TRAYECTORIA MORFOSINTACTICA EN LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE INFANTIL

0 . - El nio a travs de la imitacin intenta acceder a la perfeccin del modelo adulto, porque ello le permite abrirse al mundo y conseguir su primera y radical socializacin. Segn tendremos ocasin de comprobar, la imitacin no implica una reproduccin servil, sino selectiva y hasta cierto punto creadora basada en agrupaciones sistemticas de creciente complejidad. Consideremos que no toda innovacin
procede del modelo adulto, pues el sistema infantil previo condiciona y en buena
parte explica desarrollos ulteriores (1). Sintetizo en esquema la presin de las dos
fuerzas que impulsan la progresin infantil:

MODELO

Sistema infantil A

ADULTO

v
Sistema infantil B

>

Sistema infantil C

La lnea evolutiva presenta notables similitudes con el aprendizaje de una segunda lengua, si bien difiere de modo muy sensible en el punto de partida por ausencia de un cdigo lingstico previo (2).
Una vez seleccionada la infraestructura gramatical, centro la atencin en los si1.

En una lnea muy prxima a este planteamiento Robn Campbell y Roger Wales admiten dos mecanismos evolutivos: uno endgeno y otro basado en el aprendizaje. Vid. "El estudio de la adquisicin del lenguaje", en Nuevos horizontes de la lingstica. Alianza Editorial, Madrid, 1975, pp. 265272. Consltese asimismo dentro de un enfoque ms clsico el artculo de Samuel Gili Gaya "Imitacin y creacin en el habla infantil", dentro de Estudios de lenguaje infantil, Biblograf, Barcelona, 1972, pp. 7-28.

2.

Vid. Emilio Alarcos Llorach: "L'acquisition du langage par l'enfant", Le langage, Encyclopdie de
laPliade, 1968, p. 236.

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guientes puntos: construccin oracional, categoras nominales y verbales, presentadores y sustitutos.

Sigo un mtodo basado en el encadenamiento de sistemas sucesivos, a fin de
obtener una imagen adecuada sobre la constitucin y el funcionamiento del lenguaje infantil (3); as es ms fcil evitar la proyeccin indiscriminada de las categoras
adultas, que trastornaran la especificidad interna de los estadios evolutivos (4). Por
consiguiente, he preferido considerar en cada momento pequeos sistemas que gocen de relativa autonoma o aspectos peculiares de suficiente entidad y no recurrir
a grandes etapas ampliamente comprensivas, que desatienden la interrelacin de los
elementos e ignoran el diferente ritmo de evolucin de los correspondientes subconjuntos (5).
Prescindo intencionadamente de la cronologa absoluta, muy sujeta a variaciones condicionadas por el individuo o el medio, y valoro en especial la cronologa relativa, con objeto de captar los principios fundamentales de carcter general que rigen el despliegue morfosintctico del nio (6). En cualquier caso y pese a la oportuna delimitacin establecida por los microsistemas, la suma brevedad de algunos estadios evolutivos puede llevar a confundir la sucesin con la simultaneidad, circuns3.

La atomizacin de los fenmenos evolutivos posee escasa virtualidad explicativa en la adquisicin

del lenguaje infantil. Romn Jakobson dio un giro radical al tema adoptando la diacrona de sincronas en sus estudios sobre la fonologa del nio y la afasia:
- "Les lois phoniques du langage enfantin et leur place dans la phonologie genrale", publicado
como suplemento a los Prncipes de Phonologie (traduccin francesa efectuada por J. Cantineau de
los Grundzge der Phonologie de N.S. Trubetzkoy), Klincksieck, Paris, 1970, pp. 367-369.
- Lenguaje infantil y afasia, Ayuso, Madrid, 1974.
- "Dos aspectos del lenguaje y dos tipos de trastornos afsicos", captulo inserto en el libro Fundamentos del lenguaje, de Romn Jakobson y Morris Halle, Ayuso, Madrid, 1974, pp. 97-143.
Asimismo, Piaget insiste con carcter general en la constancia de las estructuras sucesivas que
integran el desarrollo mental del nio. Vid. Jean Piaget y Barbel Inhelder: Psicologa del nio. Ediciones Morata, 7 a ed., Madrid, 1975, pp. 151-152 y Mary Ann S. Pulaski: Para comprender a Piaget, Ediciones Pennsula, Barcelona, 1975, p. 22.

4.

El estudio de las lenguas "vulgares", de los dialectos y del habla infantil ha sufrido la distorsin tradicional de los "modelos" respectivos: lenguas clsicas (latn y griego), lengua oficial y lengua adulta. En el caso concreto del lenguaje infantil existe un autntico modelo adulto, que condiciona la
seleccin progresiva de elementos para constituir sistemas sucesivos.

5.

Creo coincidir con la actitud de Gerhard Boysen cuando reclama un encadenamiento de sistemas
sucesivos, no siempre ajustados al ritmo evolutivo de las grandes etapas generales. Vid. "Le structuralisme nmanent et la linguistique diachronique", Langages, Paris, 1967, p. 110.

6.

No hay inconveniente en determinar la fecha de aparicin o consolidacin de cada sistema, slo

que las diferencias individuales son muy pronunciadas y restan casi todo su valor a la cronologa absoluta. Esta es una nueva aportacin metodolgica de Jakobson, que detecta las coincidencias intersubjetivas, no en la fechacin de los pasos, sino en la identidad del proceso. Vid. "Lenguaje infantil, afasia y leyes generales de la estructura fnica", en Lenguaje infantil y afasia, ed. c i t , pp.6769. Andr Martinet, por su parte, relativiza incluso la uniformidad de los procesos descritos: "Nuestras reservas se inspiran... nicamente en cierto temor de que una exposicin excesivamente categrica perjudique la difusin de una tesis que nos parece justa en sus rasgos esenciales". Vid. "La fonologa y el lenguaje infantil", en La lingstica sincrnica, Gredos, Madrid, 1971, p. 107. Con criterio coherente Renzo Titone, en Psicolingstica aplicada, Kapelusz, Buenos Aires, 1976, p. 98,
aplica al nivel morfosintctico la regularidad del aprendizaje fonolgico.

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tancia que exige extremar la perspicacia interpretativa (7).

El apoyo documental est circunscrito a un caso concreto, registrado durante
cinco aos con el mximo rigor y del que se extraen las conclusiones pertinentes.
Con tal planteamiento quedan descartadas las teorizaciones apriorsticas, aunque
subsista el problema de garantizar la validez general de las observaciones. Sin perjuicio de efectuar nuevas comprobaciones, debemos suponer que bajo infinitas variantes subyacen unos principios comunes que constituiran como desidertum una lingstica evolutiva del aprendizaje infantil en espaol. Con objeto de perfilar cuestiones dudosas y completar documentacin insuficiente, he iniciado una segunda experiencia, que utilizo parcialmente a ttulo de rectificacin y contraste.
Los dos sujetos estudiados presentan la ventaja de un doble - o t r i p l e - modelo
lingstico: la familia (castellana y extremea) y la calle (andaluza). En un principio
el medio familiar se impone con carcter de exclusividad absoluta. Pero a partir del
cuarto ao la apertura creciente del nio se manifiesta en una presin an muy tmida del entorno. Una vez ms la Psicolingstica reclama el apoyo explicativo de
la Sociolingstica.
Atiendo a la seleccin idiomtica del nio y no a la mera comprensin.
Como quiera que la competencia lingstica no viene garantizada por la imitacin mecnica del modelo sino que implica una manifestacin elocutiva de carcter
autnomo, me veo precisado a adoptar las siguientes providencias: excluyo las declaraciones inmediatas del hablante producidas tras la intervencin de la persona
adulta, siempre que la imitacin pueda ser catalogada de simple calco y reclamo la
iteracin del rasgo lingstico aun cuando hablemos de utilizacin espordica. Es
preciso aadir que la presencia de la forma no indica la existencia obligada de la categora gramatical y as manejo diversos indicios para comprobar los desajustes: inadecuaciones desde una perspectiva adulta del contenido al referente, frmulas fosilizadas, la estadstica (la frecuencia de uso indicara posiblemente una incorporacin
efectiva), autntica oposicin, manifestada al menos como presencia o ausencia de
un elemento (8) e incluso el paso de la correccin a la incorreccin, lo que supone
el dominio sistemtico de las categoras gramaticales.
No dejo de complementar la informacin obtenida por va directa con la bibliografa disponible y muy especialmente con la alusiva a la lengua castellana. Decisivas
contribuciones al tema han realizado Samuel Gili Gaya y Emilio Alarcos Llorach.
Una caracterizacin comparativa de nuestro estudio nos lleva a afirmar que coincidimos con el primero en la especializacin idiomtica y en la atencin concedida
al pormenor, y nos identificamos con el segundo tanto en los principios metodo7.

Vid. Bertil Malmberg: "El aprendizaje infantil de la lengua propia y de otras lenguas", en La lengua
y el hombre, Istmo, Madrid, 1974, 5a ed., p. 151.

8.

Vid. Bertil Malmberg: "El enigma del origen de la ciencia", en op. cit., pp. 258-261 y muy especialmente la nota 2.

