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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN


EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET

EMILSEN FEO GIRALDO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.

EMILSEN FEO GIRALDO

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

ASESORA
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010

Nota de aceptacin

__________________________________
__________________________________
__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 17 Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA

Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las


ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la
autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos, primeramente a Dios Al seor todo


poderoso por permitirme alcanzar esta meta, a mi madre Rosa Amelia Giraldo
por su apoyo incondicional, a mi compaero sentimental Fredy Valderrama por
todo el apoyo que me brind en esta etapa de la vida y mis hijas queridas Sara
Isabella Valderrama Feo, Brenda Michelle Godoy Feo por colmarme de
esperanza, amor y felicidad. Incondicionalmente, aquellas personas que
estuvieron colaborando ayudando en este proceso de formacin profesional, a
la Mag. MARINA VELA ESCANDN, Mag. ELVIA HELENA CELY Por estar
durante todo el proceso profesional. A la institucin Educativa San Lus Sede
Bella Vista de la ciudad de Florencia, a todos Los nios, nias y docentes que
me brindaron tan especial afecto y disposicin para realizar la prctica
profesional.

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

1. TTULO: EL CUENTO
COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.
2. INVESTIGADOR: EMILSEN FEO GIRALDO
3. LINEA DE INVESTIGACIN: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA
EDUCACIN INFANTIL. LINFA
4. CAMPO: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA EDUCACIN INFANTIL.
5. DURACION DEL PROYECTO: 4 MESES
6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
8. DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: ESTANDAR DE
COMPETENCIAS
DE
LENGUA
CASTELLANA,
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS;
LUDICA,
JUEGO,
ENFOQUE
SEMANTICO
COMUNICATIVO.

CONTENIDO
pg.
RESUMEN ........................................................................................................ 11
ABSTRACT ....................................................................................................... 13
INTRODUCCIN .............................................................................................. 14
1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Y DEFINICIN DEL
PROBLEMA ...................................................................................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................ 17
2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 19
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 19
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................. 20
4.1 ANTECEDENTES ...................................................................................... 20
4.1.1 A nivel internacional. ................................................................................ 20
4.1.2 Nacional. ................................................................................................. 20
4.1.3 Regional. ................................................................................................. 21
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES............................................................. 21
4.3 REFERENTES LEGALES.......................................................................... 24
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................. 26
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................ 26
5.2 METODOLOGIA ......................................................................................... 26
5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS...................................................................... 26
5.4 POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 27
5.4.1 Poblacin. ................................................................................................ 27
5.4.2 Muestra. ................................................................................................... 27
5.5 ANLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) ................................................ 28
5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) ..................... 32
5.7 ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES.......................... 35
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39

BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 40
ANEXOS ........................................................................................................... 41

LISTA DE GRFICA
pg.
Grfica 1. Importancia de la lectura en los nios ............................................. 29
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura .................................... 29
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura .................... 30
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura ......................................... 31
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos .................................................... 32
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura .................................... 32
Grfica 8. La ldica es funcional en cualquier lugar de la institucin ............... 33
Grfica 9. Importancia de la ldica en las actividades del aula ........................ 34
Grfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero .............. 34
Grfica 11. Importancia de los cuentos............................................................ 35
Grfica 12. La maestra hace uso de los cuentos ............................................. 36
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase ........................................ 36
Grfica 14. Tipos de cuentos preferidos ........................................................... 37
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta .............................................. 37

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia ........................... 41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente ........................................... 42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes .................................... 43
Anexo D. Propuesta didctica ........................................................................... 44
Anexo E. Plan de accin ................................................................................... 46
Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas ................................................ 49
Anexo G. Evidencias fotogrficas ..................................................................... 56

RESUMEN

Este trabajo de investigacin titulado, el cuento como estrategia pedaggica


para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado
primero, de la Institucin Educativa San Luis sede Bella Vista, de Florencia
Caquet se realiz de la siguiente manera, se hizo una observacin en el aula
donde se aplic la propuesta, se realiz una minuciosa y detallada observacin
en las falencias y necesidades que presentaron los nios para llegar a la
formulacin del problema de investigacin.
En la justificacin, l porque y la importancia de realizar este proyecto, de qu
manera se puede contribuir en la bsqueda de una solucin del problema,
hasta llegar a unos objetivos que fueron necesarios dando cumplimiento a las
metas propuestas para llegar a ejecutar la propuesta. De all parte la necesidad
de ensear la lectura a travs de los cuentos a partir de un enfoque ldico
recreativo, como repuesta a la problemticas dadas en el aula de clases, con
nios del grado primero.
Se ha querido implementar la propuesta pedaggica en el aprendizaje de la
lectura por medio de los cuentos con una metodologa basada en la
investigacin accin, por su mximo alcance obtenido en las investigaciones
educativas, con esta investigacin se logr incrementar el inters por la lectura,
interpretacin de textos, comprensin de lectura, anlisis de lectura, nios
dinmicos creativos, espontaneo, gracias a la expresin ldica y la creatividad
aplicada a los procedimientos de enseanza y aprendizaje desarrollada con los
nios y nias de la institucin.
Se tuvo en cuenta un referentes tericos que sustentan la propuesta para que
se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado primero es
muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual
como de lenguaje, es decir en las teoras de PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs de los
cuentos es bien significativo para los nios, y est estimulando el lenguaje
comunicativo, a travs de actividades significativas, que ayudan en los
procesos de lectura y aprendizaje.
De igual forma se tuvo en cuenta algunos referentes legales que apoyan y
respaldan la propuesta, como son Constitucin Poltica De Colombia art 67 la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social, en la Ley General De Educacin y en el decreto reglamentario
1860 (entendiendo que ste proyecto trata de un grado especfico, en la
enseanza de la lengua castellana), el Decreto 2247 se destaca que es de
suma importancia desarrollar proyectos de aula que se tenga en cuenta la parte
ldica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de
lenguaje comunicativos.. El Plan Decenal de Educacin tiene como fin mejorar
la calidad de la educacin en las instituciones ofrecindoles a los nios una
educacin de calidad, en los Lineamientos Curriculares tambin hablan de la

necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la


competencia comunicativa en el cual el nio participando activamente como
ser cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y
actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Con esta propuesta es posible hacer que los nios mejoren los procesos de
lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de
estrategias ldicas, juegos, rondas mejorando la enseanza, que en verdad los
nios tomen la clase con agrado y responsabilidad.

