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Currculo e atendimento educacional na Educao Infantil
Concepo de currculo
Currculo na educao infantil
Os alunos da Educao Infantil
Interaes pessoais
Interaes educador-criana
Interaes criana-criana
Interaes com a famlia
Contextualizao
Fonte: http://diferentessomostodosnos.blogspot.com/2010/10/desta-vez-nao-estou-com-mafalda.html
Concepo de currculo
Todas as pessoas envolvidas com educao sejam docentes, alunos, governantes ou
profissionais, embora por diferentes objetivos ou motivaes, preocupam-se com a maneira como
a educao de crianas e jovens est acontecendo, uma vez que por meio dela se desenvolver
o projeto de formao da sociedade. Espera-se que a educao d conta da formao integral
dos alunos. Estas reflexes acabam refletindo na busca de teorias que enfocam as questes
curriculares, ou seja, com o currculo trabalhado nas escolas.
Tratando-se de um percurso, voc deve ter percebido que pode tratar-se de algo parado e
fixo, porm flexvel e contnuo, que direcione as atividades envolvidas nesse percurso para o
objetivo da educao, que a aprendizagem e o crescimento dos alunos.
O processo de organizao curricular deve abranger conhecimentos tericos e a prtica
educativa, ou seja, a maneira como esses conhecimentos sero trabalhados em sala de aula,
considerando-se a relevncia desses contedos para a vida do aluno, assim como porque e
como trabalh-los. (MOREIRA, 1999).
Quais contedos so relevantes para a aprendizagem do aluno e a maneira como este contedo
ser disponibilizado e trabalhado, so escolhas que faro a diferena no alcance da aprendizagem.
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O currculo no pode, portanto ser esttico deve estar sempre em construo, uma vez que
deve acompanhar as mudanas e necessidades de cada aluno, de cada escola. No se pode
pensar em elaborar um currculo, determinando o que , quando e como ensinar sem pensar no
para quem e onde, elementos importantssimos na determinao da organizao curricular.
Todos os envolvidos no processo de organizao curricular vivem em uma sociedade onde
o conhecimento, as tecnologias, relaes sociais e polticas influenciam suas escolhas, trabalho,
estudos, enfim, suas vidas.
Assim, o currculo no deve configurar-se como um meio neutro de transmitir uma srie de
contedos, conhecimentos ou informaes a um aluno passivo. Deve reconhecer o processo
de busca e aquisio do conhecimento, ensinando os alunos que aprender no armazenar
resultados, mas sim participar do processo que torna possvel a aprendizagem.
Voc deve estar pensando, ento, que o currculo muito mais abrangente em termos de
aprendizagem, devendo realmente se preocupar com a maneira como sero organizadas as
atividades, os contedos e conhecimentos, de forma que os objetivos previstos em determinado
curso possam ser alcanados.
Ao aprofundar os estudos sobre currculo, Masetto (2003) remete a trs importantes conceitos:
1. Currculo como um conjunto de disciplinas responsveis pela transmisso dos
conhecimentos especficos para a formao profissional. As disciplinas se sobrepem e no
interagem entre si. Cabe ao aluno tentar estabelecer ligaes disciplinares com o objetivo de
sintetizar o conhecimento, alcanar a aprendizagem e adquirir competncia profissional.
2. Currculo oculto. Diz-se oculto porque no est previsto no currculo formal, documentado.
Surge de colocaes e discusses apresentadas no local de aprendizagem, referente a
habilidades, valores e outros aspectos que aparecem e permitem que o professor trabalhe
assuntos atuais e emergentes, que no esto expressamente colocados nos currculos.
3. Currculo integrado. Currculo como um conjunto de conhecimentos, de saberes,
competncias, habilidades, experincias, vivncias e valores que os alunos precisam adquirir
e desenvolver, de maneira integrada e explcita, mediante prticas e atividades de ensino e
de situaes de aprendizagem .
Voc deve refletir sobre a questo do currculo como uma organizao de diferentes elementos
que devem incluir disciplinas, contedos, atividades, pesquisas, discusses, dinmicas, tcnicas,
mtodos e recursos, que permitam ao aluno alcanar a aprendizagem. Deve ser rico e flexvel
nas oportunidades de aprendizagem oferecidas aos alunos.