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lgicos como en perseguir el despliegue evolutivo desde el inicio absoluto o punto

cero del aprendizaje infantil (9).
Las secuencias hipotticas que reproducen las construcciones infantiles con
unidades del lenguaje adulto figuran entre parntesis y precedidas del signo = .

1 . - L A CONSTRUCCIN ORACIONAL.
El presente apartado se inscribe en una problemtica ms amplia, que gira en
torno a la adquisicin de la linealidad discursiva.
Inicialmente se constituye un sistema simplicsimo, integrado por signos mnimos que carecen de la primera y de la segunda articulacin. Romn Jakobson aporta una formulacin interesante del primer estadio lingstico cuando establece la
identidad de fonema, signo y oracin (10). Yo aadira en calidad de puntual izaciones que la coincidencia se produce por el carcter mono-monemtico del mensaje y
mono-fonemtico del signo y, en consecuencia, que debemos aceptar la inexistencia
de autntica oracin como secuencia articulada y la carencia de un sistema fonolgico exento no confundido con el inventario de monemas o unidades significativas.
Por consiguiente, queda anulado el carcter temporal del mensaje, ya que carece de
pertinencia la linealidad discursiva. Slo existe un conjunto de signos, que contraen
relaciones paradigmticas de expresin y contenido, mas desligadas de todo gnero
de conexin sintagmtica (11).
A un nivel estrictamente fontico el nio utiliza secuencias "polifnicas" por
anteposicin de la vocal [ a ] o iteracin silbica (12). Es un alargamiento no pertinente, que slo genera variantes lxicas.
9.

Samuel Gil Gaya dedica diversos artculos al aprendizaje del espaol, reunidos como libro en Estudios de lenguaje infantil, op. cit. Selecciono los ttulos ms significativos: "Funciones gramaticales
en el habla infantil", "La expresin infantil del tiempo" y "Nexos de la oracin compuesta en el
lenguaje activo de los nios". Por lo general se centra en edades que rebasan los cuatro primeros
aos. A su vez, Emilio Alarcos Llorach escribe un artculo ya citado, "L'acquisition du langage par
l'enfant", donde traza una panormica global de la cuestin apoyndose en los primeros pasos de
un nio bilinge (francs por la familia y espaol por el ambiente). Ms que ajustarse a una lengua
concreta, este autor pretende reflejar los principios generales de la evolucin y las caractersticas de
los niveles fonolgico, gramatical y lxico-semntico.

10. Lenguaje infantil y afasia, ed. cit., pp. 123-124.

11. Aludo al carcter temporal del mensaje y no > al tiempo de la emisin, de la recepcin e incluso de
la situacin, pues toda comunicacin humana cuenta con el tiempo, aunque varen los tipos de incorporacin temporal.
12. A la reduplicacin silbica le atribuye Jakobson una especie de funcin semiolgica: "el valor lingstico de un sonido o la independencia de una unidad lingstica se seala al principio del lenguaje infantil mediante un redoblamiento silbico". Vid. Lenguaje infantil y afasia, ed. cit., p. 123. No
obstante, la presencia del fenmeno comentado en la etapa prelingstica resta solidez a la aseveracin de Jakobson. Insino modestamente dos hiptesis explicativas: residuo del balbuceo infantil
debido a un descontrol articulatorio e imitacin del polisilabismo adulto de acuerdo con un mecanismo elemental de equivalencias.

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Ej. [ p ] , [ a p a ] , [papa]
[ t ] , [ata], [tata]
[ m ] , [ a m a ] , [mama]
[ b ] , [ aba ] , [ ababa ]
El nio pasa de un signo "polifnico" a un signo "polifonemtico" mediante diversos procedimientos: semantizacin de variantes lxicas, creacin de un subsistema voclico y variacin consonantica o voclica. No puedo demorarme en estas
cuestiones, aunque s dejo constancia de la prioridad cronolgica que ostenta la segunda articulacin sobre la primera, pues donde antes cobra pertinencia la linealidad discursiva es en el plano de la expresin (13).
1.1. Centrados en el tema especfico de la construccin oracional, el primer estadio lo constituye el mensaje integrado por un monema o signo mnimo que no se
combina para producir nuevos mensajes. Hemos de recordar que la presente etapa
de la construccin oracional abarca dos fases de la lineal dad discursiva, caracterizadas por ausencia o presencia de la segunda articulacin.
En estas condiciones de mensaje mono-monemtico no posee sentido preguntarse por las partes de la oracin o del discurso, puesto que la oracin es unidad inexistente (al menos como secuencia jerrquicamente articulada) y el discurso no se
despliega en elementos sucesivos. Incluso resulta gratuito diferenciar monemas gramaticales y lxicos cuando los signos mnimos actan en soledad. Por consiguiente,
la linealidad discursiva carece hasta el momento de pertinencia gramatical.
El estadio de los mensajes representados por signos mnimos y desprovistos de
todo gnero de combinacin se encuentra en las antpodas del lenguaje literario en
cuanto generador de mensajes auto-suficientes que configuran su propia situacin
(14). En efecto, la naturaleza sumamente exigua del dato lingstico permite hablar
durante la primera etapa con un nfasis extremo de mensajes en situacin: el signifi13. En la primera fase lingstica deberamos haber aadido el rasgo distintivo como elemento confundido con el fonema, el signo y la oracin. La segunda articulacin -ampliable a los rasgos distintivos segn Martinet, op. cit., p. 25 se inicia con tales unidades en la ontognesis infantil y as lo
reconoce el propio Jakobson, op. ct.,p. 123. En realidad, slo he prescindido de su directa consideracin por no afectar a la segmentacin lineal del discurso.
14. Vtor Manuel de Aguiar e Silva define as la funcin potica en Teora de la literatura, Gredos,
Madrid, 1972, p. 16: " A mi entender, la funcin potica del lenguaje se caracteriza primaria y
esencialmente po el hecho de que el lenguaje crea imaginativamente su propia realidad, por el hecho de que la palabra literaria, a travs de un proceso intencional, crea un universo de ficcin que
no se identifica con la realidad emprica, de suerte que la frase literaria significa de modo inmanente su propia situacin comunicativa, sin estar determinada inmediatamente por referentes reales o
por un contexto de situacin externa". Rene Wellek se expresa de modo similar en Teora literaria,
Gredos, Madrid, 1962, pp. 30-31: "El ncleo central del arte literario ha de buscarse, evidentemente, en los gneros tradicionales de la lrica, la poca y el drama, en todos los cuales se remite a un
mundo de fantasa, de ficcin (...). El tiempo y el espacio de una novela no son los de la vida real".
Sobre la caracterizacin del mensaje literario pueden encontrarse amplias referencias bibliogrficas
en las dos obras citadas.

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cado del monema cumple su virtualidad informativa cuando se inserta en una situacin adecuada; el contenido del signo es slo un aglutinante de mltiples componentes extralingsticos como hbitos individuales y sociales, concreciones precisas
de espacio y tiempo, realidades concomitantes, etc. (15). La reduccin del factor
lingstico reclama el relieve complementario de los elementos extralingsticos.
A la vista de las consideraciones precedentes, slo cabe una categorizacin pregramatical de naturaleza semntica que diferencia con bastante claridad dos tipos de
signos basados en la presencia o ausencia de autonoma significativa. Los primeros
coinciden con los sustantivos del lenguaje adulto; los segundos incluyen una diversidad de categoras que surgirn en etapas subsiguientes (verbos, adjetivos, presentadores...). Por tanto, no hay inconveniente en afirmar que el sustantivo est constituido desde una perspectiva estrictamente semntica, aunque no existe funcionamiento especializado ni morfemas caractersticos. En cambio, las dems categoras
gramaticales reclaman una diferenciacin interna dentro de los contenidos desprovistos de autonoma (16).
Respecto a la prioridad cronolgica de los dos tipos de unidades dispongo por
fortuna de una doble experiencia, que tal vez ofrezca la base para una solucin adecuada: el primero de los sujetos se adhiri a las unidades autnomas en el inicio de
su andadura lingstica; el segundo prefiri las no autnomas. De este modo quedara zanjada la polmica en torno a la cronologa relativa de las dos categoras iniciales, recurriendo a un doble proceso de formalizacin lingstica: el prioritariamente
esttico, que aporta entidades y presupone cualidades o procesos; y el prioritariamente dinmico, que configura cualidades o procesos e implica entidades. La opcin variar segn el caso concreto (17),
15. Tatiana Slama-Cazacu plantea el problema con carcter general y desde la perspectiva del receptor:
"Es sabido que la interpretacin de las formas de expresin depende, en cierto sentido, de la cultura, de la ocupacin, de la experiencia de cualquiera y, en genera!, de la sociedad a la que se pertenece. Pero el aspecto ms interesante de las coordenadas de la recepcin est constituido por el hecho
de que, para comprender, el receptor acude a lo que ya sabe sobre su compaero que se expresa
por el lenguaje (...). Al mismo tiempo, el receptor se relaciona tambin con los diversos correlatos
de situacin del compaero y con todo lo que "va ms all" de las palabras: observa un objeto indicado, hace una expresin emotiva, una pausa involuntaria, etc. (...) el receptor est obligado a tener en cuenta y de ello informarse de por lo menos dos coordenadas, que a veces se oponen: la
influencia del MOMENTO -pasajera- y la del TEMPERAMENTO - h a b i t u a l - del hablante". Vid.
Lenguaje y contexto. Ediciones Grijalbo, Barcelona, 1970, p. 100. Resta advertir que la interpretacin del receptor descodifica un complejo de componentes asumidos de alguna manera por el emisor.
16. As, el primer sujeto considerado emiti la creacin onomatopyica [ fofo j y el segundo, [ mema ] ,
que equivalen conjuntamente en el lenguaje adulto a 'caliente' y 'quema'. Y en etapa posterior el
segundo nio parece conservar un vestigio de la indiferenciacin categrica cuando refirindose al
aguacomenta: [ t kalnte/t mema ] ( = est caliente, est "quema").
17. Eludo las denominaciones habituales de "sustantivo" y "verbo", que podran interpretarse en conexin con la teora de la frase elptica y, en consecuencia, implicar una transferencia abusiva de
las categoras adultas. Vid. Giuseppe Francescato: El lenguaje infantil. Ediciones Pennsula, Barcelona, 1971, pp. 131-135.

