREUNMSM
A) estn listos para dejar atrs el tradicional modelo de primero Clovis.
B) la comunidad CEPREUNMSM
cientfica tiene arraigados prejuicios
contra Goodyear.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) los cientficos norteamericanos tienen un nacionalismo acendrado.
D) los restos conservados
de los Clovis son ciertamente
abundantes.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) pesan ms los objetos descubiertos en Meadowcroft y Monte Verde.
Solucin:
Tienen gran confianza
en la explicacin ClovisCEPREUNMSM
y profunda desconfianza de los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
descubrimientos recientes. stos son escasos, aqullos deben ser ms bien
abundantes.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: D
CEPREUNMSM
5.
Si Albert Goodyear estuviera en lo cierto, entonces, probablemente,
CEPREUNMSM
A) habra que suponer que la ltima glaciacin ocurri miles de aos antes de lo que
se crea.
CEPREUNMSM
B) los miembros de los pueblos Clovis se establecieron luego de eliminar a todos los
habitantes primitivos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) los pueblos Clovis
podran ser descendientesCEPREUNMSM
de los que habitaron sitios como
Meadowcroft y Monte Verde.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) se encontraran
entre los pueblos Clovis restos semejantes
a los hallados en el sitio
arqueolgico de Topper.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) sera imposible
en la prctica reconstruir el camino
seguido por los ms remotos
habitantes de Amrica.
Semana N 3
y venta)
Pg. 31 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Si se acepta queCEPREUNMSM
hubo presencia humana en Amrica
mucho antes del registro que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
se tiene de los pueblos Clovis, habra que aceptar la probabilidad de que stos
desciendan de aqullos.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
CEPREUNMSM CEPR
TEXTO 3
CEPREUNMSM
No hace falta recurrir al diablo para entender el mal. El mal pertenece al drama de la
libertad humana. Es el precio de la libertad. El hombre no se reduce al nivel de la naturaleza,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
es el animal no fijado,
usando una expresin de Nietzsche.
La conciencia hace que CEPR
el
hombre se precipite en el tiempo: en un pasado opresivo, en un presente huidizo, en un
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
futuro que puede convertirse
en algo amenazante y capaz
de despertar la preocupacin.
Todo sera ms sencillo si la conciencia fuera simplemente ser consciente de un acto y de
CEPREUNMSM
CEPR
un instante, tan solo.CEPREUNMSM
Pero ella se desgaja, se erige CEPREUNMSM
con libertad ante un horizonte de
posibilidades. La conciencia puede trascender la realidad actual y descubrir una nada
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
vertiginosa, o bien un
Dios en el que todo alcanza su
quietud. Y en todo ello no logra
deshacerse de la sospecha de que posiblemente esta nada y Dios sean la misma cosa. En
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cualquier caso, un serCEPREUNMSM
que dice no y que conoce la experiencia
de la nada puede elegir
tambin la aniquilacin. En relacin con esta situacin precaria del hombre, la tradicin
filosfica habla de unaCEPREUNMSM
falta de ser.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Las religiones nacen sin duda de la experiencia de esta deficiencia. La sabidura que
puede hallarse en ellas
consiste en representarse la imagen
de un dios que exonera a los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
hombres de tener que ser unos para otros el horizonte entero y ltimo. Los hombres pueden
dejar de recriminarse recprocamente
por su falta de serCEPREUNMSM
y de responsabilizarse entre s por
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sentirse extraos en el mundo. No tienen que ser enteramente de este mundo, y as pueden
mitigar aquella inquietud
acerca de la cual Georg Bchner
deca: Nos falta algo, no s
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
cmo llamarlo; pero no lograremos entre nosotros arrancarlo de las entraas. Entonces,
para qu rompernos CEPREUNMSM
la cabeza con ello?.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1.
La reflexin del autor discurre hacia el punto de proponer la religin como
CEPREUNMSM
A) algo incomprensible pero firmemente arraigado en todos nosotros.
B) lo que nos permite
acceder a todo un horizonteCEPREUNMSM
de posibilidades.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) una forma de conciencia que hace de Dios y la nada una misma cosa.
D) un medio paraCEPREUNMSM
representarnos una imagen muyCEPREUNMSM
bondadosa de Dios.
CEPREUNMSM
CEPR
E) un recurso til para llenar un vaco o una carencia metafsica.
CEPREUNMSM
Solucin:
Lo hace en el segundo prrafo: las religiones nacen sin duda de la experiencia de
CEPREUNMSM
esta deficiencia, a saber, la falta de ser. Se trata de una ausencia metafsica.
Rpta.: E
CEPR
2.
El adjetivo VERTIGINOSO tiene en este texto el sentido de
CEPREUNMSM
A) acelerado.
B) angustiante.
C) confuso.
D) indefinido. CEPREUNMSM
E) veloz.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 32 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
El autor habla deCEPREUNMSM
una nada vertiginosa frente a CEPREUNMSM
un Dios en el que todo alcanza su
CEPREUNMSM
CEPR
quietud; desde que ste exime de responsabilidad, aqulla tiene que ser la que se
experimente huidiza, amenazante y capaz de despertar la preocupacin.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3.
Resulta incompatible
con lo desarrollado en el texto
sostener que su autor,
A) coincide en parte con la citada propuesta de Georg Bchner.
CEPREUNMSM
B) concibe una conciencia humana abierta a la temporalidad.
C) destaca con nitidez el carcter trascendental del hombre.
CEPREUNMSM
D) explica a su modo el origen de las religiones en el mundo.
E) resuelve categricamente el problema de la naturaleza del mal.
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El autor no resuelve
el problema del mal y de la libertad;
lo problematiza, lo encuentra
inevitable y lo asocia ntimamente con la precaria condicin humana, pero obviamente
no propone ninguna
fcil solucin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: E
4.
Para el autor, enCEPREUNMSM
lo que a la falta de ser se refiere,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) basta con asumirla para poder superar la condicin precaria del hombre.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) es resultado de
optar conscientemente o no por
la aniquilacin.
C) es suficiente para legitimar la religin y hacer inviable todo nihilismo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) la religin la experimenta;
la filosofa reflexiona CEPREUNMSM
adems sobre ella.
E) tomar conciencia de ella implica necesariamente negar que Dios exista.
Solucin:
El autor proponeCEPREUNMSM
la experiencia de esta ausencia de
ser como lo que explica el origen
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de las religiones; pero seala tambin que la tradicin filosfica ha hablado, esto es,
ha reflexionado sobre
ella.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: D
CEPREUNMSM
5.
Si no existiese religin ni tradicin filosfica alguna podramos deducir, partiendo del
texto, que
CEPREUNMSM
A) el hombre no habra tomado conciencia de la falta de ser que experimenta.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) habra que recurrir
al diablo para entender mejor
la naturaleza del mal.
C) la imagen que tendramos de Dios sera una con nuestra imagen de la nada.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) la libertad humana
cobrara un precio muy distinto
y distante del mal.
E) la naturaleza humana sera anloga a la de las dems especies vivas.
Solucin:
Siendo que para CEPREUNMSM
el autor, en cierto sentido, la falta CEPREUNMSM
o ausencia de ser que experimenta
CEPREUNMSM
CEPR
el hombre da sentido a la religin y tema a la tradicin filosfica, a faltas de stas no
habra ningunaCEPREUNMSM
experiencia exclusiva del hombre:
ste estara entonces
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ontolgicamente fijado, determinado, como las dems especies.
Rpta.: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 33 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
Aritmtica CEPREUNMSM CEPR
EJERCICIOS DE CLASE N 3
CEPREUNMSM
1.
Sean los conjuntos
F = { 3x Q / (9x 4)(8x 1) = 0 } ,
CEPREUNMSM CEPR
G = { 2x N / (x 2)(x 2x)= 0 } y
CEPR
H = { x Z / (1 3x)(x 16) = CEPREUNMSM
0 },
cuntas de las CEPREUNMSM
siguientes proposiciones son falsas?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I) FGH=
II) n(F H) = 1
III) (G H) (H F)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
IV) n [P(GH)] = 4
V) n [P(FH)] = 2
A) 4
B) 5
C) 2
D) 3
E) 1
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
F = { -2; 2; 3/2 } CEPREUNMSM
; G = { 0 } ; H= { -2 ; 2 } CEPREUNMSM CEPR
I) V
II)
F
III) F
IV)CEPREUNMSM
F
V) V
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.:D
CEPR
CEPREUNMSM
2.
Sean los conjuntos
K = { x Z / ~[ ( x>4) (x>2) ] } ,
L = { (2x) K / x N ; x 1 } y
M = { (x/2) L / x 2 } ,
CEPREUNMSM
halle n [ P[ (K L) (M K) ] ].
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 2
B)
8
C) 1
D)CEPREUNMSM
4
E) 16
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
K = { -3; -2; -1, 0;CEPREUNMSM
1; 2 } ; L= { 0; 2 } ; M = { 0;
2}
(K L) (M K) = {-3; -2; -1; 1 } = {-3; -2; -1; 1 }
n [ P[ (K L) (M K) ] ] = 2 = 16
CEPREUNMSM
Rpta.:E
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 34 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Sean F y G dos conjuntos no vacos, ni iguales, simplifique
[ ( F G ) ( F G ) ] ( F G )
CEPREUNMSM CEPR
A) F G
B) G F
C) F
D) F G
E) F G
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
[ ( F G ) ( F G ) ] ( F G )
[ ( F G ) ( F G ) ] ( F G )
CEPR
[ F ( G G ) ] ( F G CEPREUNMSM
)
[ F U ] ( F G )
F ( F G ) = F GCEPREUNMSM CEPR
Rpta.:D
4.
Sean M y T dos conjuntos no vacos, ni iguales, simplifique
CEPREUNMSM
[ ( M T) ( M T ) ] [ ( M T) M ]
A) M
B) M
C)
D) U
E) M T
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
[ ( M T) ( M T ) ] [ ( M
T) M ]
CEPREUNMSM
CEPR
[ ( M T) ( M T)] [ ( M T ) M ]
[ ( M T) ( M T)] [ ( M CEPREUNMSM
T ) M ]
CEPR
[ M (T T) ] [ ( M T ) M ]
[ M (T T) ] [ ( M T )CEPREUNMSM
M ]
CEPR
[ M ] [ M ]
[ M ] [ M ] = M CEPREUNMSM
M = M
CEPR
Rpta.:B
CEPR
5.
Dados los conjuntos L = { a 4 ; b 2a 1 } , L M = { b 3a; a+2b 4 } y
T= { b 5a + 8 ; CEPREUNMSM
3a 2b 6 ] . Si ( L M ) es un CEPREUNMSM
conjunto unitario, M no es conjunto
CEPREUNMSM
CEPR
vaco, adems a y b son nmeros naturales, halle ( M T).
A) {3}
B)
C) {3}
D) {0}
E) {3; 3}
Solucin:
CEPREUNMSM
Como ( L M ) es unitario y M L = M ( Conj: unitarios )
CEPREUNMSM
CEPR
a 4 = b 2aCEPREUNMSM
1 (a+1) = b +4 ( a=1 CEPREUNMSM
; b=0 )
L = {3} ; L M CEPREUNMSM
= {3} ;
M = {3} T = {3;
3}
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Por lo tanto: M CEPREUNMSM
T = M T = {3}
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.:C
Semana N 3
y venta)
Pg. 35 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
6.
De un grupo de 120 postulantes a la UNMSM se sabe que 67 postulan a Medicina y
26 mujeres postulan a otras carreras. Cuntos varones no postulan a Medicina?
CEPREUNMSM
A) 25
B) 27
C) 30
D) 24
E) 37
Solucin:
V=120-x
M=x
120
CEPREUNMSM
CEPR
67=Medicina CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
93-x
x-26
No Medicina
y
26
CEPREUNMSM CEPR
y+93-x=120-x
Por lo tanto: y=27
Rpta.:B
CEPREUNMSM
7.
Una persona durante todas las noches del mes de febrero del ao 2016, antes de
acostarse tom infusiones de t, ans o manzanilla. No hubo noche en que tom
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
manzanilla y las otras
infusiones. Si durante 14 noches
no tom t, 12 noches no tom
ans y 8 noches tom t y ans, cuntas noches tom manzanilla?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 3
B) 5
C) 6
D) 7
E) 4
CEPREUNMSM
Solucin:
Febrero
2016: 29 das
29
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
T
A
8
CEPREUNMSM CEPR
12-x
14-x
M=x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
12-x+8+14=29
Por lo tanto: x=5
Rpta.:B
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 36 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
8.
En un Club deportivo se determin que del nmero total de socios, el 45% no lee la
revista Gol, el 65% no lee la revista Baln, el 70% o lee la revista Gol o lee la revista
CEPREUNMSM
Baln. Si el nmero de socios que leen solo Gol excede al nmero de socios que leen
solo Baln en 34, cuntos socios tiene dicho Club?
A) 68
B) 170
C) 136
D) 78
E) 340
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
x
GOL
BALN
d
a
b
CEPREUNMSM
CEPR
c
b+c=45%x ; d+c=65%x
, d+b=70%x
CEPREUNMSM
2(b+c+d)=180%x b+c+d=90%x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a=10%xCEPREUNMSM
; b=25%x ; c =45%x
d-b=34
20%x=34
Por lo tanto:
x=170
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.:B
CEPREUNMSM
9.
En un Congreso participaron 138 mdicos. De ellos, los que hablan espaol e ingls,
ingls y portugus, y portugus y espaol, son el triple, cudruplo y quntuplo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
respectivamente,CEPREUNMSM
de los que hablan esos tres idiomas.
Si los que hablan solo espaol,
solo ingls y solo portugus son respectivamente la tercera parte de los que no hablan
esos tres idiomasCEPREUNMSM
mencionados, que son lo mximoCEPREUNMSM
posible, cuntos mdicos hablan
CEPREUNMSM
CEPR
ingls pero no espaol?
A) 27
B) 23
C) 30
D) 24
E) 25
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
10x+6y=138
CEPREUNMSM
5x+3y=69
x(mn)=3
y(mx)=18
CEPREUNMSM
n ( I E ) = 3x+y = 3(3)+18 = 27
CEPREUNMSM
Rpta.:A
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 37 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
10. En una fiesta hay 95 jvenes, de ellos se sabe que 45 no llevan reloj, 5 varones
menores de 18 aos llevan reloj, 20 jvenes mayores de 18 aos llevan reloj, 40
CEPREUNMSM
mujeres no tienen ms de 18 aos, los varones que no tienen ms de 18 aos son
tantos como las mujeres que tienen 18 aos o menos que no llevan reloj. Si 5 jvenes
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mayores de 18 aos
no llevan reloj, cuntos varones
que tienen 18 aos llevan reloj?
A) 10
B)
5
C) 20
D)CEPREUNMSM
15
E) 25
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
10+5+15+x=45CEPREUNMSM
Por lo tanto: x=15
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta.:D
EJERCICIOS DE EVALUACIN N 3
1.
Sean los conjuntos
CEPREUNMSM
M = { x N / (x 9)(x +3x10) = 0 } , L = { x R / (x 2)(x 10x+16)= 0 } y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
T = { x I / (x 16)(x+2)
= 0 }, halle (M L) (L
T).
A)
B) { 2 ; 3 }
C) { 2 }
D) { 3 }
E) { 2 ; 3 }
CEPREUNMSM
Solucin:
M = { 2; 3 } ; L= { 2 ; 2 ; 2; 8 } ; T= { 2 }
CEPREUNMSM
(M L) (L T) = { 3 } { 2 } = { 2 ; 3 }
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
B
2.
Sean los conjuntos
CEPREUNMSM
M = { x N / ~[ (x<3) (x>5) ] } y T = { x N / 3 2x 7 } ,
halle el nmero de subconjuntos propios de ( M T ).
CEPREUNMSM
A) 1
B)
3
C) 7
D)CEPREUNMSM
15
E) 31
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 38 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
M: ~[ (x<3) (x>5) ] ~[ ~ (x<3) (x>5) ] (x<3) (x 5) M = { 0; 1; 2 }
CEPREUNMSM
T: 3 2x 7 1,5 x 3,5 T = { 2; 3 }
M T = { 0; 1; 3 } Por lo tanto: #SCP ( M T ) = 2 1 = 7
Rpta.:C CEPR
3.
Dados los conjuntos M, T y L no vacos. Si M T y L M = , simplifique
CEPREUNMSM
[ ( M T ) ( M L ) ] { [ (T M) L] M }.
CEPREUNMSM CEPR
A) M
B) M T
C) T
D) L
E) T L
Solucin:
Si M T M T = M ; L M = M L = M L
CEPREUNMSM
[ ( M T ) ( M L ) ] ( [ (T M) L ] M )
CEPREUNMSM CEPR
[ M ( M L ) ] ( [ (T M) L ] M )
CEPREUNMSM
CEPR
[ M L ] ( [ (T
L) M ] M )
CEPR
[ M L ] ( M ) CEPREUNMSM
= M
Rpta.:A CEPR
4.
Dados los conjuntos M, T, L y K no vacos, simplifique
[ M ( M T) ] [ L (M K) ]
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) M
B)
C) L
D) T
E) M
Solucin:
CEPREUNMSM
[ M ( M T) ] [ L (M K) ]
M ( M T) ] [ M (L K) ]
CEPREUNMSM[ CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
M [ M (L K)
]
( M M) (L K)
CEPREUNMSM
CEPR
(L K)
=
Rpta.:B
5.
Los conjuntos L y M estn incluidos en el conjunto universal U. Si n(L) + n(M) = 40 ,
CEPREUNMSM
CEPR
n(LM)= 8 , n(L CEPREUNMSM
M)= n (L) y [n(L M)] / [n(M L)]CEPREUNMSM
= 5/7 , determine n(U).
A) 28
B) 36
C) 32
D) 42
E) 40
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 39 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
3

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
U
CEPREUNMSM
CEPR
- a+8+8+b=40 a+b=24
- a/b = 5/7 a=5k ; b=7k
M
CEPREUNMSM CEPREUNMSML CEPREUNMSM
CEPR
- 12k=24 k=2
(a =10 , bCEPREUNMSM
= 14)
a CEPREUNMSM
8
b
CEPREUNMSM
CEPR
- n(L M)= n (L)
a+b = b CEPREUNMSM
+c
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
10 = c
n(U) = a+b+c+8
c
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
= 34 + CEPREUNMSM
8 = 42
CEPR
Rpta.:D
6.
Los conjuntos F CEPREUNMSM
y G estn incluidos en el conjuntoCEPREUNMSM
universal U. Si n(F G)=5 ,
CEPREUNMSM
CEPR
n(F G) = 20 , n( F G ) = 8 y n(U) = 35, determine n(FG) + n(F G).
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 22
B) 26
C) 19
D) 23
E) 25
CEPREUNMSM
Solucin:
U (35)
F
G
n( F G ) = 8
n( F G ) = 8
12
5
8
CEPREUNMSM
CEPR
n ( G F) = 8
10
n( G F ) = 8
CEPREUNMSM
n(FG)+n(F G).=
n(FG)+n(F G) =
CEPREUNMSM
= 12
+ 10 = 22
Rpta.:A
CEPR
7.
En una reunin de 90 ejecutivos se sabe que:
CEPREUNMSM
Todos los queCEPREUNMSM
tienen automvil, tienen laptop. CEPREUNMSM CEPR
Todos los que tienen laptop, tienen celular.
CEPREUNMSM
El nmero de CEPREUNMSM
ejecutivos que tienen celular es elCEPREUNMSM
doble de los que tienen laptop. CEPR
El nmero de ejecutivos que tienen laptop son dos veces ms de los que tienen
CEPREUNMSM
automvil.
El nmero de ejecutivos que no tienen celular son tantos como los que tienen solo
CEPREUNMSM
celular.
Cuntos ejecutivos tienen laptop y celular?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 30
B) 40
C) 35
D) 45
E) 25
Semana N 3
y venta)
Pg. 40 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
90
CEPR
C
L
CEPREUNMSM CEPR
x
A
CEPREUNMSM CEPREUNMSM2xCEPREUNMSM
CEPR
3x
3x
CEPR
9x=90 x=10
L yCEPREUNMSM
C : x + 2x = 30
Rpta.:A CEPR
8.
En una reunin hay 50 personas, de ellas 26 son mujeres. De los hombres, 11 no
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
llevan sombrero,CEPREUNMSM
adems 5 fuman y llevan sombrero.
De las mujeres, 9 no fuman pero
llevan sombrero, adems 11 no llevan sombrero. Si la cantidad de hombres que no
fuman y no llevanCEPREUNMSM
sombrero son la mitad de la cantidad
de mujeres que fuman y llevan
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sombrero cuntos hombres no llevan sombrero pero fuman?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 4
B) 8
C) 6
D) 9
E) 7
CEPREUNMSM
Solucin:
Rpta.:B
CEPR
9.
De 30 alumnos que rindieron tres exmenes de los cursos F, G y H, se sabe que 2
alumnos aprobaron
los tres cursos, 8 aprobaron CEPREUNMSM
solo dos cursos y 2 no aprobaron
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
esos cursos mencionados. Si 8 alumnos aprobaron F pero no G, 10 alumnos
aprobaron G pero no F, y 3 alumnos aprobaron F y G, cuntos alumnos aprobaron
CEPREUNMSM
F o G pero no H?CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
A) 10
B)
14
C) 12
D)CEPREUNMSM
8
E) 16
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 41 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
n(F-G)=8 a+d=8 , n(G-F)=10 c+e=10
,n(F G)=3 b+2=3 b=1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solo dos cursos:
8
b+d+e= 8
CEPREUNMSM
d+e=7
Total: 30 a+b+c+d+e+f=26
Por lo tanto: a+b+c= 12
CEPR
Rpta.:C
10. De 300 personas que asistieron a un matrimonio, se sabe que el nmero de mujeres
CEPREUNMSM
CEPR
es el triple que elCEPREUNMSM
de los hombres. De los hombres,CEPREUNMSM
18 no llevan reloj pero s terno, 25
llevan reloj. De las mujeres, el nmero de personas que no llevan vestido es igual al
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
nmero de hombres
que no llevan terno ni reloj, 128
llevan vestido y reloj. Cuntas
mujeres llevan vestido pero no reloj?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 56
B) 65
C) 66
D) 67
E) 76
CEPREUNMSM
Solucin:
128 +x = 225 x= 65
CEPREUNMSM32+CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.:B
Semana N 3
y venta)
Pg. 42 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
lgebra CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
Cinco agricultores
deciden comprar un terreno para
cultivar, para ello convienen en
aportar equitativamente , pero antes de realizar la compra se asocian dos agricultores
ms y as el aporte
por persona se reduce en 4CEPREUNMSM
000 soles. Cal es el costo del
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
terreno?.
CEPREUNMSM
CEPR
A) 75 000 soles CEPREUNMSM
B) 50 000 soles CEPREUNMSM
C) 65 000 soles
D) 70 000 soles
E) 80 000 soles
Solucin:
Sea x : costo del terreno
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMxCEPREUNMSM CEPR
De cinco agricultores el gasto por persona es
CEPREUNMSM CEPREUNMSM5CEPREUNMSM
CEPR
x
De siete agricultores el gasto por persona es 4000

