DISORTOGRAFA

QU ES?
SEGN GARCA VIDAL
Se conoce como un trastorno de la ortografa que se incluye
dentro de los llamados trastornos de la escritura. Se puede
definir como " el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no al trazado o grafa." (Garca Vidal,
1989). Se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin
del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia
de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo
escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras.
De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre
sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.

SEGN ALFONSO BRITO

LA DISORTOGRAFA

segn
Alfonso Brito

es
la dificultad para escribir correctamente el idioma,
conforme a normas y reglas convencionales y de
acuerdo a una enseanza previa.

CMO SE CLASIFICA?
CLASES DE
DISORTOGRAFA

DISORTOGRAFA
TEMPORAL

DISORTOGRAFA
PERCEPTIVO-ANESTSICA

DISORTOGRAFA
CINTICA

DISORTOGRAFA
VISOESPACIAL

DISORTOGRAFA
DINMICA

DISORTOGRAFA
SEMNTICA

DISORTOGRAFA
CULTURAL

Dificultad para la percepcin de los aspectos fonmicos con

su correspondiente traduccin y la ordenacin y separacin de
sus elementos

Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos

escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulacin de los
fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.

Errores de unin-separacin. Elaparato, seva,

des pus.

Alteracin en la percepcin de los grafemas, apareciendo rotaciones

e inversiones estticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de
grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusin de letras de doble
grafa b/ v, g/ j (varato por barato).

Alteraciones en la expresin escrita de las ideas y en la

estructuracin sintctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece
entre los rboles" en su lugar escriben "los rboles crecen entre la
hierba".

Se altera el significado de las palabras.

Ejemplo: duro por dur.

Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortogrficas, mayscula

despus de punto, regla de la b/ v, g/ j.

QU TIPO DE ERRORES PUEDO OBSERVAR

EN MI ALUMNADO?

Visto en lallavedeldon

La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados

en la escritura y la ortografa, que incluso en ocasiones llevan a una
total ininteligibilidad de los escritos.
a) Errores de carcter lingsticoperceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por un

punto y/o modo de articulacin. f/z, t/d, p/b, ...

Omisiones de fonemas, en general consonnticos. Omisiones de

slabas enteras "car" por " carta". Omisiones de palabras.

Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageracin del

anlisis de la palabra - " tarata" por "tarta". Adiciones de slabas
enteras castillollo. Adiciones de palabras.

Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir

secuencia de los fonemas. Inversiones de grafemas dentro de las
slabas inversas " aldo " por " lado" - , mixtas - " credo " por " cerdo" y compuestas " bulsa" por " blusa". Inversiones de slabas en una
palabra. Inversiones de palabras. Este tipo de errores corresponde a la
llamada ortografa natural, cuyo aprendizaje debe alcanzarse durante
el primer ciclo de la Primaria, siendo tales errores ms frecuentes
durante estos primeros aos.

b) Errores de carcter viso-espacial:

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el

espacio; p,q,d,b.

Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m

/n,l/e.

Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es

proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografas.
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en
funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... Omisin de la letra "h" por no
tener correspondencia fontica.
Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa
visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje
depende, en gran medida, de la memoria visual.
c) Errores de carcter viso-auditivo: Dificultad para realizar la
sntesis y la asociacin entre fonemas y grafemas, de ah que se
cambien u por otras, sin sentido alguno.
d) Errores con relacin al contenido: Dificultad para separar las
secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia fnica, mediante
los espacios en blanco correspondientes. Uniones de palabras
lacasa. Separaciones de slabas que componen una palabra. Unin de
slabas perteneciente a dos palabras es- tatapa.
e) Errores definidos en las reglas de ortografa: No poner m antes
de "p" y b". Infringir reglas de puntuacin. No respetar maysculas.
Escribir con "v" los verbos terminados en "aba".

DISORTOGRAFA

ERRORES

ESTRATEGIAS

-Inversiones de sonidos de
grafemas, slabas o palabras.
-Errores viso-espaciales,sustitucin
de letras que se diferencian por su
posicin espacial o por
suscaractersticas visuales.
-Omisiones de slabas completas o
cambio depalabras.

-Ejercicios

de memoria visual y

espacial.
-Promover el uso del diccionario.
-Escribir el significado de palabras
que generan problemas .
- Rotular el aula con palabras .
-Fortalecer juegos de palabras a
travs de trabalenguas, rimas,
poesas .
-Fortalecer el proceso lector.
-Encerrar nicamente la slaba en la
que cometi el error.
-Uso de otro color en la letra.