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Cualquiera que sea la solucin adoptada, recibe la compensacin posterior del

proceso complementario. Por lo dems, llega un momento de la trayectoria evolutiva en que se impone el predominio numrico de las unidades autnomas, y ello habr favorecido en mltiples estudios la tesis de la prioridad "sustantiva",
1.2. La presencia aislada de los signos mnimos deja paso a una combinacin de
monemas asociados sintagmticamente para articular palabras. Dos ejemplos inician
la nueva posibilidad: [ ababo ] / [ -a ] (= abueloAa) y [ nene ] / [ -a ]. Por primera vez
adquiere pertinencia la lineal dad discursiva aplicada a las unidades de contenido
(18).
1.2.1. En la etapa previa, genricamente indiferenciada, hemos registrado la forma
[ ababa ] con los valores de 'abuelo' o 'abuela' y la forma [ nene ] con los de 'nene' o
'nena'.
Es fcil observar que la forma primitiva coincide en una ocasin con el femenino y en otra con el masculino. La forma nica de la primera etapa no fue seleccionada atendiendo al contenido, sino en virtud de limitaciones articulatorias, ya que
en las palabras polislabas era obligatoria la iteracin voclica o consonantica, segn
revela la documentacin obtenida.
La alternancia de vocales o consonantes marca un notorio progreso en la distribucin fonolgica. Y a veces ese hito es iniciado por los trminos que comportan la
diferenciacin de gnero. Por consiguiente, el avance articulatorio se puede aliar con
la utilizacin funcional de carcter significativo; las marcas distintivas rompen la
uniformidad voclica con vistas a un aprovechamiento intencional:
[nene]
[ababa]
[tti]

* [nena]
> [ababo]
* [tita]

No hay divergencia respecto del modelo adulto, salvo la ampliacin de las vocales finales correspondientes al masculino.
7.2.2.La unidad fundamental recibe una matizacin significativa, lo que autoriza
la clasificacin de los monemas en dos grupos: lexemas y morfemas, que se combinan en una asociacin sintagmtica de ndole absolutamente primaria o elemental.
En cualquier caso, el proceso de constitucin genrica no ha sido uniforme. El
nio conoce al abuelo y a la abuela como personas perfectamente diferenciadas, a
las que denomina en un principio con una sola forma lxica: [ababa]; ms tarde, la
18. De modo similar, aunque sin vinculacin con el progreso articulatorio, el segundo sujeto utiliz
[ pepe ] ( = Pepe) y [ pepa ] ( = Pepa) para llamar a los porteros de la casa (marido y mujer con
nombres coincidentes).

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diferenciacin cognitiva recibe un desdoblamiento morfemtico: [ ababo ] / [ -a ]

(19). Por otra parte, es muy posible que en un primer momento el sujeto perciba a
todos los nios de manera indiscriminada, sin distincin de sexo; tal vez la duplicidad formal del modelo adulto sea el estmulo responsable de la diferenciacin cognitiva. Ocurre entonces que estn abiertos dos caminos: del conocimiento diferenciado a la denominacin doble o viceversa (20).
Con [ ababo ] / [ -a ] distingue dos personas individuales, que de hecho pertenecen a sexo distinto; con [ nene ] / [ -a ] llega a captar dos pluralidades de seres humanos o dos clases de personas, que coinciden con la bipolaridad del sexo percibido a
travs de las manifestaciones externas (cabello, vestido, etc.). Pienso por tanto que
la oposicin [ababo] / [-a] marca el inicio del funcionamiento morfemtico porque los segmentos finales [ -o ] y [ -a ] denotan una concrecin o especificacin del
lexema. Pero es con [ nene ] / [ -a ] cuando surge el gnero real, conseguido mediante
morfemas que indican sexo. Ms tarde, en poca avanzada de su desarrollo lingstico, conectar las dos parejas aprendiendo que "abuelo es un nene y abuela, una nena"; el momento exacto resulta muy difcil de precisar.
Afloran los morfemas afectando a un sector semntico muy concreto: el dominio personal. El vocabulario de la primera etapa comprende cuarenta y cuatro trminos y de ellos ocho aluden a personas como respondiendo a un ambiente de contacto diario y conocimiento ntimo.
Por razones de expresin y contenido la categora gramatical de gnero precede a la de nmero. En principio, la diferenciacin de dos personas individuales o dos
clases de personas posee un impacto cognitivo muy superior a la informacin suplementaria sobre la unidad o la multiplicidad; verdad es que ya aparece en esta etapa
la forma [ t ] ( = dos), que probablemente equivalga a 'varios' o 'muchos', mas en
vez de figurar como morfema dependiente del sustantivo se utiliza en circunstancias concretas para poner de relieve la pluralidad. Por otra parte, la alternancia voclica del gnero no presenta graves dificultades fnicas frente a la reproduccin laboriosa de las consonantes implosivas que caracterizan formalmente la categora gramatical de nmero,
1.3. La combinacin de dos trminos genera una nueva construccin sintagmtica basada en la mera aposicin.
Sostienen algunos autores que en una primera fase no se cumple una verdadera
integracin de los trminos, pues cada uno de ellos conserva su propia individuali19. El mismo proceso que va del conocimiento diferenciado a la denominacin doble se detecta posteriormente en [ t t i ] / [ -a ] .
20. Vid. Samuel Gili Gaya: "Imitacin y creacin en el habla infantil", en Estudios de lenguaje infantil, op. cit., pp. 20-21.

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dad, iiasta el punto de quedar escindidos por una pausa (21). Debo apuntar algn
reparo a este planteamiento desde una perspectiva rigurosamente lingstica. Me parece que los mensajes a base d un trmino adquieren su sentido insertos en una situacin, y los mensajes que constan de dos trminos se limitan a conformar lingsticamente una porcin de sustancia referencial, anteriormente encomendada al entorno extralingstico; no cabe, por tanto, una disyuncin de los contenidos o para decirlo con ms precisin no existe una zona media entre la presencia de una y
dos unidades. Con un enfoque psicolgico s que es concebible una transicin de habla, no de lengua, a travs de mensajes independientes mono-monemticos reproducidos con escaso intervalo temporal o una programacin inicial mono-monemtica
ampliada a un segundo monema en el curso de la emisin (22). As pues, los pasos
intermedios poseen vigencia psicolgica y no estrictamente gramatical.
Advierto tres tipos de construcciones apositivas (23):
AS = Aporte (A) + Soporte (S)
SA = Soporte (S) + Aporte (A)
SS = Soporte (S) + Soporte (S)
An no se produce una articulacin de la construccin sintagmtica en sujeto y
predicado. Es por tanto una combinacin pre-oracional. El soporte se identifica con
las unidades autnomas y el aporte, con las no autnomas. En cualquiera de los tres
tipos, el orden de palabras es incapaz de producir alteraciones significativas.
Realmente la utilizacin concreta de un aporte en la fase previa implicaba una
alusin mental a un soporte extralingstico. La nica novedad de las primeras construcciones AS y SA estriba en la formalizacin lingstica del soporte a modo de explicitacin y por ello no es extrao que inicien las agrupaciones de dos trminos.
21. Con diversas matizaciones algunos autores han defendido esta interpretacin. As, los Stern (Clara
y Willen Stern: Die kindersprache; eine psychologische und sprachtheoretische Untersuchung, 3 a
ed., Leipzig, 1922, p. 182), P. Guillaume ("Les debuts de la phrase chez l'enfant", Journal de
Psychologie, 1927, n. 24, p. 15) y W.F. Leopold ("Das Sprechlernen des Kindes", Sprachforum, 2, 1956, pp. 122-124). Parece adherirse a la misma teora Giuseppe Francescato cuando
lamenta el olvido metodolgico de tal cuestin por parte de los investigadores americanos (op. cit.,
pp. 135, 157 y 252, nota 13).
22. John Laver defiende que las propiedades de un sistema de control neurolingstico pueden inferirse a partir de su salida y por ello investiga tanto el funcionamiento correcto como las deficiencias
de funcionamiento (habla con errores, habla con discontinuidades, habla durante la adquisicin del
lenguaje y habla "en disolucin"). Vid. "La produccin del habla", en Nuevos horizontes de la lingstica, ed. cit., pp. 62-63. No quiero demorarme en subrayar la diferencia de planteamiento, toda
vez que cada etapa infantil no representa una simple desviacin del modelo adulto, sino que debe
poseer una consideracin autnoma. Por lo dems, he utilizado un "habla con discontinuidades"
para deducir la posibilidad de una programacin doble.
23. Es muy rara la construccin AA (Aporte + Aporte), ya que prcticamente se reduce a ciertos
mensajes en forma negativa, como [ n m ] ( = no comer). En definitiva, el aporte nuclear [ m ]
debe incidir sobre un soporte x,que una vez explcitado contribuye a la existencia de una construccin trimembre.

