Prueba de Lenguaje de

Helmer Myklebust
(CAPLI)

Descripcin de la prueba

Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la

produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas. Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuacin, uso y orden de las palabras en la oracin, y en el
contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.
Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el hecho de que
todos los nios con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades
en expresar sus ideas mediante la escritura, a pesar de desempearse
normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la comprensin lectora y la habilidad
para copiar palabras impresas. Esto significa que algunos podran convertir sus
pensamientos a un sistema de smbolos mejor que a otro y que los alumnos con
alteraciones en la formulacin escrita tendran mayor dificultad en codificar los
smbolos visual-grficos que los auditorio-verbales. Segn el autor, se esperara
una integracin razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de que las
ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad lingstica.
Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e intensidad. En
algunos casos el principal problema radica en la ideacin y productividad, mientras
que en otros la dificultad sera mayormente sintctica. Los alumnos con una
alteracin en la ideacin y productividad estaran limitados en su output y usaran
un lenguaje ms concreto. Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una
oracin o composicin y a veces dicen: yo no puedo poner mis ideas en el papel,
pueden ser capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no
trasladar sus pensamientos a smbolos escritos.
Con el fin de planear programas remediales en relacin al contenido o calidad
concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de
cuatro niveles de abstraccin:

Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo

Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est ligada a lo

observable, y es ms abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las
expresiones concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones
directamente relacionadas con la experiencia. El lenguaje abstracto consiste en
figuras del lenguaje, metforas, analogas, alegoras, e historias con un argumento
o contenido moral.
Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas
en el nivel concreto descriptivo, que es el ms bajo de la escala; nombra de una

manera simple las cosas que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza
algunos adjetivos que denotan tamao, color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la
lmina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato
l podr escribir: el nio est tomando sopa, aunque la sopa no aparezca en la
ilustracin.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con ms
detalle y se pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias tienen un
argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas
connotaciones referidas a valores morales.
Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre el
desempeo oral y escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust propone
contar el nmero de palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una
misma lmina. El total de las palabras contadas en la historia escrita generalmente
es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la formulacin escrita.
Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que escriben
con menos palabras pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de
sntesis y abstraccin.
En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin de una
lmina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un nio
sentado junto a una mesa jugando con diferentes muecos que integran una
escena familiar. A un costado hay una caja con distintos juguetes y por detrs un
estante con libros y otros entretenimientos infantiles.
Standardizacin Argentina.
Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una escala de
evaluacin nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust
en relacin a la escala eran aplicables a una lmina especifica o a cualquier otro
estimulo grafico en que se hallaran personas y objetos en interrelacin. El estudio
Argentino se realiz con una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 aos del radio
urbano y suburbano de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos
encuestados la lmina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 17
cm. Se les solicit que inventaran un cuento sobre ella.

Instrucciones
Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado fueron:
miren con atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina se mostr durante
cinco minutos y luego se retir. A continuacin se les dijo individualmente: cuenta
qu es lo que dibujaste. Los relatos de los nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin:
Observen la lmina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lmina.
No es necesario que escriban nicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e
inventar todo lo que quieran y sientan sobre la lmina.
Correccin
Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco niveles,
previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26
propuestos por el autor. Los niveles fueron los siguientes:
1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los escritos en
los cuales no hay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin
relacionarlos; se mencionan slo cosas presentes en la lmina sin nombrar
sus atributos (adjetivos).
3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin secuencia pero
aproximndose a una descripcin; hay tendencia a estructurar el conjunto;
se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al protagonista en
accin, interaccin o en hechos relacionados con l.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa
efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo da en la vida
de los personajes. Tambin se muestra una ubicacin tempo-espacial
inmediata.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se
estructura en forma definida; la ubicacin tempo-espacial es mediata y se
aleja de lo directamente representado por la lmina. Aparece el juicio crtico
y/o motivacin.
Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores
plantean los siguientes criterios:

INICIALESRELACIONES
PLENAS
RELACIONES

PUNTAJE

10

11

12

13

14

Sucesin de dos o ms acciones relacionadas entre s, con el

personaje central y/o los secundarios.
Se agregan a esta sucesin personajes u objetos ajenos a la
lmina, pero que se integran a ella.
Debe haber interaccin entre los personajes ajenos a la lmina
y el nio. La intervencin del narrador en el relato es tambin
considerada personaje ajeno a la lmina.

DEFINICIN.
La sucesin de acciones se relaciona a travs de un eje
tempo-espacial mediato, que se aleja de lo representado en
la lmina. surge la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la
lmina que justifican la presencia del nio en la misma o lo
que har ms all de la escena que ella representa. Hay
acciones en otros lugares. La secuencia con relacin temporal
mediata se califica como tal cuando la accin va ms all de
un da de vida de los personajes. Los hbitos de los
personajes no son calificados como relacin temporal
mediata.
Hay una motivacin del personaje central que estructura todo
el relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del
personaje y debe nacer de l. Dicha motivacin justifica todo
lo que l hace. As, por ejemplo, si la madre no permite al
nio ir a jugar a fuera y este toma sus astronautas y se queda
en su habitacin, esto no es considerado motivacin, sino
causa, pues es externa al personaje.
Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador),
que se impone a travs de todo el relato. Predominio del
plano afectivo del autor para interpretar el referente.
Se enriquece la secuencia mediante la descripcin con
narracin y/o monlogos implicados. El plano intimo del autor
va directamente al lector sin preocuparse demasiado por
personajes y secuencias.
La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una
interpretacin del referente a travs de reflexiones sociales,
psicolgicas, morales, generalizadoras. Predomina el juicio
crtico y de valor.
A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es
una serie de reflexiones generalizadoras y encadenadas.
Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien
estructurado, la reflexin se encuentra claramente implcita
en l.
Surge el relato con predominio de lo fantstico.
Acontecimientos, personajes y ubicacin tempo-espacial, van
ms all de la significacin concreta del relato.
Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o
no) para comprender el contenido, que va ms all de lo que
se narra(alegora)

LMINA