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Voc deve estar se perguntando por que estudar currculo para desenvolver seu trabalho
na Educao Infantil. Realmente falar em Currculo em Educao Infantil causa estranheza
em muitas pessoas, at mesmo da rea da educao. Mas, como primeira etapa da educao
bsica, destinada ao atendimento de crianas de zero a cinco anos e definitivamente inserida no
sistema educacional brasileiro, preciso proporcionar criana dessa faixa etria o bem-estar
fsico, afetivo-social e intelectual, por meio de atividades ldicas que criem oportunidades de
desenvolvimento, a fim de estimular a curiosidade, a espontaneidade e a harmonia. Todas essas
atividades contribuem para a sua integrao no tringulo famlia escola comunidade, e sero
desenvolvidas a partir do currculo adotado.
Ao pensar na educao de nossas crianas, ns professores devemos ter em mente que
currculo tudo que acontece na vida de uma criana, na vida de seus pais e na nossa vida.
[...] Consiste em experincias, por meio das quais as crianas alcanam
a auto-realizao e, ao mesmo tempo, aprendem a contribuir para a
construo de melhores comunidades e de um melhor futuro. (RAGAN,
in Piletti, 2000, p.52).
Tudo aquilo que o aluno vive e v, pode-se constituir em currculo: contedos, conhecimento
cientfico, cultura, acontecimentos, conhecimentos gerais, meio ambiente, sade, msica, etc.
Atualmente currculo tudo que acontece na vida de uma criana,
na vida de seus pais e professor. Tudo que cerca o aluno, em todas as
horas do dia, constitui matria para o currculo (Reis, in Piletti, p.52).
Trocando Ideias
Assim pensando, mesmo nossa disciplina estando focada no trabalho com crianas entre zero e cinco
anos, como professor voc deve pensar que independente do nvel de ensino ou da idade de seus
alunos, voc deve ter uma postura que privilegie a construo de um currculo que possa realmente
auxiliar nossas crianas a aprender, crescer, se desenvolver, no somente no que diz respeito a
contedos, mas como seres humanos, cidados prontos a levar para fora da escola as lies de vida
que certamente podemos vivenciar juntos.
Portanto, a postura do docente, a forma como ele v seus alunos, como desenvolve sua
prtica, como acredita ou no na educao como instrumento de crescimento e transformao,
vai influenciar na elaborao do currculo a ser trabalhado e na sua prtica pedaggica.
O aluno no somente um reprodutor do conhecimento, mas sim produtor e construtor
de saberes. O que nossas crianas aprendem no deve ter impacto somente no instante em
que est estudando e abordando determinado assunto, mas deve ser parte fundamental de
construo de seu carter e de seu futuro.
sob este ponto de vista, da participao da criana na prpria aprendizagem e de nossa
responsabilidade tanto nas oportunidades propiciadas para seu crescimento quanto no exemplo
que somos para esta criana, que voc deve pensar o currculo.
O objetivo maior destas reflexes colaborar na construo de um currculo articulado no
atendimento educacional na Educao Infantil, discutindo as tendncias tericas e pedaggicas
para este nvel de ensino, pensando na formao da criana e suas interaes com pais,
educadores e outras crianas.
Para isto preciso que voc saiba quem so as crianas que recebemos nas escolas de
educao infantil e como estas crianas aprendem.
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Ao trabalhar com educao infantil voc vai perceber que as crianas vm de diferentes
formaes familiares, situaes scio-econmicas, culturas ou regies. Alm disso, so
crianas que vivem em um mundo globalizado e, portanto, tm grande capacidade de
observao e de interveno.
Ao entrarem na escola as crianas j trazem conhecimentos adquiridos de sua vivncia na
famlia, com os amiguinhos, na comunidade religiosa a qual pertence. Ignorar este conhecimento
prvio da criana perder uma grande oportunidade de enriquecer a elaborao do currculo.