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Ej.
[ tto ] ( = tonto) -([ pap ]) > [ tto ] ' -[ pap ]
([ pap ] ) * " [ tto ] . ( = tonto) > [ pap ] *- [ tto ]
[fagno] ( = fregando) - M [ n n i ] ) > [fagno]' - * [ nni ] ( = Dani)
( [ n n i ] ) *-[fagno]

( = fregando) > [nni] <-[fagno]

Si el punto de partida est fijado en el aporte, parece natural que la secuencia

AS preceda siguiendo un orden de cronologa relativa a la construccin SA.
Los dos primeros tipos AS y SA quedan subsumidos en una frmula comn de
carcter muy general, que se limita a proclamar la incidencia del aporte en el soporte,
La combinacin de dos soportes s que supone verdadera originalidad.
Ej.
[ aska pan ] o [ pan aska ] ( = azcar pan o pan azcar)
[ kSe pan ] o [ pan kSe ] ( = coche pan o pan coche)
[ k e t t a ] o [ttakSe] ( = coche tita o tita coche)
Aunque el orden de los elementos deje intacto el contenido global, no hay inconveniente desde luego en conceder preeminencia sintctica a la primera palabra
de la frase. La lnea meldica puede contribuir a la biparticin de la secuencia y jerarquizacin de las unidades resultantes: la anticadencia seala el final del ncleo y
la cadencia, el del trmino adyacente (24).
La consideracin psicolgica ilumina algunos aspectos relativos al orden de palabras. Tres son los motivos que justificaran la posicin inicial de un elemento: el
realce mental de un trmino (tema del discurso), el carcter de informacin conocida o presupuesta (tpico) y la pertenencia a una clase reducida de trminos, hecho
que las convierte en unidades habituales o reiteradas. El ltimo factor psicolgico
es el decisivo a la hora de justificar la prioridad cronolgica y la profusin inicial de
la secuencia AS. Esta construccin abre posteriormente el camino a la secuencia SA
a travs de un orden cclico que flexibiliza la rigidez de las posiciones sintcticas.
Ej.
[ s doto panda // panda s doto ] ( = se ha roto bandera // bandera
se ha roto).
As pues, he aplicado a la presente etapa las tres "clases de sujeto" aducidas por
Halliday (25). El sujeto lgico coincide ahora con el soporte y no con el actor, el su24. Emilio Alarcos Llorach admite dos tipos de construccin apositiva segn la utilizacin diferente de
las pausas y la curva de entonacin: yuxtaposicin y contraste. En este ltimo caso es cuando se
produce la jerarquizacin de las unidades constitutivas. Vid. art. cit., pp. 350-351.
25. M.A. K. Halliday: "Estructura y funcin del lenguaje", en Nuevos horizontes de la lingstica, ed.

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jeto gramatical postula una posicin sintctica que la entonacin eleva a nuclear, y
el sujeto psicolgico requiere la adscripcin a la clase minoritaria de los aportes.
1.4.

Ante la misma situacin y con idntica intencin comunicativa he registrado

en el segundo sujeto emisiones lingsticas que prefiguran una secuencia trimembre.

Ej.
[s kado kapta / skadonne] ( = se ha cado cometa / se ha cado
nene).
El nio pretende transmitir que se ha cado la cometa del nene, proceso y elementos captados visualmente por el emisor. Mas el ajuste a una secuencia de dos trminos impone dos mensajes bimembres mutuamente solidarios que refundidos
con extraccin del factor comn han de generar un mensaje trimembre.
Ej.
[ s kado kapta nene ] ( = se ha cado cometa nene).
El mensaje integrado por tres trminos abre una va de diferenciacin interna
dentro del sujeto o del predicado.
Ej.
[ s doto libo pap ] ( = se ha roto libro pap)
[ s kado kapta nene ] ( = se ha cado cometa nene) (26).
[nene akxo libo ] ( = nene coge libro)
[nene ma apal ] ( = nene toma pantaln)
La confrontacin de estructuras bimembres y trimembres revela la identidad
funcional de [ l i b o ] y [ libo pap], [kapta] y [kapta nene], [akxo] y [akxo
l i b o ] , [ma] y [ma apal], imponindose el carcter nuclear de los elementos
constantes [ I bo ] , [ kapta ] , [ akxo ] y [ ma ] (27).
El funcionamiento sintctico se libera del exclusivo condicionamiento semntico cuando ciertas unidades autnomas se convierten en trminos adyacentes de
unidades no autnomas o con formulacin complementaria unidades no autnomas pasan a ncleos de unidades autnomas. As pues, los planteamientos tericos que asignan al sustantivo el papel prioritario de sujeto (28) o descubren como
cit., pp. 145-173 y muy especialmente a partir del punto IX, p. 165. John Lyons adopta un planteamiento similar: Introduccin en la lingstica terica, Edit. Teide, Barcelona, 1971, pp. 347357.
26. Estos dos ejemplos iniciales, as como los tres precedentes, pertenecen al segundo de los sujetos
considerados. Por otra parte, no olvidemos que [s d o t o ] y [s kado] constituyen desde la perspectiva infantil bloques no segmentables en signos menores.
27. Vid. Emilio Alarcos Llorach, art. cit., pp. 352-353.
28. La concepcin platnica que define los nombres como trminos susceptibles de funcionar en cali-

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Tesnire una estructura gramatical diferente de la lgica (29) reciben un apoyo decisivo en el despliegue morfosintctico de la construccin oracional.
Por lo dems, el verbo debe ser considerado en castellano el generador - o al
menos eficaz consolidador de la organizacin incipiente, pues se erige en ncleo
gramatical del predicado, una vez diversificado tajantemente del adjetivo tanto por
la adicin de morfemas propios como por la presencia de los verbos copulativos
(30), y promueve la, articulacin de la estructura oracional al implicar sus dos constituyentes inmediatos (31). El problema estriba en sealar el momento de aparicin
y respecto a tal punto yo propondra el criterio de la categora personal: el nio
asume en un principio una oposicin binaria integrada por el hablante (trmino positivo o marcado) y el no hablante (trmino negativo o no marcado) (32).
La ausencia de nexos configura de un modo especial la fisonoma de las oraciones. Cualquier tipo de relaciones sintagmticas dentro de la frase tiene que recurrir
a una simple aposicin.
Ej. ^
[ zbja kce kapna t sezdo ] ( = lluvia coche campana est cerrado) con
el valor de 'por la lluvia el coche de las campanas est cerrado'.
El nio no suple la carencia de nexos con un orden rgido, sino que construye
las frases siguiendo el libre vaivn de las asociaciones psicolgicas. La situacin contribuye a la adecuada interpretacin del sentido.
Ej.
[pwnte pasa tne ba] ( = puente pasa trenes va).
La emisin infantil se entiende perfectamente si los elementos reales son contemplados por el interlocutor: 'bajo el puente pasan los trenes por la va'.
Emerge la oracin compuesta a travs de la yuxtaposicin de oraciones simples.
dad de sujeto es asumida por autores modernos. As, Andrs Bello, Gramtica de la lengua castellana, Edit. Sopea Argentina, 7a ed., Buenos Aires, 1964, p. 36; Rodolfo Lenz, La oracin y sus
partes. Publicaciones de la Revista de Filologa Espaola, Madrid, 1925, p. 116; Jos Roca Pons,
Introduccin a la Gramtica, Vergara, Barcelona, 1960, I, p. 153; Manuel Seco, Gramtica esencial
del espaol, Aguilar, Madrid, 1973, p. 77.
29. Vid. Lucien Tesnire: Elments de syntaxe structurale, klincksieck, Paris, 1976, pp. 103-105.
30. Emilio Alarcos Llorach, en art. cit., p. 354, destaca el papel diferenciador de los verbos auxiliares
y de estado.
31. He recurrido a formulaciones generalizadas o de amplia difusin, aunque no prejuzgo la posicin
terica adoptada. Precisamente un enfoque como el de Tesnire que no acepta la biparticin gramatical de la oracin en sujeto y predicado ofrece la notable ventaja de hacer coincidir el funcionamiento y la constitucin, pues el verbo representara a la vez el ncleo oracional hipotetizado y
el germen desencadenante de la estructura oracional.
32. Remito al apartado del verbo 2.2. donde estudio la trayectoria completa de la categora personal.