ABSTRACT

This research titled the story as a pedagogical strategy to generate significant


learning in the process of reading in the first degree, of School St. Louis
headquarters Bella Vista, Florencia Caquet was performed as follows, was
made an observation the classroom where the proposal was implemented, we
conducted a careful and detailed observation in the gaps and needs that
children had to get to the formulation of research problem.
In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding
a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to
the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to
teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a
response to the problems given in the classroom with first graders.
They wanted to implement the pedagogical approach in learning to read
through the stories with a research-based methodology, based on its maximum
range obtained in educational research, this research was able to increase
interest in reading, interpreting text, reading comprehension, reading analysis,
dynamic children creative, spontaneous, thanks to the playful expression and
creativity applied to teaching and learning procedures developed with children
of the institution.
It took into account a theoretical framework underpinning the proposal to give
appropriate learning to read in first grade children is very important to consider
when developing both intellectual and language, ie the theories of Piaget,
Vygotsky and Montessori, agree that the teaching of reading through the stories
is very significant for children, and is encouraging the communicative language
through meaningful activities that help in the process of reading and learning.
Similarly took into account some legal references to support and endorse the
proposal, such as Colombia Constitution art 67 "education is a right of the
individual and a public service that has a social function in the General Law of
Education and decree 1860 (understanding that this project is a specific degree
in teaching Spanish language), "the 2247 Act highlights that it is important to
develop classroom projects which take into account the recreational
environments meaningful learning, to strengthen communicative language
media .. The Ten-Year Education Plan aims to improve the quality of education
in institutions offering children a quality education in the curriculum guidelines
also speak of the need to create new learning environments to develop
communicative competence in which the child to be active participants as
knowing, sensitive and imaginative through knowledge and functional activities,
meaningful and socializing.
With this proposal may cause children to improve reading processes is
necessary to implement meaningful activities through playful strategies, games,
improving teaching rounds that children actually take the class with pleasure
and responsibility.

INTRODUCCIN

La educacin actual exige que se d un aprendizaje significativo donde se


potencialicen las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una
didctica acorde a las necesidades de los nios, para ayudar a un desarrollo
integral que es lo que estipula los documentos como son los lineamientos
curriculares de la didctica de la lengua que potencia el desarrollo humano.
Desde esta perspectiva se pretende aprovechar la literatura infantil como
estrategia didctica pedaggica para generar aprendizajes significativos en la
lectura, en este caso el cuento, dentro de la literatura como una forma de
expresin esttica y un producto artstico que tiene como base, incentivar a los
nios en el desarrollo de los procesos de lectura
Teniendo en cuenta los estudios realizados a nivel internacional, nacional y
regional acerca de los procesos de lectura en la infancia, se evidencia un bajo
nivel de rendimiento en la comprensin de texto, anlisis e interpretacin de los
mismo, esto debido a la falta de inters por la lectura por parte del estudiante y
a su vez por parte del docente la falta de una enseanza ms significativa,
creatividad y ldica.
Es importante resaltar, que travs de las actividades ldicas y significativas, se
puede mejorar el nivel motivacional, favoreciendo el aprendizaje de nios y
nias optimizando los procesos de lectura y diferencias en los niveles de
comprensin lector con necesidad de fortalecer el inters de los estudiantes del
grado 1A de la institucin educativa San Luis sede Bellavista. A travs de
acciones ldicas en donde los nios y nias podrn desplegar su potencial que
favorezca su estimulo por la lectura, pretendiendo con estas estrategias que el
estudiante participe de una forma activa en relacin con sus otros compaeros
de aula.
Con el propsito de dar soluciones a la problemtica encontrada en el aula se
propone el cuento literario como estrategia pedaggica, para orientar algunas
competencias bsicas que los nios deben acreditar; en lo textual, cognitiva,
gramatical, semitica, pragmtica y lectora, entre otras. El cuento literario,
juega un papel muy importante y despierta el inters de estos pequeos, a los
nios les agrada las historias fantsticas, de mundos mgicos dejndose
conmover, gozando e imaginando, lo cual estimula la creatividad e incita a la
bsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo ledo, interrogando,
confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los personajes
para reconstruirla con su propia invencin lectora.
Este proyecto se desarrolla en tres aspectos que se consideran relevantes en
el momento de hacer una reflexin sobre el cuento infantil como estrategia
pedaggica. En primer lugar, hacer una conceptualizacin terica desde
algunas concepciones y sus implicaciones en la enseanza aprendizaje de la
lectura, en segundo lugar cul es el enfoque que se le ha dado al cuento como

gnero literario desde la Enseanza integrada, una mirada desde el rea


curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una reflexin sobre las
experiencias que se han desarrollado en la escuela desde la Prctica docente
con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores. En
general, se presentarn los aportes del enfoque y cmo esta estrategia
contribuy en el mejoramiento de dicho proceso.

1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Y DEFINICIN DEL


PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa San Lus Sede
Bellavista jornada tarde, en su mayora provienen de familias de bajos recursos
econmicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su
formacin ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta,
por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregndole a esta problemtica, los
falta de apoyo y estimulacin, por parte de los padres o familiares hacia sus
nios en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formacin
a la Institucin. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las polticas
de infancia en donde hace nfasis que la formacin del nio debe ser integral,
es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para
brindar una buena educacin.
De igual forma los procesos de enseanza, la docente aplica el modelo
GEEMPA metodologa dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura en el grado primero de primaria, aplicado a nios con
necesidades educativas especiales tambin se practica en otras aula de la
Institucin la MEDIP modelos de enseanza de la lectoescritura. Sin embargo
aun se encontraron falencias en la enseanza, siendo aun un poco
tradicionalista, convirtiendo al estudiante en un ser pasivo, poco activo,
recepcionista, con escasa participacin en los que haceres escolares. Adems
es escaso el uso de estrategias didcticas, uso de material ldico, falta de
creatividad en las actividades, el aula no es adecuada para el desarrollo de las
actividades de los nios, no cuentan con acceso a las nuevas tecnologas y
falta material de juego espontane, por lo que perjudica el aprendizaje en los
nios y nias del grado primero de esta Institucin.
Se evidenci que los nios presentan desinters en el aula en los procesos de
lectura, durante la observacin de las actividades de clase el comportamiento
de los nios es regular pues son distrados, desobedientes, agresivos no les
gusta trabajar, manifiestan sentir sueo y pereza en clase, se cansan con
facilidad, comen en el saln, hablan entre ellos y molestan al compaero.
Observando una apata por la lectura, inconformismo cuando se trabaja planas,
transcribir lecturas, dificultad en la re significacin de textos, identificacin de
los conceptos, manifiestan cansancio, aburrimiento desinters por participar, se
distraen con facilidad y no atienden a la docente. La pereza es uno de los
factores de mayor incidencia, presentando gran preocupacin por mejorar los
niveles de lectura, esto hace que hoy en da se presente ms problemas para
el desarrollo y enseanza en el grado primero.

16

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA


DE QU MANERA CONTRIBUYE EL CUENTO EN LA GENERACIN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS
NIOS DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS
SEDE BELLAVISTA DE FLORENCIA, CAQUET?