[...] o desenvolvimento da criana produto de instituies sociais
e sistemas educacionais, como famlia, escola, igreja, que ajudam a
construir seu prprio pensamento e descobrir o significado da ao do
outro e de sua prpria ao. (VYGOTSKY)
Por estes motivos, o trabalho com Educao Infantil pede ateno especial s interaes que
se estabelecem envolvendo a criana, pois a partir delas pode-se facilitar ou dificultar tanto a
aprendizagem quanto o desenvolvimento dos pequenos.
Interaes pessoais
A criana no um corpo a ser mantido limpo sob uma cabea a ser mantida ocupada, como
muito j se pensou. Ela uma totalidade que integra aspectos fsicos, afetivos e cognitivos, que
tomam sentido atravs da linguagem e da cultura. Suas relaes com outras pessoas, sejam
adultos ou crianas, so oportunidades para que ela se constitua como sujeito nico, com uma
forma toda particular de reagir s situaes. Uma educao que cuida da criana d ateno
constante a todos estes aspectos.
A Educao Infantil deve criar para cada criana mltiplas oportunidades para que ela possa
se expressar e respeitar os sentimentos, idias, costumes e preferncias do outro. Deve garantir
ainda que cada criana seja aceita com suas caractersticas fsicas e morais. Uma educao
cuidadosa seleciona experincias socialmente relevantes de aprendizagem e prope metas
valiosas construo de competncias, apoiando, assim, a formao de um autoconceito
positivo do educando.
Neste contexto as relaes afetivas das crianas apresentam-se como fatores importantes em
seu desenvolvimento e crescimento.
Interaes educador-criana
Sabemos que as brincadeiras e os jogos infantis so fundamentais para o desenvolvimento
e a aprendizagem da criana. Eles so recursos privilegiados que devemos garantir enquanto
direitos da infncia. Mas, neste processo, qual o papel do educador?
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Para que a criana brinque e se envolva com a brincadeira, fundamental que ela se sinta
emocionalmente bem na relao com quem a cerca, que, no contexto do CEI, so os educadores
e as outras crianas. Esta idia indica que, para a criana, suas relaes sociais tm muita
importncia e devemos consider-las com seriedade.
Quando compreendemos esta caracterstica do desenvolvimento infantil, tornam-se mais
evidentes o papel e a funo da interao enquanto um aspecto essencial para que a criana se
socialize, aprenda, cresa , etc.
Pense
Quando a criana brinca, muito comum ouvirmos frases do tipo:ela est apenas brincando, no
srio! Ou, no outro extremo: porque voc no brinca disto? E agora daquilo outro... Estes so
exemplos de atitudes que no colocam o educador como parceiro e interlocutor da criana: ou ele se
afasta ou dita regras. Mas qual ser a medida?
Interaes criana-criana
Como vimos, a interao entre o educador e a criana fundamental para o desenvolvimento
infantil. Mas, e as crianas, desenvolvem-se a partir das interaes que estabelecem entre elas?
Quando a criana brinca com outra criana, ela age de maneira cooperativa, faz imitaes,
disputa objetos, briga. Estes so momentos de intenso desenvolvimento: os companheiros de
mesma idade despertam interesse e possibilitam percepes sobre as diversidades (maneiras de
lidar com as mais variadas situaes, gnero, raa/etnia etc.). Alm disso, este tipo de interao
possibilita que a criana compartilhe com outra criana suas dvidas, expresse suas emoes e
fale de suas descobertas, tornando todas estas em situaes de aprendizagem.
Estes momentos de interao podem ser estimulados quando o educador cria situaes nas
quais os grupos so privilegiados. Ou seja, propor s crianas exploraes em duplas ou trios,
projetos em grupo de quatro ou mais crianas etc. Por exemplo, desenvolver em grupo um teatro
de fantoches permite criana negociar o tema da histria, expressando suas emoes e desejos
sem usar a agressividade. Quando isto ocorre, a criana est aprendendo a elaborar planos
coletivos, negociar, dividir e compartilhar. Ela desenvolve tambm o sentimento de pertencer a
um determinado grupo.
Ideias Chave
Este tipo de interaao em grupo auxilia a criana a controlar seus impulsos, pois ela deve apreender
algumas regras, comportar-se de maneira cooperativa, tentar compreender as outras crianas. Alm
disso, a criana se enriquece por compartilhar diferentes experincias e situaes: ela tem a oportunidade
de expresso e de contato com vivncias distintas da sua prpria.