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[mmono kce kapna / t azi mme / pe peseta] ( = vamonos coche

campana, est all hombre, pide peseta).
1.5. Los nexos representan el ltimo paso decisivo en la construccin oracional.
De una parte, se matizan las funciones dentro de la oracin por medio de preposiciones. De otra, se conectan las oraciones a un nivel superior, el de enunciado, merced a las conjunciones y los pronombres relativos.
1.5.1. Tres son las preposiciones bsicas que inician el juego de relaciones sintagmticas dentro de la oracin: [ a ] , [ e ] ( = d e ) y [ p o ] ( = por).
Ej.
[ kitdo nene nazi a tita kmen] ( = ha quitado nene nariz a tita Carmen)
[
[
[
[

za sale e kce e kko ] ( = ahora sale el coche de Kiko)

a ksa e mam n ] ( = a casa de mam no)
mam s ido po laskalza ] ( = mam se ha do por la escalera)
mamo a pke la paloma ] ( = vamos al parque las palomas)

A este inventario mnimo se suman pronto las preposiciones [ k o ]

y [ s i ] ( = sin).

( = con)

Ej.
[ t i t o sel i bne ko fni ] ( = tito Jos Luis viene con Fani)
[ nene si pelota ] ( = los nenes sin pelota)
7.5.2. La oracin compuesta aparece por yuxtaposicin de oraciones simples, estadio lingstico que ya registrbamos en la etapa precedente. A partir de oraciones
yuxtapuestas se genera la coordinacin y la subordinacin.
Ej. 1
[mmono kce kapna / t azi mme / pe peseta] ( = vamonos coche
campana, est all hombre, pide peseta).
Entre la segunda y la tercera oracin cabe intercalar una conjuncin copulativa
y un pronombre relativo. He aqu los resultados:
[t azi mme i pe peseta] ( = est all hombre y pide peseta: oracin
compuesta por coordinacin)
[t azi mme ke pe peseta] ( = est all hombre que pide peseta: oracin
compuesta por subordinacin adjetiva o de relativo).
Ej.2
[ bi a des a mam / kro aska ] ( = voy a decir a mam, quiero azcar).

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Basta con insertar entre las dos oraciones un que transpositor para disponer de
una oracin compuesta por subordinacin sustantiva:
[ bj^a des a mam ke kro aska ]
Tras el que relativo o sustantivador surgen otros tipos de subordinacin:
Interrogativas indirectas introducidas primero con qu y luego con cmo:
Ej.
[ mj k tan sjndo en la ba] ( = mira o mirad qu estn haciendo en la
obra).
[ mj kmo sube e kce ] ( = mira o mirad cmo sube el coche)
Temporales con cuando:
Ej.
[ Kwando bnga pap / izmo a la ke ] ( = cuando venga pap, iremos a
la calle).
[mam / kwando zegmo a ksa / rrie d la pesetza zbja] ( = mam,
cuando lleguemos a casa, me das las pesetillas rubias).
Locativas con donde:
Ej.
[ mj la pisna donde t lo nene ] ( = mira o mirad la piscina donde estn
los nenes)
Finales.
Como paso previo el nio utiliz la construccin [ pa ] + infinitivo.
Ej.
[ pap / ska e desanno pa kom ] ( = pap, saca el desayuno para comer).
Posteriormente domin la oracin final con [ pa ke ] + subjuntivo.
Ej.
[ kitdo e peda a tisko pa ke n fofne ] ( = he quitado el pedal al triciclo para que no funcione).
1.6. He aqu las fases evolutivas registradas en el desarrollo de la construccin oracional: mensaje mono-monemtico, mensaje constituido por una sola palabra (33),
mensaje constituido por dos palabras, mensaje de estructura oracional y mensaje
constituido por un enunciado.

33. No hay inconveniente en refundir los dos primeros pasos y considerar la palabra bi-monemtica como una mera ampliacin o matizacin de la palabra mono-monemtica, en concepto de fases que
integran el mismo estadio inicial: el mensaje constituido por una sola palabra. Eludo la expresin
de "palabra-frase" porque sugiere la identificacin de la palabra con una estructura oracional subyacente; el simple paralelismo metafrico podra confundirse con la teora de la frase elptica.

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Por consiguiente, el acto de la comunicacin en cuanto manifestacin global

de contenidos anmicos atraviesa los estadios lingsticos del monema, la palabra,
el sintagma, la oracin y el enunciado.
2 . - E L VERBO.
Registramos la gnesis del verbo al conseguir el nio una acuacin lingstica
de la actividad. La complejidad del verbo impide seguir con estricto rigor los mltiples matices de ndole formal o significativa. Intentar al menos trazar la trayectoria evolutiva que incluya los hitos bsicos.
2 . 1 . - poca y aspecto.
La nocin de tiempo es elaborada por el nio con suma lentitud y dificultad.
Su gestacin reclama el doble concurso de las categoras verbales de poca y aspecto.
2.1.1.- Primera etapa de la poca y el aspecto verbales.
Realizo a continuacin un inventario exhaustivo de formas y construcciones:
Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio.
Ej.
[ afal ] ( =

afeitar), [ lalnno ] ( = arreglando), [addo] ( = guardado).

2 persona del singular del imperativo.

Ej.
[ kwlla apalne ] ( = cuelga los pantalones).
3 a y 1 a personas del singular del presente de indicativo.
Ej.
[ nene 2ba pgwa ] ( = el nene o los nenes llevan paraguas)
[ akxo ] ( = cojo)
[ aknno ] ( = escondo)
3 a persona del singular del pretrito perfecto de indicativo.
Ej.
[ n sato dado nene ] ( = un salto ha dado nene)
[ t ] ( = est) + participio.
Ej.
[ t sezdo ] ( = est cerrado)
[ t ] ( = est) + gerundio.
Ej.
[ nni t fagnno ] ( = Dani est fregando)
[bmo] ( = vamos) + infinitivo.
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Ej.
[bmoxobl] ( = vamos jugar)
Posteriormente se intercala la preposicin a y aparece la primera persona del
singular del presente de indicativo del verbo ir.
Ej.
f b a xobl ] ( = voy a jugar)
Registramos desde una ptica formal tres grandes apartados: formas simples,
formas compuestas o perifrsticas y formas no personales del verbo.
La forma simple del presente de indicativo se erige en el primer eje temporal
del verbo como concrecin lingstica del tiempo presente. Creo que es la misma
forma axial de presente de indicativo la que de acuerdo con la lnea meldica admite una doble utilizacin: aseverativa o imperativa (34).
El presente se distiende o ampla en los valores aspectuales de las formas compuestas. As aparece un presente durativo (en curso de desarrollo), un presente retrospectivo (que mira hacia el pasado) y un presente prospectivo (dirigido hacia el
futuro). El aspecto constituye en definitiva un embrin temporal bajo sus tres manifestaciones de imperfecto, perfecto e ingresivo. En esquema:

Presente
En la etapa que consideramos las formas no personales del verbo slo pueden
aludir a un tiempo presente. En consecuencia, son formas abreviadas de las compuestas o perifrsticas.
Ej.
[n temindo z / papto] ( = no he terminado yo, papito)
[ma la tze / suba la nena] ( =
[ sazte ] ( = ve a encerrarte)

mira la torre, estn subidas las cigeas)

2.1.2. Segunda etapa.

Durante la primera etapa la nocin de pretrito quedaba reducida a un
cumplimiento total de la accin en el tiempo presente. Ahora es cuando el
34. Los dos tipos de entonacin (aseverativo e imperativo) diversificaban ya la intencionalidad del
mensaje mono-monemtico segn que actuaran los mviles de descripcin referenciai o mandato.
Vid. Emilio Alarcos Llorach, art. cit., p. 348.

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nio adquiere conciencia de acontecimientos pasados y surge en consecuencia el pretrito indefinido (35). Nace la nueva categora gramatical de poca:
Pasado

presente

Aceptado el presente como eje temporal o punto de referencia, logra consistencia psicolingstica el sector del pasado en cuanto anterior a la poca del
discurso. Los recuerdos cristalizan lingsticamente en el pretrito indefinido.
Ej.
[ na se kaz nene a kolmpo]
lumpio).

( = un da se cay un nene del co-

Estabilizado en la mente infantil el sector del pasado, se impone la aparicin del pretrito imperfecto de indicativo. El nio ya posee la capacidad imaginativa de seleccionar una zona del pasado, que adquiere el carcter de segundo
eje temporal: el pretrito imperfecto de indicativo implica la simultaneidad con
el nuevo trmino de referencia.
Ej.
Pap. Vinimos al parque hace mucho tiempo.

Nio. [ xubba nene ko pelota ] ( = jugaba un nene con una pelota)

2.7.3. Tercera etapa.

La lnea temporal se completa con el futuro. El nio consigue anticipar mentalmente los acontecimientos. El punto de referencia sigue siendo el presente o poca del discurso.
Ej.
[ kwando bnga pap / izmo a la kze ] ( = cuando venga pap, iremos a la
calle)
2.1.4. Cuarta etapa.
Observo algn intento no muy arraigado de emplear el pretrito pluscuamperfecto de indicativo como expresin de la anterioridad respecto a una zona del pasado.
Ej.
Pap.- Por qu te has quitado las botas?

Nio. [polke se aban komdo loh kalfletne] ( = Porque se haban comido los calcetines).