17

2. JUSTIFICACION

De acuerdo a la problemtica que es evidente en la institucin en lo que se


refiere al manejo de determinados contenidos, tales como: la capacidad de leer
fluidamente, comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros, lo
que incide negativamente en el desarrollo de las dems reas del
conocimiento. El proyecto se realiz con el propsito de buscar algunas
posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual del los nios, en tal
sentido se propuso el cuento literario como estrategia pedaggica que
permitiera mejorar la comprensin lectora, tomando como muestra a 25 nios
del grado primero, para orientar algunas competencias especficas (interpretar,
argumentar y proponer) que los nios deberan acreditar, convirtindolo en una
experiencia significativa que constituya a un punto de partida para la formacin
continua del estudiantes y que contribuyera a lograr la calidad lectora en los
estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante y necesario tomar
como estrategia metodolgica, el cuento que permite orientar el aprendizaje de
la lectura en los nios de primero de la institucin educativa San Lus Sede
Bellavista de una manera agradable, asequible y prctica. Para que su
aprendizaje sea significativo y lo asimile de la mejor manera, en su beneficio
personal, familiar y social se escogi el cuento porque se cree que hoy en da
el nio aprende ms fcilmente si se le presentan actividades ldicas de su
gusto, por ejemplo un nio vivir intensamente un cuento, que le cause risa,
emocin, asombro y sobre todo placer.
El anlisis anterior lo respalda Jean Piaget, con la teora que afirma
Transformar en juego la iniciacin a la lectura, el clculo o la ortografa, se ha
visto a los nios apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se
presentan como desagradables por tal razn est en manos de los docentes,
crear en los estudiantes el hbito lector, influyendo de forma precisa y
consciente, siendo modelo y gua del proceso teniendo en cuenta las
necesidades e intereses, proporcionndoles textos completos, llamativos
interesantes y acordes con la edad, para que la lectura sea agradable y as
desechar la apata, es preciso que la utilizacin de la propuesta del cuento
literario cargado de significacin lograr una mejor comprensin lectora y de
esta manera se obtendr un ptimo resultado en el desarrollo de las dems
reas del conocimiento al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello
se hace necesario implementar este proyecto para ser apoyo permanente en la
problemtica que se observ en el rea de lengua castellana en esta
Institucin.

18

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL


Implementar la lectura de cuentos literarios que despierten el inters y as
incentivar la comprensin lectora en los estudiantes del grado primero de la
institucin educativa San Lus sede Bella Vista, de Florencia Caquet.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los antecedentes normativos y caractersticas de la


enseanza en los procesos de lectura en el grado primero de la
institucin educativa San Lus sede Bella Vista, de Florencia Caquet.

Disear una propuesta curricular, que permita potenciar la enseanza y


aprendizaje de la lectura a travs del cuento.

Implementar una propuesta pedaggica ldica, creativa que mejore los


procesos de lectura a travs del cuento, permitiendo elevar el nivel de
motivacin a los nios y nias del grado primero en un aprendizaje
significativo.

19

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 A nivel internacional.
Segn la investigacin que desarroll, Anna Camps titulado aula como
espacio de investigacin y reflexin en didctica de la lengua; implica hablar
de la didctica de la lengua, de comprensin terica no como el hablar
simplemente de propuestas de enseanza, es tratar de comprender lo que
significa hablar de educacin lingstica; es decir, el objetivo del conocimiento
didctico no es slo descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino
la interrelacin entre ensear y aprender la lengua. 1
Con esta investigacin Anna Camps pretende mostrar las grandes
preocupaciones y problemas que se estn presentando en el aula, importancia
de la didctica y en las estrategias que se aplican, que estn desfavoreciendo
el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que
conforman la compleja relacin entre ensear y aprender se apoya en los
aportes que hacen Dewey, Vygotsky, Cassirer, consiste en guiar hacia la
transformacin de la prctica por medio de la construccin de conocimiento. Es
posible mejorar los procesos de enseanza, desde una didctica ms ldica
creativa, por medio de estrategias significativas a travs de los cuentos en voz
alta, desarrollando en el nio las competencias comunicativas.
4.1.2 Nacional.
Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincn Bonilla, Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la
RED Nacional para la transformacin de la formacin docente en lenguaje.
Este proyecto planteo; un anlisis en los procesos de comprensin de lectura,
dice que si dependiera nicamente de la existencia de modelos tericos,
explicativos sobre ste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las
evaluaciones, de las campaas de lectura, etc. hoy seguramente no
tendramos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los ndices de lectura y que adems se comprenda mucho ms
efectivamente lo que se lee2.
Esto quiere decir que la enseanza debe tener una mirada ms amplia e
innovadora; basada en las teoras y lineamientos, no es solo el memorizar, es
poner ese toque de llegar ms all de lo terico, ir a la prctica que los nios,
desarrollen habilidades de anlisis, argumenten, crear, definir, e interpretar
textos, siendo el propsito que se debe lograr en el nio.

Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: GRA, 2001, pp. 7-21
2

Gloria Rincn. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En cach

20

4.1.3 Regional.
La investigacin realizada por los autores Arturo Ortiz Vsquez (2001) Dolly
Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Mtodos para la enseanza
de la lecto-escritura en el grado primero de la educacin bsica primaria en las
escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de
Florencia Caquet. Uno de los objetivos de esta investigacin, cul sera el
mtodo ms utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las
escuelas, Indagando en esta investigacin los conlleva a concluir que no se
est aplicando ningn mtodo en particular para fortalecer la enseanza de la
lecto escritura apoyndose en algunos referentes tericos, Ministerio de
Educacin Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogot 1997. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Ferreiro, Emilia y Teberosky,
Ana Camps, siglo XXI editores Mxico, 1980.
Se piensa que esta investigacin es de tipo descriptivo y se ubica dentro del
enfoque emprico social. Utilizando el Mtodo Etnogrfico que significa la
descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir
juntas. 3
A nivel de conclusin se puede observar que los docentes todava hacen uso
del modelo tradicionalista, adems falta una didctica ms dinmica creativa
que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte ldica en la bsica
primaria, se hace cada da ms necesarias, es decir que los nios muestran
pereza desinters, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han
convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de
significado.
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES
La lectura recreativa se figura como un proceso de aprendizaje significativo,
que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen
a la formacin integral de cada individuo desde la didctica de la lengua
castellana, desde esta perspectiva, se hace necesario manejar unas
caractersticas que son importantes para desarrollar la propuesta entre esta se
encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de la propuesta.
LA DIDCTICA: Se encarga del estudio del proceso educativo, que
comprende la actividad del maestro, el ensear y sus relaciones con la
actividad de los alumnos. La didctica se concreta en trminos de los fines
educativos, los objetivos, las estrategias didcticas, los contenidos, los
mtodos y las formas de evaluacin. 4
LDICA: proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
3
4