5
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Luego
x
CEPREUNMSM
4000 .7 xCEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
5
x 2000 .7 CEPREUNMSM
5x x 7000
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
El costo del terreno es 7000 soles
CEPR
Rpta. : D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
Los lados de un rectngulo
miden x cm. y (x 2 CEPREUNMSM
) cm. , si se aumenta en 5 cm. cada
lado de dicho rectngulo , se cumple que el rea final sumado con el triple del rea
del rectngulo inicial
es 57 cm .Entonces el cudruple
del rea inicial es al rea final
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
como:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 2 es 5
B)
5 es 9
C) 1 es 4
D)CEPREUNMSM
3 es a 8
E) 7 es a 10
CEPREUNMSM
Solucin:
Sean
x y (x 2) los lados
del restngulo inicial entonces
su rea inicial es A = x(x 2) CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
(x + 5) y (x + 3) los lados del restngulo final entonces su rea final es A = (x+5)(x+3)
Por dato se tiene
A + 3A = 57
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
(x+5)(x+3) + 3 x(x 2) = 57
4x + 2x 42 = 0
2x + x 21 = 0 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
(2x + 7)(x 3) = 0 x = 3
CEPREUNMSM
4A
4.3.1 1
A
8.6
4
CEPREUNMSM CEPR
Rpta. :C
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 43 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
2
2

Ciclo 2016-II
3.
Si a y b son soluciones de la ecuacin x 5x 1 0 ; halle la suma de cifras del
a 2 a 1 b 6
valor de M 2a CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 4
B)
5
C) 10
D)CEPREUNMSM
7
E) 8
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 5x 1 0
I) De la ecuacin
se tiene a + b = 5 , ab = 1
II) Como a es solucin entonces
CEPREUNMSM
a 5a 1 0 2a 4a a a 1
CEPREUNMSM
2a a 2 a 1 a a 1 a 1
2a a 2 aCEPREUNMSM
1 a 1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Entonces
CEPREUNMSM
CEPR
M 2a a 2 a CEPREUNMSM
1 b 6 a 1 b 6 a CEPREUNMSM
b 7
a b 3 a b ab 7 5 3 5 1 7 133
CEPREUNMSM
cifras de M 7
Rpta. : D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Si la ecuacin en x, (x 1) 3(k 1) kx 9 0 ; tiene soluciones reales y distintas,
halle la suma del mayor y menor elemento entero del complemento del conjunto de
CEPREUNMSM
valores que toma k.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 1
B)
C) 8
D)CEPREUNMSM
8
E) 14
3
Solucin: De la CEPREUNMSM
ecuacin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 1 3 k 1 kx 9 0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 2x 1 3kCEPREUNMSM
3 kx 9 0
x k 2 x 3k 13 0
CEPREUNMSM
Como presenta soluciones reales y distintas 0
3k 13 0
k 2 4 1CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
k 8k 48 0 k 12 k 4 0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
k , 4 CEPREUNMSM
12, I,
donde I intervalo de valores que toma k
CEPREUNMSM
I 4,12
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
mayor elemento
entero y menor elemento
entero de I 4 12 CEPR
8
Rpta.:D
CEPR
5.
Al preguntrsele a Lucas por su edad, este responde: mi edad en aos es un nmero
CEPREUNMSM
primo, adems si al doble de mi edad le suma 2 resulta que no supera a 38 , pero si
le restamos al triple de mi edad 3, resulta que no es menor que 39. Cal es la edad
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
de Lucas dentro CEPREUNMSM
de 12 aos?.
A) 29
B)
27
C) 31
D)CEPREUNMSM
25
E) 33
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 44 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Sea x la edad de Lucas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
i)
2x + 2 38
x 18
ii)
39 3x 312 x
De i) y ii) se tienen x = 17
Por lo tanto
CEPREUNMSM
La edad de Lucas dentro de 12 aos ser: 29 aos
Rpta. : ACEPR
6.
La relacin entreCEPREUNMSM
mi edad y la de mi padre es como
1 a 4 . Si el producto de nuestras
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
edades no es mayor a doce veces (5x 12), donde x es mi edad y la edad de mi padre
no es menor a 40, halle la suma de los posibles valores de x.
CEPREUNMSM
A) 21
B) 23
C) 42
D) 22
E) 33
Solucin:
Edades : x y 4x
CEPREUNMSM
Luego por dato
x(4x) 12(5x 12) 4x 60x + 144 0
CEPREUNMSM
CEPR
xCEPREUNMSM
15x + 36 0(x 12)(x 3) CEPREUNMSM
0
3 x 12 como 4x 4010 x 12
Por tanto
CEPREUNMSM
valores de x 10 11 12 33
Rpta.: E
CEPR
7.
Dado los conjuntos M x
2x 3 1 1 x 0 ,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
N 2x 1
x 3x 18 0 ; halle el nmero de elementos enteros de M N.
A) 21
B) 23
C) 17
D) 16
E) 18
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
i) M x
2x 3 1 1 x 0
2x 3 1 1 CEPREUNMSM
x0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 2 x 1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
M ,1 CEPREUNMSM
2,
ii) N 2x 1 CEPREUNMSM
x 3x 18 0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 6 x 3 0 3 x 6
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
6 2x 12
7 2x 1 11
N 7, 11
CEPREUNMSM
M N ,1 2, 7,11 7,1 2,11
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Nro. elementos
enteros 17
Rpta. : C
Semana N 3
y venta)
Pg. 45 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
8.
Si
a
representa
la
suma
de
los
elementos
enteros
de
el conjunto solucin de CEPR
la
N k 5
2 k x 2kx 1 0; x , halle
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
inecuacin en x, ax (5a 3)x + 6a 5 0.
7
A) R
B) R
C) ,3 7,
CEPREUNMSM
CEPR
3
7
7
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) 0,
E)
3
3

Solucin:
i)N k 5
2 k x 2kx 1 0; x CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2 k 0 2k 4 2 k 1 0
CEPREUNMSM
k 2 k k 2 0 k 2 k 1 k 2 0
2 k 1 3CEPREUNMSM
k56
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
N 3,6 a 9
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ii) ax (5a 3)xCEPREUNMSM
+ 6a 5 0
9x 42x + 49 0 (3x 7) 0
CEPREUNMSM
7
C.S. =
3
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: E
EVALUACIN DE CLASE N 3
1.
Una persona tiene 120 soles y otra 50 soles, despus que cada una de ellas gast la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
misma cantidad de
dinero , a la primera le queda el CEPREUNMSM
triple de lo que queda a la segunda.
Cunto les queda en conjunto a ambas personas?
A) 120 soles
B) 240 soles
C) 100 soles D) 150 soles E) 140 soles
CEPREUNMSM
Solucin:
Sea x la cantidad comn que gastan
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
120 x = 3 (50 CEPREUNMSM
x)
120 x = 150 3x
xCEPREUNMSM
= 15
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Por tanto
les queda en conjunto a ambas personas: 105 + 35 = 140 soles
CEPREUNMSM
Rpta.: E
2.
Jos tiene n sobrinas y m sobrinos, coge la mitad de su dinero en soles y gasta el
cuadrado del nmero de sobrinos y con lo que queda lo reparte entre sus sobrinas,
CEPREUNMSM
luego coge la otra mitad de su dinero gastando ahora el cuadrado del nmero de
sobrinas que tiene y con el dinero sobrante lo reparte entre sus sobrinos . Si la suma
Semana N 3
y venta)
Pg. 46 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
de cantidades que le toc a cada sobrina y sobrino es igual al total de sobrinos
(mujeres y hombres) , halle la cantidad de dinero que tena Jos al inicio, sabiendo
CEPREUNMSM
que las reparticiones fueron equitativas y exactas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) m + n
B)
2(m n ) C) 2m + n
D)CEPREUNMSM
2(m + n)
E) 2(m + n )
Solucin:
CEPREUNMSM
Sea el dinero de Jos :2x soles
CEPREUNMSM
xm
x n
mn
n
m
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
xm
x n
n
m 0
n
m
CEPREUNMSM CEPR
x m n x n m
CEPREUNMSM
0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
n
m
1 1
0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x m n CEPREUNMSM
n m
CEPREUNMSM
x m n
2x 2 m n CEPREUNMSM
.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta. : E
3.
En un parque de forma rectangular cuyos lados miden 13 y 7 metros, se desea en su
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
interior sembrar CEPREUNMSM
rosas en un rea de 16 m , donde
a su alrededor se colocar un
camino de csped de ancho uniforme. Halle el permetro donde se sembrar las rosas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 18
B) 24
C) 20
D) 16
E) 22
CEPREUNMSM
Solucin:
Sea x el ancho del camino de csped
(13 2x) y (7 2x ) son las longitudes de la regin
donde se sembrar
las rosas
CEPREUNMSM
CEPR
16 m
13 m
7m
(13 2x )( 7 2x) = 16
4x 40x + 75 = CEPREUNMSM
0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
(2x- 15)( 2x 15) = 0
Semana N 3
y venta)
Pg. 47 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
15
5
x
x
2
2 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
5
x
2
CEPREUNMSM
El perimetro es 2(13-2x)+2(7-2x)=20
CEPR
Rpta.: C
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Dado
los
conjuntos
,
y
M ,4 19,
N 10,7 13,
T 15,1 9,23 . Si w es la media aritmtica de los elementos enteros positivos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
w 12
1
x
1
x
x .
de (M N) Tc ,CEPREUNMSM
halle x si se cumple
CEPREUNMSM
CEPR
w 17 CEPREUNMSM
2
x
1
x
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3
7
3
7
4
A)
B)
C)
D)
E)
7
3
2
7
4
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
c
c
c
(M N) T (M N) (T )
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
10,1 19,23
= (M N) T CEPREUNMSM
Elementos enteros positivos : 20,21 y 22
CEPREUNMSM
20 21 22CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
w
21
3
CEPREUNMSM
Luego en la ecuacin
21 12
1
9
x
1
x
1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
x
x
x x 1 x 9 x CEPREUNMSM
21 17
2
4 x2
x 4 x2
x
1
x
x
x
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x 9
7
x 1 x 9 x 3x 2 x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
x2
3 CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: B CEPR
5.
Juan vende 150 kekes diariamente, a 1 sol cada uno. Como Juan desea aumentar sus
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ingresos, decideCEPREUNMSM
incrementar el precio en 0.10 soles,
pero por cada 0.10 soles de
aumento, vende 3 unidades menos al da. Cul es la mayor cantidad de kekes que
debe vender al da
para obtener un ingreso de 240CEPREUNMSM
soles?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 120
B) 100
C) 90
D) 140
E) 60
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Ingreso = (precio).(cantidad
de kekes)
n representa la cantidad de veces que sube de precio
n CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR

CEPREUNMSM
240 1 (150 3n) ;
10
Semana N 3
y venta)
Pg. 48 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
2400 = (n + 10) (150 3n) 3n 120n + 900 = 0
(3n 90) (n 10)
= 0 n = 30 n = 10
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Si n = 30 se debe vender 60 kekes
Si n = 10 se debe vender 120 kekes
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Mayor cantidad
de kekes es 120
Rpta.: A CEPR
1
1
1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
6.
Dados los conjuntos
I x 1
x 1 2x 1 CEPR
x CEPREUNMSM
, J x
x
2
x
Determine la suma
del mayor elemento entero negativo
y el menor elemento entero
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
c
positivo de (I J) .
A) 2
B)
2
C) 0
D)CEPREUNMSM
1
E) 1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
1
1
i)
I
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x
2
1 1
1
x
x 1 0 0 x 2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x x
2
x 1 x 1 0 x 2 2 x 1
CEPREUNMSM
3 x 1 2
I 3, 2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ii) J x
x 1 2x 1
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1
x 1 2x 1 2x 1 0 x 2x x 1 0
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
0 x 2x 1 x 1 0 0 x 1 1 x 0
J 1,0
CEPREUNMSM
I J 3, 2 1,0 , 3 2, 1 0,
CEPREUNMSM
mayor entero negativo y menor entero positivo de I J 2 1 1
Rpta. : DCEPR
7.
Determine el conjunto solucin de
x 2 x x 5 24 ,sabiendo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
y son el mnimo
y el mximo valor de a queCEPREUNMSM
verifica 4 a 6a + 5 4.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
0, 3
2,0
A) 2, 3
B)
C) 2, 3 D)CEPREUNMSM
E) 2,3

Semana N 3
y venta)
Pg. 49 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
i) 4 a 6a CEPREUNMSM
54
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
4 a 6a 5 a 6a 5 4
CEPREUNMSM
0 a 3 a 3 8 a R a 3 2 2,3 2 2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a 3 2 2,3CEPREUNMSM
2 2
3 2 CEPREUNMSM
2 32 2 6
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ii) x 2 x x 5 24
x 2 6x 6 x 5 2 6
CEPREUNMSM
x 6 x 2 CEPREUNMSM
3 x x 2 3 6 0 CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
0
x 2 x 3 CEPREUNMSM
C.S. 2, 3 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Rpta. : A
8.
Si la edad de Nancy est dada por la suma de los elementos enteros de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2 x 1 x 1
M 2 /
1 ; x
3x 4x 2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Cuantos aos le falta a Nancy para obtener su DNI en Per?

A) 3 aos
B) 5 aos
C) 1 ao
D) 4 aos
E) 7 aos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
2 x 1 x 1
M
1
;
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3x 4x 2
2 x 1CEPREUNMSM
x 1 3x 4x 2 ; x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
5 x 5 x 3 0 ; x
CEPREUNMSM
5 4 5 3 0 2 35 0
7 5 CEPREUNMSM
0 7 5
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
5 2 7
CEPREUNMSM
M 5,7
Edad de Nancy : 4 3.. 0 1 ...4 5 6 11
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Le falta 7 aos
para obtener su DNI
Rpta.: E
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 50 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
Trigonometra
CEPREUNMSM CEPR
EJERCICIOS DE LA SEMANA N 3
CEPREUNMSM
CEPR
s ec A 2
1.
En un tringulo rectngulo ABC, recto en C, se cumple que
. Calcule el
s ec B 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A 3ctgB .
valor de 13 cosCEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 1
B)
C) 3
D)CEPREUNMSM
E) 5
2
4
CEPREUNMSM
Solucin:
c
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Sec A b 2 CEPREUNMSM
a 2

Sec B c 3
b 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a
a 2k, b=3k pitgoras : c 13k
CEPREUNMSM
3
2
13 Cos A 3ctgB
13
3 5
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
3
13
Rpta.: E
CEPR
2 cscB ctgBCEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2.
En un tringulo rectngulo
ABC, recto en C, se cumple
que tgA
.
4 csc A ctgA
Calcule el valor de
sec B ctg A.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 5
B) 7
C) 8
D) 10
E) 12
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
c a
2
a
b b a 2b c a a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
c b
b
b 4a c b b
4
a a
CEPREUNMSM
4a c b 2b c a b 3a
Pitgoras : c 10a
CEPREUNMSM
sec B ctgA 10 3 7
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: B
Semana N 3
y venta)
Pg. 51 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
3.
En la figura mostrada, CD = DB; calcule el valor de tg.tg.
CEPREUNMSM
3
2
A)
B)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2
3
1
1
C)
D)
2
3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
3
E)
4
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Solucin:
En la figura
CEPREUNMSM CEPR
k
tg tg
CEPR
AC
AC
tg
2k
CEPREUNMSM CEPR
1
tgtg
2
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
CEPR
3
4.
En la figura mostrada, ABCD es un rectngulo con EF = FB y tg . Calcule el
4
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
valor de 73sen 8tg .
CEPREUNMSM
A) 0
B) 3
CEPREUNMSM
C) 6
D) 3
CEPREUNMSM
E) 1
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
En la figura
5x3
5x3
73sen 8tg CEPREUNMSM
73
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
8
5x8
5x 73
73sen 8tg 3 3 6.
CEPR
Rpta.: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 52 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
5.
En un tringulo rectngulo ABC, recto en B, si 2csc A. csc C = 5, halle el valor de la
expresin 10(tgA + tgC) 1.
CEPREUNMSM
A) 20
B) 22
C) 24
D) 26
E) 28
Solucin:
De dato
CEPREUNMSM
b b
2 5 2b 5ac
a c
CEPREUNMSM
b
a c
10(tgA tgC) 1 10 1 = 10 1
CEPREUNMSM CEPR
c a
ac
5
(pitgoras) CEPREUNMSM
10(tgA tgC) 1 = 10 1 24CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
2
Rpta.: C
1
6.
En un tringulo rectngulo ACB, recto en C, se cumple que cos A cosB
.
61 CEPR
Halle tgA .
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
5
6
1
3 5
3
A)
B)
C)
D)
E)
2
5
6
4
4
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
De dato
CEPREUNMSM
b a
1
c

ba
...(1)
c c
61
61
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Hallemos b+a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2 a b CEPREUNMSM
b a b a (legendre)
c
11c
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2c b a CEPREUNMSM
...(2)
ba
61
61
Entonces
de
(1)
y
(2)
c
11c
6c
5c
5
ba
y b + a=
(sumando y restando) b=
y a=
tgA
6 CEPR
61
61
61
61
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: A
CEPREUNMSM
CEPR
3
7.
Con los datos de la figura, calcule ctg , si AD 5 , DC=6 y cos=
5 .
2
CEPREUNMSM
CEPR
85 12
85 4
A)
B)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
12
3
181 13
181 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C)
D)
4
4
CEPREUNMSM
185 13
E)
4
CEPREUNMSM
Semana N 3
y venta)
Pg. 53 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
4
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
De la figura tg
13
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
185 CEPREUNMSM
13
ctg
2
4
Rpta.: CEPR
E
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
8.
Con los datos deCEPREUNMSM
la figura y tgB + cscA = 5, calcular
el valor de ctgA 2tg 45 CEPR
.
2
CEPREUNMSM CEPR
1
A) 1
B)
2
CEPREUNMSM CEPR
C) 3
D) 2
CEPREUNMSM
3
E)
2
Solucin:
CEPREUNMSM
tgB csc A 5 b c 5a....(1)
a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a (c b)(c b)CEPREUNMSM
5a(c b) (c b) ...(2)
5
sumando y restando
(1) y (2) c=13k b=12k, a=5k CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
B 90 B A
B
A
45
tg 45 tg
2
2 CEPREUNMSM
2
2
2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
De la figura
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A 12 2
ctgA 2tg 45 ctgA 2tg
2
2
2 5 5
Rpta.: CEPR
D
9.
Halle el seno de uno de los ngulos iguales de un tringulo issceles, si sus medianas
CEPREUNMSM
relativas a sus lados iguales se cortan perpendicularmente.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3 10
3 10
10
10
10
A)
B)
C)
D)
E)
20
10
20
5
10
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 54 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM CEPR
De la figura
. AB=BC y AE , CD son medianas
CEPREUNMSM CEPR
.AEC ADC 45 FC h
Pitgoras
CEPREUNMSM CEPR
BC (3h) h BC 10h
3h
3 10
senA senC

