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INTRODUCCIN

En este trabajo podremos apreciar que el aprendizaje independiente exige el desarrollo de


capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los
procedimientos. Visualizaremos la dinamizacin de un aprendizaje productivo y eficaz.
Descubriremos una nueva relacin donde surgen con mucha fuerza y relevancia los conceptos
aprendizaje autnomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje desde la conectividad e
Interaprendizaje. Aprenderemos que la evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje. Y
comprender que los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseanza.

SNTESIS DE LA UNIDAD
El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas,
psicomotrices y valores donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su
propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas,
de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus
procesos y productos. El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades
personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos.
Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qu aprender, buscar cmo y de dnde
aprender, tener idea de que se est aprendiendo y cunto, saber evaluar o comprobar lo que se
aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas,
son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender. El aprendizaje
colaborativo engloba una serie de mtodos educativos mediante los cuales se pretende unir los
esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesor espera, as trabajar juntos en la tarea de
aprender.
El aprendizaje autnomo que es un poco ms complejo se necesita acudir a un recurso ms
sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el nio se enfrenta
a un problema este acude a sus antiguos conocimientos para establecer relaciones de
comparacin, luego de este proceso el nio elabora juicios retrospectivos donde se valida el
conocimiento y las formas de aprendizaje del mismo, luego se siente la sensacin del saber
donde el nio acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda
aplicaren el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo donde se
hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema. Teniendo en cuenta el

aprendizaje desde la conectividad se tiene como objetivo una estructura educativa que en la
conectividad tiene los siguientes atributos:
Integra audiencias separadas geogrficamente en un mismo escenario de intervencin, creando
una comunidad educativa virtual.
Potencia los diferentes medios tecnolgicos, provocando estimulacin multisensorial que vuelve
ms significativo el aprendizaje.
Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde donde se deducen las siguientes
posibilidades:
Adaptacin del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del estudiante.
Ejercicio de la autonoma intelectual de los sujetos pedaggicos.
Optimizacin del acto pedaggico.
Estimulacin, en los sujetos pedaggicos, de su capacidad para resolver problemas de orden
disciplinar, profesional, pedaggico y tecnolgico.
Dinamizacin de aprendizaje productivo y eficaz. Las TICS estn cambiando la esencia de las
relaciones entre los sujetos en el campo educativo; especialmente estn aportando en la
conversin de una cultura de la enseanza a una cultura del aprendizaje y esta tarea se est
logrando mediante el empleo de actividades especficas de aprendizaje, como son: estudiar
independientemente usando paquetes de auto instruccin; integrar grupos de apoyo para validar
el saber alcanzado individualmente y para solucionar problemas afines; transferir y contextualizar
informacin de valor universal, a situaciones locales y particulares; interactuar con diversas y
mltiples formas para acceder a la informacin. Es en esta nueva relacin donde surgen con
mucha fuerza y relevancia los conceptos de aprendizaje autnomo, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje situado aprendizaje activo. En experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes
solucionan problemas que son autnticos y que permiten la comprensin de la utilidad y
aplicabilidad del conocimiento
El aprendizaje activo es el proceso por medio del cual se aprende haciendo, es la experiencia
educativa donde se centra la atencin en la metodologa de estudio y desde la cual, ms que
conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de
accin con el propsito de ampliar las fronteras del saber y saber hacer, para desarrollar la
competencia fundamental de aprender haciendo. Los anteriores tipos de aprendizaje,
evidenciados por el estudiante desde la conectividad, son los que construyen el aprendizaje
estratgico; aquel que es significativo, perdura y transfiere con facilidad

En este sistema de estudio a distancia, al profesor lo denominaremos desde ahora tutor o


asesor acadmico encargado de desarrollar adecuadas mediaciones pedaggicas. Varios
autores han definido la mediacin pedaggica como el campo especfico de accin tutorial,
entendida la mediacin, como el mecanismo complejo mediante el cual las estrategias
cognitivas pasan del control del docente al estudiante; est determinada por las influencias
sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el estudiante y el dominio del
conocimiento involucrado. Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos,
en la evaluacin

Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obligatoriamente se
debe realizar junto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con
fuerza y obligacin legal la evaluacin dela enseanza. Si concebimos el aprendizaje como un
proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la
enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluacin de la enseanza, por
tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este
principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms
o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a
su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin. La
evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje, sino ms bien
de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los procesos de evaluacin tienen por objeto
tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La
informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de
informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y
tomar decisiones al respecto. La actividad de la compresin de lectura, la abarcan diferentes
campos de aplicacin, donde se utilizan tcnicas y herramientas que ayudan al proceso de
asimilacin y compresin de textos. El individuo lector, hace un proceso de renovacin de
informacin mediante la accin de apropiar las ideas que intenta emitir el autor del documento
escrito, transformando un mundo de conceptos y explicaciones, en un mundo de ideas
personales sin dejar pasar por alto lo que intenta dar a conocer el autor; cuyo significado
ayudar a construir una serie de expresiones con palabras propias del intrprete

En el desarrollo de las habilidades de compresin de lectura, el nfasis se pone desde


focalizacin de conceptos en un contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles,
donde se aplican herramienta para la generacin de nuevas ideas y opiniones. En la compresin
de lectura para interpretar, comprender y desarrollar habilidades de estudio, se puede fortalecer
mediante la meta-lectura. Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el
estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y

conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es
difcil para algunos estudiantes, y sus niveles comprensin pueden aumentar a un ritmo ms
lento de lo habitual. Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de su
destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra,
encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y
distinguir entre hecho y opinin. En la educacin superior, los materiales de lectura llegan a ser
ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no
slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel
ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de las diferentes
herramientas que presentan las tcnicas de lectura. Para los estudiantes mayores estudiar
palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Como la madurez lectora puede tener
diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hacer un
recorrido por los ttulos, subttulos y conclusiones de un texto para captar el significado general y
analizarlo para obtener una informacin especfica, y llegar a una contrastacin de
conocimientos.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las


diversas clases de materias. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las
exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma
directa. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales,
pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental. La gran importancia de la habilidad de
compresin de lectura se hace patente en el desarrollo de los programas acadmicos
empleando tcnicas como la lectura hermenutica y herramientas como las fichas de
conceptualizacin, lectura meta-textual, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc., que
ayuden en el crecimiento tcnico a las personas sin importar la actividad que desenvuelvan en la
sociedad.

Para finalizar conoceremos y aplicaremos tres tcnicas de escritura: ensayo, resumen y la


ponencia.
ENSAYO:
Es una composicin escrita que desarrolla un cierto tema desde un punto de vista personal.
Normalmente, el propsito de un ensayo es demostrar un punto de vista o una opinin.
Estructura:
Introduccin, cuerpo y conclusin
Propiedades:

Apela a los sentimientos o a la razn, puede criticar, enjuiciar, analizar y evaluar, predomina la
interpretacin, demuestra dominio temtico.
RESUMEN:
El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo esencial de
un asunto o materia. Forma abreviada Para presente las proposiciones principales de un texto.
Estructura:
Introduccin, cuerpo y conclusin
Propiedades:
Simple, coherente, explosivo, su extensin ha de ser la tercera parte del texto original y no
contiene interpretacin personal.
PONENCIA:
La ponencia es una dinmica (Comunicativa) en la cual el ponente hace una presentacin,
comunicacin o propuesta sobre un tema concreto el cual, muchas veces, se somete al examen
y resolucin de una asamblea. Escrito de carcter cientfico y persuasivo, que siempre se
debate.
Estructura:
Titulo, tesis, problema o conflicto, introduccin, cuerpo compuesto por argumentos, evidencias y
conclusiones.
Propiedades:
Expone un tesis, confirma la tesis y refuta la tesis.

CONCLUSIONES
De todo lo anterior podemos concluir que el aprendizaje independiente es un proceso de
desarrollo de las habilidades cognitivas, psicomotrices y valores donde el individuo asume la
responsabilidad y compromiso de su propio proceso. Adems, en experiencias de aprendizaje
situado, los estudiantes solucionan problemas que son autnticos y que permiten la
comprensin de la utilidad y aplicabilidad del conocimiento. Los tipos de aprendizaje,
evidenciados por el estudiante desde la conectividad, son los que construyen el aprendizaje
estratgico; aquel que es significativo, perdura y transfiere con facilidad. Y para finalizar, en la
compresin de lectura, para interpretar, comprender y desarrollar habilidades de estudio, se
puede fortalecer mediante la meta-lectura.

BIBLIOGRAFA
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http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml
http://www.concytec.gob.pe/alicia/evento/seminario/marta_miyashiro/estrategiasparalacomposic
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