Universidad de la amazonia de Florencia Caquet


ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEANZA

21

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los Individuos,


siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
LA LECTURA: es una actividad absolutamente humana, que nos permite,
gracias a su realizacin y puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas,
interpretar una poesa, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente
literario, pero tambin a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar
seas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza.
LENGUA CASTELLANA: La enseanza formal de la lengua castellana
encuentra sus bases en la lingstica estructural y en los avances de la
gramtica generativa por un lado, y en los fundamentos de la psicologa del
aprendizaje manifiesta en los diseos instruccionales, el mtodo de enseanza
en la lecto escritura, que como tal no hay un tcnica especfica para la
enseanza y aprendizaje; si no la estrategia o la didctica que se emplea.
En nuestras instituciones se ve claramente que utilizan diferentes mtodos y
metodologas ejemplo: el mtodo del deletreo, el mtodo fnico, el mtodo
silbico, mtodo de palabras normales, mtodo global, falta un poco ms del
aprendizaje significativo y experimental, que es la forma adecuada segn nos lo
demuestran diferentes conceptos, para crear en el nio la capacidad de
construir textos: y de comprender. Porque no es solo ceirse a la escritura como
tal o al deletreo, pues hay formas de escribir y leer mucho ms significativas y
representativas; como lo es el dibujo, arte, y juego.
Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores, de crear un espacio
ameno para los nios, se evidenci como alternativa viable, a partir de ese
momento, proponer el proyecto pedaggico, el cual se trabaj a partir del
cuento infantil como gnero literario y desde la perspectiva de lenguaje integral.
Es as que se tiene en cuenta el concepto del cuento, las caractersticas y
clasificacin del mismo.
EL CUENTO: Narracin de una accin ficticia, de carcter sencillo y breve
extensin, de muy variadas tendencias a travs de una rica tradicin literaria y
popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectilneo, presenta
pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace.
Sus caractersticas:
1. Cuento popular y cuento literario
2. Estructura de un cuento
22

3. Subgneros
4. Etimologa de la palabra cuento
5. Cuentos famosos
6 .Vase tambin
7. Enlaces externos
CLASIFICACION DEL CUENTO: Cuento de terror, Cuento fantstico, Cuento
de ciencia ficcin, Cuento de hadas, Fabula John Sebastin garzn ros,
Maravillosos, Cuento de comics, Cuento de drama.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LOS NIOS EL CUENTO: Es
importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea
indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a
disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y
preferencias. De esta manera utilizar las estrategias necesarias, lograremos el
desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan Leer Y Comprender.
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Interesar al nio hasta que sienta necesidad de leer.
Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.
Enriquecer su experiencia.
Desarrollar su capacidad de expresin e interpretacin.
Capacidad de expresin y comprensin.
Capacidad de observacin y atencin en determinadas tareas.
La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecnico, se debe
desarrollar un mtodo de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de
la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de
situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el
nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente. Por
eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe
ensear a partir de una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el
cuento como recurso para ensear la lectura facilita el desarrollo de la parte
recreativa en el nio.
Para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado
primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto
intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del
cuento se debe centrar en la actividad del nio, dejando que descubra a partir
de ella y de situaciones de inters para los nios, estimulando el lenguaje
comunicativo 5.
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
- Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos
5

VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE.


MONTESSORI, Mara. La Pedagoga Activa. Educacin Kapeluza.

23

Produzco textos
comunicativas.

escritos

que

respondan

distintas

necesidades

EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL


- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
EJE LITERATURA
- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
EJE MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
- Reconozco Los medios de comunicacin masiva y caracterizo la
informacin que difunden
- Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
EJE ETICA DE LA COMUNICACION
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer
procesos comunicativos autnticos
4.3 REFERENTES LEGALES
Segn lo establecido en la CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA en el
artculo 67 la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social. A un que sta es la nica socialmente encargada de
transmitir la herencia cultural de una generacin a otra, no siempre ocurre de la
misma manera ya que cada sociedad impone las condiciones que permiten
mantener y prolongar su existencia por medio de las superestructuras
ideolgicas y polticas constituidas. Es as como el sistema educativo se
constituye por fines, objetivos y metas que se concretizan a travs de unos
programas que perfilan el adulto deseado, los cuales cambian de contenido,
organizacin y mtodos de acuerdo a la transformacin social, cultural,
cientfica y tecnolgica del momento y al contexto.
Segn lo plantea el MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, en la Ley
general de educacin y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que
ste proyecto trata de un grado especfico, en la enseanza de la lengua
castellana), se establece como objetivos generales desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente y como objetivos especficos de la educacin bsica: a) El
desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritosas como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua b) la
valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo Es as
como se precisa formar al individuo, desarrollando la comprensin lectora
conforme a los objetivos, fines y metas de la educacin. Adems el DECRETO
2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula
24

que se tenga en cuenta la parte ldica ambientes de aprendizaje significativo,


que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas .teniendo en cuenta que los nios
aprenden por medio del juego en sus diferentes modalidades y facetas.
El Plan Decenal de Educacin tiene como fin mejorar la calidad de la
educacin en las instituciones ofrecindoles a los nios una educacin de
calidad. En la letra (B. desarrollar currculos y proyectos que tenga en cuenta
los modelos y enfoques que innoven y de solucin a las problemticas que se
viven en las instituciones en el manejo de la lecto-escritura y otras reas etc.
Es decir que en los lineamientos curriculares tambin hablan de la necesidad
de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia
comunicativa
en el cual el nio participando activamente como ser
cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y actividades
funcionales, significativas y socializadoras.

25

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN


El modelo que asume para esta investigacin es la investigacin-accin que
permiti dar solucin a los problemas que se encuentran en el aula, como una
herramienta que permite, investigar, observar, entrevistar, las diferentes
actitudes, en los nios. docente, y familia como lo reafirma Eliot (1994)
restablece las caractersticas que Lewin le atribuye a la investigacin accin,
describindola como una actividad llevada a cabo por grupos con el objetivo de
resolver problemas teniendo en cuenta los valores humanos, adems de ser
una prctica social en la cual se reflexiona al mismo tiempo que se investiga.
5.2 METODOLOGIA
Se asume en esta investigacin con el enfoque semntico_ comunicativo
propuesto por el ministerio de educacin nacional para la enseanza de la
lengua castellana, semntica en el sentido de atender a la construccin del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el hato de comunicacin e
interaccin como unidad de trabajo. 6 , el modelo comunicativo comprende las
siguientes competencias.
5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS
El enfoque investigativo cuenta con algunas tcnicas e instrumentos como
medio para obtener la informacin. En esta investigacin se tiene en cuenta
los siguientes instrumentos:
La observacin o diario de campo: Es parte imprescindible del mismo trabajo
de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el
observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad acontecen con el
grupo observado.
Desde esta observacin, entrar a comprender y mirar al grupo investigado
desde sus concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes,
y as poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto.
La encuesta: Desde este instrumento, el investigador recoge la informacin
necesaria y que considere pertinente para responder a los interrogantes que se
haga sobre las visiones que del contexto tenga el observador
La entrevista: Con este instrumento se determina en qu medida es necesario
elaborar una propuesta de intervencin, desde la cual responda a unas
necesidades sentidas y expresadas por los estudiantes, maestros acerca de la
incorporacin de los cuentos en sus prcticas de enseanza.
6

(MEN, 1998.48)