CEPR
10
10h
Rpta.: CEPR
A
10. En la figura 3AB
+tg.
2CD . Calcule el valor de tg CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3
1
A)
B)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2
2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1
2
C)
D)
3
3
E) 1
CEPREUNMSM
Solucin:
De la figura
CEPREUNMSM
.ED=3ktg y CE=3ksec
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
.AH=AE(cos )=3ksec
tgcos 3ktg AH 3ktg
.ED=HB=2k 3tg
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
3ktg 2k 3ktg
eliminando k
2
tg
tg
CEPREUNMSM
Rpta.: C
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 55 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM CEPR
EVALUACIN N 3
CEPREUNMSM
1.
En un tringulo rectngulo ABC, recto en C, si AC 2 3 y 10senA.tgB 1 , halle el
valor de 10 cosB ctgB .
CEPREUNMSM
A) 8
B) 4
C) 2
D) 10
E) 6
Solucin:
De dato
CEPREUNMSM CEPR
a 2 3
AC 2 3 y 10
1 c 2 30
c a CEPREUNMSM CEPR
.Pitgoras
CEPREUNMSM CEPR
a (2 3) 2 30 a 6 3
6 3 6 3
10 cosB ctgB 10
6
CEPREUNMSM CEPREUNMSM 2CEPREUNMSM

CEPR
30 2 3
Rpta.: CEPR
E
CEPREUNMSM
2.
Los lados de un tringulo rectngulo ABC (recto en C), miden
A
A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ctg 5sen , donde
2 r cm, 2 cm yCEPREUNMSM
2 r cm (r > 0); evale la expresin
2
2
A es el mayor ngulo agudo.
CEPREUNMSM
A) 2
B) 3
C) 2.5
D) 3.5
E) 1.5
Solucin:
CEPREUNMSM CEPR
De Pitgoras
1
5
3
r r , luego AB= , AC= CEPR
2 r 2 2 CEPREUNMSM
2
2
2
y DC=4 y BD=2CEPREUNMSM
5
CEPR
2
A
A
ctg 5sen 2 5
3
CEPREUNMSM
CEPR
2
2
2 5
Rpta.: B
1
3.
Si es un nguloCEPREUNMSM
agudo y sen , halle el valor
de cos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
7
4
3
2
2
A)
B)
C)
D)
E)
9
5
5
3
5
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 56 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM CEPR
De la figura
2 8k
CEPR
m =3kcos y CEPREUNMSM
n =2 8ksen
3
2
De Pitgoras CEPREUNMSM CEPR
2 8k
7
3k 3k cos
cos

CEPR
9
3
Rpta.: CEPR
A
4.
En la figura, se CEPREUNMSM
tiene una circunferencia de radioCEPREUNMSM
r cm inscrita en el tringulo ABC
CEPREUNMSM
CEPR
2r
hallar
.
c
CEPREUNMSM
A) senA + senB + 1
CEPREUNMSM
B) cosA + cosB 1
C) senA.senB + 1
CEPREUNMSM
D) senA senB + 1
CEPREUNMSM
E) cosA cosB 1
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
De la figura CEPREUNMSM CEPR
A
B
a rctg CEPREUNMSM
b rctg
CEPR
2r
2
2
c
c
CEPREUNMSM
CEPR
A
B
a b rctg rctg
2
2 a b c
CEPREUNMSM
CEPR
c
c
CEPREUNMSM CEPR
a b
= 1 cos A cosB 1
c c
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
B
1
5.
En un tringulo rectngulo ABC, recto en B, si senA senC , halle el valor de
3
CEPR
tgA 1 sen C .
1
1
A)
B) 4
C) 2
D)
E) 9
9
3
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 57 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
De dato
CEPREUNMSM CEPR
1
senA senC 3(a c) b
CEPREUNMSM CEPREUNMSM3 CEPREUNMSM CEPR
b
9
...(1)
ac
CEPREUNMSM CEPR
.Piden
CEPREUNMSM
CEPR
a
c
ac c
tgA 1 sen C) 1
c
b
c b
CEPR
ac c
1
de
(1)
tgA 1 sen C)

9
b c
CEPR
Rpta.: A
CEPR
Geometra CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPR
EJERCICIOS DE LA SEMANA
N 3
1.
En la figura, AP = PM y NQ = QC. Halle x.
B
CEPREUNMSM
A) 110
40
CEPREUNMSM
B) 100
Q
N
C) 120
M CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
P
D) 105
A CEPREUNMSM
C
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
x
E) 108
R
CEPR
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
B
MBN: + CEPREUNMSM
= 140
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
40
CEPREUNMSM
PQR: 2 +2 + 180 x = 360
2
N
P CEPREUNMSM
280 +180 CEPREUNMSM
x = 360
M
Q CEPR
CEPREUNMSM
2
x = 100
A
C
CEPR
x
180-x
R
Rpta.: CEPR
B
Semana N 3
y venta)
Pg. 58 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
2.
En la figura se muestra una pieza triangular de un rompe cabeza que gira en el sentido
horario, donde ACEPREUNMSM
momento de girar sobre la recta L
.
' y A'' son las posiciones de A alCEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Halle la medida del ngulo entre AA ' y la bisectriz del ngulo A'' .
CEPREUNMSM
A) 90 +
CEPREUNMSM
3
A
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) 90 +
C) 90 +
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
pieza de
2
L
rompe cabeza
D) 90 + 2
A
A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3
E) 90 +
CEPREUNMSM
2
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C
AFA '' : x + +
= 180
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A
B
2x + 2 + = 360
F
2
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ABC: + + 2 = 180
2

CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2x + 180 CEPREUNMSM
= 360
C
B
A
A
x = 90 +
CEPREUNMSM 2CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: C
3.
En un tringulo ABC, se ubica el punto D en la prolongacin de AC , se traza la ceviana
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ABD tal que DE BC F . Si BF
= EF, FD = AE y mBCA = 60,
DE del tringuloCEPREUNMSM
halle la medida del
menor valor entero mBAC.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 31
B)
38
C) 39
D)CEPREUNMSM
40
E) 41
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMB CEPREUNMSM CEPR
ABC: x + = 120
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
AED: a < b + a 2 120 < x
b
E
2
2(120 x) CEPREUNMSM
120 < x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a
b
a
F
40 < x
x
60
A
C 2-120 D
CEPREUNMSM
CEPR
x = 41 CEPREUNMSM CEPREUNMSM
Rpta.: E
Semana N 3
y venta)
Pg. 59 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
min

Ciclo 2016-II
4.
En la figura se muestra un puente y la carretera representada por AC , y para
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mantener la carretera
paralela a RL se tienen que CEPREUNMSM
colocar los soportes representados
por AB , BC , TN
y MP . Si AM = QC, AP = CN, CEPREUNMSM
AB = BC y mABC = 110, halle CEPR
la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
medida del ngulo formado por los soportes MP y TN .
CEPREUNMSM CEPR
M
B
T
A)
55
CEPR
N
Q
B) 50
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
P
A
C
C) 40
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
carretera CEPREUNMSM CEPR
D) 35
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
MAR
R
L
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) 60
M
Solucin:
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
MAP QCN (LAL)
110
x
mAMP = mCQN
=
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Q
N CEPR
180
AMP: + = 125
P
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM55CEPREUNMSM
55 CEPR
35
35
Prop
: x + 180 = 110 +
C CEPR
A
CEPREUNMSM
Rpta.: A
CEPREUNMSM
5.
En un tringulo acutngulo ABC, se trazan la altura AH y la bisectriz interior CP
intersecndose en O. Si AC toma su mnimo valor entero y D es un punto exterior
CEPREUNMSM
relativo al lado AC , AO = 4 m, OC = 12 m, CD = 15 m y AD = x m, halle el mximo
valor entero de x.
CEPREUNMSM
A) 25
B) 21
C) 23
D) 27
E) 20
CEPR
B
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
AOC: > 90
(obtuso)
H
12 < AC < 16
P
CEPREUNMSM
CEPR
O
AC = 13; porque: AC > 4 + 12
4 12
ADC: Teo.CEPREUNMSM
Existencia
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
13
2 < x < 28
A
C
x
= 27 CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
x CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: D
15
D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 60 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
min
max

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
6.
En la figura, BC = CD. Halle x.
CEPREUNMSM
CEPR
B
A) 30
B) 36
C
C) 40
D)
42
38
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E
E) 24
x
CEPREUNMSM
CEPR
22
30
D
A
Solucin:
CEPREUNMSM
Trazamos CF tal que CF = CD
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
BCF: Equiltero
B CEPREUNMSM CEPR
BC = CF = BF
C
38
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
x+22
52
BFA: Issceles
E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
mABF = x + CEPREUNMSM
22
60 44
x
22
30
ABF: 2x + 44 = 104
CEPR
FCEPREUNMSM
D
A
x = 30
Rpta.: CEPR
A
M
7.
En la figura, AB // MN // PQ . Halle x.
CEPREUNMSM
CEPR
A
A) 10
2
CEPREUNMSM
CEPR
N
B) 20
4x-10
2x
CEPREUNMSM
C) 18
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) 15
P
B
2
E) 24
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Q
CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
M
A
TEB: mETB = 2x

CEPR
2
E
N
AB // MN : mNMA =
CEPREUNMSM
CEPR
4x-10 F
2x
AB // PQ : mPQB =
2x
2x
P
Prop.: 4x 10 90
2
T
B
CEPR
2
x = 20
Q
CEPR
Rpta.: B
Semana N 3
y venta)
Pg. 61 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
14
14

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
8.
El viento ha quebrado un rbol como se muestra en la figura, para no malograr el
cultivo representada
por AC se colocan los soportes
representados por AR y BCCEPR
,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
formando el tringulo equiltero ABC. Si las ramas del rbol representadas por BP y
equiltero BPQ, halle la medida
del ngulo que forman AR
PQ forman el tringulo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
y CQ .
CEPREUNMSM CEPR
B
A) 120
B) 135
R
rbol
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) 105
D) 150
Q
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) 100
P
B
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C
A
H
x
ABP CBQ (LAL)

CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
R
mBAP = mBCQ =
Q
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
AHC: x = 60
+ 60+
P
x = 120
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
60
60
Rpta.: A
C
A
9.
En un partido de entrenamiento de la seleccin Peruana para enfrentarse a la
CEPREUNMSM
seleccin Brasilea se prepara una jugada tctica. Los jugadores Paolo, Advincula y
Mendoza ubicados
en los puntos P, A y M respectivamente,
BM es mediana,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
AC = 2PB = 2BM, mBPC = 40 y mPBC = 30, halle la medida del ngulo de tiro para
CEPREUNMSM
que Advincula anote un gol.
CEPREUNMSM
A) 20
B) 10
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) 30
D)
15
E) 25
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
Prolongamos PC hasta Q tal que
CEPREUNMSM
CEPR
BQ = BP = bCEPREUNMSM CEPREUNMSM
B
x
x
A
b
b
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
BQC: Issceles
70
b
40
b
2x
BQ = QC = b
Q
M
CEPR
70
b
b
MBC QBC (LLL)
40 C
CEPREUNMSM
2x = 40 x = 20
P
Rpta.: A
Semana N 3
y venta)
Pg. 62 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
B
30

Ciclo 2016-II
10. En un tringulo obtusngulo ABC (obtuso en B), las mediatrices de AB y BC
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
intersecan a ACCEPREUNMSM
en los puntos M y N respectivamente.
Si las bisectrices de los
ngulos obtusos en M y en N se intersecan en el punto Q, AB < BC y mMQN = 55,
CEPREUNMSM
halle la medida del ngulo externo en B.
A) 80
B) 50
C) 70
D) 85
E) 55
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
x
MQN: + CEPREUNMSM
= 125
L2
L1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
MNP: mMPT
= 110
Q
Prop.
: 90
+ 90 = 180 x + 70

CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
M 70 N
C
A
x = 70
CEPR
110
Rpta.: CEPR
C
11. En la figura, AB = BC = CD. Halle mACD.
CEPREUNMSM
CEPR
B
A) 30
B) 20
C) 24
D) 10
CEPREUNMSM
E) 36
A
C
CEPREUNMSM CEPREUNMSM DCEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
ABC: Issceles mACB = 50
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ACE: Equiltero AE = EC = AB
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ADE ADC
(LAL)
50
50
DE = DC
x
CEPREUNMSM CEPREUNMSMA CEPREUNMSM
CEPR
D
50 C
ABC EDC (LLL)
CEPREUNMSM
mDEC = mDCE = 50
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
50
C: x + 50 = CEPREUNMSM
60
x = 10
E
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: D
Semana N 3
y venta)
Pg. 63 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
55
50
30
30
3 0

Ciclo 2016-II
12. En la figura, DE = EC, mHFC = mBAC y mABC mBCA = 70. Halle x.
CEPREUNMSM
B
A) 35
B) 70
CEPR
F
C) 40
D) 80
E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
G
E) 60
A
C CEPR
D H
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
B
Solucin:
ABC: + 2 = 110
70+ CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
F
2 E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
x
FEG: x + CEPREUNMSM
+ 2 = 180
G
x
x = 70
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A
C
D H
Rpta.: CEPR
B
13. En la figura se muestra
un juego de villar, y el recorrido
de la bolita blanca (considerar
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que la bolita blanca choca en las bandas y la mesa de villar es rectangular). Halle x.
CEPREUNMSM
A) 45
80
B) 63
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMx CEPREUNMSM CEPR
C) 59
x+20
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
32
D) 72
mesa de villar
CEPREUNMSM CEPR
E) 52
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
D
B
NAN: mANM
= 58
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
80 x
N
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
AB // CD :
58
x+20
32
58
+
80
=
x
+
20
+
x
CEPREUNMSM
CEPR
A
M
C
x = 59
Rpta.: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 64 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
x
1 2
3
1 2
3

Ciclo 2016-II
14. En un tringulo acutngulo ABC se traza la altura AH , y en la regin exterior y relativa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
a BC se ubica CEPREUNMSM
el punto D tal que mCBD = 40,
mBDC = 90, mBAH = 50 CEPR
y
mACB = 70. Halle mBHD.
CEPREUNMSM
A) 40
B)
35
C) 80
D)CEPREUNMSM
70
E) 45
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSMB CEPREUNMSM CEPR
ABC: Issceles AB = BC
40
a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
40CEPREUNMSM
AHB
CDB (ALA)
BD = BH
X D
a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a+b
HBD: Issceles
X
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mBDH = x
H
b 50
50
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
70
20
BDH: x = 70
Rpta.: D
A
C
CEPREUNMSM CEPR
EVALUACIN N 3
CEPREUNMSM
1.
En la figura, el tringulo ABC es equiltero. Si mFQB = mFRP, halle x.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 25
B
Q
B) 12
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x
F
C) 18
P
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
R
D) 20
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A
C
E) 30
CEPREUNMSM
Solucin:
B
PRC: = CEPREUNMSM
+ 30
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Q
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
F x
FQE: x + =
P
CEPREUNMSM
CEPR
30
E
R
60
60
CEPR
A
C
Rpta.: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 65 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B
2.
En la figura, halle x + y + z.
E
z
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 120
B) 180
y F
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) 270
D)
135
E) 360
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C
D
A
CEPREUNMSM
Solucin:
B
G E
Del grfico: CEPREUNMSM CEPREUNMSM

CEPREUNMSM
CEPR
90- x
2 y z
x
H
mBGC = mPHD
= 90
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
y
x
F
P CEPREUNMSM
902
2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
x
x
Prop.
: 90 + 90 = y + z
2
2
x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C
D
A
x + y + z = 180
Rpta.: B
3.
Al ocurrir un incendio en un departamento del edificio los bomberos deciden entrar a
rescatar a las personas
por la ventana ubicada en el
punto B, y para ello los bomberos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
colocan las escaleras representadas por AB , BD y BC . Si AB = DC, halle la medida
del ngulo con la cual visualizan los bomberos ubicados en el punto C a parte del
CEPREUNMSM
edificio representada por BH .
edificio
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 10
B
B) 12
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
incendio
escalera
C) 18
D) 20
10
2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D
C CEPR
H A
E) 15
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Trazamos DE
tal que DE = DC.
B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ABE: Issceles
E
180-13
6
2
mBAE = mBEA = 6
CEPREUNMSM
CEPR
6
4
3
2
ABE:
Equiltero
CEPREUNMSM CEPREUNMSMACEPREUNMSM
CEPR
D
C
6 = 60 = 10
CEPREUNMSM
2 = 20 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: D
Semana N 3
y venta)
Pg. 66 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
20

Ciclo 2016-II
4.
En un tringulo ABC se traza la bisectriz interior CM , tal que la bisectriz del ngulo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
BAC es perpendicular
a la bisectriz del ngulo BCM.
Si mABC = 40 y AB > BC, halle
mBCA.
CEPREUNMSM
A) 40
B) 80
C) 60
D) 50
E) 20
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B
Solucin:
CEPREUNMSM
CNE: x + = 50
40
F
CEPREUNMSM
ANC: 3x + = 90
M
N E
CEPREUNMSM
CEPR
40+
Luego: x = 20
xx
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
mBCA = 4xCEPREUNMSM
= 80
2x
C
A
Rpta.: CEPR
B
CEPREUNMSM
5.
En un tringulo equiltero ABC, en la regin exterior relativa a AC se ubica el punto
J tal que BJ = BC.
Si N es un punto de BJ tal que BN
= JC y mABJ = 40, halle mNCA.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 40
B)
45
C) 50
D)CEPREUNMSM
10
E) 20
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
B
ABJ: Issceles mBAJ = 70
CEPR
40
JBC: Issceles mJCB = 80
a
N
CEPREUNMSM
CEPR
NBC JCA (LAL)
mJAC = mBCN
= 10
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
b
60
x
ABC: x +10 = 60
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A
C
a
x = 50
J
Rpta.: CEPR
C
6.
En la figura se muestra sobre un lado de la perezosa el tringulo ABC, tal que
CEPREUNMSM
AM = AN, CQ = CP y mABC > 90. Halle el mximo valor entero de x.
CEPREUNMSM
A) 112
B) 121
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) 115
D)
135
CEPREUNMSM
E) 142
Semana N 3
y venta)
Pg. 67 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
10
20
70 80
10

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Del grfico: CEPREUNMSM
+=x
B
a
Propiedad: 180
x = 90
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
b
2
a = 2x 180
x
M
Q
CEPREUNMSM
CEPR
180-x
Del grfico: + 2 = 180
+
2
=
180
CEPREUNMSM
CEPR
P
C
N
A
+ = 360 2x
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Pero: a + b =CEPREUNMSM
+
b = 540 4x > 90
a
CEPREUNMSM
x < 112,5 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
x
= 112
Rpta.: CEPR
A
Lenguaje
CEPR
EVALUACIN DE CLASECEPREUNMSM
N 3
1.
Seale el enunciado conceptualmente correcto respecto de la gramtica
normativa.
CEPREUNMSM
A) De acuerdo con los cnones, es una gramtica cientfica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) Le da nfasis CEPREUNMSM
al estudio de la forma oral de la lengua.
C) Inicia el estudio de las formas dialectales de la lengua.
D) Prescribe la forma
correcta de emplear la lengua.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) Est centrada en el aspecto fontico de la lengua.
CEPREUNMSM
Solucin:
La gramtica normativa se caracteriza por establecer normas para el correcto empleo
de la lengua.
CEPREUNMSM
Rpta.: D
2.
La entidad lingstica denominada fonema es
CEPREUNMSM
A) un componente de la gramtica de la lengua.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) un elemento que
carece de valor distintivo.
C) la unidad mnima significativa de la lengua.
D) un elemento concreto,
perceptible de la lengua.CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) estudiada por el componente fonolgico.
CEPREUNMSM
Solucin:
La fonologa es la disciplina que se encarga del estudio de los fonemas.
Rpta.: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 68 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
max

