Universidad Pedaggica Nacional

Unidad Ajusco.

Ensayo
Gonzlez Vences Neydi Viridiana

Estrategias de aprendizaje.

Grupo: 3PM7

Profesor:
Prez Torres Jos.

El estudio de las representaciones mentales y la construccin del conocimiento.

Presentacin.
En este trabajo intentaremos abordar que la representacin mental, en tanto constructo
terico, constituye el objeto propio de la ciencia psicolgica, lo cual define claramente un
mbito disciplinar y justifica un estatus epistemolgico autnomo e irreductible frente a las
dems ciencias. En tal manera, a partir de esta afirmacin inicial, el concepto de
representacin mental constituir el eje del texto. En primer lugar, se considerarn
resumidamente las concepciones de diferentes perspectivas psicolgicas en relacin al
concepto. En segundo lugar, entrando de lleno en la intencin principal del trabajo, se
efectuar una propuesta concreta en relacin a la funcin epistemolgica asignada al
concepto. Por ltimo, partiendo de la hiptesis de la representacin como una operacin entre
el cerebro y el mundo, se describir globalmente el debate epistemolgico actual entre
realismo y constructivismo acerca de la naturaleza de la representacin, en particular, y el
conocimiento, en general.
_________
Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre el entorno que los rodea,
sobre s mismos, sobre la sociedad y sobre la naturaleza en la cual se constituyen como
personas. Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales, procedimentales
y actitudinales para darle sentido a la interioridad y exterioridad de su entorno, con miras al
dominio, la intervencin, el control y la transformacin del mismo. Es este ordenamiento el que
posibilita cualquier tipo de experiencia, como una de las maneras de actuar intencionalmente.
Si bien se parte de esta posicin frente a las representaciones, estas no tienen una nica
manera de ser abordadas y como otros procesos en psicologa cognitiva son explicadas
desde diferentes perspectivas tericas. Para este caso se retomarn dos, la cognitiva y la
social, para concluir posteriormente en una perspectiva integradora que, si bien reconoce el
carcter cognitivo de su formacin, tambin da cuenta del contexto social en el que dicha
construccin se elabora.
La primera de ellas es la psicologa cognitiva de enfoque analgico cuyo ncleo terico est
en la distincin entre lo que es el contenido y el formato de las representaciones. El contenido
hace referencia a los aspectos semnticos o referenciales de la informacin y el formato se
refiere al cdigo simblico que reviste dicha informacin. Este enfoque adopta un lenguaje
que permite analizar el formato de las representaciones (proposiciones, imgenes) y su
sintaxis (relaciones que se establecen entre ellas).
La prioridad es el formato de las representaciones, reducindose a un problema de
simbolizacin. Una vez cifrada la informacin, esta coleccin de smbolos adquirirn su
significado en correspondencia con el mundo objetivamente construido. Se tratar de
representaciones internas de la realidad externa, entendidas as, la mente es un espejo de la

naturaleza y, en consecuencia, las representaciones son un espejo de la lgica del mundo

externo.
Desde estos presupuestos sobre la manipulacin de smbolos abstractos y su
correspondencia con la realidad objetiva, no es posible comprender cmo los seres humanos
construyen representaciones diferentes sobre un mismo fenmeno, ni qu sentido tienen las
interacciones que establece socialmente.
Sin embargo no es posible construir representaciones puras y aisladas, todas se encuentran
inmersas a partir de un contexto delimitado por la actuacin cognitiva, conformadas por una
serie de interacciones aprendidas del ordenamiento de la realidad., es decir, de acuerdo al
contexto en el que el individuo se desarrolle y en como lo perciba, ser como crear su propia
representacin de la realidad; cada cultura, cada grupo social desde la antigedad ha
manejado una propia representacin de cmo percibe el mundo, y por esta razn que se le
considera a la representacin mental como un proceso histrico e independiente.
Las representaciones mentales se entienden como la forma material o simblica de dar
cuenta de algo real y estn organizadas en estructuras que permiten darle sentido al entorno.
Una representacin mental son opiniones resultantes, afirmaciones, creencias y comprensin
de los hechos o datos.
Las representaciones mentales estn conformadas por los siguientes elementos:
1.- La percepcin: Es como se interpretan las sensaciones fsicas de la realidad.
2.- Procesos emocionales: son los sentimientos, valores y actitudes.
3.- Procesos Cognitivos: Como se sintetizan las percepciones.
La Psicologa de la Instruccin es una disciplina psicolgica que tiene su mbito de estudio y
aplicacin en los procesos educativos que tienen lugar en la escuela. Esto supone describir el
papel del contexto escolar y la influencia de los profesores en los procesos de construccin
activa del conocimiento por parte de los estudiantes, lo cual implica explicar los procesos de
cambio que tienen lugar en las personas como fruto de su participacin en actividades
educativas escolares, as como los procesos interpersonales que los apoyan.
En este sentido es que decimos que el alumno ms bien construye un conocimiento
preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento en que
se acerca de forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los
contenidos curriculares como saberes culturales.
La funcin del docente, es articular los procesos de construccin del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a
crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actitud mental constructiva,
sino que debe orientar y explicita y deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que, la construccin del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin

que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus
ideas o conocimientos previos, as, aprender un contenido quiere decir que el alumno le
atribuye un significado, construye una representacin mental, a travs de imgenes o
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas del conocimiento que se
posee previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas
relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr ampliar ajustar dicho esquema o
reestructralo a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional.
En todo caso la idea de construccin de significado nos refiere a la teora de aprendizaje
significativo, que explican en el siguiente apartado.
Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista del
aprendizaje se presentan a continuacin:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.

El grado de aprendizaje depende del nivel del desarrollo cognitivo.
Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales.

Desde esta perspectiva, el proceso de enseanza debera orientarse a cultivar en los

estudiantes a travs de prcticas autnticas (cotidianas, significativas, relevante en su
cultura), por proceso de interaccin social similares al aprendizaje artesanal. En gran medida
se plasma aqu las ideas de las corrientes socioculturales Vygoskiana, en especial la
concepcin de una instruccin prolptica y la provisin de un andamiaje de parte del profesor
(experto) hacia el alumno (novato), que se traduce en una negociacin mutua de significados
(Erickson 1984).
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
David Ausubel es un psiclogo de la educacin que, a partir de la dcada de los setenta, hizo
sentir su influencia a travs una serie de elaboraciones tericas y estudios acerca de cmo se
realiza la actividad intelectual en el mbito escolar. Su obra y la de algunos de sus ms
destacados seguidores (Ausubel 1976; Ausubel, Novak y Henesian, 1983; Novak y Gowin,
1988), han guiado hasta el presente no solo mltiples experiencias de diseo e intervencin
educativa, sino que en gran medida han marcado derrotero de la sicologa de la educacin, en
especial en el movimiento cognoscitivista.
Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva, podramos caracterizar su postura constructivista. "que para
el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, que el sujeto
trasforma y que, de acuerdo a su estructura, el interacciona con los materiales de estudio y la

informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimientos

previos y las caractersticas del aprendiz". (Daz Barriga, 1989)
Ausubel concibe al alumno como un procesador de la informacin, y dice que el aprendizaje
es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorsticas.
Aunque, se seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, dado que el
alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera
productos originales, etc. Esta concepcin, se considera que no es factible que todo
aprendizaje significativo que ocurra en el aula, deba hacerse por descubrimiento. Antes bien,
propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de os contenidos
curriculares impartirlos en las escuelas, principalmente en el mbito medio y superior.
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos
aqu las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde la - Condicionamiento operante. Formacin de

perspectiva conductista, formulada por reflejos condicionados mediante mecanismos de
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX estmulo-respuesta-refuerzo.
Aprendizaje
=
y que arranca de Wundt y Watson, conexiones entre estmulos y respuestas.
pasando por los estudios psicolgicos de
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin: las
Pavlov sobre condicionamiento y de los
acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden
trabajos de Thorndike sobre el refuerzo,
a ser repetidas.
intenta explicar el aprendizaje a partir de
unas leyes y mecanismos comunes para - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
todos los individuos.
estableciendo asociaciones entre los estmulos
que se captan. Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada.
Resulta especialmente eficaz cuando los
contenidos
estn
muy
estructurados
y
secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorstico. Su eficacia es menor para la
comprensin de procesos complejos y la
resolucin de problemas no convencionales. Los
primeros ejemplos estn en las mquinas de
ensear de Skinner y los sistemas ramificados de