26

5.4 POBLACIN Y MUESTRA


5.4.1 Poblacin.
Estudiantes del grado primero jornada tarde de la Institucin Educativa San
Luis Sede Bellavista, conformada por cincuenta y cuatro nios (54) estudiantes
de los cuales se tom una muestra de veinticinco nios (25) estudiantes del
grado primero.
5.4.2 Muestra.
Por otra parte, la muestra o unidad de trabajo la componen los estudiantes en
el aula de clase del grado primero de la jornada de la tarde Institucin
Educativa San Lus sede Bella Vista para un total de 25 nios en edades que
oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, de familias compuestas algunos por pap
y mam, otros nios que viven con otros familiares, por la descomposicin
familiar, de estrato uno y dos. En la interaccin y atencin se ve afectada
algunas veces por 1 0 2 nios que no logran integrarse por falta de
concentracin, atencin, los nios se encuentran dentro de parmetros
normales y aparentemente sanos, despiertos, dinmicos
y receptivos,
aprenden y desarrollan muchas de sus habilidades cognitivas y socio afectivas.
LA ACTUALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA.
El conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de los nios y
el desarrollo de las competencias didcticas que requiere la educadora para
orientar y estimular las potencialidades de los alumnos, al tiempo que
reconoce las diferencias individuales que presentan, constituyen componentes
fundamentales de la formacin inicial que ofrece la Licenciatura al proponer
que estos componentes estn articulados a lo largo de la formacin profesional
de los estudiantes, se enfatiza en conocer a los nios como son, crecen,
piensan, sienten y se relacionan con los dems, con el fin de exponer nuevas
alternativas por medio de didcticas y estrategias nuevas acordes a las
necesidades que presentan los nios.
La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que
posibilitan a los nios potenciar sus capacidades, adquirir las competencias
para la vida en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin
como sujetos.
La intervencin pedaggica de educacin Inicial en los mbitos de aprendizaje
del nio estar sustentada en el desarrollo de capacidades que le permitan
incidir sobre sus procesos subjetivos (conocimiento de s mismo), sobre las
relaciones humana (enriquecimiento de las relaciones con los dems) y en la
construccin de un ambiente ecolgico propicio para la satisfaccin de sus
necesidades humanas (relacin con su entorno fsico y social).
27

La educacin para la primera infancia promueve el cuidado y acompaamiento


afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo del nio mediante la
creacin de ambientes de socializacin segura y sanos ambientes en los que
cada nio pueda encontrar las mejores posibilidades para el sano y vigoroso
desenvolvimiento de su singularidad, en los que asume el respeto por la
infancia y en los que se reconozca el juego y la ldica como estrategia para la
enseanza, el aprendizaje y la formacin de la confianza bsica y el
fortalecimiento del vnculo afectivo como ejes fundamentales del desarrollo
infantil.
De acuerdo con las ideas expuestas, el desarrollo del pensamiento tico se da
a lo largo de la vida del individuo en interaccin con otras personas. Por tanto,
es lgico proponer su inclusin en la formacin de los docentes; una vez que
se plantea este hecho, resulta necesario destacar cules pueden ser algunos
de los postulados ticos que deben ser incluidos en esta actividad, para ello
deben atenderse los contextos en los cuales se desarrolla la formacin.
La formacin profesional debe atender tambin los requerimientos derivados
de lo que se denomina la sociedad de la informacin y de las tecnologas; la
integracin al fenmeno de la globalizacin y el anlisis de su impacto en
diversos mbitos; la atencin a la diversidad y la preocupacin por alcanzar la
excelencia acadmica (Martnez, et. al. 2002). Esto implica incluir en la
universidad todo lo que tiene que ver con la persona: tica, moral, valores y
sentimientos, en el contexto de una formacin ciudadana que sirva ms all
del ejercicio de una profesin para el desarrollo de una vida plena.
Adems de estos planteamientos derivados de la formacin profesional, el
segundo contexto que se debe considerar en la formacin docente es la
realidad que se vive en las escuelas; es decir los problemas y las carencias de
tipo tico que tienen lugar hoy en las instituciones educativas deberan orientar
a la formacin de los valores necesarios para la solucin de problemas.
En sntesis, los docentes en formacin, en relacin con su formacin tica,
deben atender por lo menos dos contextos; el primero relacionado con su
propia formacin como profesionales y el segundo, derivado de las
condiciones de la institucin en la cual van a ejercer su profesin, es decir que
el docente de hoy tiene una gran labor que es formar personas en valores
basado en lo tico y moral para enfrentar la sociedad de hoy.
5.5 ANLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo)
Anlisis de la interpretacin de la entrevista para padres de familia
1 Cree importante la enseanza de la lectura en su hijo?
D. Siempre 28 %
E. Algunas Veces 72 %
F. Nunca
28

Grfica 1. Importancia de la lectura en los nios

Fuente: Autora
Segn los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los
padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el
72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la
responsabilidad en manos del docente.
2. Su hijo ha demostrado inters por mejorar los procesos de lectura?
D. Siempre 25 %
E. Algunas Veces 75 %
F. Nunca 0 %
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura

Fuente: Autora
Ni en casa ni en la institucin han creado hbitos de estrategias en la lectura,
Como consecuencia de ello se evidencia en la institucin educativa la falta de
29

Inters de las nias por la lectura y las falencias para hablar y escuchar
adecuadamente.
3. Cree que el entorno familiar propicia momentos para mejorar la
lectura en su hijo?
D. Siempre 27 %
E. Algunas Veces 73 %
F. Nunca
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura

Fuente: Autora
Algunos de estos factores pueden ser el espacio, el contexto, falta de
motivacin e Inters, diversas situaciones familiares, ruidos externos e internos;
de ah la importancia de que los docentes y los padres de familia tomemos
conciencia de las necesidades e intereses de las nias siendo un animador en
busca de buenas estrategias que posibiliten una mejor disposicin para una
buena lectura esto implica darle animacin a un lugar y un adecuada
planeacin a lo que se le quiere transmitir al estudiante , como la bsqueda de
cuentos agradables de acuerdo a la edad.
4. Estara dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura de su
hijo?
D. Siempre 87 %
E. Algunas veces 13 %
F. Nunca

30

Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus


hijos

Fuente: Autora
Es de anotar que segn las respuestas de los padres de familia estn
dispuestos a colaborar, pero se encuentran que los estudiantes, dedican su
mayor tiempo a los programas de televisin, a los juegos sin dejar de reconocer
que pueden hacer uso de ellas, pero todo a su debido tiempo.
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las nias en el
Anlisis y comprensin, es de anotar que la institucin no ha diseado un plan
o estrategias para motivar el trabajo con padres.
5. Considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura?
D. Siempre 60%
E. Algunas veces 30%
F. Nunca 10%
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura

Fuente: Autora
31

A menudo se les est brindando estos espacios para incentivar el inters por la
lectura, pero cabe destacar que los nios a un no han logrado apropiarse por el
propsito que se les est brindando.
5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo)
Esta entrevista se le realiz a dos docentes del grado primero en horas de la
tarde.
a) Considera que hay diferencia entre la ldica y cuentos Por
qu?
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos

Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre ldica y el
cuento, porque es complemento de la ldica, teniendo orientacin para
desarrollar los procesos de aprendizaje en los nios de una forma positiva y
formativa.
b) Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en
el desarrollo de clase?
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura