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Marque el enunciado conceptualmente correcto con respecto a la gramtica.
CEPREUNMSM
A) Actualmente, la gramtica es concebida como un arte.
B) La disciplina que estudia la lengua se denomina gramtica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) La ortografa es
uno de sus componentes principales.
D) Constituye el estudio del significado de todas las palabras.
E) Describe la estructura
y funcin de sus unidades
lingsticas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
La gramtica seCEPREUNMSM
encarga del estudio de la estructura
y funcin de las unidades
lingsticas.
Rpta.: CEPR
E
4.
El emisor y el receptor pueden intercambiar mensajes gracias a que
CEPREUNMSM
A) han estudiado la estructura de la lengua.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
B) ambos son personas
con gran prestigio social. CEPREUNMSM CEPR
C) conocen los significados de todas las palabras.
D) ambos elementos
son personas alfabetizadas. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) han interiorizado la gramtica de la lengua.
CEPREUNMSM
Solucin:
El emisor y el receptor pueden intercambiar mensajes libremente gracias a que ambos
tienen interiorizada
la gramtica de la lengua en comn.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: E
5.
Elija la oracin correcta desde la perspectiva normativa.
CEPREUNMSM
A) T llegastes tarde ayer.
B) Se lo devolvi la llave.
C)
Es
su
lapicero
de
Pedro.
No le dije la verdad.
CEPREUNMSM
CEPR
E) Ese vestido es muy carsimo.
CEPREUNMSM
Solucin:
La forma correcta de las otras alternativas es la siguiente:
- T llegaste tarde
ayer.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
- Se le devolvi la llave.
- Es el lapicero de
Pedro.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
- Ese vestido es muy caro.
Rpta.: D
CEPR
6.
Seale la alternativa que contiene par mnimo a nivel de consonantes labiales.
CEPREUNMSM
CEPR
A) Coco come muy poco.
Dej la pasa en su taza.
C) Puso la capa en la cama.
D) Olvid la pala en la sala.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) Le dio un dado y un dato.
CEPREUNMSM
Solucin:
Los fonemas labiales /p/ y /m/ cumplen funcin opositiva, distintiva, en las palabras
capa y cama respectivamente.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 69 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
7.
Los fonemas involucrados en la funcin distintiva de las palabras cono y coro
son, respectivamente,
CEPREUNMSM
A) lateral, alveolar, sonora y oclusiva, dental, sorda.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) vibrante simple,
alveolar, sonora y africado, palatal,
sorda.
C) nasal, alveolar, sonora y vibrante simple, alveolar, sonora
D) fricativo, palatal,
sonora y vibrante simple, alveolar,
sonora.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) oclusiva, velar, sorda y fricativa, labiodental, sorda.
CEPREUNMSM
Solucin:
Los fonemas involucrados en el par mnimo cono y coro son, respectivamente, nasal
alveolar sonora yCEPREUNMSM
vibrante simple, alveolar, sonora.CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Rpta.: C
CEPREUNMSM
8.
Marque la alternativa que evidencia la funcin distintiva del fonema.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Aquella era una
capa falsa.
B)CEPREUNMSM
Meti al sapo en la copa.
C) Perdi una bala en la sala.
D) Trajo una tuna y una pia.
E) La bata le cost
mucha plata.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Las palabras bala
y sala constituyen un par mnimo
por la funcin opositiva de los
fonemas /b/ y /s/.
Rpta.: CEPR
C
9.
Marque la alternativa que evidencia la funcin distintiva del fonema segmental.
CEPREUNMSM
A) Compr una lata y un bate.
B) Dej dos motas en la mesa.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) Llev a la misa
al mozo.
D)CEPREUNMSM
Puso las pesas en el piso.
E) Haba un cao en el bao.
CEPREUNMSM
Solucin:
Las palabras cao y bao constituyen un par mnimo por la funcin opositiva de los
CEPREUNMSM
fonemas /k/ y /b/.CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: E
10. Relacione la columna de fonemas consonnticos con la de su descripcin
correspondiente
y elija la alternativa correcta. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
a) /f/
Oclusiva, labial, sorda
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM1.2.CEPREUNMSM
CEPR
b) /t/
Oclusiva, velar, sonora
c) //
3. Fricativa, labiodental, sorda
d)
/g/
4. CEPREUNMSM
Oclusiva, dental, sorda
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
e) /p/
5. Nasal, palatal, sonora
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) a1, b2, c3, d2,
e1
B) a2, b3, c4, d2, CEPREUNMSM
e1
C) a3, b4, c5, d1, e2CEPR
D) a3, b4, c5, d2, e1
E) a4, b5, c3, d2, e1
Solucin:
Rpta.: CEPR
D
Semana N 3
y venta)
Pg. 70 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
11. Segn el criterio de punto de articulacin, los fonemas /d/ y /x/ son clasificados,
respectivamente, como
CEPREUNMSM
A) dental y velar.
B) dental y alveolar.
C) labiodental y alveolar.
alveolar y palatal.
CEPREUNMSM
CEPR
E) palatal y velar.
Solucin:
CEPREUNMSM
Desde el punto de vista articulatorio, los fonemas /d/ y /x/ son clasificados,
respectivamente, como dental y velar respectivamente.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
12. Seale la alternativa
que evidencia oposicin
distintiva a nivel de fonemas
consonnticos velares.
CEPREUNMSM
CEPR
A) Despus de laCEPREUNMSM
siesta fue a la fiesta.
B)CEPREUNMSM
guard la tuna en la tina.
C) Dej la gasa en su casa.
D) Hoy da vendr su ta.
E) Haba un carro
sin faro.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Los fonemas /g/CEPREUNMSM
y /k/ evidencian la funcin distintiva
en las palabras gasa y casa
respectivamente.
Rpta.: CEPR
C
13. El nmero de fonemas involucrados en las palabras extrao y quince es,
CEPREUNMSM
respectivamente,
A) seis y cuatro. CEPREUNMSM
B) siete y seis. CEPREUNMSM
C) seis y cinco.
CEPREUNMSM
CEPR
D) ocho y cinco.
E) cinco y seis.
Solucin:
CEPREUNMSM
El nmero de fonemas involucrados en las palabras extrao y quince es,
respectivamente,CEPREUNMSM
ocho y cinco (/ekstrao/ /kinse/.CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Rpta.: D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
14. Marque la alternativa
en la que se representa
exclusivamente fonemas
consonnticos dentales.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Diente
B)
Todo
C) Datos
D)CEPREUNMSM
Dedal
E) Tienda
Solucin:
CEPREUNMSM
Los fonemas consonnticos involucrados en la estructura de la palabra todo son
ambos dentales (/t/ y /d/).
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
B
15. Correlaciones laCEPREUNMSM
columna de fonemas con la deCEPREUNMSM
su clasificacin correspondiente
CEPREUNMSM
CEPR
segn el criterio del modo de produccin.
a) /k/
1. Vibrante simpleCEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
b) /s/
2. Nasal
c) /l/
3. Oclusiva
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
d) /r/
4. Fricativa
e) /m/
5. Lateral
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) a4, b5, c3, d2, e1
B)CEPREUNMSM
a5, b4, c3, d2, e1
C) a3, b4, c5, d2, e1
D) a4, b5, c2, d3, e1
E) a3, b4, c5, d1,CEPREUNMSM
e2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 71 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPR
Rpta.: E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
16. En los espaciosCEPREUNMSM
en blanco, describa la descripcin
de los fonemas voclicos
segn los criterios de grado de abertura de la boca y el desplazamiento
horizontal de laCEPREUNMSM
lengua.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a) /a/
1. Alta, posterior
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
b) /e/
2. Media, posteriorCEPREUNMSM CEPR
c) /i/
3. Alta, anterior
d)
/o/
4. Media, anterior CEPREUNMSM CEPR
e) /u/
5. Baja, central
CEPREUNMSM
CEPR
A) a5, b4, c3, d1,CEPREUNMSM
e2
B)CEPREUNMSM
a4, b5, c3, d2, e1
C) a5, b4, c3, d2, e1
D) a5, b4, c1, d2, e3
E)
a5,
b3,
c4,
d2,
e1
Solucin:
CEPREUNMSM
Rpta.: C
CEPREUNMSM
17. Seale la alternativa que corresponde a una caracterstica de los fonemas
voclicos del espaol.
CEPREUNMSM
A) Presentan dificultad a la salida del aire pulmonar.
B) En su inventario, existen las sonoras y las sordas.
CEPREUNMSM
C) Todas carecen de ruido audible en su produccin.
D) Constituyen el margen de la estructura silbica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) Requieren delCEPREUNMSM
apoyo de la vocal para su realizacin.
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Acsticamente, todas
las vocales carecen de ruidoCEPREUNMSM
audible en su produccin.
Rpta.: C
18. Marque la alternativa donde aparecen, exclusivamente, las vocales medias.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Oso blanco CEPREUNMSM
B) Lpiz rojo
C) Mar azul
D) Perro negro
E) Botas marrones
Solucin:
En la frase perro negro aparecen, exclusivamente, las vocales medias del espaol
CEPREUNMSM
(e, o).
Rpta.: D
CEPR
19. Seale la opcin en la que aparecen, exclusivamente, vocales anteriores.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Don oro.
B) Compr aretes.CEPREUNMSM
C) Pidi dulces.
D) Tiene peines.
E) Envi flores.
CEPREUNMSM
Solucin:
En esta alternativa aparecen, exclusivamente, las vocales e, i, clasificadas como
anteriores.
CEPREUNMSM
Rpta.: D
Semana N 3
y venta)
Pg. 72 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
20. Las vocales involucradas en la funcin distintiva de las palabras piso y peso
son, respectivamente,
CEPREUNMSM
A) media, posterior; media anterior.
B) baja, central; media anterior.
C)
alta,
anterior;
media,
anterior.
D)CEPREUNMSM
media, anterior; media, central. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) alta, posterior; media, anterior.
CEPREUNMSM
Solucin:
Los fonemas voclicos involucrados en la funcin distintiva de las palabras piso y
peso son /i/ /e/ respectivamente.
CEPREUNMSM
Rpta.: C
CEPREUNMSM
21. Segn el desplazamiento horizontal de la lengua, las vocales de la palabra Mateo
son clasificadas, respectivamente, como
CEPREUNMSM
CEPR
A) anterior, central, posterior
posterior, central, anterior
C) posterior, anterior, central
D) central, anterior, posterior
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) central, posterior, anterior
CEPREUNMSM
Solucin:
Las vocales involucradas en la estructura de la palabra Mateo son, segn el
desplazamiento horizontal
de la lengua, central, anterior
y posterior sucesivamente.CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
22. Establezca la relacin
entre la columna de la descripcin
de las consonantes CEPR
y
la de su clasificacin correspondiente segn el modo de produccin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a) //
1. Nasal
b) //
2. Fricativa
c)
/n/
3. Oclusiva
CEPREUNMSM CEPR
d) //
4. Africada
e) /t/
5. Lateral
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) a5, b4, c2, d1, e3
B) a5, b4, c3, d2, e1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
C) a4, b5, c1, d2, e3
D) a5, b4, c1, d2, e3CEPR
E) a3, b4, c5, d2, e3
CEPREUNMSM
Solucin:
Rpta.: D
CEPR
23. Seale la alternativa que denota precisin lxica.
A) Fue de noche cuando cometieron el delito.
B) Ella pidi una CEPREUNMSM
taza de caf porque tena fro. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
C) Parece que an no saben hacer una carta.
D) Era inminente el desalojo de los ambulantes.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) No puso la tilde
en la palabra memorndum. CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
A) perpetraron B) senta C) redactar E) coloc
Rpta.: D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 73 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
24. Seale la alternativa en la que se ha empleado correctamente la conjuncin sino
o si no.
CEPREUNMSM
Si no: secuencia conformada por la conjuncin si ms negacin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Si no estudias, teCEPREUNMSM
reprobarn los cursos.
Sino: conjuncin adversativa. Expresa oposicin de ideas.
La mujer del juezCEPREUNMSM
no solo debe ser honesta, sino parecerlo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) No vayan por esa calle si no por esta.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) Sino fuera porCEPREUNMSM
ella, no viajara hoy.
C) No solo no estudi, si no que no vino.
D) Si no estudias,
desaprobars ese curso.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) No solo es bonita, si no es estudiosa.
CEPREUNMSM
Solucin:
Se emplea si no (separado) porque es un nexo condicional ms negacin.
Rpta.: CEPR
A
25. Marque la alternativa
que denota empleo apropiado
del verbo haber.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Haber: verbo impersonal, por tanto carece de sujeto. Se usa siempre en tercera
persona del singular.
CEPREUNMSM
A) Haban ms de cien palomas en esas jaulas.
B) Ellos ha de ser
los mejores del grupo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) Haba muchos puestos nuevos en venta.
D) Habrn muchas oportunidades para ti.
CEPREUNMSM
E) Hubieron muchos asistentes en la reunin.
CEPREUNMSM
Solucin:
El verbo haber, como verbo nuclear, impersonal, no se usa en la forma plural.
Rpta.: CEPR
C
Literatura
EJERCICIOS DE CLASE
CEPREUNMSM CEPR
1.
En relacin a los gneros literarios que se desarrollaron en la Edad Media, marque la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
alternativa que contiene
las afirmaciones correctas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I. Los cantares CEPREUNMSM
de gesta son obras de origen escrito.
II. Los trovadores del sur de Francia renovaron la lrica.
III. El cantar de gesta
relata las hazaas de un hroe
guerrero.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
IV. Los juglares desarrollaron la lrica en el XIV y XV.
A) I, II
B)
II, III
C) II, IV
D)CEPREUNMSM
I, III
E) III, IV
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
II. La lrica amorosa
fue desarrollada y renovada por
los trovadores del sur de Francia
durante los siglos XII y XIII. (V) III. Los cantares de gesta son obras de composicin
oral, pertenecen CEPREUNMSM
al gnero pico y relatan las hazaas
de un hroe guerrero. (V) CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: B
Semana N 3
y venta)
Pg. 74 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
2.
En relacin a la literatura de la Edad Media, marque la alternativa que contiene la
afirmacin correcta.
CEPREUNMSM
A) El latn desplaz a las lenguas vulgares o romances.
B) En el siglo IX,CEPREUNMSM
el italiano se convirti en lengua CEPREUNMSM
de culto.
CEPREUNMSM
CEPR
C) Los juglares compusieron varios cantares de gesta en latn.
D) Hacia el siglo IX, se escriben obras en lengua vulgar.
CEPREUNMSM
CEPR
E) La lengua de CEPREUNMSM
escritura de mayor prestigio fue elCEPREUNMSM
latn.
Solucin:
CEPREUNMSM
En la Edad Media, la lengua que goz de mayor prestigio fue el latn. En dicha lengua
se escribieron las obras ms relevantes: las de temtica religiosa y filosfica hasta
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que en el siglo XII
se compusieron obras en lenguas
romances.
Rpta.: E
CEPREUNMSM
3.
En relacin a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre los
aspectos formales de la Divina comedia, de Dante Alighieri, marque la alternativa que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
contiene la secuencia
correcta.
I.
La obra estCEPREUNMSM
compuesta por un total de cien cantos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
II. Este poema pico fue escrito en latn, lengua culta.
III. Dante utiliz el verso hexmetro en su escritura.
CEPREUNMSM
IV. Los versos se agrupan en estrofas llamadas tercetos.
V. El nmero tres simboliza la Santsima Trinidad.
A) VFFVV
B) FVVFV
C) VFVVF
D) VFVFV
E) FFVVF
CEPREUNMSM
Solucin:
I. La obra tiene un total de cien cantos, distribuidos en Infierno, Purgatorio y Paraso.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
(V) II. Es un poema
pico escrito en italiano. (F) CEPREUNMSM
III. En su escritura Dante utiliz CEPR
el
verso de once slabas, el endecaslabo. (F) IV. Agrup los versos en tercetos, estrofas
compuestas por CEPREUNMSM
tres versos. (V) V. El nmero tresCEPREUNMSM
es la principal alegora y simboliza
CEPREUNMSM
CEPR
la Santsima Trinidad. (V)
Rpta.: A
CEPR
CEPREUNMSM
4.
Por m se va, a la ciudad doliente;
por m se va, al eternal tormento;
CEPREUNMSM CEPR
por m se va, tras la maldita gente (...)
CEPR
Antes de m, no hubo jams CEPREUNMSM
crianza,
sino lo eterno: yo por siempre duro:
Oh, los que entris, dejad toda CEPREUNMSM
esperanza!
CEPR
En el tercer canto
de la primera parte de la DivinaCEPREUNMSM
Comedia, Dante lee este anuncio
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
en la entrada del__________, es un aviso para ___________ porque nunca saldrn
de ah.
CEPREUNMSM
A) Infierno las almas de los paganos, como Virgilio
B) Purgatorio los pecadores arrepentidos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) Paraso las CEPREUNMSM
almas de los justos, beatos y elegidos
D) Infierno los pecadores que no se arrepintieron
E) Purgatorio los
hombres que no fueron bautizados
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 75 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Dante lee esto en la entrada al Infierno. Es un anuncio para los pecadores que jams
CEPREUNMSM
se arrepintieron, pues los castigos del Infierno son para siempre.
Rpta.: D
5.
Marque la alternativa que contiene una caractersticas de la Literatura Moderna
presente en el siguiente
fragmento de la obra Hamlet,
de William Shakespeare.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
HAMLET: ltimamente, y sin saber por qu, he perdido toda la alegra y el deseo de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ocuparme de lasCEPREUNMSM
tareas cotidianas. Tengo tal pesadumbre
en la mente que esta gran
fbrica, la Tierra, me parece un promontorio yermo; y esa bveda cristalina, ese
firmamento majestuoso
tachonado de fuego ureo,
slo me recuerda una infecta CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
nauseabunda licuefaccin de vapores. Qu obra de arte es el ser humano! Sus
poderes de raciocinio le ennoblecen; sus facultades son infinitas; la forma de su
CEPREUNMSM
cuerpo, su soltura y agilidad son dignas de admiracin; su capacidad intelectual le
acerca a los ngeles, a los mismos dioses! Es lo ms bello del mundo, el ms perfecto
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de todos los animales
y, sin embargo, no puedo deleitarme
en la contemplacin de lo
que finalmente ser tierra, polvo, sombra, nada.
CEPREUNMSM
A) El hombre busca un nuevo conocimiento al mirar hacia la Antigedad.
B) Las personas descubren la posibilidad de un mundo trascendental.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) La primaca del
individuo se convierte en un asunto
fundamental.
D) La obra describen el final del sistema feudal y la llegada del capitalismo.
E) El pesimismo CEPREUNMSM
reinante en la poca ser contradicho
por la filosofa.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
En el fragmento citado se aprecia la influencia del antropocentrismo, que se impone a
partir del Renacimiento a travs de los pensadores humanistas. Esta concepcin
CEPREUNMSM
CEPR
considera que laCEPREUNMSM
condicin del individuo, y no los CEPREUNMSM
problemas religiosos, se constituye
como un problema central.
Rpta.: CEPR
C
6.
Marque la alternativa que completa correctamente el siguiente enunciado: El barroco
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
es _______________
que se evidencia en diversas
obras artsticas a travs de
_____________.
A) un estilo retorcido el inters elevado por la literatura medieval
B) una rama del CEPREUNMSM
teatro una composicin muy elaborada
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) un lenguaje esttico la bsqueda de armona
D) un movimiento del s. XVI expresiones muy artificiosas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) una manifestacin
cultural su complejidad formal
Solucin:
CEPREUNMSM
El Barroco es un fenmeno cultural que abarca gran parte del siglo XVII y cuyas obras
evidenciaron un estilo tendiente a la complejidad formal.
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 76 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
7.
Cul es el tema que se encuentra presente en el siguiente fragmento de Romeo y
Julieta, de William Shakespeare?
CEPREUNMSM
PRNCIPE: Rebeldes sbditos, enemigos de la paz, profanadores de este acero,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
manchado en sangre
del vecino: no queris or?CEPREUNMSM
Qu es eso? Hombres bestias
que extingus el fuego de vuestra clera perniciosa con fuentes purpreas que brotan
de vuestras venas!
Bajo pena de tortura, soltadCEPREUNMSM
por el suelo, de vuestras manos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sangrientas, esas armas mal templadas, y escuchad la sentencia de vuestro enojado
prncipe. Tres luchas civiles promovidas por una palabra vana, por ti viejo Capuleto,
CEPREUNMSM
CEPR
por ti Montesco, CEPREUNMSM
han agitado tres veces la quietud CEPREUNMSM
de nuestras calles ()
A) El manifiesto encono
de los Montesco y los Capuleto
hacia al Prncipe
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) Las ansias de poder de dos familias por acceder al trono del Prncipe
C) El fallido intento de sublevacin de los sbditos contra el gobernante
CEPREUNMSM
D) Las rivalidades polticas entre integrantes de dos reconocidas familias
E) La violencia y el odio de las familias aristocrticas que habitan Mantua
Solucin:
En el anterior fragmento
de la obra Romeo y Julieta,
el parlamento del prncipe Scala
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
pone nfasis en las rivalidades polticas entre integrantes de dos reconocidas familias
que residen en Verona, los Montesco y los Capuleto, por lo que busca poner fin a sus
CEPREUNMSM
hostilidades.
Rpta.: D
8.
Al final de la tragedia Romeo y Julieta, el joven Romeo vuelve apresurado del
destierro para ver a su amada, a la que cree muerta, y al encontrar el cuerpo postrado
CEPREUNMSM
de la hermosa Julieta, decide quitarse la vida _____________.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) ahorcndose CEPREUNMSM
con el manto de Julieta
B) clavndose una daga en el pecho
C) cortndose las
venas con su espada
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) arrojndose a un profundo precipicio
E) bebiendo un poderoso veneno
CEPREUNMSM
Solucin:
Al final de la tragedia
Romeo y Julieta, el joven Romeo
regresa del destierro para ver
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a su amada Julieta, pero al ver el cuerpo postrado de la hermosa Julieta, decide
quitarse la vida bebiendo
un poderoso veneno. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: E
Semana N 3
y venta)
Pg. 77 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
Psicologa CEPREUNMSM CEPR
PRCTICA N 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Instrucciones: Lea detenidamente
cada pregunta y CEPREUNMSM
elija la respuesta que considere
correcta.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
Identifique las afirmaciones
verdaderas (V) o falsasCEPREUNMSM
(F) respecto a las modalidades de
la socializacin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
I. En los centros
de reclusin se realizara un proceso
de resocializacin.
II. En la socializacin primaria la familia juega un rol trascendental.
III. La escuela es
un agente de socializacin informal.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) FFF
B) VFV
C) VVV
D) VVF
E) VFF
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
I=V, puesto queCEPREUNMSM
los centros de reclusin tieneCEPREUNMSM
como objetivo el cambio de las
CEPREUNMSM
CEPR
comportamientos inadecuados con la que llega la persona infractora.
II=V, el nio cuando llega al mundo, su proceso de socializacin primaria se da en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
primera instanciaCEPREUNMSM
en la familia.
III=F, la escuela es un agente de socializacin importante, se le considera como
agente formal deCEPREUNMSM
socializacin, no es informal.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta: D
CEPREUNMSM
2.
Respecto a este tipo de familia, muchos estudios realizados indican que para sus
integrantes, es fuente de mayor estabilidad emocional y una conducta ms adecuada
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
en los hijos, mientras
otro grupo de hallazgos refiere
que los hijos que crecen en este
tipo de familia presentan mejores resultados acadmicos (Wallerstein, 1983; White,
Lynn y Rogers, 2000).
El tipo de familia al que se estaran
refiriendo seria
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) fusionada.
B) nuclear.
C) extensa.
D) ensamblada. CEPREUNMSM
E) monoparental. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
La familia nuclearCEPREUNMSM
que est conformada por padre,CEPREUNMSM
madre e hijo(s), los cuales pueden
ser la descendencia biolgica de la pareja o hijos adoptados. Se constituye como el
tipo ideal. Puesto
que va a permitir que los hijos
presenten mayor estabilidad
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
emocional, mejores resultados acadmicos y la satisfaccin de sus necesidades.
Rpta: B
CEPR
3.
En otros estudios se ha encontrado que la madre/el padre que enfrenta la crianza de
CEPREUNMSM
CEPR
los hijos en esteCEPREUNMSM
tipo de familia, tienden a sufrir CEPREUNMSM
con mayor frecuencia desventajas
socioeconmicas, mayores problemas de ansiedad y depresin, presentan un mayor
nivel de estrs, CEPREUNMSM
mayores problemas con los hijosCEPREUNMSM
y perciben menor apoyo social CEPR
y
CEPREUNMSM
menores contactos con los amigos y la familia. El tipo de familia referido seria
A) fusionada. CEPREUNMSM
B) nuclear.
C) monoparental. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) ensamblada.
E) extensa.
Solucin:
CEPREUNMSM
Las familias monoparentales estn conformadas por uno de los progenitores y los
hijos. Generalmente se forman despus de divorcios, separaciones, etc. Tiene como
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
desventajas, menores
posibilidades de satisfacer
las necesidades econmicas CEPR
y
afectivas.
Rpta: CEPR
C
Semana N 3
y venta)
Pg. 78 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
4.
Lucero es una joven quien ha sido invitada a una fiesta de confraternidad en la
universidad donde estudia. Para acudir a esta actividad, solicita el permiso a sus
CEPREUNMSM
padres, prometindoles regresar a la hora indicada. Ellos acceden, no sin antes decirle
que as como tiene el permiso, tiene el deber de traer buenas notas y que si cumple
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
con todos sus deberes,
podr tener futuros permisos
para otras salidas. El estilo de
crianza empleado en este caso es
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) permisivo.
B) autoritario.
C) desvinculado.
D) democrtico.
E) dependiente.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
El estilo de crianza
democrtico, se expresa en CEPREUNMSM
exigencias flexibles, razonables CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
razonadas. Se explica el porqu de las reglas y se advierte sobre las consecuencias
que producirn las faltas a ellas. Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden
CEPREUNMSM
a sus demandas y preguntas con atencin e inters
Rpta: D
5.
Este tipo de familia, segn Gonzales, C. y Gonzales, A. (2005) son mucho ms
complejas, dondeCEPREUNMSM
ms personas se encuentran involucradas
en la convivencia y en CEPR
la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
toma de decisiones, pero adems, con el agravante de haber transitado un perodo
de prdidas y cambios, que les signific la separacin de su anterior familia y donde
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el proceso de cohesin
familiar podra ser largo. La
familia referida seria
A) fusionada. CEPREUNMSM
B) nuclear.
C) monoparental. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) desvinculada.
E) extensa.
CEPREUNMSM
Solucin:
La familia fusionada o reconstituida est compuesta por el progenitor, padrastro o
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
madrastra e hijo(s).
En este tipo de familia, uno o ambos
miembros de la actual pareja
tienen uno o varios hijos de uniones anteriores.
Rpta: CEPR
A
6.
Pedro, quien acaba de terminar la secundaria, se ha propuesto como meta ingresar a
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
la universidad, para
ello es consciente que tieneCEPREUNMSM
que prepararse en un centro pre
universitario, por ello conversa con sus padres, quienes acceden a matricularlo. La
funcion que estaria
cumpliendo la familia en este caso
seria
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) afectiva.
B) proteccin econmica.
C) reproductiva.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) socializadora.CEPREUNMSM
E) recreativa
Solucin:
CEPREUNMSM
Por la funcin de proteccin econmica, la familia brinda los aportes materiales
necesarios para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Los padres buscan
CEPREUNMSM
satisfacer las necesidades de alimentacin, vestido, educacin, salud, vivienda,
recreacin, etc., de su descendencia.
Rpta: CEPR
B
Semana N 3
y venta)
Pg. 79 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
7.
Al culminar la secundaria se va a dar la fiesta de promocin, para ello los alumnos
forman diversas comisiones de trabajo. El acuerdo es que la actividad inicie a las diez
CEPREUNMSM
de la noche y termine a las tres de la madrugada. Carol, quien es parte de la
promocin, con mucha alegra va a contarle a su padre que fue elegida tesorera, l le
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
dice hija he trabajado
todo el da y estoy muy cansado,
por favor cuntale ello a tu
abuelito. El estilo de crianza que estara usando el padre seria
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) permisivo.
B) autoritario.
C) desapegado.
D) democrtico.
E) autoritativo.
CEPREUNMSM
Solucin:
En el estilo de crianza desapegado, el padre o madre, depone su responsabilidad de
CEPREUNMSM
crianza desligndose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes,
insensibles frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de sus hijos a otros
parientes (abuelos, hermanosCEPREUNMSM
o tos).
Rpta: C
CEPREUNMSM
8.
Diversos estudios indican que el embarazo adolescente se da por diversas razones,
entre ellas, la falta de afecto y control, poca comunicacin y relaciones problemticas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
que existen en una
familia. O cuando hay falta deCEPREUNMSM
atencin a los hijos ya sea por CEPR
la
separacin de los padres o bien porque ambos deciden realizarse profesionalmente,
delegando u descuidando
su rol. En este caso el estilo
de crianza que hace referencia
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a esta problematica seria
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) autoritario.
B) permisible.
C) autoritativo.
D) democrtico.
E) desapegado.
Solucin:
En el estilo desapegado,
el padre o madre, depone
su responsabilidad de crianza
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
desligndose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes, insensibles
frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control de sus hijos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a otros parientesCEPREUNMSM
(abuelos, hermanos o tos). Delegan
su responsabilidad de padres.
Rpta: E
9.
Juan est en contra del matrimonio homosexual, para fundamentar su opinin
manifiesta lo siguiente, no podemos acceder al matrimonio homosexual, porque ellos
CEPREUNMSM
llevan la promiscuidad en la sangre y nunca cambiarn. Este criterio puede ser
considerado como
CEPREUNMSM
A) discriminacin.
B) racismo.
C) prejuicio.
D)
estereotipo.
E)
misoginia.
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El prejuicio es unCEPREUNMSM
afecto o evaluacin negativa de un
grupo (lo afectivo). Gordon Allport
defini prejuicio como: Una actitud suspicaz u hostil hacia una persona que pertenece
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a un grupo, por el
simple hecho de pertenecer a dicho
grupo, y a la que, a partir de
esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se adscriben
a todo el grupo. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Rpta: C
Semana N 3
y venta)
Pg. 80 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
10. Cmo es el estudiante de San Marcos? Es sensible a los problemas sociales,
perseverante, sacrificado, cuestionador. Pareciera que la dificultad del examen de
CEPREUNMSM
admisin y el tener que competir contra miles, preparan al futuro cachimbo para vencer
los futuros obstculos, todo ello hacen que el sanmarquino sea as. Podemos indicar
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que lo sealado CEPREUNMSM
lneas arriba puede ser catalogado
como
A) prejuicio.
B) suspicacia.
C) desasosiego.
CEPREUNMSM
D) estereotipo. CEPREUNMSM
E) discriminacin. CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Los estereotipos son un conjunto de creencias acerca de las caractersticas y atributos
de un grupo y sus miembros, que muestran cmo el individuo piensa y acta frente a
CEPREUNMSM
ellos. Designa a la imagen, representacin o creencia generalizada e inmutable acerca
de los atributos personales de un grupo de personas, categorizndolas, ya sea debido
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a su nacionalidad,
etnia, edad, sexo, orientacin sexual
o procedencia.
Rpta: D
Historia
EVALUACIN N 3 CEPREUNMSM CEPR
1.
A partir del texto,
responda la pregunta:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
La gran masa del pueblo [egipcio] estaba constituida por los hombres libres,
CEPREUNMSM
en su mayor parte campesinos [...] Estos mismos componan, mediante levas,
el ejrcito, una vez acabadas las labores de campo. [...] Toda esta clase social,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
econmicamente
pobre, polticamente nula, constitua
la base, sin embargo, de
la riqueza egipcia, pues, en contra de lo que es frecuente en Prximo Oriente, la
esclavitud desempea
aqu un papel poco CEPREUNMSM
importante, quiz porque fuera
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
innecesaria, dada la gran masa de poblacin dispuesta a aceptar un rgimen de
libertad que bien poco se diferenciaba, en cuanto a las condiciones de trabajo,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
del que caba esperar
de los esclavos. (Salvat
Editores, Historia Universal,
tomo 2)
Los campesinos libres constituyeron la base de la sociedad egipcia debido a
CEPREUNMSM
A) la generacin de riqueza que les permiti el ascenso social.
B) que componan el ejrcito, mediante levas, al terminar las labores agrcolas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) la inexistenciaCEPREUNMSM
de esclavos en Egipto a diferencia
de Prximo Oriente.
D) la riqueza que generaban y a su gran nmero frente al de los esclavos.
E) que eran una CEPREUNMSM
clase econmicamente pobre y polticamente
nula.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Fundamentalmente
durante el Imperio Antiguo egipcio
la principal mano de obra
usada por el Estado en sus labores era la poblacin libre obligada a pagar sus
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
impuestos en trabajo,
principalmente durante los periodos
de alza del caudal del Nilo
en el que las labores agrcolas eran frenadas. Precisamente esa disposicin de un
gran nmero de CEPREUNMSM
pobladores libres fue lo que dejCEPREUNMSM
de lado la necesidad fundamental
CEPREUNMSM
CEPR
de tener una inmensa masa de mano de obra esclava.
Rpta.: D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 81 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
2.
El incremento del poder faranico durante el Imperio Antiguo egipcio debilit el
poder de los nomarcas, quienes a pesar de su enriquecimiento econmico
CEPREUNMSM
decidieron rebelarse contra el gobierno del faran. Ello gener
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) reformas del faran
para mantener la paz.
B) el debilitamiento del poder centralizado.
C) la eliminacinCEPREUNMSM
permanente del poder faranico. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
D) la represin faranica que acab con la rebelin.
E) la eliminacin del culto religioso hacia el faran.
CEPREUNMSM
Solucin:
Durante el Imperio
Antiguo el faran calm a los nomarcas
con el cobro de menores
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
impuestos y regalo de territorios, pero en las postrimeras de esta etapa los intereses
de autonoma poltica de los nomarcas gener una pugna con el gobierno central,
CEPREUNMSM
debilitando consigo el poder faranico durante el primer periodo intermedio egipcio.
Rpta.: B
3.
Herdoto llamaba
a Egipto el pueblo msCEPREUNMSM
religiosos de la antigedad,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
adorando un promedio de tres mil divinidades; es por ello que la reforma
monotesta establecida por Akenatn gener tanto revuelo. Esta reforma tuvo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
como motivacin
para el faran
A) lograr la unificacin
del pueblo egipcio contra laCEPREUNMSM
invasin de los hicsos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) proclamar al faran como hijo de Amn.
C) acabar con el poder del clero, principalmente el de Amn-Ra.
CEPREUNMSM
D) Debilitar el poder poltico de Tebas para as establecer como capital a Ajtaton.
E) cambiar de capital imperial a favor de Tebas.
CEPREUNMSM
Solucin:
El faran Amenofis
IV estableci una reforma monotesta
que tuvo como fin consolidar
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el poder poltico faranico, mediante el debilitamiento del inmenso poder adquirido por
el numeroso clero egipcio, principalmente por el sacerdocio de Amn-Ra, dueos de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
inmensas cantidades
de territorios frtiles y con CEPREUNMSM
una fuerte influencia socio-poltica
sobre la poblacin.
Rpta.: CEPR
C
CEPREUNMSM
4.
Con respecto a los aportes culturales de Mesopotamia, mencione la relacin
correcta.
CEPREUNMSM
I. La divisin de la circunferencia en 360 grados.
II. Identificaron las
constelaciones y los eclipses. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
III. Establecieron la primera calendarizacin del tiempo.
IV. Sus textos sagrados fueron los Vedas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
V. En la arquitectura
destaca el templo de Luxor. CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) Todas son verdaderas,
con excepcin de la III. CEPREUNMSM CEPR
B) II, IV y V son verdaderas.
C) Solo la V es falsa.
CEPREUNMSM
D) I, II y III son verdaderos.
E) Todas son verdaderas.
CEPREUNMSM
Semana N 3
y venta)
Pg. 82 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
La regin mesopotmica alberg diferentes civilizaciones en el paso de su historia,
CEPREUNMSM
destacando los sumerios, acadios, babilonios y asirios. Uno de los puntos ms
importantes en su desarrollo se relaciona a la astronoma donde los sumerios fijaron
CEPREUNMSM
CEPR
la primera formaCEPREUNMSM
de medir el tiempo a travs deCEPREUNMSM
las recurrentes fases de la Luna
(calendario lunar) y la identificacin de constelaciones en el cielo, mientras que los
babilonios identificaban
los eclipses en lapsos de tiempo
ms largos. En matemticas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
desarrollaron la medicin de la circunferencia en 360 sexagesimales, adems del
manejo de adicin, sustraccin y otras operaciones.
Su texto sagrado fue
CEPREUNMSM
CEPR
El Gilgamesh y CEPREUNMSM
entre sus obras arquitectnicas CEPREUNMSM
estn los zigurats o el Palacio de
Khorsabad asirio.
Rpta.: CEPR
D
CEPREUNMSM
5.
A partir del texto responda la siguiente pregunta.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Por brahmanismo
se quiere significar la compleja
religin y sistema social
diferenciado y segmentado en castas o grupos sociales cerrados que creci del
culto, de naturaleza
politesta, de los antiguos conquistadores
arios del norte de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
la India, y que, con la expansin de su dominacin, se extendi sobre todo el
pas, mantenindose, no sin profundas modificaciones, hasta la actualidad. En
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
sus intrincadasCEPREUNMSM
fases modernas es generalmente
conocido como Hinduismo.CEPR
El brahmanismo
ha establecido grandes parmetros
sociales y culturales en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
diversos territorios del Lejano Oriente, esto debido a
CEPREUNMSM
A) la debilidad del gobierno poltico militar en la antigua India.
B) la gran crtica que planteaba a la divisin social en castas.
CEPREUNMSM
CEPR
C) la presencia yCEPREUNMSM
difusin cultural de los arios en elCEPREUNMSM
norte de la India.
D) los conceptos de reencarnacin y monotesmo.
E) la crisis poltica
del gobierno del emperador Asoka.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
La presencia de CEPREUNMSM
los arios en India no solo estableci
el denominado periodo vdico,
sino que con ello se gener una alteracin en la vida cultural de esta regin. Uno de
los cambios msCEPREUNMSM
sustanciales fue el modelo de CEPREUNMSM
organizacin social de castas que
CEPREUNMSM
CEPR
sustentaba las variaciones sociales en el grado de pureza espiritual.
Rpta.: CEPR
C
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
6.
Durante el periodo
de la dinasta Zhou el gobierno
centralizado chino se
encontraba permanentemente amenazado. Las familias Qi, Yan, Chu, Han, Chin,
Wei Rhao queCEPREUNMSM
dirigan gobiernos regionales
se enfrascaron en una etapa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
denominada como el Periodo de los reinos combatientes con el objetivo de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) mantener unaCEPREUNMSM
fragmentacin poltica de carcter
feudal.
B) llevar a la prctica los ideales polticos taostas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) Expandir su territorio
e imponer la centralizacin
poltica.
D) hacerse del control de la importante ruta de la seda.
E) consolidar la descentralizacin
poltica en China.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 83 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
El periodo de los reinos combatientes se contextualiza en el periodo de la dinasta
CEPREUNMSM
Zhou en donde la clara debilidad en esta etapa del gobierno centralizado abre la
posibilidad de cambiar el espacio de poder poltico a otra regin y otra dinasta. De
CEPREUNMSM
CEPR
estas fueron los CEPREUNMSM
Chin o Qin los que se impusieronCEPREUNMSM
bajo el liderazgo de Shi Huang Ti
estableciendo un imperio altamente centralizado aunque fue variando de diferentes
manos dinsticasCEPREUNMSM
en el tiempo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
Geografa CEPREUNMSM CEPR
EJERCICIOS N 3
CEPREUNMSM
1.
La proyeccin cilndrica se recomienda para representar principalmente zonas de
latitudes bajas como
CEPREUNMSM
a. Kenia.
b. Portugal.
c. Colombia.
d.
Groenlandia.
e.
Indonesia
A) a c e
B) b c d
C) c d e
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) a b c
E) b d e
CEPREUNMSM
Solucin:
Para regiones de latitudes bajas se recomienda utilizar la proyeccin cilndrica en el
levantamiento de CEPREUNMSM
sus mapas. Estas regiones estn CEPREUNMSM
comprendidas entre los trpicos y CEPR
el
CEPREUNMSM
Ecuador, tal es el caso de los pases de Kenia, Colombia e Indonesia.
Rpta: A
CEPR
2.
A partir del siguiente mapa fsico de Sudamrica, la regin donde sera ms idnea
una proyeccin cnica
para su representacin cartogrfica
sera
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) la Pennsula de Yucatn.
CEPREUNMSM
B) la Llanura Amaznica.
C) el Golfo de Panam.
CEPREUNMSM
D) el Macizo de las Guayanas.
CEPREUNMSM
E) la Pampa Argentina.
Solucin:
La proyeccin cartogrfica
cnica es idnea para regiones
de mediana latitud, es decir
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
entre 30 y 60, como es el caso de la Pampa Argentina. Las regiones de la Pennsula
de Yucatn, la Llanura Amaznica, el Golfo de Panam y el Macizo de las Guayanas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
se ubican en zona
de baja latitud, esto significa
entre 0 (Ecuador) y 30.
Rpta: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 84 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
En relacin al siguiente documento cartogrfico, se puede afirmar correctamente que
CEPREUNMSM
a. corresponde a una proyeccin acimutal en
posicin oblicua.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
b. los paralelosCEPREUNMSM
aparecen como crculos
concntricos.
c.
Australia presenta
mayor deformacin que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
la Antrtida.
d. el punto central presenta el mnimo valor
CEPREUNMSM
de latitud.
e. los meridianos divergen a partir del polo
sur.
CEPREUNMSM
A) a b e
B) a c d
C) b c d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) c d e
E) b c e
CEPREUNMSM
Solucin:
a. El mapa presentado utiliza una proyeccin acimutal en posicin polar.
b. Los crculos concntricos
corresponden a los paralelos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
c. Al poseer menor latitud, Australia presenta mayor deformacin.
d. El centro del mapa coincide con el polo sur que se ubica a 90 de latitud.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
e. Los meridianos
aparecen como radios que divergen
del polo sur.
Rpta: E
4.
Tomando en cuenta la escala grfica que aparece en la parte inferior del mapa de
Portugal y Espaa, determine su escala numrica.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) 1:1 900 000 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
B) 1:19 000 000
CEPREUNMSM
C) 1:38 000 000
D) 1:570 000
CEPREUNMSM
E) 1:57 000 000
Solucin:
En la escala grfica
se cumple que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1 cm 190 km
1 cm 19 000 000 cm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Por lo tanto, la escala
numrica es 1:19 000 000 CEPREUNMSM CEPR
Rpta: B
Semana N 3
y venta)
Pg. 85 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
Educacin Cvica
CEPREUNMSM CEPR
EJERCICIOS N 03
1.
Se conoce como _________________________ al conjunto de instrumentos que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
comprende la Declaracin
Universal de Derechos Humanos,
el Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, el Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Polticos.
CEPREUNMSM
A) la Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre
CEPREUNMSM
B) el Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico
C) la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) la Constitucin
Poltica del Estado.
E) la Carta Internacional de Derechos Humanos.
CEPREUNMSM
Solucin:
Se conoce como la Carta Internacional de Derechos Humanos al conjunto de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
instrumentos sobre
derechos humanos, que comprende
la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, el Pacto
Internacional de Derechos Civiles
y Polticos, adoptados por la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Asamblea General de las Naciones Unidas en diversos momentos de nuestra historia
contempornea. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
Rpta.: E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
La Declaracin CEPREUNMSM
Universal de Derechos Humanos
establece que la familia es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
Marque la alternativa relacionada
a esta norma internacional.CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) Definitivamente nadie puede ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) Por ningn motivo
la persona estar sometido aCEPREUNMSM
esclavitud ni a servidumbre.
C) Nadie puede condenar ni a castigar por cosas que no han hecho.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) El hombre y laCEPREUNMSM
mujer, a partir de la edad nbil, tienen
derecho a casarse.
E) Nadie ser sometido a torturas ni a tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Solucin:
La Declaracin Universal
de Derechos Humanos en
el artculo 16 establece que tanto
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el hombre y la mujer a partir de la edad nbil pueden casarse ante la ley, tienen
derecho a hacerlo sea cual sea nuestra raza, nuestro pas de origen o nuestra religin.
CEPREUNMSM
Nadie nos puede obligar a casarnos y, si lo hacemos, el gobierno de nuestro pas tiene
que proteger nuestra familia.
Rpta.: CEPR
D
Semana N 3
y venta)
Pg. 86 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Una sentencia de la Corte Superior de Justicia fij la suma de quince mil nuevos soles
por reparacin civil a favor de un docente universitario, debido que algunos docentes
CEPREUNMSM
de la misma casa de estudio realizaron sin prueba fehaciente un pronunciamiento en
contra del agraviado. De acuerdo a la Declaracin Universal de Derechos Humanos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
cul sera la alternativa
que se relaciona el texto mencionado
A) Toda personaCEPREUNMSM
acusada de delito tiene derecho a
que se presuma su inocencia. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
B) Nadie tiene derecho arbitrariamente, a detenernos o mantenernos en prisin.
C) Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) Nadie ser objeto
ni de ataques a su honra o a CEPREUNMSM
su reputacin.
E) Ninguna persona ser sometido a torturas ni a tratos crueles o inhumanos.
Solucin:
El artculo 12 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece lo
CEPREUNMSM
siguiente:
ARTCULO 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
su familia, su
domicilio o su correspondencia,CEPREUNMSM
ni de ATAQUES A SU HONRA CEPR
O
A SU REPUTACIN. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra
tales injerencias
o ataques.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Segn la sentencia N 77-2015 del EXP. N 03681-2014-0-1706-JR-PE-08 de la
Primera Sala Penal de Apelaciones de la Corte Superior de Justicia de Lambayeque,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
administrando justicia
a nombre de la Nacin fija la
suma de quince mil nuevos soles
por reparacin civil a favor de un docente universitario, debido a que algunos docentes
de la UNPRG realizaron
sin prueba fehaciente un pronunciamiento
contra el agraviado
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
(hechos no comprobados en su totalidad), la sala calific el delito de difamacin
agravada.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Una de las consecuencias
de la guerra del PacficoCEPREUNMSM
(Per, Bolivia y Chile) y de la firma
del Tratado de Paz de 20 de octubre de 1904, celebrado entre Chile y Bolivia, el pas
altiplnico perdiCEPREUNMSM
sus 400 km de costa y 120,000 km
de superficie, y se convirti, de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
esta manera, en un pas mediterrneo (no tiene salida al Ocano Pacfico). Desde ese
entonces, Bolivia ha realizado incansables esfuerzos por encontrar una solucin que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
le brinde una salida
soberana al mar. MarqueCEPREUNMSM
la alternativa que corresponda
jurdicamente la ltima opcin realizada por Bolivia para alcanzar sus pretensiones.
A) Realizar su demanda ante la Organizacin de Estados Americanos
B) Demandar a Chile
ante la Corte InteramericanaCEPREUNMSM
de Derechos Humanos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) Buscar una alianza militar en secreto con el Per y declarar a guerra a Chile
D) Realizar su demanda ante la Corte Internacional de Justicia de La Haya
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) Iniciar nuevamente
las negociaciones para unaCEPREUNMSM
conexin territorial libre al mar CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
El ltimo gran paso dado por el gobierno de Evo Morales ante esta controversia (salida
territorial de Bolivia al Ocano Pacfico), ha sido la presentacin el 24 de abril de 2013,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de una demandaCEPREUNMSM
en contra de Chile ante el ms alto
tribunal, la Corte Internacional de
Justicia de La Haya.
CEPREUNMSM
Este proceso no CEPREUNMSM
solo ser de inters de las partes,CEPREUNMSM
sino tambin de los acadmicosCEPR
y
especialistas en Derecho Internacional, en la medida que el caso involucrar la
adopcin de criterios
sobre algunos aspectos pocoCEPREUNMSM
desarrollados de esta disciplina.CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.: D
Semana N 3
y venta)
Pg. 87 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
Filosofa CEPREUNMSM CEPR
EVALUACIN N 3
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
En la lengua griega
antigua, un demiurgo era todo
aquel que se dedicaba a los
trabajos propios de los pueblos, desde los artesanos a los herreros. No en vano el
propio vocablo "demiurgo"
procede de dmos y CEPREUNMSM
rgon, respectivamente, pueblo CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
creador. As, quien produjera algo, crendolo a partir de un caos, como hace el
artesano que construye
una vasija a partir de unCEPREUNMSM
montn informe de barro, es por
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
definicin un demiurgo.
Del texto se sigue que demiurgo alude a un
A) obrero.
B) organizador. C) religioso.
cientfico.
E) artesano.
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Platn hizo uso CEPREUNMSM
de este trmino para aplicarlo alCEPREUNMSM
mayor de todos los hacedores, CEPR
al
artfice del Universo que conocemos, y aparece en su Timeo, obra ambiciosa y capital
en la que analizaCEPREUNMSM
el origen del Cosmos, la naturaleza
de la materia que lo componeCEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
la propia naturaleza del ser humano. Pero el demiurgo no es un creador en el sentido
tradicional o como lo entendemos ahora: no es l quien crea el mismo universo,
CEPREUNMSM
porque carece de esta capacidad. Es, ms bien, el que permite ordenarlo (u
organizarlo), darle forma tras el caos inicial.
CEPR
Rpta.:B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
Ahora prosegu
represntate el estado de la
naturaleza humana, con relacin
a la educacin y a su ausencia, segn el cuadro que te voy a trazar. Imagina un antro
subterrneo, queCEPREUNMSM
tenga en toda su anchura una abertura
que d libre paso a la luz, CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
en esta caverna, hombres encadenados desde la infancia, de suerte que no puedan
mudar de lugar ni volver la cabeza a causa de las cadenas que les sujetan las piernas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
y el cuello, pudiendo
solamente ver los objetos queCEPREUNMSM
tienen enfrente. Detrs de ellos, CEPR
a
cierta distancia y a cierta altura, supngase un fuego cuyo resplandor los alumbra, y
un camino elevado
entre este fuego y los cautivos.
Supn a lo largo de este camino
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
un tabique, semejante a la mampara que los titiriteros ponen entre ellos y los
espectadores, para exhibir por encima de ella las maravillas que hacen.( Platn,
CEPREUNMSM
Repblica, Libro VII.)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
De lo ledo, se sigue
que Platn busca presentarnos
A) el mito como explicacin.
el placer de la felicidad.
CEPREUNMSM
CEPR
C) un conocimiento sensible.
D) la teora de las ideas.
E) la luz y la sombra.
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
En cuanto al mito de la caverna, es muy importante relacionarlo con los conocimientos
generales sobre la filosofa de Platn, en especial con la teora de las Ideas, la
CEPREUNMSM
distincin entre conocimiento y opinin.
Rpta.:D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 88 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
Completar el espacio vaco con la alternativa pertinente:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
En el libro I de la
Metafsica, luego de haber identificado
el verdadero saber con el
conocimiento de las causas del ser, Aristteles nos presenta _____________ de las
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que ya nos haba
hablado en la Fsica:Evidentemente
es preciso adquirir la ciencia
de las causas primeras, puesto que decimos que se sabe, cuando creemos que se
conoce la causaCEPREUNMSM
primera. Se distinguen cuatro causas.
La primera es la esencia, la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
forma propia de cada cosa, porque lo que hace que una cosa sea, est toda entera
en la nocin de aquello
que ella es; y la razn de ser
primera es, por tanto, una causa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
y un principio. La segunda es la materia, el sujeto; la tercera el principio del
movimiento; la cuarta,
que corresponde a la precedente,
es la causa final de las otras,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el bien, porque el bien es el fin de toda produccin.(Aristteles, Metafsica, libro 1, 3).
A) el acto y potencia
B) la materia y forma
C) la metafsica
D) las cuatro causas
E) la ontologa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Hay, pues, cuatroCEPREUNMSM
causas del ser: la causa formal, la
causa material, la causa eficiente
y la causa final.
Rpta.: CEPR
D
4.
Para poder explicar
el cambio Aristteles necesitar
recurrir no slo a la teora de la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sustancia, que le permite distinguir la forma de la materia, sino adems a otra
estructura metafsica,
la que permite distinguir dos
nuevas formas de ser: el ser en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
acto y el ser en potencia. A su estudio dedicar el libro IX de la "Metafsica".
El ser no slo seCEPREUNMSM
toma en el sentido de sustancia, CEPREUNMSM
de cualidad, de cuantidad, sino que
CEPREUNMSM
CEPR
hay tambin el ser en potencia y el ser en acto, el ser relativamente a la
accin.(Aristteles, Metafsica, libro IX, 1).
CEPREUNMSM
Por ser en acto se refiere Aristteles a la sustancia tal como en un momento
determinado se nos presenta y la conocemos; por ser en potencia entiende el conjunto
CEPREUNMSM
de capacidades o posibilidades de la sustancia para llegar a ser algo distinto de lo que
actualmente es. Un nio tiene la capacidad de ser hombre: es, por lo tanto, un nio en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
acto, pero un hombre
en potencia. Es decir, no es
un hombre, pero puede llegar CEPR
a
serlo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
De alguna manera,
por lo tanto, la potencia representa
un
CEPREUNMSM
CEPR
A) ente ideal. CEPREUNMSM
B) ser inmutable. CEPREUNMSM
C) ser fsico.
D) Ser en acto.
E) no-ser relativo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
De alguna manera,
por lo tanto, la potencia representa
una cierta forma de no-ser: no
se trata de un no-ser absoluto, sino relativo, pero que es tan real como cualquier otra
consideracin que
podamos hacer de la sustancia.CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Rpta.:E
Semana N 3
y venta)
Pg. 89 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
5.
Relacionando la filosofa de Platn con la de Aristteles, es CORRECTO afirmar que
el primero de losCEPREUNMSM
filsofos sealados
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I. propugn la teora hilemorfista.
CEPREUNMSM
II. que la materia y la forma son inseparables.
III. afirm que las ideas constituyen el mundo verdadero.
CEPREUNMSM
IV. sostuvo que las ideas son perfectas, eternas e inmutables.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) I y II son correctas.
B) III y IV son correctas.
C) II y III son correctas.
D) I y IV son correctas.
E) I y III son correctas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Platn propugn CEPREUNMSM
la teora de las ideas, a travs de la
cual, sostiene que hay dos planos
ontolgicos: el mundo de las ideas, que es el verdadero, y el mundo sensible, que es
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
aparente. AfirmCEPREUNMSM
que las ideas son perfectas, eternas
e inmutables.
Rpta.:B
6.
Con relacin a la filosofa de Aristteles, determine la verdad (V) o falsedad de las
CEPREUNMSM
siguientes proposiciones.
I. Sostuvo queel CEPREUNMSM
mundo se mueve gracias al primer
motor.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
II. Llam filosofa segunda a la Metafsica.
III. Explic el movimiento
como el paso de la potencia
al acto.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
IV. Afirm que la causa eficiente equivale a la materia de la que est hecha una cosa.
A) VFVF
B) VVVV
C) FFFF
D) VVFF
E) FVVF
CEPREUNMSM
Solucin:
I. Sostuvo que elCEPREUNMSM
mundo se mueve gracias al primer
motor.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
II. Llam filosofa segunda a la Fsica.
III. Explic el movimiento como el paso de la potencia al acto.
CEPREUNMSM
IV. Afirm que la causa eficiente equivale al constructor de una cosa.
Rpta.:A
CEPR
7.
Para Platn, hay dos planos ontolgicos: el mundo de las ideas y el mundo material.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El mundo material
es inautntico ya que es el mundo
de lo
A) absoluto.
B)
eterno.
C) aparente.
D)CEPREUNMSM
perfecto.
E) necesario.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
Para Platn, el mundo material es un mundo inautntico ya que las cosas sensibles
que lo componen son puras apariencias.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.:C
Semana N 3
y venta)
Pg. 90 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
8.
Relaciona correctamente cada causa con su caracterstica correspondiente.
CEPREUNMSM
I. Material
a. El constructor de una silla.
II. Formal
b. El propsito para la que fue hecha la silla.
CEPREUNMSM
IIII. Eficiente
c. El modelo de la silla.
IV.Final
d.La madera con la que fue hecha la silla.
CEPREUNMSM
A) Ic, IIb, IIIa, IVd
B) IIa, IVb, IIId, Ic
C) IIb, IIIc, IVa, Id
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) Id, IIc, IIIa, IVb
E) IIIa, IVb, Id, IIc
CEPREUNMSM
Solucin:
I. Material: La madera con la que hecha la silla.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
II. Formal: El modelo
de la silla.
IIII. Eficiente: El constructor de la silla.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
IV. Final: El propsito
para la que fue hecha la silla.
Rpta.: D
Economa
EVALUACIN N 3 CEPREUNMSM CEPR
1.
En una inspeccin
que realiz la Contralora el CEPREUNMSM
ltimo mes en el Valle de Ocoa,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
encontr un tractor, un cargador frontal y dos volquetes del Gobierno Regional
literalmente abandonados hace 15 das, con lo cual se est deteriorando, el
CEPREUNMSM
capital
A) fijo
B) productivo
C) variable
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) circulante
E) financiero
CEPREUNMSM
Solucin:
Las maquinarias son consideradas capital fijo, por cuanto se utilizan por varios aos
y procesos productivos.
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta: A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
El ministerio deCEPREUNMSM
Comercio Exterior y Turismo (Mincetur),
a travs de la oficina
comercial del Per en So Paulo (OCEX So Paulo), inform que a la fecha existen
ms de 40 restaurantes
peruanos bajo el modelo CEPREUNMSM
de franquicias, confirmndose que
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
las empresas tienen un fin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) econmico. B)
monetario. C) lucrativo.
D)CEPREUNMSM
financiero. E) mercantil.
Solucin:
CEPREUNMSM
Lucrativo por que la franquicia es una concesin de derechos de explotacin de un
producto, actividad o nombre comercial, otorgada por una empresa a una o varias
CEPREUNMSM
personas en una zona determinada, por una cantidad de dinero.
Rpta: C
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 91 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
3.
La propuesta en Trujillo de construccin del centro de abasto donde se recibir toda
la cadena productiva alimenticia que produce la regin, ser construido sobre un
CEPREUNMSM
terreno de unas 15 hectreas, donde debe moverse un volumen de 4,000 TM al da
adicionales al mercado existente, lo cual ser financiada por venta de acciones a los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
comerciante, generndose
una empresa
A) de sociedad annima
cerrada
B)CEPREUNMSM
de responsabilidad ilimitada
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) de propiedad social
D) comunitaria empresarial
E) de sociedad annima abierta
CEPREUNMSM
Solucin:
Por el volumen de
la inversin y venta de acciones
solo puede ser una empresa de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sociedad annima abierta.
Rpta: E
CEPR
4.
La firma inglesa Gildmeister, sostiene que esperan que las ventas de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
retroexcavadoras,
gras hidrulicas, moto niveladoras,
entre otras, crezca en 5% este
ao. Con lo que se incrementara en las empresas el capital
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) productivo.
B) lucrativo
C) constante.
D) financiero.
E) circulante.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
Las maquinarias CEPREUNMSM
son consideradas capital constante,
desde el punto de vista marxista,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
porque transfieren su valor en el proceso productivo.
Rpta: D
CEPR
5.
Luego que la Corte Suprema emitiera este mircoles la sentencia laboral que permite
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
a una empresa CEPREUNMSM
en particular reducir el salario de
sus trabajadores con o sin su
consentimiento, las empresas para su produccin necesitaran menos capital
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) circulante.
B) productivo.
C) de trabajo
D) variable.
E) financiero.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
Al reducir los salarios,
los capitalistas necesitaranCEPREUNMSM
menos capital variable, segn la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
concepcin marxista.
Rpta: CEPR
D
6.
Para tranquilidad de los monopolios en el Per, el presidente del Consejo de Ministros,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
seal que, porCEPREUNMSM
el momento, el Ejecutivo no impulsar
una ley que regule los
monopolios en el Per, con lo cual el gobierno estara manteniendo en las empresas
su fin
CEPREUNMSM
A) social.
B) productivo. C) econmico D) mercantil. E) lucrativo.
Solucin:
Las empresas monoplicas determinan precios de acuerdo a los mrgenes de
CEPREUNMSM
ganancia que determinen, confirmando su fin lucrativo que tienen en contraposicin
de su fin social..
CEPREUNMSM
Rpta: CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 92 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
7.
El supermercado Todobueno empez a abastecerse de frutas y verduras cosechada
por productores del norte y sur del pas, mediante un programa de compras a un precio
CEPREUNMSM
ms alto que el que normalmente se les paga por sus cosechas, evitando el abuso en
precios y contratos de mayoristas como intermediarios, cumpliendo la empresa un fin
A) mercantil.
B) productivo.
C) econmico
D)
responsabilidad
social.
E)
lucrativo.
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
La empresa cumple
con su fin de responsabilidad social,
ya que est pagando precios
mejores y evitando a los intermediarios que encarecen los productos.
Rpta: CEPR
D
Fsica
SEMANA N 3 CEPREUNMSM CEPR
1.
Un automvil viaja
en lnea recta tras un ciclista, CEPREUNMSM
a la razn de 36 /. Cuando CEPR
el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
ciclista se encuentra a 300 por delante, el automvil acelera a razn de 1,2 /2.
En cunto tiempo lo alcanzar si el ciclista viaja con una rapidez constante de 7 /,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
en la misma direccin
que el automvil?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 20 S
B)
15 S
C) 25 S
D)CEPREUNMSM
30 S
E) 16 S
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Para el auto ( =CEPREUNMSM
1,2 /2)
= + /2
CEPR
300 + 7 = 10 + 0,6CEPREUNMSM
0 = 0,6 + 3 300
= 20
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: A
Semana N 3
y venta)
Pg. 93 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
2.
Una manera de evaluar el movimiento de los
mviles A y B es analizando el grfico de
CEPREUNMSM
velocidad versus tiempo. Si en t = 0, ambos
mviles se encuentra en la posicin X = 10 m,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
indicar la verdad
(V) o falsedad (F) de las CEPREUNMSM
A
siguientes proposiciones
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I) Los mviles de
encuentran en t = 10 s.
II) Ambos se alejan del origen de coordenadas.
B
III)
Tienen
igual
aceleracin.
A) FVF
B) VVF
C) FVV
0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) FFV
E) VVV
Solucin:
CEPREUNMSM
I) F II) V III) F
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
3.
En toda grfica vCEPREUNMSM
t al calcular el rea bajo la curva
encontramos que es igual a CEPR
la
distancia recorrida por el mvil. En la figura se muestra la grfica de un mvil que se
mueve en lnea recta
a lo largo del eje x, recorriendo
una distancia de 270 m en 9 CEPR
s.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Determinar su aceleracin en t = 2 s.
CEPREUNMSM
A) 12m/s
V(m/s)
CEPREUNMSM
B) 10m/s
CEPREUNMSM
C) 8m/s
D) 6m/s
CEPREUNMSM
t(s)
E) 15m/s
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
9
3
Solucin:
CEPREUNMSM
d= AREA
CEPREUNMSM
d= x 3V x 6v = 270
3v + 12v = 540 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
V = 36 m/s
para t = 3s
CEPREUNMSM
a=
= 12m/s
Siendo a constante de t= 0s a t= 3s
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: A
Semana N 3
y venta)
Pg. 94 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
V(m/s)
80
40
t(s)
20
1
2
360
30
40