Crowder
Teora del procesamiento
informacin (Phye).

de

la - Captacin y filtro de la informacin a partir de

las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios - Almacenamiento momentneo en los registros
cibernticos de los aos cincuenta y sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
sesenta, presenta una explicacin sobre donde, si se mantiene la actividad mental centrada
los procesos internos que se producen en esta informacin, se realiza un reconocimiento
durante
el
aprendizaje.
Sus y codificacin conceptual.
planteamientos bsicos, en lneas
- Organizacin y almacenamiento definitivo en
generales, son ampliamente aceptados.
la memoria a largo plazo, donde el conocimiento
Considera
las
siguientes
fases
se organiza en forma de redes. Desde aqu la
principales:
informacin podr ser recuperada cuando sea
necesario.
Aprendizaje por descubrimiento.

- Experimentacin directa sobre la realidad,

aplicacin prctica de los conocimientos y su
La perspectiva del aprendizaje por
transferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
actividad directa de los estudiantes sobre alumno experimentando descubre y comprende lo
la realidad.
que es relevante, las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin
de
estrategias
pensamiento divergente.

heursticas,

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin

peridica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Condiciones

para
el
aprendizaje:
Novak) postula que el aprendizaje debe ... significatividad lgica (se puede relacionar con
ser significativo, no memorstico, y para conocimientos
previos)
ello los nuevos conocimientos deben ... significatividad psicolgica (adecuacin al
relacionarse con los saberes previos que desarrollo
del
alumno)
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje ... actitud activa y motivacin.
por descubrimiento de Bruner, defiende el
- Relacin de los nuevos conocimientos con
aprendizaje por recepcin donde el
los saberes previos. La mente es como una red
profesor estructura los contenidos y las
proposicional donde aprender es establecer
actividades a realizar para que los
relaciones semnticas.
conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
- Utilizacin de organizadores previos que
faciliten la activacin de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que
genera una memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan
inters, se vean tiles
Enfoque
cognitivo.
Psicologa - El aprendizaje es un proceso activo. El
cognitivista. El cognitivismo (Merrill, cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar
Gagn...), basado en las teoras del con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar
procesamiento de la informacin y con una combinacin de fisiologa y emociones. El
recogiendo tambin algunas ideas desafo estimula el aprendizaje, mientras que el
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) miedo lo retrae.
y del aprendizaje significativo, aparece en
El estudiante representar en su mente
la dcada de los sesenta y pretende dar
simblicamente el conocimiento, que se considera
una explicacin ms detallada de los
(igual que los conductistas) como una realidad que
procesos de aprendizaje, distingue:
existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin
y representacin exacta del conocimiento
externo. La enseanza debe facilitar la
transmisin y recepcin por el alumno de este
conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso)
y ejecucin (al dar la respuesta, que si es
acertada dar lugar a un refuerzo)

- Condiciones internas que intervienen en el

proceso: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin, retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias
que rodean los actos didcticos y que el profesor
procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo
estudios sobre epistemologa gentica, cognitivo universales: sensorio motor, estadio de
en los que determina las principales fases las operaciones concretas y estadio de las
en el desarrollo cognitivo de los nios, operaciones formales. En todos ellos la actividad
elabor un modelo explicativo del es un factor importante para el desarrollo de la
desarrollo de la inteligencia y del inteligencia.
aprendizaje en general a partir de la
- Construccin del propio conocimiento
consideracin de la adaptacin de los
mediante la interaccin constante con el medio.
individuos al medio.
Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que
se pueden establecer con el medio. En cualquier
caso, los estudiantes comprenden mejor cuando
estn envueltos en tareas y temas que cautivan su
atencin. El profesor es un mediador y su
metodologa debe promover el cuestionamiento de
las cosas, la investigacin...
- Reconstruccin de los esquemas de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas
de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de
vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre
el viejo, sino ms bien transformar el
conocimiento. Esta transformacin, a su vez,
ocurre a travs del pensamiento activo y original
del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista
implica la experimentacin y la resolucin de
problemas y considera que los errores no son
antitticos del aprendizaje sino ms bien la base