CULES SON LAS PRINCIPALES CAUSAS?

-Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.

-Dficit lector.

-Dficit en el lenguaje hablado.

-Dficit en articular correctamente los sonidos del habla

Dficit en el
conocimiento y
uso de las reglas
ortogrficas.

Dficit lector.

PRINCIPALES
CAUSAS DE LA
DISORTOGRAFA

Dficit en el lenguaje
hablado

Dficit en articular
correctamente los
sonidos del habla

CMO PODEMOS EVALUAR?

Test de Articulacin a la repeticin ( T.A.R.) es una prueba que

permite evaluar el nivel fontico de los nios, pudiendo as detectar
posibles dislalias o inconsistencia fonmica, como evaluar la memoria
auditiva.
BECOLE: La Batera BECOLE ha sido diseada para realizar una
exhaustiva exploracin de los procesos implicados en la lectura y en la
escritura. Tienen varios niveles de aplicacin: Elemental (3, 4
primaria), medio (5 primaria) y superior (6 primaria, 1 ESO).

TEYL, TEST DE LECTURA Y ESCRITURA: Las autoras,

profesionales de amplia formacin y experiencia, han elaborado esta
prueba que permite analizar si un nio/a tiene dificultades o no en los
procesos de escritura, permitiendo conocer el nivel de procesamiento
en el que se dan dichas dificultades y la causa de ellas. Se puede
aplicar desde 1 de primaria hasta 4 de primaria.

PROESC. Evaluacion de los procesos de escritura. El objetivo de la

batera es detectar dificultades mediante la evaluacin de los aspectos
que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos,
como puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como
puede ser la escritura de slabas. La batera, formada por 6 pruebas,
engloba el dominio de las reglas ortogrficas, de acentuacin y de
conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los signos
de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la
planificacin de textos narrativos y expositivos. Adems se
proporcionan pautas de orientacin para trabajar y recuperar los
componentes afectados que hayan sido detectados durante la
evaluacin. Aplicable en 3 de Primaria a 4 de ESO.

Adems de valorar los procesos escritores, tendremos que analizar la

memoria visual y auditiva, la percepcin visual y auditiva, la
maduracin viso-motora, la orientacin temporal

MTODO ALTERNATIVO PARA MEJORAR LA

ORTOGRAFA
- Buscamos en un texto palabras que cumplan las reglas de ortografa
que estamos trabajando.
- Hacemos tarjetas con las reglas de ortografa y otras con ejemplos de
palabras que cumplen dichas reglas para jugar al Memory, para
emparejar o para hacer cualquier actividad que se nos ocurra.

Escribimos una lista de palabras o ejemplos que cumplan una

determinada regla de ortografa. (Una lista por cada regla de ortografa).

Utilizamos esas listas para jugar a ver quin adivina la regla de

ortografa que cumple cada una. (Para ello las listas de palabras no
deben incluir la norma a la que corresponden).

- Inventamos una historia oral que vaya incluyendo todas las palabras de
una lista concreta, tambin podemos hacer una redaccin escrita con
alguna lista
- Realizamos juegos como, por ejemplo, definir las palabras de la lista a
otra persona para que adivine de Qu se trata?, hacer trabalenguas con
ellas, inventar adivinanzas, deletrearlas, jugar a ver quin memoriza ms
palabras con otra persona, etc.
- Utilizamos las listas para trabajar la Velocidad Lectora, para ello las debe
leer el nio/a cronometrando el tiempo, despus la lee el adulto mientras
le cronometra el nio y por ltimo las vuelve a leer el nio/a para ver si
supera la primera marca de tiempo, mientras ms veces se repita su
lectura mejor. (Este tipo de actividades les suelen motivar, ya que
tengamos en cuenta que al leerlas varias veces su velocidad lectora ser
mayor y se sentirn competentes cuando vean que el tiempo que han
tardado no difiere demasiado del que ha tardado una persona que ellos
consideran buen lector).

-Despus nos autoevaluamos con las listas para completar con b/v
impresas y nos corregimos nosotros mismos los errores anotando el
nmero de errores y la fecha y trabajando las palabras con fallo con
alguna
de
las
actividades
siguientes.
Esas mismas listas las podemos volver a realizar 2 o 3 semanas despus
para comprobar si tenemos ms o menos errores.