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
4.
Con respecto al movimiento rectilneo de un automvil con aceleracin constante en
la direccin del eje x, indicar la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
CEPREUNMSM
proposiciones:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
I) El movimiento
del automvil es desacelerado si
su aceleracin es negativa.
II) El automvil puede tener movimiento desacelerado en la direccin del eje + x
durante un intervalo
de tiempo y despus movimiento
acelerado en la direccin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
del eje x durante otro intervalo de tiempo.
III) El movimiento del automvil es acelerado si su velocidad disminuye.
CEPREUNMSM
A) VFV
B) FVF
C) FFF
D) VVV
E) VVF
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I) F
II) V CEPREUNMSM
III) F
Rpta: B
5.
La figura muestra la grfica posicin (x) en funcin del tiempo (t) de una partcula que
se mueve en la direccin del eje x realizando un MRUV. Determine la posicin de la
CEPREUNMSM
partcula para el instante t = 10 s.
x(m)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 2,5 m
B) 1,5 m
CEPREUNMSM
0
4
8
C) 4,5 m
t(s)
CEPREUNMSM
CEPR
D) 5,5 m
CEPREUNMSM CEPR
2
E) 0,5 m
Solucin:
La ecuacin de la posicin en el MRUV es:
CEPREUNMSM
1
x x v t at ............(1)
2
CEPREUNMSM
De la grafica
Para t=0; x =0
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Para t=4s; x= -2m
en (1)
1
2 0 v .4 a.4
CEPREUNMSM
1 2v 4a..............(2)
CEPREUNMSM
Para t=8s; x=0 en (1)
Semana N 3
y venta)
Pg. 95 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
1
0 0 v .8 a.8
CEPREUNMSM
0 v 4a
v 4a......en(2) CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
1m
m
a
v 1 ........en(1)
4s
s
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1
x 0 t t .................(3)
8
CEPREUNMSM
Para t=10s en (3) entonces
x=2,5m
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: A
CEPREUNMSM
CEPR
6. Una partcula se CEPREUNMSM
mueve en la direccin del eje x yCEPREUNMSM
la grfica de su velocidad (v) vs el
tiempo (t) se muestra en la figura. Determinar su desplazamiento entre t = 0 y
t
= 10 s.
CEPREUNMSM
A) + 25 m
B) 30 m
CEPREUNMSM
C) 25 m
D) + 20 m
E) 15 m
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
d 45m 20m CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
d 25m
CEPREUNMSM
Rpta: CEPR
D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
7.
Se deja caer un CEPREUNMSM
cuerpo desde una altura H. Si tres
segundos antes de llegar al piso
tiene una rapidez de 40 m/s. Determine H.
A) 245 m
B) 300 m
C) 450 m
D) 185 m
E) 75 m
Solucin:
CEPREUNMSM
v v g (t 3)
40 0 10(
t 3)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Como t 7 s
1
1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Entonces : H gt 10(7) 245m
2
2
Rpta.: CEPR
A
Semana N 3
y venta)
Pg. 96 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
v(m/s)
10
-5
-10
-15
6 8 10
t(s)