O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (1990, Artigo 53) dispe que a famlia tem
o direito de conhecer e de participar da elaborao da proposta pedaggica das instituies
educacionais que seus filhos frequentam.
A relao entre o CEI e as famlias importante para ambos, dado que compartilham
a educao das crianas. Contudo, frequentemente, essa relao atravessada por muitas
emoes, que vo da alegria tristeza, da raiva gratido. Por isso, a formao do professor
de Educao Infantil deve discutir novas formas de dilogo e de trabalho compartilhado
com as famlias.
Abrir a unidade educacional presena constante e participao ativa da famlia em seu
cotidiano no fcil! Ao frequentar o CEI, os pais passam a observar o que acontece l dentro e
a fazer mais perguntas, a dar sugestes e a fazer pedidos que nem sempre podemos atender. ,
ento, que aparecem as diferenas individuais, uma vez que cada pai ou me requer um tipo de
ateno diferente. Cada grupo familiar pode ter uma histria, uma bagagem cheia de diferentes
valores, crenas e formas de ver o mundo.
Trocando Ideias
Tentar enquadrar as famlias em modelos rgidos, com base em um pretenso funcionamento ideal,
correr o risco de considerar a existncia de apenas uma ou poucas formas possveis de viver, de se
relacionar e de experienciar o mundo. Agindo assim, pode-se cometer o engano de considerar as famlias
que se afastam de um pretenso modelo ideal como sendo perigosas ao bom desenvolvimento psquico e
moral das crianas, sem avaliar a dinmica daquele contexto familiar em uma sociedade concreta.
humilhaes, abuso sexual, abandono (desde no lhe trocar fraldas por muitas horas at tranc-la
no quarto ou deix-la por longo tempo vendo TV) -, preciso consultar o ECA, discutir com os
colegas e refletir sobre qual deve ser a atitude mais adequada em benefcio dessa criana.
Situaes de insegurana e risco sociais - como pobreza, desemprego, violncia, uso de drogas,
morte, doenas fsicas e mentais - podem ser fatores de desagregao que prejudicam a famlia no
exercicio de suas funes de apoio e de socializao, tornando-se problemticas na medida em
que as pessoas deixam de ter perspectivas para compreender e superar esses conflitos.
A instituio de Educao Infantil, apesar de no substituir polticas de assistncia famlia,
deve pensar um trabalho com a famlia, pois cabe creche ou pr-escola oferecer um espao
onde ela possa ser acolhida para ampliar sua aprendizagem sobre o que ser cidad, sendo
respeitada em suas particularidades e apoiada, de modo a repensar e a traar formas mais
produtivas de participao e, aos poucos, transformar sua realidade.
Muitos professores de Educao Infantil assumem uma postura autoritria, cobrando das
famlias das crianas condutas que elas no podem adotar e de acreditar que elas nada tm
a contribuir para o trabalho da instituio s faz aumentar os conflitos, os desentendimentos,
as mgoas recprocas. Com essa postura, eles perdem valiosas oportunidades de entender a
realidade dos pais e a das crianas, ao mesmo tempo que os familiares so prejudicados com
relao a entender os propsitos educativos da escola, bem como as possibilidades e limitaes
pessoais, materiais ou institucionais nele presentes.
Nas relaes entre a famlia e a escola, as aproximaes explicitam conflitos e requerem
negociaes que considerem os sentimentos que vo surgindo. Para resolver os conflitos,
necessrio buscar, no dilogo, uma definio cada vez mais clara do papel e das funes de
cada parte. Dito assim, parece fcil desenh-la, mas no .
Para promover maior dilogo com as famlias, necessrio desacomodar nossos sistemas
de crenas e valores. Isso exige disponibilidade para ouvir sem julgamentos prvios e, ao mesmo
tempo, um exerccio de objetividade para explicar o trabalho que feito.