35. El pasado emerge cuando la consciencia infantil asume de alguna manera su propia trayectoria vital.

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Hay un desajuste temporal entre la pregunta del padre, que se limita a detectar
el resultado te has quitado, y la respuesta del nio, que alude desde su consciencia infantil a una accin pretrita: (me quit las botas) porque se haban comido los
calcetines.
2.1.5. poca y aspecto verbales: balance final.
El nio est volcado hacia el presente y como dominado por l; su nica vivencia inicial es la actualidad rigurosa. De ah pasa a ensanchar el presente mediante
una articulacin interna que configura tres fases de la accin: accin en desarrollo,
accin cumplida y accin por cumplir. El aspecto surge, pues, como una temporalizacin embrionaria del presente.
El primer punto de referencia temporal se fija en el momento de la interlocucin, que refleja la relacin participativa de hablante y oyente (nivel actual). El segundo punto de referencia temporal se localiza en una zona determinada del pasado
(nivel nactual).
Con ambos puntos de referencia perseguimos idntico despliegue temporal de
poca: primero, coexistencia (presente); segundo, anterioridad (pasado); tercero,
posterioridad (futuro).
2 . 2 . - Persona.

Ya hemos aludido a la categora de persona como ndice evidente de la constitucin oracional. Aun a riesgo de incurrir en reiteraciones, debo concederle un tratamiento autnomo por su innegable trascendencia.
2.2.1. Desde el primer momento adquiere la tercera persona un notorio predominio. Su difusin est avalada por razones evidentes: el carcter extensivo o generalizado de la tercera persona, que a excepcin del hablante y del oyente (36) abarca la
totalidad de los nombres sustantivos; la simplificacin que sobre el modelo adulto
efecta el lenguaje de nodriza o niera y que consiste concretamente en utilizar de
manera exclusiva la tercera persona (37) y el auge del imperativo en su segunda persona (38), que coincide formalmente con la tercera del presente de indicativo.
2.2,2. La oposicin 'hablante' / 'no hablante' es la que genera, segn vimos, la categora de persona. El nio se auto-percibe como ente lingsticamente diferenciado: es un afianzamiento de la personalidad y un paso ms en la ruptura del adualis36. No entro en la discusin sobre la naturaleza nominal o pronominal de los personales yo y t.
37. Marc Richelle, en La adquisicin del lenguaje, Herder, Barcelona, 1978, pp. 87-88, describe las caractersticas de esta modalidad lingstica y en el nivel gramatical cita como ejemplo el rasgo mencionado.
38. Vid. Emilio Alarcos Llorach, art. cit., p. 358.

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mo indiscriminado (39).
2.2.3.- A continuacin surge la combinatoria interpersonal de los dos trminos
opositivos. El hablante y el no hablante, claramente deslindados, se suman o integran en una actividad conjunta.
Ej.
[ mamo a xobl ] ( = vamos a jugar)
Durante largo tiempo el nio utiliz este sistema simplicsimo de dos personas
(hablante y no hablante) ms la correspondiente combinatoria interpersonal.
2.2.4.-Una aportacin tarda, iniciada a finales del cuarto ao o principios del
quinto, es la presencia de la tradicionalmente denominada " 2 a persona de plural".
En su gnesis observamos un ajuste perfecto de la denominacin y el contenido, por
limitarse a la suma de segundas personas y quedar descartada la conjuncin con terceras. En consecuencia, hay que postular la existencia lingstica de la 1 a , la 2 a y la
3 a personas, una combinatoria heteropersonal de 1 a + 2 a y una combinatoria de
2a+2a.
2.2.5.-Se va consolidando con suma lentitud la combinatoria homopersonal de
3 a + 3 a . Atribuyo el ritmo extremadamente pausado a la presin conjunta de la expresin y el contenido. Como el sujeto aparece casi siempre explcito, la marca del
verbo slo aporta una manifestacin redundante.

E.
[ loh nno xwba (n) ] ( = los nios juegan)
A la falta de pertinencia significativa en el discurso se aade la difusin no generalizada de las articulaciones implosivas.
2.3.- El modo.
2.3.1. La neutralidad del indicativo y el mandato del imperativo son asumidos en
rigurosa simultaneidad por el lenguaje infantil. Ya he sealado en varias ocasiones la
coincidencia formal del imperativo en su segunda persona del singular con la tercera
del presente de indicativo. Y si refundamos en una la segunda y tercera personas,
con idntica razn debemos negar la formalizacin lingstica del imperativo. Por
consiguiente, no ha surgido an la categora de modo verbal, toda vez que el indicativo carece de autntica relacin opositiva. Slo la lnea meldica permite distinguir
39. Es opinin extendida entre los psiclogos del desarrollo infantil que, inicialmente, no se diferencia
el yo de la realidad fsica o social, y en consecuencia el nio interpreta el entorno de acuerdo con
su mundo interior en una especie de proyeccin indiscriminada. Vid. Jean Piaget y Barbel Inhelder:
Psicologa del nio, ed. cit., pp. 31-32.

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en el mensaje los matices significativos de aseveracin o mandato.

2.3.2. La colocacin de los pronombres personales complementos tonos abre un
primer intento de oposicin modal: se anteponen al verbo en la enunciacin y se
posponen en el mandato. Es una informacin subsidiaria de la conjugacin objetiva,
que emerge para indicar la presencia del segundo o tercer actante. Bien afirman Antonio Llrente y Jos Mondjar que "en espaol el orden general de los morfemas
respecto del verbo es el siguiente: morfema (s) objetivo (s) + lexema verbal + morfema subjetivo. Este orden, sin embargo, se altera cuando se trata del modo imperativo en el cual los morfemas objetivos aparecen en posicin posdeterminante: lexema verbal + morfema subjetivo + morfema objetivo" (40). Resta advertir que la
doble diferenciacin formal del indicativo y el imperativo obtenida en el castellano
acadmico adulto a travs de morfemas subjetivos y objetivos se reduce durante
la etapa considerada a los morfemas objetivos.
Ej.
[ abe la peta ] ( = abre la puerta), con valor enunciativo o impositivo segn
la entonacin.
[ m abe la peta ] ( = me abre la puerta), slo indicativo.
[ beme la peta ] ( = breme la puerta), slo imperativo.
2,3,3. En el mandato dirigido a las personas ausentes el modelo adulto ofrece la
frmula que + subjuntivo, aplicable incluso a las personas presentes.
Ej.
que me d un libro
que me den un libro
dame un libro o que me des un libro
dadme un libro o que me deis un libro
El segundo sujeto utiliz tanto la posposicin de los pronombres tonos como
la nueva frmula analtica, que implica variacin de la forma verbal.
Ej.
[ mntate ] ( = mntate)
[ ke te monte ] ( = que te montes)
He advertido incluso la supresin del elemento inicial ke ( = que),
En definitiva, hay un intento de unificar bajo la misma forma verbal el mandato afirmativo y negativo.
Ej.

[ ke aba ] o [ aba ] ( = que abras o abre)

[ n aba ] ( = no abras)
40.

Vid. "La conjugacin objetiva en las lenguas romnicas", Prohemio, III, 2, abril, 1972, p. 23.

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2.3.4. Posteriormente aparece el subjuntivo como elemento de concordancia formal, en un principio dependiente de verbos de voluntad o deseo y luego a travs de
oraciones tamporales o finales (41).
Ej.
[ kdo ke ente sean to ] ( = quiero que entre Femandito)
[ kwando zegmo a ksa / me d la pesetza ] ( = cuando lleguemos a casa,
me das la pesetilla)
[ kitdo e peda a tisko pa ke n fofne ] ( = he quitado el pedal al triciclo para que no funcione)
A partir de este momento y aun aceptando la ausencia de verdadera relacin
opositiva, la forma de subjuntivo se va impregnando de carga subjetiva que engloba
posibilidad, intencin, deseo, etc.
Por otra parte, el rasgo semntico de 'mandato' presente en el imperativo de
afirmacin [ zza ] ( = llora) y de negacin [ n zze ] ( = no llores) ms
la coincidencia formal con el indicativo en el primer caso y con el subjuntivo en el
segundo desvinculan el imperativo de los dos modos considerados.
3. Categoras nominales.

Son vlidas tres perspectivas en la constitucin de los sustantivos: enfoque semntico, incorporacin de morfemas caractersticos y funciones habituales dentro
de la estructura oracional. Desde una orientacin semntica el sustantivo se identifica con las unidades autnomas, ya contrapuestas a las no autnomas cuando clasificbamos en dos grupos de contenido los monemas desprovistos de la primera articulacin. El funcionamiento sustantivo lo hemos tratado en su despliegue evolutivo a
propsito de la construccin oracional. Resta el estudio psicogentico de los morfemas que se adhieren a una base sustantiva, a saber, el gnero y el nmero.
3.1. El gnero.

3.1,1. Ya vimos que el gnero preceda cronolgicamente a los dems morfemas

del sustantivo. La anticipacin se produce en virtud del predominio manifiesto de la
cualidad sobre la cantidad. El gnero cumple inicialmente la funcin de identificar a
cada individuo con una forma especfica, eliminando la doble referencia personal.