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
8.
Qu grfica (o graficas) corresponde un MRUV?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A)
B)
C)
D)
E)
CEPREUNMSM
Solucin:
Rpta.: D
CEPR
REFORZAMIENTO PARA LA CASA
CEPREUNMSM
1.
Un mvil con MRUV cambia su rapidez de 20 m/s a 60 m/s en 8 s. Calcular la
distancia que recorre.
CEPREUNMSM
A) 300 m
B) 320 m
C) 150 m
D) 350 m
E) 160 m
CEPREUNMSM
Solucin:
60 20
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
a
5m /CEPREUNMSM
s
8
adems : v v
2ad
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
60 20 2 5d
CEPREUNMSM
Luego : d 320mCEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
Rpta.: B
2.
Dos mviles parten simultneamente del reposo desde un mismo punto y se
desplazan en la direccin del eje +X con aceleraciones constantes de +4 m/s y
CEPREUNMSM
+6 m/s respectivamente. La distancia que los separa al cabo de 8 s ser:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 60 m
B)
62 m
C) 64 m
D)CEPREUNMSM
66 m
E) 68 m
Solucin:
CEPREUNMSM
1
d 4(8) 128m
2
CEPREUNMSM
1
d 6(8) 192m
2
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Luego : d d CEPREUNMSM
d 64m
Rpta.: C
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 97 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
2
0