No podemos nos esquecer de que o homem passional. Amor, dio, carinho, rejeio,
aceitao so sentimentos que temos para com nossos filhos, irmos, marido, esposa e tambm
para com as crianas, colegas de trabalho e famlias. Devemos, portanto, saber lidar com essas
emoes. Sem isso, brigaramos todos os dias e teramos, em seguida, de pedir desculpas ou
continuar brigando durante toda a vida!
Trocando Ideias
Para conquistar um ambiente mais tranquilo e harmonioso junto s famlias, podemos, alm das
festas tradicionais e reunies, criar alguns eventos para incentivar a participao dos pais: quando
possvel, organizar um caf da manh no ptio em comemorao chegada da primavera; um
sarau; uma feirinha de exposio das produes das crianas; um teatrinho rpido, encenado por
pais e educadores juntos num final de tarde.
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Ao prepararmos uma reunio, importante encontrar meios de fazer com que os pais se
sintam bem recebidos. Quando os chamamos para apontar o que devem ou no devem fazer,
eles acabam deixando de comparecer, a menos que sejam obrigados. mais interessante
quando os chamamos para informar a respeito do projeto pedaggico ou para debater um tema
especfico. Nessas ocasies, aqueles que estiverem mais motivados e interessados certamente
mudaro de postura em relao escola e a seus profissionais.
Podemos investigar, entre os familiares, aqueles que tm habilidades especiais, como saber
tocar um instrumento, ser um bom contador de histrias, saber lidar com marcenaria e com
pintura, ter dotes culinrios, jardinagem etc. e convid-los para ir escola desenvolver essas
atividades com as crianas. Essa uma forma de participao que contribui para que a famlia
passe a conhecer um pouco mais o cotidiano escolar, principalmente, para que as crianas
participem da integrao entre suas famlias e sua escola.
Em Sntese
Nesta unidade voc aprendeu que elaborar um currculo no trabalho com a Educao Infantil
no algo estranho, mas necessrio. Para isso preciso que o professor saiba como integrar o
conhecimento que se espera que a criana adquira com situaes cotidianas, com a vivncia da
criana e suas expectativas.
Alm disso, voc viu como as relaes interpessoais so importantes para a criana, que aprende
e cresce a partir destas relaes. Tambm verificamos que professor e escola devem estabelecer
relaes de parceria com a famlia, para que a criana tenha o sentimento de pertencimento aos dois
grupos: familiar e escolar.
A partir do seu conhecimento sobre currculo e do entendimento da importncia das relaes
estabelecidas entre voc e as crianas e seus pais, respeito s relaes entre as prprias crianas,
voc poder desenvolver um rico trabalho junto s crianas na Educao Infantil.
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Material Complementar
Para enriquecer seu conhecimento e aprendizagem, leia os materiais complementares
indicados:
Explore
1) ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao Infantil. Trad. Beatriz Affonso Neves Porto
Alegre: Artmed, 1998. Disponvel em http://cruzeirodosul.bvirtual.com.br/editions/1273-qualidadeem-educacao-infantil.dp
Sugiro a leitura das pginas 21 e 22, onde o autor destaca a importncia do currculo na
educao infantil.
2) LLEIX, Arribas, Teresa ET al. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e
organizao escolar. Trad. Fatima Murad. 5.ed. Porto Alegre: Artmed,2004. Disponvel em
http://cruzeirodosul.bvirtual.com.br/editions/1493-educacao-infantil-desenvolvimento-curriculo-eorganizacao-escolar-5a-edicao.dp
A sugesto que voc leia o captulo I, especialmente as pginas 19 e 20.
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Referncias
BASSEDAS, Eullia et al. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. Artmed, 1999.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
____.Competncia Pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Editora Summus, 2003.
MEC, SEB. Indagaes sobre currculo.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa & CANDAU, Vera Maria - Caderno Currculo,
Conhecimento e Cultura.
MOREIRA, Antonio Flavio B. Currculo: Questes atuais. Campinas, SP: Papirus, 1997
MOREIRA, Antonio F. e SILVA, Tomaz T. (orgs). Currculo, Cultura e Sociedade. 2000.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. So Paulo: tica, 2000.
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Organizao do Trabalho Pedaggico
Mdulo 2, 2002.
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Anotaes
19
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CEP 01506-000
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