del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje
es una interpretacin personal del mundo (el
conocimiento no es independiente del alumno), de
manera que da sentido a las experiencias que
construye cada estudiante. Este conocimiento se
consensua con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. Basado
en - Importancia de la interaccin social y de
muchas de las ideas de Vigotski, compartir y debatir con otros los aprendizajes.
considera tambin los aprendizajes como Aprender es una experiencia social donde el
un proceso personal de construccin de contexto es muy importantes y el lenguaje juega
nuevos conocimientos a partir de los un papel bsico como herramienta mediadora, no
saberes previos (actividad instrumental), solo entre profesores y alumnos, sino tambin
pero inseparable de la situacin en la que entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
se produce.
argumentar... Aprender significa "aprender con
otros", recoger tambin sus puntos de vista. La
Tiene
lugar
conectando
con
la
socializacin se va realizando con "otros" (iguales
experiencia personal y el conocimiento
o expertos).
base del estudiante y se sita en un
contexto social donde l construye su - Incidencia en la zona de desarrollo prximo,
propio conocimiento a travs de la en la que la interaccin con los especialistas y con
interaccin con otras personas (a los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
menudo con la orientacin del docente). aprendiz puede apoyarse.
Enfatiza en los siguientes aspectos:
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que
los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe ser un
campo de interaccin de ideas, representaciones y
valores. La interpretacin es personal, de manera
que no hay una realidad compartida de
conocimientos.
Por
ello,
los
alumnos
individualmente
obtienen
diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada
uno construye (reconstruye) su conocimiento
segn sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como
informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su

docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el
aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la
enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y
enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la
educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la
preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para
preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea
en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o
laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que
hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar
su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea
en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o
laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que
hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar
su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de
afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son
transferidas por sus agentes mediante el dilogo.
A estas tcnicas se les conoce como estrategias de aprendizaje; Una estrategia de
aprendizaje se puede definir de la siguiente manera:
Es el camino o la va que empleas de manera deliberada e intencional para lograr un objetivo
de aprendizaje. En este proceso seleccionas una serie de conocimientos, procedimientos y
tcnicas de acuerdo con las exigencias de la tarea o el problema especfico a resolver.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo
de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias
mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de forma lo
ms individual posible, para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su
propia expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo

de las que ya posea. El esfuerzo, como siempre, ser determinante por ambas partes, no
solo del alumno, creando un ejercicio mutuo.
Estrategias para la adquisicin de conocimiento
1.Estrategias de ensayo: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo para practicar la
informacin que recibe y que est directamente relacionada con su habilidad para transferir
informacin a su sistema de memoria. Puede ser de 2 tipos, de codificacin y de organizacin.
2.Estrategias de evaluacin: Son actividades mentales que permiten realizar alguna
construccin simblica a partir de la informacin que se est tratando de aprender, a fin de
hacerla significativa, puede ser imaginaria o verbal.
3. Estrategias de organizacin: Comprende aquellos procedimientos que utiliza el aprendiz
para transformar la informacin a una forma que sea ms fcil de comprender. Una de las
formas ms simples de organizar el material a aprender es a travs de la agrupacin de ste.
Las estrategias cognitivas.
Las estrategias son conductas u operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el
momento de aprender y que est relacionado con una meta. Son conductas observables
(directa o indirectamente) durante el aprendizaje.
La sensibilizacin: El proceso de sensibilizacin representa la puerta inicial del aprendizaje, el
punto de partida de todo aprendizaje es la motivacin.
El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El nio al
comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las
actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no est motivado, hay que
presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el nio pueda realizar las
actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo sentimientos
positivos. Una vez motivado el nio, comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje
con su nivel atencional.
La atencin: es un proceso fundamental porque de l depende todo el procesamiento de la
informacin. La informacin al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el
registro sensorial, donde permanece unos segundos. Las estrategias de atencin utilizadas
determinan no slo, cunta informacin llegar a la memoria, sino, sobre todo, qu clase de
informacin va a llegar.
Cuando el nio atiende selectivamente a una parte de la informacin presente en el registro
sensorial, transfiere esa informacin a la memoria a corto plazo. En el proceso de adquisicin
se comienza con la seleccin o codificacin selectiva lo que le permite la incorporacin del
material informativo de inters para el nio. Al comprender se genera un significado para los
materiales que va a adquirir.
Las estrategias de elaboracin establecen conexiones externas entre el conocimiento nuevo y
el viejo, hacindolo significativo para el nio.

Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retencin y el
almacenamiento del material. El sujeto tiene la capacidad de trasladar los conocimientos
nuevos a contextos, situacin o estmulos nuevos y puede aplicarlo a situaciones nuevas.
La evaluacin: posibilita la comprobacin de haber alcanzado los objetivos, reforzando al
sujeto, elevando la motivacin y el auto-concepto.
Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un nio, le asegura mejor calidad en sus
aprendizajes. Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez
aprendidas, pudiendo generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el
verdadero aprendizaje: aprender a aprender.
Estrategias metacognitivas
Metacognicin es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Podemos definir metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo
procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos
Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros
tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten
en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo de su aprendizaje.
Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente,
acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo, clasificamos la informacin,
otras veces tomamos apuntes de lo ms importante, en otras ocasiones hacemos esquemas o
tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos para que as no se
nos olvide. Todos hemos desarrollado estos procesos ms de alguna vez, pero no siempre lo
hacemos sistemticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro
aprendizaje.
Inferimos pues que las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos
sistemtica y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin
como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para
resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.
Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas
son:
1.- Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.
2.- Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la
memoria.
3.- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se
est procesando

4.- Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas.

5.- Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que
podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones ptimas para aprender
bajo nuestro estilo.
Conclusiones.
El ser humano, mediante sus acciones conscientes ha ido construyendo sus modelos, y desde
sus ms simples interpretaciones sobre sus necesidades biolgicas, pudo crear intenciones
lgicas, intenciones lgicas que luego fueron trasladadas a sus productos creados, cada una
de sus herramientas construidas.
La capacidad cognitiva ha sido descrita como una de las estrategias de supervivencia
biolgica ms exitosas. Una capacidad basada en el proceso de interpretar la realidad de
manera correcta de acuerdo al momento relativo en el que se vive, esa interpretacin est en
relacin directa con la informacin obtenida y conformada, es decir esa informacin que ha
logrado un valor especifico, como conocimiento aplicable, esa informacin que ha logrado
establecerse como un orden de grado x, orden que da lugar a toda una dinmica en torno a
teoras y aplicaciones.
El desarrollo de los modelos mentales esta tambin relatado a la forma como hemos sabido
construir nuestras herramientas, nuestros medios tiles y nuestro sistema artificial. Esos
modelos mentales han sabido utilizar la cognicin, la informacin y la tecnologa hasta hoy de
una manera separada y poco coordinada.
La construccin del conocimiento se da por aproximaciones sucesivas desde la descripcin
reveladora, pasando por el anlisis que transforma el objeto a un proceso de comprensin que
subjetiva la vivencia del otro. Es decir, los alumnos construyen conocimiento mediante un
proceso de aproximacin a su objeto de saber que se da mediante un trnsito progresivo
bidireccional de los procesos de descripcin, anlisis y comprensin.
Como alumnos podemos darnos cuenta que la eleccin de una buena estrategia de estudio
puede ser muy significativa en los resultados que obtenemos, cuantas veces enfrentamos en
nuestra etapa de estudios temas que no podamos entender, sin embargo, nunca pensamos si
la manera en que estbamos abordando los contenidos era la correcta.
Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a determinar la
estrategia que se adecua para poder desglosar y analizar el tema. Es importante conocer y
saber escoger las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para nuestro estudio, en la
medida de esto estarn los resultados obtenidos.
Tambin es muy importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que es una forma
distinta del trabajo rutinario en clase. Adems, sirve para que el alumno ponga a prueba sus
capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su
aprendizaje hacindolo significativos le permite la interaccin con sus compaeros.