Ciclo 2016-II
3.
La ecuacin posicin (x) tiempo (t) de una partcula que se desplaza rectilneamente
CEPREUNMSM
en la direccin del eje x es x = 2 + 12t 2 t , donde x se mide en metros y t en
segundos.
I. Al cabo de qu tiempo el desplazamiento de la partcula ser +18 m?
II. Cul es su CEPREUNMSM
velocidad en el instante t = 3 s? CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
A) 3 s, 0
B) 6 s, +12 m/s
C) 3 s, +6 m/s
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) 2 s, 0
E) 10 s, +10 m/s CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
x 2 12t 2t
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
18 12t 2t CEPREUNMSM
t 3s
tambin : v v at
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
v 6CEPREUNMSM
23 0
Rpta.: A
CEPR
4.
Se suelta un cuerpo desde la cima de una torre. Si despus de 5 s se encuentra a la
mitad de su altura,
cul es la altura de la torre? CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
(g = 10 m/s )
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 150 m
B)
100 m
C) 180 m
D)CEPREUNMSM
200 m
E) 250 m
Solucin:
CEPREUNMSM
H 1
Como :
gt
2 2
CEPREUNMSM
H 1 CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
entonces :
10(5) H 250m
2 2
Rpta.: CEPR
E
5.
Un cuerpo lanzado
verticalmente hacia arriba vuelve
al punto de partida al cabo de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
3 s. La rapidez inicial y la altura a la que se elev, fueron: ( g = 10 m/s )
CEPREUNMSM
A) 20,9 m/s ; 8 mCEPREUNMSM
B) 12,6 m/s ; 10 mCEPREUNMSM
C) 10 m/s ; 10 m CEPR
D) 14 m/s ; 11 m
E) 15 m/s ; 11,25 m
CEPREUNMSM
Solucin:
1
v v gt
h v t gt
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2
1
0 v 10 1,5
h 15 1,5 10(1,5)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2
v 15m / s
h 11, 25 m
Rpta.: CEPR
E
6.
Un objeto es lanzado
verticalmente hacia arriba con
rapidez de 20 m/s. Al final del
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
primer segundo su rapidez ser: (g = 10 m/s )
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 20 m/s
B) 5 m/s
C) 10 m/s
D) 15 m/s
E) 8 m/s
Semana N 3
y venta)
Pg. 98 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
v v gt
CEPREUNMSM
v 20 10(1) 10 m / s
Rpta.: CEPR
C
7.
Un cuerpo es soltado de una altura de 20 m. La distancia que recorre en el ltimo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
segundo de su caida
es: (g = 10 m/s )
A) 15 m
B) 10 m
C) 5 m
D) 20 m
E) 7,5 m
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
1
1
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
h gt
h 10(1)
2
2
1
20 10t
h 5m en el primer segundo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2
t 2s
tiempo total
CEPREUNMSM
Luego : d h h 15m
Rpta.: CEPR
A
Qumica CEPREUNMSM CEPR
SEMANA N 3.
ESTRUCTURA ATMICA NMEROS CUNTICOS Y
CONFIGURACIN ELECTRNICA
CEPREUNMSM
1.
Un tomo puede definirse como la unidad bsica de un elemento que puede entrar en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
combinacin qumica.
En la actualidad se sabeCEPREUNMSM
que los tomos se encuentran
formados por partculas subatmicas, fundamentalmente: el protn, el neutrn y el
electrn. Las relaciones
numricas de estas partculas
originan los conceptos de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
nmero atmico, nmero de masa y adems explican la presencia de los istopos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
Al respecto, marque
la alternativa INCORRECTA CEPREUNMSM CEPR
A) El tomo est formado por un ncleo pequeo y una envoltura de gran volumen.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) El protn y el CEPREUNMSM
neutrn, llamados tambin nucleones,
tiene masa similar.
C) La carga del electrn es numricamente igual y opuesta a la del protn.
D) El nmero de CEPREUNMSM
masa est determinado por la suma
del nmero de nucleones.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) Los isotopos de un elemento, presentan el mismo nmero de nucleones.
CEPREUNMSM
Solucin:
A) CORRECTA: El tomo est formado por un ncleo pequeo y una envoltura de
gran volumen,
en el ncleo atmico estn los nucleones
(protones y neutrones)CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
en la envoltura se encuentran los electrones girando alrededor del ncleo.
B) CORRECTA: Al protn y al neutrn se les llama nucleones, se encuentran en el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
ncleo y su CEPREUNMSM
masa es similar y determinan la masa
total del tomo.
C) CORRECTA: La carga del electrn es numricamente igual y opuesta la del
protn. Los valores
se muestra en la tabla
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
tomo
Partculas Smbolo
Masa (g)
Carga ( c )
CEPREUNMSMEnvoltura
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Electrn
9,109 x 10
1,602 x 10
e
Protn
1,672 x 10
+ 1,602 x 10
p
CEPREUNMSMNcleo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Neutrn
1,674 x 10
0
n
Semana N 3
y venta)
Pg. 99 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
0
0
1
1
1
1
0
28
19
24
19
24

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
D) CORRECTA: El nmero de masa (A) est determinado por la suma del nmero
de protones y el nmero de neutrones (nucleones).
CEPREUNMSM
E) INCORRECTA: Los isotopos, son tomos del mismo elemento que tiene igual
nmero de protones pero diferente nmero de neutrones, por lo tanto, diferente
CEPREUNMSM
nmero de masa.
Rpta. E
CEPREUNMSM
2.
La forma simblica de representar a un tomo o a un ion es mediante un NCLIDO,
por ejemplo el tomo y el in de un determinado elemento se representa como
CEPREUNMSM
X , X donde A = 25 es nmero de masa y Z = 12 es el nmero atmico que
identifica al elemento.
CEPREUNMSM
Para un tomo que tiene 27 neutrones y 23 protones, marque la alternativa, que
contiene, respectivamente el nclido del tomo y su in asumiendo que pierde 2e .
A) E y E
B) E y E
C) E y E
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) E y E
E) E y E
CEPREUNMSM
Solucin:
El tomo del elemento tiene 27 neutrones, 23 protones, el nmero de masa
A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
= 23 + 27= 50 CEPREUNMSM
y el nmero atmico Z = 23, entonces
el tomo neutro tiene 23
electrones. Al perder 2 electrones, la carga del ion es 2+, entonces los respectivos
nclidos son ECEPREUNMSM
y E .
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Rpta. B
3.
El elemento con Z = 23 es el vanadio y en la naturaleza se encuentra bajo la forma de
dos istopos, V y V, cada uno con un % de abundancia de 49,9 y 50,9
CEPREUNMSM
respectivamente, determine la masa atmica del vanadio.
A) 52,1
B)
49,0
C) 50,9
D)CEPREUNMSM
50,0
E) 50,5
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
Masa atmica = CEPREUNMSM
50 x 0,499 + 51 x 0,509 = 24,95 +CEPREUNMSM
25,96 = 50,91 = 50,9
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta. C
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Desde tiempos ancestrales
el ser humano ha examinado
la naturaleza de la materia,
llegando a establecer que est formada por tomos, molculas e iones. Las ideas
modernas acercaCEPREUNMSM
de la estructura de la materia comenzaron
a tomar forma con Jhon
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Daltn a principios del siglo XIX, desde entonces, los modelos acerca del tomo han
ido evolucionando hasta llegar al modelo actual, en el cual se plantea un modelo
CEPREUNMSM
matemtico basado en la ecuacin de Schrdinger (modelo cuntico).
Considerando losCEPREUNMSM
modelos atmicos, marque la alternativa
que contiene la secuencia
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
correcta de verdad (V) o falsedad de las siguientes proposiciones
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
I) Segn Thomsom
los electrones se encuentranCEPREUNMSM
fuera del ncleo y pegados a ste.
II) En el modelo de Rutherford, el tomo est formado por ncleo y la corteza
electrnica. CEPREUNMSM CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
III) Segn Bohr los electrones, de acuerdo a su energa estn girando en orbitas
permitidas.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
IV) El modelo mecnico
cuntico del tomo establece
el concepto de orbital
A) FVFV
B)
FFVV
C) FVVV
D)CEPREUNMSM
VVFV
E) VFFV
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 100CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
25
12
25
12
50
23
50
27
50 2
23
50 2
27
50
23
50
27
50
23
50
23
50
51
50 2
23
50 2
27
46
23
46
23

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
I) FALSO: Segn
Thomsom, el tomo es una CEPREUNMSM
esfera positiva en cuyo interior se
encuentran las partculas negativas o electrones que lo neutralizan.
II) VERDADERO:
En el modelo de Rutherford, CEPREUNMSM
el tomo est formado por ncleo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
pequeo y concentrado en masa y la corteza electrnica de gran volumen.
III) VERDADERO: Segn Bohr los electrones, de acuerdo a su energa, estn girando
CEPREUNMSM
en orbitas o niveles permitidos.
IV) VERDADERO: El modelo mecnico cuntico del tomo se basa en la ecuacin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de Schrdinger,
la cual al resolverse conduceCEPREUNMSM
a funciones que se relacionan con
parmetros conocidos como los nmeros cunticos. Este modelo establece el
concepto de CEPREUNMSM
orbital.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta. C
CEPREUNMSM
CEPR
5.
La solucin de laCEPREUNMSM
ecuacin onda de Schrdinger CEPREUNMSM
(modelo cuntico), identifica a tres
nmeros cunticos necesarios para describir un orbital, el cuarto nmero cuntico (de
spin) fue introducido
para describir el sentido de rotacin
del electrn, de esta manera
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
un electrn de un tomo queda identificado por cuatro nmeros cunticos (n, l, m ,
m ).
CEPREUNMSM
Respecto a los nmeros cunticos, es INCORRECTO decir que
CEPREUNMSM
A) n y l representan al nivel y subnivel respectivamente.
B) n es un nmero entero, mayor que cero y determina los valores de l.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) cuando l = 2,
los posibles valores de m CEPREUNMSM
(nmero cuntico magntico) son
2, 1, 0, +1, +2.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) m es el nmero
cuntico de spin o giro y suCEPREUNMSM
valor puede ser + o .
E) la combinacin de nmeros cunticos (2, 3, +1, ) no es vlida por el valor no
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
permitido de CEPREUNMSM
m .
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
A) CORRECTO:CEPREUNMSM
n nmero cuntico principal, CEPREUNMSM
representa al nivel, y l , nmero
cuntico secundario o azimutal representa al subnivel. Sus valores estn
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
determinadosCEPREUNMSM
por n.
B) CORRECTO: n es un nmero entero, mayor que cero, vara de 1, 2, 3, 4, .
y determina los
valores de l. ejemplo: cuando
n = 3, los posibles valores de l
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
son 0 (s), 1 (p) y 2 (d).
C) CORRECTO: Los valores de m (nmero cuntico magntico) varan entre
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
l ..0+
l , ejemplo : cuando l = CEPREUNMSM
2, los posibles valores de m son
-2, -1, 0, +1, +2,.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) CORRECTO:CEPREUNMSM
m es el nmero cuntico de
spin o giro y su valor puede ser
+ o .
E)
INCORRECTO:
La combinacin de nmeros cunticos
(2, 3, 1, ) es incorrecta
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
por el valor no permitido de l . Cuando n = 2, los posibles valores de l son 0
(s) y 1 (p).
CEPREUNMSM
Rpta. CEPR
E
Semana N 3
y venta)
Pg. 101CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
l

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
6.
El nmero de electrones de un tomo neutro es igual al nmero atmico. El tomo de
hidrgeno es un sistema particularmente sencillo, porque solo contiene 1e que puede
CEPREUNMSM
ubicarse en el orbital 1s (estado basal). La situacin es diferente para tomos
polielectrnicos. Para entender el comportamiento electrnico de stos, es necesario
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
conocer la configuracin
electrnica, es decir,
como estn distribuidos los
electrones en los diversos orbitales atmicos. La configuracin electrnica de un
tomo est basada
en tres reglas bsicas: el principio
de la construccin o AUFBAU,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
la Regla de Hund y el principio de Exclusin de Pauli.
Al respecto marque
la secuencia correcta de verdad
(V) o falsedad (F) de los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
siguientes enunciados
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
I) Segn AUFBAU,
la configuracin electrnica para
E es: 1s 2s 2p 3s 3p . CEPR
II) De acuerdo a la Regla de Hund, el Fe debe tener 13 orbitales llenos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
III) En la distribucin
electrnica 1s 2s 2p 3s CEPREUNMSM
3p , en un orbital no se cumple CEPR
el
principio de Exclusin de Pauli.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) VVV
B)
VFF
C) FFV
D)CEPREUNMSM
FFF
E) VFV
Solucin:
CEPREUNMSM
I) VERDADERO: De acuerdo a AUFBAU, los electrones se acomodan de acuerdo
a su energaCEPREUNMSM
relativa que est dada por la suma
de n + . En la configuracin
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
electrnica 1s 2s 2p 3s 3p para E se cumple esta regla .
II) FALSO:, El Fe tiene la siguiente configuracin electrnica:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1s 2s
2p
3s
3p
4sCEPREUNMSM
3d
y segn la Regla de Hund, los 6 electrones de 3d se acomodan tal como se
muestra y laCEPREUNMSM
configuracin electrnica del tomo
presenta 11 orbitales llenos CEPR
y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
4 semillenos .
III) VERDADERO: En la distribucin electrnica 1s 2s 2p 3s 3p , en el orbital 2s,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
uno de los electrones
no cumple el principio deCEPREUNMSM
Exclusin de Pauli.
Rpta. E
CEPREUNMSM
CEPR
7.
Considerando lasCEPREUNMSM
configuraciones electrnicas y laCEPREUNMSM
distribucin de los electrones en el
ltimo subnivel, marque la alternativa correcta.
CEPREUNMSM
A) Mn: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
B) Ga: 1s 2s CEPREUNMSM
2p 3s 3p 4s 3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
C) Ca : 1s 2s 2p 3s 3p 4s
CEPREUNMSM
D) Zn : 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
E) Cr: 1s 2s CEPREUNMSM
2p 3s 3p 4s 3d
Semana N 3
y venta)
Pg. 102CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
13
26
3
13
26
25
31
20
30
24
2+
2+
10
10

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
A) INCORRECTA:
Mn 1s 2s 2p 3s 3p CEPREUNMSM
4s 3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
No cumple con la regla de Hund.
B) INCORRECTA:
Ga 1s 2s 2p 3s 3p 4s
3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
No cumple con el principio de Exclusin de Pauli
C) INCORRECTA:
Ca 1s 2s 2p 3s 3p 4s
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
No cumple con el principio de AUFBAU
D) CORRECTA:CEPREUNMSM
Zn 1s 2s 2p 3s 3p 4sCEPREUNMSM
3d
CEPREUNMSM
CEPR
E) INCORRECTA: Cr 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
El Cr 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d presenta anomala. En el 3d , no se cumple
CEPREUNMSM
con la Regla de Hund.
Rpta. D
CEPR
8.
El cobre ( Cu), es un metal que se extrae de la calcopirita (CuFeS ), un mineral
relativamente abundante
en la naturaleza. Su principal
aplicacin es como metal
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
conductor, propiedad que se debe a la presencia, en su configuracin electrnica, de
un electrn desapareado en el subnivel ms externo y de menor energa con respecto
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
al ltimo subnivel.
Sobre ste metal se puede decirCEPREUNMSM
que
A) su configuracin
electrnica es 1s 2s 2p CEPREUNMSM
3s 3p 4s 3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) tiene un electrn desapareado y ocho electrones con = 0.
C) en la calcopirita (CuFeS ) est como Cu porque ha perdido 2e del 4s .
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) la combinacin
de nmeros cunticos delCEPREUNMSM
nico electrn desapareado es
(4,0,0, +1/2).
E) igual que el CEPREUNMSM
Fe, en el nivel de valencia solo tiene
dos electrones.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) INCORRECTA:
Su configuracin electrnica es
1s 2s 2p 3s 3p 4s 3dCEPR
(presenta anomala)
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) INCORRECTA:
Tiene un electrn desapareado
y 7 electrones con = 0 (s).
C) INCORRECTA: En la calcopirita (CuFeS ) est como Cu porque ha perdido
1e del 4s yCEPREUNMSM
1e del 3d .
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) CORRECTA: El nico electrn desapareado esta en el 4s y la combinacin de
nmeros cunticos de ste electrn desapareado es (4,0,0, +1/2).
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
E) INCORRECTA:
El Fe: 1s 2s 2p 3s CEPREUNMSM
3p 4s 3d , tiene 8 electrones
(4s 3d ) y Cu tiene 11 electrones (4s 3d ) en el nivel de valencia.
Rpta. CEPR
D
9.
El silicio ( Si), despus del oxgeno ( O), es el segundo elemento ms abundante de
CEPREUNMSM
la corteza terrestre, no existe en estado libre sino combinado con el oxgeno,
principalmente en forma de dixido de silicio, componente de la arena que todos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
conocemos. Sobre
los elementos mencionados CEPREUNMSM
en el texto. Marque la alternativa
correcta
CEPREUNMSM
A) El Si tiene 5 orbitales llenos y 2 electrones desapareados.
B) Ambos elementos tienen 4 electrones en el nivel de valencia.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) Si el O gana dos
electrones, el respectivo in es
isoelectrnico con el Si.
D) El ltimo subnivel del Si tiene igual energa que el ltimo subnivel del O.
E) Ambos elementos
tiene dos electrones desapareados.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 103CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
25
2+
20
2+
24
24
31
30
10
10
29
2+
26
2+
10
26
14
29
10
10

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
Configuraciones CEPREUNMSM
electrnicas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
Si:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1s 2s
2p
3s
3p
O:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1s 2s
2p
A) INCORRECTA: El Si tiene 6 orbitales llenos y 2 electrones desapareados.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) INCORRECTA:
El Si tiene 4 e y el O 6 4 e CEPREUNMSM
en la capa de valencia.
C) INCORRECTA: Si el O gana dos electrones, el ion O tiene 10 electrones
diferente a 14
que tiene el Si.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
D) INCORRECTA: No, segn el Principio de AUFBAU el subnivel 3p tiene mayor
energa que en un subnivel 2p.
CEPREUNMSM
E) CORRECTA: Ambos elementos tiene dos electrones desapareados.
Rpta. E
REFORZAMIENTO
CEPREUNMSM
1.
El nclido de un tomo es una informacin valiosa para determinar el nmero de
partculas y su distribucin de stas en el tomo. la siguiente tabla, muestra
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
informacin de los
nclidos para tres especie qumicas
Especie
A
Z
N de
N de
N de
CEPREUNMSM
CEPR
neutrones protones electrones
a
b
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPR
Complete la tablaCEPREUNMSM
y marque la secuencia correcta CEPREUNMSM
de verdad (V) o falsedad (F) de las
siguientes proposiciones.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
I. El nmero deCEPREUNMSM
masa de a) y de b) es 54 y 52 respectivamente.
II. Las especies qumicas a) y c) son istopos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
III. Las especiesCEPREUNMSM
qumicas b) y c) son isoelectrnicas.
IV. Las tres especies qumicas tiene el mismo nmero de neutrones.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) FFVF
B)
FVFV
C) FFFV
D)CEPREUNMSM
FFVV
E) VFFV
Solucin:
CEPREUNMSM
Especie
A = N de Z = N
N de
N de
N de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
qumica CEPREUNMSM
masa
atmico
neutrones
protones electrones
a
37
17
20
17
17
CEPREUNMSM
CEPR
b
35
17
18 CEPREUNMSM
17
18
CEPREUNMSM
c
37
18
19
18
18