Fuente: Autora
32

El 100% de las maestras utilizan la ldica en el desarrollo de sus clases La


entrevista que se le hizo a la docente, es con el nimo de analizar en que se
identifican estos nios, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que
si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura
en los nios de la institucin.
Las actividades que se desarrollan, la ldica, prcticas, por proyectos que
ayudan a que el nio tenga un mejor desarrollo en los procesos de lectura. En
los dos salones del grado primero las maestras tienen el modelo pedaggico
totalmente diferente, una maneja la GEEMPA, que es para la inclusin y la
siguiente trabaja con la MEDIR, implementada por el ministerio de educacin
son dos metodologas totalmente diferentes, trabajadas porque as lo exige la
institucin.
c) Considera que la ldica funciona mejor en qu lugar?
Grfica 8. La ldica es funcional en cualquier lugar de la institucin

50%

50%

Si concidera que la ludica


funciona mejor en el aula
Concidera que la ludica
funciona mejor en clases
extra escolares

Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la ldica es mejor ejercida por los nios
en las dinmicas de grupo y en las actividades de saln, los nios aprenden
reglas y normas, y en el otro 50% cree que es ms eficaz en las actividades
extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no estn siendo
obligados y lo hacen con agrado.

33

d) Considera importante incorporar la ldica a las actividades que se


realizan en el aula?
Grfica 9. Importancia de la ldica en las actividades del aula

Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la ldica a las actividades que
se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los
procesos que se adelantan en la institucin, dada su importancia como un
recurso pedaggico que facilita el aprendizaje.
e) Que actividades ldicas cree que se pueden implementar en los
grados primeros de la institucin educativa?
Grfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero

Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades ldicas que se pueden
implementar en la institucin; son aquellas que no demanden altos costos, ni
material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la
34

institucin. Los nios por lo general proponen varias actividades entre esas
estn:

Actividades artsticas, teatro danzas pintura canciones rondas.

Actividades recreativas, juegos tradicionales, paseos campestres,


trompo, canicas, golosa, laso, yoyo entre otros.

Actividades, cuentos, produccin de textos basados en los cuentos,


interpretacin de textos por medio de dibujos, apoyo permanente para
realizar todas estas actividades de otra persona.

Anlisis e interpretacin de los instrumentos aplicados a los estudiantes, del


grado primero de la institucin educativa San Lus Sede Bella Vista. El
instrumento consta de 5 preguntas abiertas al cual se aplic a (25) nios del
grado primero de cuyas respuestas se concluy la siguiente
5.7 ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Informacin. (Ver anexo)
1)

Le gustan los cuentos?


Les gustan
Muy poco
No le gusta

Grfica 11. Importancia de los cuentos


10%
20%
Les gustan
Muy poco
No les gustan
70%

Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeos sus papas les lean los
cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueo, pereza,
cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no
encuentran nada llamativo.

35

2) En clase su maestra les lee cuentos?


Grfica 12. La maestra hace uso de los cuentos
15%

5%

si leen cuentos
Muy poco leen cuentos
No les leen cuentos

80%

Fuente: Autora
El 80% dicen que s, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15%
afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula,
5% no leen cuentos en clase.
3) Les gusta que en clase implementen los cuentos?
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase

Fuente: Autora
El 85% de los nios les gusta que implementen los cuentos, les gustan los
cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los nios dice que no les
gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman
desorden, y el 5% no les gusta.

36

4) Qu tipos de cuentos les gusta que les lean?


Grfica 14. Tipos de cuentos preferidos
10%
20%
Animales
Terror
No les gusta

70%

Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atencin representarlos,
socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta or
cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
5) Qu es lo que ms les gusta de un cuento?
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta
10%

Personajes

30%

Imgenes
Ninguno
60%

Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para as dar ubicacin a cada personaje, el
30% dice que las imgenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta
ningn tipo cuentos.

37

6. CONCLUSIONES

Mediante el trabajo realizado en el grado primero de la Institucin Educativa


San Lus Sede Bella Vista de Florencia Caquet, permiti establecer las
siguientes conclusiones:
Con la implementacin de los cuentos en el proyecto aplicado en la
prctica se puede decir que la mayora de los estudiantes mejoraron
notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron
ms atentos, mayor concentracin e inters por seguir aprendiendo, a
travs de ellos.
La lectura de cuentos ayud a mejorar notablemente las competencias
en lengua castellana, relacionada con el contexto y aprendizaje en las
diferentes reas dando un significativo resultado a partir de la solucin
de un problema evidenciado en el aula.
La prctica pedaggica que se desarroll fue muy significativa porque
ayudo a fortalecer y potenciar los procesos de lectura por medio de
actividades significativas.
Se puede decir que la enseanza en el aula, contina siendo de forma
tradicional, sin el manejo de estrategias que innoven y atraigan el gusto
de los estudiantes por la lectura.

38

7. RECOMENDACIONES

Para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura es


necesario realizar las siguientes recomendaciones.
Implementar diferentes estrategias didcticas y creativas, que motiven a
los nios y las nias a travs de un modelo pedaggico activo que
fortalezca el aprendizaje por la lectura.
Es importante vincular a la familia y a la comunidad en general mediante
talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en
los nios, en la colaboracin e integracin favoreciendo su aprendizaje.
Se debe seguir cultivando los valores en los nios en el proceso
formativo de buenos valores ticos y morales del grado primero de la
Institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista de Florencia Caquet,
Se recomienda que la institucin maneje un modelo metodolgico,
terico acorde a las necesidades de la institucin y de los estudiantes.

39

BIBLIOGRAFA

CAMACHO DE BEZ, Briceida. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Un


camino fcil de recorrer para todos. 1 ed. Tunja: UPTC, 2003.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 1997. Ministerio de
Educacin Nacional.
Ley General de Educacin. 115 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional.
Lineamientos
Nacional.

Curriculares

lengua

Castellana.

Ministerio

de Educacin

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. Ministerio de Educacin Nacional.


Plan Decenal de Educacin 2006-2016, Ministerio de Educacin Nacional.

40

ANEXOS

Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia


Objetivo: encuesta a los padres de familia de los nios del grado primero de la
sede bellavista.
Nombre del nio:
Nombre de la madre y padre:
Telfono:
_________
Edad:
Fecha de nacimiento:
1 Es importante la enseanza de la lectura en su hijo?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca

2. Su hijo ha demostrado inters por la lectura?


a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
3. Cree usted que el entorno familiar propicia momentos para la lectura?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
4. Estara dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura en el aula a
travs de cuentos?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
5. Considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca

41

Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente


UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LA DOCENTE
Objetivo: evaluacin del grado primero de la institucin educativa san lus sede
Bellavista.
Nombre del nio:
Nombre de la adre y padre:
Telfono:
_________
Edad:
Fecha de nacimiento:

1. Considera que hay diferencia entre la ldica y los cuentos por qu?
2. Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en el
desarrollo de clase?
3. Considera que la ldica funciona mejor en?
4. Considera que es importante incorporar la ldica en las actividades que
se realizan en los grados primeros?
5. Qu actividades ldicas cree que se pueden implementar en los
grados primero de la institucin educativa san lus sede bella vista.