4 1 . Estimo inexacta la precisin de Samuel Gili Gaya que apoyndose en datos estadsticos asigna a la
oracin final el papel de vehculo de la forma subjuntiva. Vid. "Imitacin y creacin en el habla infantil", op. c i l . , pp. 20-21. Verdad es que el predominio numrico se alia en determinado momento con la prioridad cronolgica, mas una nueva etapa puede alterar los resultados numricos y confundir al investigador.

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Ej.
[ ababa ] 'abuelo y abuela' ~* [ ababa ] 'abuela'
[ababo ] 'abuelo'
Posteriormente el gnero ordena los referentes en dos grupos o subconjuntos.
El papel del gnero es ahora clasificador.
Ej.

[ nene ]'nenes y nenas' -* [ nene ] 'nenes'

[nena] 'nenas'
Pese a fenmenos contemporneos de mxima vigencia como la moda uni-sexo
y el feminismo, pienso en la presin cultural, social y antropolgica de la diferenciacin sexual en cuanto estmulo externo de una gnesis privilegiada.
Segn hemos visto, no hay preferencia por la forma masculina o femenina. Es el
condicionamiento articulatorio el que determina la prioridad cronolgica de [ababa], [nene] o [ t t i ] .
3.1.2. El gnero surgi en la primera etapa vinculado a los sustantivos. Ahora se
extiende a los presentadores y adjetivos, lo que implica la prctica de la concordancia. Resulta indiferente el tipo de presencia -mental o sintagmtica del sustantivo.
Ej.
[ oto nene ] ( = otro nene).
[ mam se kda slita ] ( = mam se queda slita).
[ t t o ] ( = tonto) o [ tota ] ( = tonta), segn que insulte a su pap o a su
mam.
Con la concordancia formal se conecta el gnero sin relacin opositiva o arbitrario (42), ya que en buena medida percibimos el carcter masculino o femenino
del sustantivo por su repercusin en el atributo o en los elementos adyacentes del
sintagma nominal.
Ej.
[ sa paz t patada ] ( = esa pared est pintada)
[ z kmo pan totdo ] ( = yo como pan tostado)
[ n patito cko ] ( = un platito chico)
[ n ten lago ] ( = un tren largo)
[oto ten] ( = otro tren).
3.1.3.- La oposicin de gnero no sexuado aplaza provisionalmente su incorpora-

42. Sigo la clasificacin que del gnero traza Bernard Pottier en real, arbitrario y dimensional. Vid. Introduction l'tude de la morphosyntaxe espagnole. Ediciones Hispanoamericanas, Paris, 1966,
p. 13 y "L'espagnol", Le Langage, Encyclopdie de la Pliade, 1968, pp. 896-897.

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cin por implicar valores sutiles y circunscritos a casos ms concretos. No obstante,

he registrado su inicio a partir de los cuatro aos y medio con el gnero estrictamente "dimensional" (43), que basa la diferencia de contenido en los semas 'grande' /
'pequeo'. Orientado por la observacin repetida de frases infantiles, he aplicado un
mtodo experimental a la discriminacin significativa de los trminos barco / barca:
el resultado es claramente positivo (44).
3.2. El nmero.
3 . 2 . 1 . - La alternancia voclica de ciertos presentadores masculinos crea una nueva
oposicin, la de nmero. Ah vemos una vez ms el condicionamiento fnico, que
posibilita o impide la gnesis de una categora lingstica. Los primeros ejemplos registrados pertenecen al artculo masculino.
Ej.
[ e kce ] ( = el coche)
f lo nene ] ( = los nenes)
El nio an no capta las variaciones morfolgicas del sustantivo, y as o aprende una sola forma segn su prctica habitual o utiliza dos que considera equivalentes como [ f ] ( = flor) y [fe ] ( = flores), [ atob ] ( = autobs) y [ atobde ]
( = autobuses).
3.2.2.- Hasta el momento la formalizacin lingstica del nmero quedaba circunscrita de manera asimtrica al masculino. En esquema:
masculino

singular

femenino

plural

Con la reproduccin de las articulaciones implosivas irrumpe un nuevo elemento de diferenciacin formal: la aspiracin de los presentadores como marca distintiva de plural. Ha desaparecido, pues, la limitacin previa. Por ejemplo:

43. Vid. Introduction l'tude de la morphosyntaxe espagnole, p. 13 y "L'espagnol", art. cit., p. 897.
Por otra parte, conviene advertir que la oposicin de gnero no sexuado comporta mltiples valores que no deben reducirse a la dimensin.
44. Con todo, subsisten vacilaciones e inseguridades durante algn tiempo debido a que el nio no proyecta adecuadamente la bipolaridad del gnero dimensional ('pequeo' / 'grande') en la lnea continua de los referentes.

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singular

plural

[e nene] ( = el nene)

[ loh nene ] ( = los nenes)

[la nena]

[ lah nena ] ( = las nenas)

[n nene]

[ noh nene ] ( = unos nenes)

[una nena]

[ nah nena ] ( = unas nenas)

4.-ARTICULO.
4.1. En una primera fase se confunde la vocal del artculo con el cuerpo fnico del
sustantivo, siguiendo un proceso de aglutinacin. El nio no percibe el funcionamiento real del artculo y lo deja reducido a un componente de la forma nominal.
Surgen, pues, frecuentes casos de polimorfismo.
Ej.
[ appa ] y [ papa ] ( = pap)
[abusla] y [busla] ( = basura)
[ a l ] y [ l ] ( = luz)
[ a l b o ] y [ l b o ] ( = libro)
[ okbo ] y [ kbo ] ( = cubo)
[ offi ] y [ ffi ] ( = mufi, una marca de barquillos)
El polimorfismo se genera por adicin de [ a ] prottica y algunas veces de [ o ].
No siempre se ha respetado el gnero del artculo originario, segn nos lo sugiere[albo] ( = libro) (45).
4.2. La segunda etapa registra la discriminacin del artculo con respecto al sustantivo. La percepcin diferenciada no implica desde luego el reconocimiento pleno
de todas sus caractersticas funcionales.
He aqu las formas documentadas:
[e(l) ] , masculino singular ( = el)
[ l o ] , masculino plural ( = los)
[ l a ] , femenino ( = la, las) (46)
Segn vimos, el artculo asume la tarea de manifestar el gnero del sustantivo
con una cobertura total, mientras que slo explcita el nmero a travs del masculino.
45. En el primer ejemplo cabe atribuir la prtesis a una asimilacin por adicin respecto a las vocales
de la palabra [ papa ]. Por lo dems, cada nio realiza posibilidades muy variadas de aglutinacin.
46.

El segundo sujeto efecta una nivelacin analgica de las formas, apoyndose para ello en el masculino singular: [ e (I) ] ( = el), [ elo ] ( = los) y [ ela ] ( = la, los).

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4.3. Se completa posteriormente la formalizacin del nmero con la incorporacin de las articulaciones implosivas y, ms en concreto, de la aspiracin. El nuevo
condicionamiento fnico no promueve una categora gramatical, mas s supone la
ampliacin de sus manifestaciones externas. El inventario de elementos formales
queda establecido de la siguiente manera:
[e(l) ] , masculino singular ( = el)
f loh ] , masculino plural ( = los)
[la],femenino singular ( = la)
[ lah ] , femenino plural ( = las)
A lo largo de las dos ltimas etapas expuestas en los apartados 4.2. y 4.3., el artculo es definible funcionalmente como el morfema que aporta el gnero y el nmero del sustantivo al que precede.
4 . 4 . - Posteriormente el artculo alcanza su status definitivo cuando adquiere la funcin de insertar el sustantivo en una esfera conocida. Estoy aludiendo a la identificacin del sustantivo (47) o a la deixis anafrica (48). De los contextos que establece Coseriu (49) y que aplica al artculo Fernando Rodrguez-Izquierdo (50), el nio
prescinde por el momento del idiomtico, el verbal, el prctico u ocasional, el histrico y el cultural, para centrarse en el extraverbal fsico, el emprico y el natural.
Creo detectar un denominador comn a los contextos usufructuados: la identificacin lograda a travs de una realidad percibida o experimentada.
5 . - DEMOSTRATIVO.
5.1. Los sustantivos se espacializan muy pronto adoptando como punto obligado
de referencia la posicin del hablante-espectador. En un principio el nio se limita a
reconocer la presencia espacial de un objeto, como si lo insertara en su propio mbito visual, y para ello recurre a una sola forma o a una duplicidad de formas equivalentes.
.
.
5.2. La coexistencia de [ te ] ( = este) y [ se ] ( = ese) como simples variantes
alomrficas termina resolvindose en un desdoblamiento espacial, donde [ te ] asume la proximidad y [se ] comporta la lejana.

47. Vid. Emilio Alarcos Llorach: "El artculo en espaol", Estudios de Gramtica funcional del espaol, Gredos, Madrid, 1970, pp. 166-177.
48. Vid. Fernando Rodrguez-Izquierdo y Gavala: "La deixis anafrica en el artculo espaol. Comparacin de textos de poesa y conversacin", RSEL, 1976, VI (1), pp, 113-131.
49. Eugenio Coseriu: "Determinacin y entorno", en Teora del Lenguaje y Lingstica General, Gredos, Madrid, 1967, pp. 313-317.
50. Fernando Rodrguez-Izquierdo y Gavala, art. cit., pp. 124-125.