I. FALSO: El nmero de masa A de a) y de b) es 37 y 35 respectivamente.
II. FALSO: LasCEPREUNMSM
especies qumicas a) y c) tienenCEPREUNMSM
igual nmero de masa pero
CEPREUNMSM
CEPR
diferente nmero atmico, no son istopos.
III. VERDADERO: Las especies qumicas b) y c) tiene igual nmero de electrones,
CEPREUNMSM
son isoelectrnicas.
IV. FALSO: Las tres especies qumicas tiene diferente nmero de neutrones.
Rpta. CEPR
A
Semana N 3
y venta)
Pg. 104CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
2.
El modelo en el cul se plantea el concepto de capas u orbitas en la envoltura
electrnica, corresponde a _______ donde n solo tiene valores enteros, positivos y
CEPREUNMSM
mayores que cero.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Thompson B)
Rutherford C) Bohr
D)CEPREUNMSM
Dalton
E) Schrdinger
Solucin:
CEPREUNMSM
El modelo atmico de Bohr plante el concepto de orbitas identificadas por un
determinado valor de n.
CEPREUNMSM
Rpta.: CEPR
C
3.
Cuantos niveles
llenos, subniveles llenos y CEPREUNMSM
electrones desapareados tiene,
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
respectivamente, un tomo con 19 electrones en su estado basal?
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) 2 ; 5 y 1
B)
3;5y1
C) 2 ; 6 y 1
D)CEPREUNMSM
2;5y0
E) 3 ; 5 y 2
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPR
La configuracinCEPREUNMSM
electrnica del tomo X es 1s CEPREUNMSM
2s 2p 3s 3p 4s
Tiene 2 niveles llenos (n =1 y n = 2), 5 subniveles llenos y 1 electrn desapareado
CEPR
Rpta. A
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
4.
Entre las especies
qumicas que tienen relativamente
altos nmeros de electrones
desapareados se pueden mencionar al Cr y al Fe . Elabore las configuraciones
electrnicas paraCEPREUNMSM
las especies mencionadas y enCEPREUNMSM
base a ellas marque la alternativa
CEPREUNMSM
CEPR
correcta
A) En el Cr hay
cuatro electrones desapareados
y 6 subniveles llenos.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
B) El ltimo electrn del Cr tiene la combinacin de nmeros cunticos
(3, 2, +1,+ ).
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
C) En el Fe CEPREUNMSM
hay 6 subniveles llenos y 3 electrones
desapareados.
D) Ambas especies qumicas tienen igual nmero de electrones con = 1.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) El Cr y el CEPREUNMSM
Fe son isoelectronicas por tener
igual nmero de electrones. CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
a) Cr : 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
4s
3d
CEPREUNMSM
b) Fe : 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
4s
3d
CEPREUNMSM
CEPR
A) INCORRECTA: En el Cr hay 6 electrones desapareados y 5 subniveles
llenos.
CEPREUNMSM
B) INCORRECTA: La combinacin de nmeros cunticos del ltimo electrn en el
Cr es (3, 2, +2, + ) .
CEPREUNMSM
C) INCORRECTA: En el Fe hay 5 subniveles llenos y 5 electrones
desapareados.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) CORRECTA:CEPREUNMSM
Ambas especies qumicas tienen
igual nmero de electrones conCEPR
= 1 (subniveles 2p y 3p ).
E) INCORRECTA:
El Cr y el Fe tiene diferente
N de electrones, 24 y 23 CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
respectivamente, no son isoelectrnicas.
Rpta. D
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 105CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
2
19
24
26
+1
+2
3+
24
3+
26
24
26
24
3+
-2
26
3+
24
24
3+
26
24
26
3+
-1

Ciclo 2016-II
Biologa CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
1.
La membrana plasmtica,
est formada por lpidos,
protenas y glcidos; es
semipermeable y selectiva, regula el paso de sustancias e intercambia materia y
energa con el medio
extracelular. Sus caractersticas
resultan del contenido de lpidos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
(fosfolpidos, glucolpidos y colesterol) que posee, los cuales forman una bicapa; las
protenas se encuentran intercaladas en la bicapa lipdica y sobresaliendo de la
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
membrana, formando
una especie de mosaico. Una
de las funciones ms importantes
de la membrana es el transporte que se realiza considerando la estructura de la
membrana y la naturaleza
de las molculas involucradas
en el metabolismo celular.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
El transporte se lleva a cabo mediante los procesos de difusin, transporte pasivo y
transporte activo.
CEPREUNMSM
Respecto al enunciado se puede deducir que tipo de molculas pueden pasar por
simple difusin, analice
las propuestas y marque laCEPREUNMSM
que corresponde.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
A) Sodio y potasio
B) Glucosa
C)
Anhdrido
carbnico
DNA
CEPREUNMSM CEPREUNMSMD)CEPREUNMSM
CEPR
E) Solutos hidroflicos
CEPREUNMSM
Solucin:
Los solutos y gases tienden a moverse de regiones de mayor concentracin a otras
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de menor concentracin,
lo cual puede suceder tambin
a travs de una membrana,
siempre que puedan atravesar por la bicapa lipdica. El anhdrido carbnico, el oxgeno
y la rea atraviesan
la membrana por difusin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: C
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
2.
Cuando las molculas
de soluto o iones no pueden CEPREUNMSM
atravesar la bicapa lipdica, pueden
hacerlo utilizando transportadores. Considere la lectura anterior y lo aprendido en
clase y seale que
tipo de molcula se encargaraCEPREUNMSM
de transportar los iones sodio. CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
A) Glucolpido
B) Protena integral
C) Agua
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
D) Protena perifrica
E) Fosfolpido
Solucin:
CEPREUNMSM
La membrana plasmtica es permeable a sustancias apolares y polares pequeas y
necesita protenas transportadoras para el paso de molculas polares grandes y
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
sustancias con carga.
El sodio es una molcula con
carga y se transporta en contra
de la gradiente de concentracin; el proceso se realiza a travs de una bomba o
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
protena transportadora
de tipo integral. El proceso
se lleva a cabo con gasto de
energa.
Rpta.: CEPR
B
3.
Seale que compartimiento de la clula se relaciona con cada una de las molculas
listadas y marqueCEPREUNMSM
la secuencia correcta.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
1. Lisosomas
( ) queratina
2. Pared celular CEPREUNMSM
( ) catalasa
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
3. Filamentos intermedios ( ) pectina
4. Peroxisomas
( ) nucleasas
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
A) 3,4,2,1
B) 3,2,1,4
C) 2,1,3,4
D) 3,1,2,4
E) 2,4,3,1
Semana N 3
y venta)
Pg. 106CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
1. Lisosomas
(3) queratina
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
2. Pared celular
(4) catalasa
3. Filamentos intermedios (2) pectina
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
4. Peroxisomas CEPREUNMSM
(1) nucleasas
Rpta.: A
CEPREUNMSM
4.
Al madurar muchos frutos sufren un notable cambio de color en su cubierta. En los
frutos inmaduros del tomate, la naranja y el pltano predomina el color verde que
CEPREUNMSM
CEPR
luego, durante la CEPREUNMSM
maduracin, disminuye a medida CEPREUNMSM
que aumenta la produccin de otros
pigmentos que caracterizan a estos frutos ya maduros. Considerando que en la
maduracin de los
frutos cambia la composicin deCEPREUNMSM
plastidios y en base a lo citado por
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el texto, coloque verdadero (V) o falso (F) donde corresponda y marque la alternativa
correcta.
CEPREUNMSM
( ) Los frutos inmaduros presentan ms cloroplastos que cromoplastos.
( ) En la maduracin
de la naranja se incrementaCEPREUNMSM
la sntesis de caroteno.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
( ) Los plastidios del tomate maduro son elaioplastos con licopeno.
( ) El pltano inmaduro presenta amiloplastos con clorofila.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
( ) Los frutos maduros
presentan abundantes leucoplastos
con pigmentos.
A) FVFVF
B)
VFFVV
C) VVFFF
D)CEPREUNMSM
VVFFV
E) FVFFF
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
(V) Los frutos inmaduros presentan ms cloroplastos que cromoplastos.
(V) En la maduracin de la naranja se incrementa la sntesis de caroteno.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
(F) Los plastidios
del tomate maduro son elaioplastos
con licopeno.
(F) El pltano inmaduro presenta amiloplastos con clorofila.
(F) Los pigmentos
de los frutos maduros se CEPREUNMSM
encuentran en leucoplastos con
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
pigmento.
Rpta.: C
CEPR
5.
En 1814 el Dr. James Want descubri el alcaloide colchicina en la planta Colchicum
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
autumnale, sealando
que era la molcula responsable
del efecto teraputico de la
planta, contra la gota. Posteriores estudios demostraron que este alcaloide interfiere
con los procesosCEPREUNMSM
celulares que dependen de microtbulos
ya que impide la unin de
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
las tubulinas.
Considerando loCEPREUNMSM
descrito en el texto, seale losCEPREUNMSM
procesos celulares que se vern
CEPREUNMSM
CEPR
inhibidos por la colchicina.
i. La ciclosis enCEPREUNMSM
clulas vegetales.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ii. El transporte de vesculas de secrecin.
iii. El movimiento ameboideo.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
iv. El movimiento
de cromosomas en la mitosis. CEPREUNMSM CEPR
A) Solo iii
B)
ii y iv
C) Solo ii
D)CEPREUNMSM
i, ii y iii
E) ii, iii y iv
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Los microtbulosCEPREUNMSM
son componentes del citoesqueleto,
encargados del transporte de
organelas y cromosomas en el citoplasma, adems forman estructuras como los
centrolos, el centrosoma,
los cilios y los flagelos.CEPREUNMSM
Estn formados por sub unidades
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
de la protena globular tubulina.
Rpta.: CEPR
B
Semana N 3
y venta)
Pg. 107CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
6.
La rotenona y el paraquat son pesticidas cuya accin ocurre a nivel de membranas
internas de organelas. La rotenona es un insecticida que acta sobre la membrana
CEPREUNMSM
interna mitocondrial inhibiendo la respiracin celular, mientras que el paraquat es un
herbicida que acta sobre las membranas internas del cloroplasto inhibiendo la fase
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
luminosa de la fotosntesis.
Por lo tanto, se puede afirmar
que la rotenona y el paraquat
actan, respectivamente, sobre
CEPREUNMSM
CEPR
A) tilacoide y matriz.
estroma y granum.
C) tilacoide y estroma.
estroma y cresta.
CEPREUNMSM
CEPR
E) cresta y tilacoide.
Solucin:
CEPREUNMSM
La rotenona acta a nivel de las crestas mitocondriales inhibiendo el transporte de
electrones en el complejo I de la cadena respiratoria durante la respiracin celular. El
CEPREUNMSM
paraquat acta sobre la membrana tilacoidal inhibiendo al fotosistema I durante la fase
luminosa de la fotosntesis.
Rpta.: CEPR
E
7.
La carioteca o envoltura
nuclear se caracteriza por CEPREUNMSM
presentar poros los cuales permiten
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
el paso de molculas desde el nucleoplasma hacia el citoplasma y viceversa. Dado
que la traduccin, proceso en el cual se unen los aminocidos para formar una
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
protena, solo ocurre
en el citoplasma, seale los elementos
que deben atravesar los
poros de la carioteca para participar en este proceso.
A) RNAm, ribosomas, RNA polimerasa y RNAt
B) DNA molde, RNAm, subunidades ribosmicas y nucletidos
CEPREUNMSM
C) Ribosomas, RNAt, aminocidos y RNAm
D) Subunidades ribosmicas, RNAt y RNAm
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
E) RNAt, RNA polimerasa,
RNAm y nucletidos. CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
La traduccin requiere que desde el ncleoplasma pasen a travs de los poros hacia
el citoplasma: subunidades ribosmicas, (mayor 60S y menor 40S), formadas en el
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
nuclolo, RNA mensajero
que trae la informacin
del DNA del ncleo, y RNA de
transferencia que en el citoplasma se une a un aminocido para llevarlo hacia el
ribosoma.
CEPREUNMSM
Rpta.: D
8.
La
figura
muestra
un
polisoma
o
polirribosoma,
un
CEPREUNMSM
conjunto de ribosomas asociados a una misma
molcula de RNA mensajero. Se presenta en
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
procariontes y eucariontes
y permite la rpida CEPREUNMSM CEPR
sntesis de varias copias de un polipptido.
Considerando loCEPREUNMSM
descrito en el texto y el proceso CEPREUNMSM CEPR
CEPREUNMSM
mostrado en la figura, elija los enunciados
correctos.
CEPREUNMSM
i. Los ribosomas se desplazan hacia el extremo
5 del RNA CEPREUNMSM
mensajero.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
ii. El proceso se denomina transcripcin.
iii. El polisoma est presente en el citoplasma de procariotes y eucariotes.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
iv. En el proceso
participa la enzima RNA polimerasa.
A) Solo ii
B)
i, ii y iv
C) ii y iii
D)CEPREUNMSM
Solo iii
E) i y iii
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 108CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
Solucin:
La figura muestra un polisoma en el cual se est realizando el proceso denominado
CEPREUNMSM
traduccin, la segunda etapa de la sntesis de protenas. Tanto en procariotes como
en eucariotes la traduccin se realiza en el citoplasma y consiste en elaborar un
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
polipptido a partir
de la informacin transcrita o copiada
en un RNA mensajero. El
ribosoma se desplaza a lo largo del RNA mensajero desde el extremo 5 hacia el
extremo 3. La enzima
RNA polimerasa participa en
la transcripcin.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Rpta.: D
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
9.
El DNA es CEPREUNMSM
la molcula informativa formada
por dos cadenas de
desoxirribonucletidos, complementarias y antiparalelas, dispuestas en doble hlice.
Las cadenas son
complementarias porque CEPREUNMSM
la A determina en la cadena
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
complementaria la posicin de la T y la C determina en la cadena opuesta la posicin
de la G y viceversa.
CEPREUNMSM
Segn lo descrito, si el DNA humano contiene un 35% de G, qu proporcin le
corresponde a la T.
A) 35%
B) 30%
C) 65%
D) 15%
E) 25%
CEPREUNMSM
Solucin:
En todas las molculas de DNA de doble cadena las proporciones de G y C son
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
iguales as comoCEPREUNMSM
es igual la de A y T. Si hay 35% de
G habr tambin 35% de C y del
100% queda 15% de A y 15% de T.
Rpta.: CEPR
D
10. Gabriela y Pedro tienen que aislar el DNA de un virus y luego mandar determinar la
CEPREUNMSM
composicin porcentual de sus bases nitrogenadas. Los resultados del anlisis
mostraron que el fago contiene 20% de T, un 30% de G, 22% de A y 28% de C.
CEPREUNMSM
De lo descrito enCEPREUNMSM
el prrafo podemos concluir que CEPREUNMSM CEPR
A) hubo error en CEPREUNMSM
la determinacin porcentual.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
B) el DNA aislado est fragmentado.
C) es un DNA inmaduro.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
D) ciertos virus contienen
DNA de cadena nica. CEPREUNMSM CEPR
E) la doble hlice del DNA ha sufrido una mutacin.
Solucin:
El DNA celular esCEPREUNMSM
una molcula helicoidal y de doble
cadena; sin embargo en los fagos
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
o virus bacterianos que tienen DNA como material gentico sta puede ser de cadena
simple o doble; en este caso se trata de un fago con DNA de cadena simple, por lo
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
que no se cumplen
las reglas que dicen que A = TCEPREUNMSM
y C = G.
Rpta.: D
CEPREUNMSM
11. La replicacin del DNA es un proceso que debe ser exacto, se realiza por un
mecanismo semiconservativo y cada nueva molcula de DNA esta formada por una
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
hebra de DNA progenitora
y una nueva hebra recin
formada. La sntesis del DNA se
realiza en el ncleo por accin de la DNA Polimerasa que utiliza como molde al DNA
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
existente. Tambin
intervienen otras enzimas, la CEPREUNMSM
DNA ligasa, las topoisomerasas CEPR
y
otras.
Con referencia aCEPREUNMSM
la replicacin del DNA coloqueCEPREUNMSM
verdadero (V) o falso (F) donde
CEPREUNMSM
CEPR
corresponda y marque la alternativa correcta.
Semana N 3
y venta)
Pg. 109CEPR
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM

Ciclo 2016-II
CEPREUNMSM
( ) Ocurre por un mecanismo conservador.
( ) Sigue la direccin 5 3.
CEPREUNMSM
( ) Participan dNMP como monmeros.
( ) Necesita la enzima DNA fosforilasa.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
( ) Implica a la DNA
Polimerasa.
A) FFVVF
B)
FVFFV
C) VFVFV
D)CEPREUNMSM
VVVFF
E) FVVFF
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
Solucin:
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
(F) Ocurre por unCEPREUNMSM
mecanismo conservador.
(V) Sigue la direccin 5 3.
(F) Participan dNMP
como monmeros.
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM CEPR
(F) Necesita la enzima DNA fosforilasa.
(V) Implica a la DNA Polimerasa.
CEPREUNMSM
La replicacin del DNA es semiconservativa, sigue la direccin 5 3, participan los
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
dNTP (desorribonucletidos
tri fosfato), no necesita
DNA fosforilasa y la enzima DNA
Polimerasa est implicada porque cataliza la reaccin de sntesis del DNA.
CEPR
Rpta.: B
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPREUNMSM
CEPR
12. El RNA est compuesto
por ribonucletidos que se
unen por enlace fosfodiester. La
secuencia es complementaria a una de las hebras del DNA del cual se transcribe. Las
tres principales CEPREUNMSM
clases de RNA, el RNAm, el RNAr
y el RNAt intervienen en la
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CEPR
traduccin, pero solo el mensajero transporta la informacin que especifica la
estructura primaria de las protenas. Los RNAt unen los aminocidos que formaran la
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protena y tienen una regin para unirse al codn. La transcripcin es catalizada por
la RNA Polimerasa. La cadena de RNA crece en direccin 5 3 y la RNA polimerasa
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CEPR
se mueve a lo largo
de la hebra de DNA transcritaCEPREUNMSM
en una direccin 3 5.
Del texto se puede inferir lo siguiente,
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A) la transcripcin utiliza dNTP como monmeros.
B) la transcripcin tiene sentido 3 5.
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CEPREUNMSM CEPR
C) Los RNAt transportan
los codones.
D) Solo el RNAm participa en la traduccin.
E) El RNA sintetizado
es complementario al DNA transcrito.
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CEPREUNMSM CEPR
Solucin:
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EL RNA recin transcrito es complementario a la cadena de DNA molde o DNA
transcrito.
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Rpta.: CEPR
E
13. Si durante el proceso
de sntesis de protena ocurriese
una mutacin en un codn
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CEPR
UCA que cambie la secuencia a UGA, se esperara que
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CEPREUNMSM CEPR
1. siga la sntesisCEPREUNMSM
de protena.
2. se interrumpa la traduccin.
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CEPREUNMSM CEPR
3. la protena sintetizada
sea o no funcional.
4. se duplique la sntesis de la protena.
5. se forme una protena
activa.
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CEPREUNMSM CEPR
A) 1 y 4
B) 1 y 5
C) 2 y 3
D) 1
E) 5
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CEPR
Semana N 3
y venta)
Pg. 110CEPR
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Ciclo 2016-II
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Solucin:
La mutacin caus el cambio de una base por otra, que llevo a la formacin de un
CEPREUNMSM
codn STOP, por ello debe detenerse la traduccin y la protena que se ha sintetizado
puede o no ser funcional.
Rpta.: CEPR
C
14. En la familia Retroviridae,
los virus tienen RNA como
material gentico y poseen una
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CEPR
enzima capaz de sintetizar DNA a partir de su RNA. El DNA formado se integra en el
genoma del husped y despus se replica como cualquier otro gen. Esta enzima se
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denomina
A) DNA polimerasa.
RNA polimerasa.
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CEPR
C) Transcriptasa reversa.
D) DNA inversa.
E) RNA inversa.
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Solucin:
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CEPR
La enzima a queCEPREUNMSM
hace referencia el texto es la transcriptasa
reversa.
Rpta.: C
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15. En la sntesis de protena o traduccin se utiliza siempre para iniciarla un codn o
triplete que codifica para un aminocido, seale la alternativa correcta.
CEPREUNMSM
A) AUG metionina
B) AUC metionina
C) AUG serinaCEPREUNMSM
D)CEPREUNMSM
UAC metionina
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CEPR
E) AUC serina
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Solucin:
El codn de inicio es AUG que codifica para el aminocido metionina.
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Rpta.: CEPR
A
Semana N 3
y venta)
Pg. 111CEPR
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