42

Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes


UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: conocer que es lo que ms le gusta a los nios del grado primero de
la sede bellavista. Nombre del nio:
Nombre de la madre y padre:
Telfono:
Edad:
Fecha de Nacimiento:

1) Le gustan los cuentos?


2.) En clase su maestra les lee cuentos?
2) Les gusta que en clase implementen los cuentos?

3) Qu tipos de cuentos les gusta que les lean?

5) Qu es lo que ms les gusta de un cuento?

43

Anexo D. Propuesta didctica


PROPUESTA DIDACTICA LA MAGIA DE LA LECTURA
PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION:

Nombre de la Institucin: Institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista


Nmero de estudiantes: 25 nios jornada: tarde Docente: Floralba Bautista
Estudiante practicante: Emilsen Feo Giraldo.
En el presente trabajo se propone especificar las metas y objetivos y la manera
en que se desarroll, a travs de la lectura de los cuentos de acuerdo a las
necesidades encontradas en el aula, se realizaron lecturas en voz alta,
llevando cada da al aula de clases diferentes cuentos que motivaran el
aprendizaje de la lectura, con temas llamativos, recreativos, creativos,
ilustraciones que cataran la atencin de los nios con cuentos que incentivaron
los valores.
Se evidencio agresividad por parte de los estudiantes, desorden, poca atencin
a la maestra cuando se les habla, es por esta razn que al observar las
deficiencias y desinters por atender cuando se les habla o se les lee, se tuvo
la necesidad de acudir a recursos ms relevantes que fueran de inters de
estos pequeos, ofrecerles espacio de socializacin, de respeto e interaccin,
sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el
desarrollo de diferentes actividades, entre ellas la lectura. Permitindoles a los
nios descubrir ese maravilloso mundo, desde el compartir con el otro.
Se propone a la vez, la realizacin de actividades especificas en nuestros
objetivos, promoviendo la contencin y la libre expresin de ellos, a travs de
la participacin y reflexin de los temas expuestos en el proyecto.
Es importante precisar que el enfoque a travs del cual se recrea la propuesta,
es el Semntico Comunicativo, considerando la importancia que ste le
atribuye al maestro, estudiante en la formacin del aprendizaje, es importante
mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida
que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear
espacios para fortalecer la argumentacin, la proposicin, la comunicacin y la
interpretacin.
Teniendo en cuenta el aporte que hace Solange Junca que un proyecto de
aula es un mtodo, est orientado para planificar la gestin de actividades
alternativas dentro del aula que ayuda a la solucin de problemas y crear
alternativas de enseanza y aprendizaje. Permitiendo mtodos para la toma de
decisiones para la organizacin de un currculo dentro de un aula de clase.
(JUNCA, Solange (2006).

44

Se asumieron algunos conceptos que son sper importantes para desarrollar


en los nios un aprendizaje bien significativo para que se d un aprendizaje
adecuado de la lectura en los nios del grado primero es muy importante tener
presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es
decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la
enseanza de la lectura a travs del cuento se debe centrar en la actividad del
nio, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de inters para los
nios, estimulando el lenguaje comunicativo.

45

Anexo E. Plan de accin


Eje
Ncleos temticos
problemticos
Cules son los Conceptos
enfoques
fundamentales
de
la
actuales que
didctica
de
la
fundamenta la
enseanza de la Lengua
enseanza de
Castellana
la lengua oral?

Cmo
lograr El papel del maestro en
situaciones
el aprendizaje y la
simultneas(al
enseanza de la lectura
mismo tiempo) y
diversificadas
De lectura?

competencias
*identifica reinterpreta
oralmente imgenes

actividades
*ldicas creativas propias (juego
con nombre de animales )

Recursos
cartujanas, colores,
temperas

*Describe y compara
argumentando lo ledo
Competencia Argumentativa.

* conversatorios a partir de la *libros de historietas,


imgenes de la y lectura
*biblioteca sillas
lecturas de cuentos en la
papel block lpices
*Participa en la construccin de biblioteca integrndolo con otros borrador texto de
conceptos en forma grupal.
grado de primero
cuento
Competencia Propositiva.
paradigma infantiles atreves de
temperas .vitelas,
*Desarrollar habilidades y la lectura y el dibujo
afiches de diferentes
destrezas mejorara el habito
colores
de la lectura
*Identifica imgenes ubicadas
en diferentes espacios.
Competencia. Interpretativa

Lectura en voz alta y conversacin objetos impresos y


sobre un relato corto
estampados
Lectura en voz alta y conversacin papel ,colores ,textos
sobre un texto
narrativos,

* interpretar la Lectura de
imgenes: lbumes y libros
ilustrados
*crea un cuento y le asigna
nombre.

46

Textos literarios e
informativos breves,
para nios
tablas grficos

Eje
problemticos

Ncleos temticos

competencias

La
didctica
como *Presenta capacidad para
mtodo y como disciplina escuchar y ver cuentos.
pedaggica
*Construye textos a partir de
un dibujo.

Cmo orientar al
nio hacia la
interrogacin y
la produccin
de textos desde
la ldica

*Ordena letras frases y


descubre nombres atreves
del. Dibujo

*. Crea

el final de un cuento.

establece diferencias entre


las imgenes y la lectura

Intervencin en el aula: realiza y escucha cuentos


momentos de la didctica
y el lenguaje desde lo
psicolgico
y
lo
pedaggico

47

actividades

Recursos

*lectura del cuento mariposita va


a la escuela

*visualizar diferentes texto de


dibujos ilustrados
*la lectura del cuento el da del
silencio

actividad de cocimiento de lo que


me gusta y lo no me gstalo
(atreves de diferentes fichas
donde el nio escoge y escribe o
seala lo que le gusta y lo que no
le gusta

Dinmicas de los animales (como


el gato. el perro e, burro la baca,
El caballo. La gallina. El sapo., el
pato la jirafa. el elefante l la
tortuga l el momo )

*laminas fotocopias
libros sellos

videos
plastilina, arcilla

objetos naturales

*dibujos con figuras


de animales ,,
acciones cotidianas,
deportes

Eje
problemticos
Cmo evaluar
las
competencias
comunicativas
en los nios en
edad
preescolar?

Ncleos temticos

competencias

Modalidades
de
evaluacin
del
aprendizaje de la lengua
Castellana en el contexto
del Grado primero.

evidencia acta idas para el


trabajo en equipo se relaciona
de manera asertiva para
explosar ideas y sentimientos
competencia latitudinal

actividades
* la ronda El rey manda dando
instrucciones a sus compaeros

hace uso de la tecnologa de


la informacin y la
comunicacin

Construye oraciones a partir


de palabras
Construye palabras y
oraciones con sentido y
disfruta de la lectura

48

laminas con diferentes


figuras
especies y colores

Cuento el pony el oso


Rompecabezas

comprende textos y
argumenta con sus propias
palabras,

Recursos

juegos dinmicas
lectura de dibujos
canciones
pequeas narraciones de cuentos
cotidianos
Actividades artsticas (rasgado
apegado y relleno con papen
higinico o picado de dibujos y
con flores o hojas secas.