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5.3. El nio accede a los tres grados del sistema adulto, una vez semantizadas las
variantes alomrficas [ se ] ( = ese) y [ akl ] ( = aquel).
5.4. El despliegue de los sistemas sucesivos sigue un ritmo paralelo en el caso de
los adverbios espaciales [ a k ] ( = aqu), [ a i ] ( = ah) y [ a z i ] ( = all).
5.5. La trayectoria descrita nos conduce a las siguientes conclusiones: inicio de los
demostrativos a ttulo de deixis espacial con exclusin de los restantes tipos (anafrico o temporal), tempransima incorporacin de los demostrativos, posicin local
del hablante como punto psicogentico de referencia y ampliacin de unidades por
semantizacin de variantes alomrficas.
6 . - POSESIVO.
6.1. Los posesivos incluyen el rasgo fundamental de relacionar los sustantivos con
las personas del discurso. El sistema primitivo circunscribe las formas especficas de
posesivos a la conexin con los interlocutores (hablante y oyente). El sintagma preposicional [ de ] + sustantivo cubre la relacin con la tercera persona.
Ej.
[ m i mam], [la mam ma]
[ t u libo] ( = tu libro), [e libo t u z o ] ( = el libro tuyo)
[ e kce dabwel to ] ( = el coche de abuelito)
[ la pwta de la ksa ] ( = la puerta de la casa)
Explico este sistema por la concrecin individualizadora de los posesivos en la
1 a y 2a personas del singular: slo hay un hablante y la hipottica pluralidad d
oyentes queda casi siempre individualizada por la situacin. Es una relacin "in praesentia". En cambio, el posesivo de 3 a persona alude salvo presuposiciones muy
compartidas por los interlocutores a un sustantivo mencionado previamente en el
discurso; ello implicara un amplio desarrollo, an no manifestado, de las incidencias nter-oracionales.
6.2. El progreso en la estructura oracional se confirma con la incorporacin del
posesivo de 3a persona. Su difusin no generalizada se revela en la ausencia absoluta
de posposicin.
Ej.
[ su kce ] ( = su coche) y no [ e kce szo ] ( = el coche suyo)
Los posesivos siguen manteniendo la vinculacin de los sustantivos con poseedores de referencia personal en su sentido etimolgico (personas frente a cosas).

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Ej.
[ mi kce ] ( = mi coche) o [e kce mo ] ( = el coche mo)
[ tu kce ] ( = tu coche) o [ e kce tuzo ] ( = el coche tuyo)
[ su kce ] ( = su coche), aludiendo al coche de su amigo Estebita,
La conexin con entidades no personales (cosas) est reservada al sintagma preposicional [ de ] + sustantivo.
Ej.
[ la zeda del kce ] ( = la rueda del coche)
6.3.- En una etapa posterior emerge la combinatoria nterpersonal de 1 a + 2 a o 3 a .
Ej.
[ nwhto kce ] ( = nuestro coche), pensando en el coche del nio y de sus
papas.
6.4.Quiero sealar a ttulo de reflexin final la tarda incorporacin del sistema
adulto, pues en las postrimeras del quinto ao el proceso an no se ha cumplido.
Tal vez haya que atribuir el retraso a la doble incidencia de los posesivos, fuerte
competencia de las frmulas sustitutivas y ausencia de situaciones adecuadas (51).

7.- CUANTIFICADORES.
7.1. Durante una etapa muy amplia el nico tipo registrado es el que aporta una
cuantificacin imprecisa. Capto en primer lugar la adicin o incremento [ m ]
( = ms), luego el concepto totalizador [todo] ( = todo)y posteriormente
la valoracin positiva o negativa de una cantidad - [ m u c o ] ( = mucho) y [ p k o ]
( = poco). Este es uno de los perodos cronolgicos en que interesa sobremanera
conocer el contenido semntico y no dejarse guiar por el espejismo de la aparicin
formal: aludo en concreto a la expresin [ t ] ( = dos), cuya carga significativa
identificara con 'variedad o pluralidad'; cronolgicamente surge a la vez que el primer trmino documentado [ m ] ( = ms).
7.2. La cuantificacin precisa se incorpora tardamente: el nmero es captado por
el nio con suma dificultad. La serie contable se reduce durante largo tiempo a los
tres o cuatro primeros guarismos, lo que no excluye el aprendizaje puramente mecnico de una retahila ms amplia.
51. Concretamente, el posesivo vuestro requiere la presencia simultnea de varias personas (con exclusin del hablante) y de un objeto compartido. Para un nio inmerso en el crculo familiar, ello implica la ampliacin efectiva de las relaciones sociales. Vid. Robn Campbell y Roger Wales, art. cit.,
pp. 258-270, donde relacionan la "competencia comunicativa" del nio con las limitaciones situacionales o contextales y propugnan un mtodo experimental para crear situaciones adecuadas.

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De los ordinales slo maneja [ pimzo ] ( = primero), cuya aportacin responde con toda evidencia al egocentrismo infantil. Posteriormente es contrapuesto a
[ segundo ] ( = segundo) o [ ltimo ] ( = ltimo) en una polarizacin radical de
las posiciones jerrquicas (52).
8 . - PRONOMBRES PERSONALES.
Los pronombres personales abarcan una triple serie funcional: sujeto, complementos preposicionales y complementos sin preposicin. Conviene advertir que el
ritmo de incorporacin de las tres series no siempre es paralelo.
Como estadio inicial yo sealara la inexistencia de pronombres personales y el
funcionamiento a base de sustantivos.
8.1. Intuyo la constitucin de un sistema primitivo, integrado por los siguientes
elementos:
sujeto: [ z ] ( = yo), [ t ] ( = t)
complemento con preposicin: [ (a) m ] ( = a m), [(a) t ] ( = a ti)
complemento sin preposicin: [ me] ( = me), [ t e ] ( = te)
Es lgico que las personas del coloquio reciban prioritariamente una formalizacin especfica por el protagonismo en la produccin del discurso y por la concrecin individual.
8,2.- El pronombre reflexivo o cuasi-reflexivo denota la identidad referencial con
el sujeto y precede cronolgicamente al pronombre de contenido impersonal. Es
muy posible que la forma se penetre en las emisiones infantiles a travs de los verbos pronominales de movimiento y estado de nimo, y ello vendra avalado por la
simultaneidad cronolgica (al menos formal) de los pronombres complementos me,
te y se.
Ej.
[mkado] ( = me he cado)
[t ka ido ] ( = te has cado)
[skado] ( = se ha cado)
8.3.- El nuevo sistema aade las formas pronominales tonas lo y la. Tal hecho crea
una configuracin disimtrica por falta de correspondencia con las unidades correlativas de las otras dos series.
52. Tal como lo concibo en este momento, el egocentrismo no excluye sino que implica la socializacin. Para el egocentrismo en cuanto incapacidad de adoptar el punto de vista del interlocutor,
deben consultarse los estudios de Piaget y las rplicas subsiguientes, ms algunos replanteamientos
del tema, como el de Robert M. Krauss y San Glucksberg: "Lenguaje social y no social". Investigacin y ciencia, n. 7, abril, 1977, pp. 82-87.

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Los pronombres lo y la aluden en esta etapa a objetos presentes, percibidos por

va sensorial (presencia "ad oculos") y que reciben sucesivas menciones lingsticas
(valor anafrico); en ese ambiente especialmente propicio no sorprende la gnesis de
la sustitucin pronominal. Por otra parte, la identidad existente entre formas del artculo y del pronombre personal complemento tono pudo favorecer la generalizacin de estas ltimas a ttulo de representacin abreviada del sintagma nominal.
Ej.
[dame la kxa / la kzo ] ( = dame la caja, la quiero o dame las cajas, las
quiero).
[dame lo libo / lo kzo ] ( = dame los libros, los quiero)
8.4.- La sustitucin pronominal de personas ajenas al coloquio aparece en esta nueva etapa, con ampliacin de las tres series funcionales:
sujeto: [ l ] ( = l),[za] ( = ella)
complemento con preposicin: [ () l ] ( = a l), [ (a) za ] ( = a ella)
complemento sin preposicin: [ le] ( = le)
Es una relacin "in absentia" basada en el recuerdo, que requiere para producirse una mencin previa de las personas aludidas.
8.5. La incorporacin de la combinatoria interpersonal [ nosto ] ( = nosotros)
revela la progresiva socializacin del nio, que se siente vinculado con su familia
ms prxima.
An no se ha difundido con suficiente amplitud la 2 a persona de plural, por representar un grupo humano donde el hablante no figura. En el plano estrictamente
formal pugnan [bosto] ( = vosotros), sostenido con alguna ventaja por el medio
familiar, y [ uhtde ] ( = ustedes), propiciado por la localizador! andaluza.
8.6. Aparte de la consolidacin de las formas precedentes, queda por aparecer el
plural de 3 a persona en funcin de sujeto o complemento preposicional ellos, ellas.
Una vez ms hay que advertir la tarda pronominalizacin de las personas ausentes.
8.7. Para valorar adecuadamente la trayectoria descrita, hay que subrayar los tres
hitos de los referentes pronominalizados: personas de la interlocucin, objetos presentes y personas ausentes,

FERNANDO MILLN CHIVITE

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