Fichas de letras de
diferentes fichas de
animales de personas,
de plantas ros y
objetos casas carros
parques.
papel cartulina
hojas de block, tijeras
colores lpices
plastilinas
fotocopias ,textos
.laminas
cartillas, revistas
medios sonoros
papel higinico .tijeras
pegante flotes hojas
secas
Peridico. cabuya,
temperas, cartulina de
diferentes colores

Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas


PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 1
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO: 1 DE BSICA PRIMARIA
MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

13 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
Cuento las herramientas, en voz alta
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Se le llev al aula cartn reciclado y luego empezamos a


disear las herramientas, el martillo, serrucho, el hacha, la lija
se llev un trozo de este papel spero, a todos ellos les gust
y fue significativa porque los nios pueden explotar la
imaginacin, se socializaron, empiezan a salir preguntas,
indagan y cuentan quienes trabajan con estos instrumentos, y
para qu sirven.

OBJETIVO

Por medio de este cuento ensearles a los nios que se


puede trabajar en equipo, sin ser egostas, sin pelear,
destacando los valores.
Fotocopias, pegamento, colores, cartn, tijeras

MATERIALES
NOVEDADES

Se observa que los nios les gusta contar de personas que


manejan estos instrumentos, los identifican entre otros

REFLEXIONES

Es importante motivar a los nios por medio del cuento a que


trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.

49

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 2


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

16 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
Cuento mariposita va a la escuela, socializamos entre el
DESCRIPTORES grupo que entendieron quines son los personajes, donde
se desarroll la historia.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

OBJETIVO

MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES

Se le da a cada nio hoja de block con tres gotas de


vinilo de distintos colores, se cierra y luego se forma una
mariposa y se decora como bien le parece a cada nio, esto
les llam bastante la atencin les pareca fascinante como
se formaba la mariposa con tres gotas de pintura, siendo
para ellos bien significativo.
Articular la lectura y el arte, que los nios descubran e
imaginen y produzcan.
Fotocopias, vinilo block, colores.
Estos pequeos si pueden trabajar en equipo a dems
fueron muy agiles, que al final la sorprendida fue la
practicante.
Me pareci que las actividades significativas tienen un gran
valor tanto para ellos, como para la practicante esto ayuda
bastante en el aprendizaje de los nios. Adems se logr
que cada uno de ellos muestre inters por la lectura y el
arte superando los objetivos propuestos.

50

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 3


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

20 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
DESCRIPTORES

Cuento amigos, socializamos entre el grupo que es lo que


ms le llama la atencin de la historia, que palabras son
desconocidas en que se parece el cuento a la vida real.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Armar grupos de 6 nios y empiecen a dibujar lo que


escucharon del cuento y que valor se puede destacar, al final
se expusieron las obras y para ellos fue significativa la clase.

OBJETIVO

Implementar la lectura por medio de un cuento

MATERIALES

Fotocopias, block, colores, lpiz, borrador, sacapuntas.

NOVEDADES

Hay nios que muestran poco inters por las actividades


realizadas en el aula.

REFLEXIONES

La lectura de cuentos, hace ms dinmica una clase, adems


poco a poco se van incluyendo los nios en las actividades
que se deben realizar en el aula.

51

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 4


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

22 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
Cuento el amor, hablar de la importancia del amor y la
DESCRIPTORES amistad por medio de actividades y relacionar con el mejor
amigo en el aula y entorno, que es lo que ms gusta de
nuestros amigos, y compaeros.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Se hizo una carta para los paps, se decor en clase por


cada nio luego la nota, se hizo la lectura de cada carta
para que todos escucharan lo que haban hecho, y as se
motivan a leer.

OBJETIVO

Desarrollar habilidades y destrezas lectoras

MATERIALES

Fotocopias, colores, lpiz, borrador, sacapuntas.

NOVEDADES

Hay nios que muestran, agresividad y mal comportamiento


con los dems nios, sin respetar la palabra del otro.

REFLEXIONES

Buscar que los nios a travs de un cuento rescaten el


valor del amor mediante el respecto

52

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 5


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

24 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
Cuento el da del silencio, en voz alta dentro del aula.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

OBJETIVO

Se hizo un juego que todos hablbamos por seas,


identificbamos un animal. Cosa, objeto, observando el
impacto que produjo, por no poder hablar durante el juego,
luego cuentan cmo se sintieron.

Ensearles a los nios, el respecto por aquellas personas


que tienen una discapacidad, que son personas con los
mismos derechos que ellos, ensendoles que nosotros
debemos ser apoyo para que salgan adelante y se superen.

MATERIALES

fotocopia

NOVEDADES

Los nios no saben escuchar y muestran grosera con los


dems compaeros.

REFLEXIONES

Hay que trabajar bastante la parte lectora y las actividades


ldicas para mantener ocupados a estos pequeos, es
decir que con facilidad se distraen y desorganizan las
clases.

53

PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 6


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

29 SEPTIEMBRE 2010

TEMA,
Cuento la bruja Clotilde, en voz alta
DESCRIPTORES

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Se hizo la lectura del cuento, como estrategia hay que ir


disfrazada de bruja para la lectura del cuento adicional se
lleva dos rompecabezas para que los nios lo armen.

OBJETIVO

Ejercitar la mente de los nios mediante el desarrollo de


un rompecabezas y el cuento

MATERIALES

Fotocopias, rompecabezas (2)

NOVEDADES

La profesora les da una estrellita para el que mejor se


comporta y esto le funciona en la clase.

REFLEXIONES

A los nios les interesan bastante los juegos, canciones,


los cuentos, es muy significativo que la maestra incorpore
en las clases un poco ms la ldica y tendr la atencin de
los nios por las clases.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 7


NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

01 octubre 2010

TEMA,
Cuento en voz alta prestado por el banco de la repblica
DESCRIPTORES

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Se lleva la maleta viajera de cuentos para que todos los


participantes del grupo lo observen, digan sus
caractersticas del libro, lo conozcan, cuenten a cuantas
bibliotecas han asistido, que tal les parece, que si es de
su agrado etc.

OBJETIVO

Hacer que los nios valoren los libros, ms aun cuando


son prestados.

MATERIALES

Cuentos infantiles

NOVEDADES

Estaban atentos a lo que les llevaba y presentaba.

REFLEXIONES

Es bueno mostrarles a los nios cosas diferentes en el


aula, es claro que esto motiva mejor al estudiante, para
que as avancen en los procesos de lectura.

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Anexo G. Evidencias fotogrficas

Actividad de rompecabezas para el desarrollo de la lectura

Actividad, cuento el da del silencio

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Actividad ronda y juego al gato y el ratn

Actividad los cuentos trados del


Banco de la repblica

Actividad paisaje en plastilina del


cuento mariposita va a la escuela

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