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P E R K I N S

S C H O O L

E d u c a t i o n a l

F O R

L e a d e r

T H E

P r o g r a m

EL USO DE LA VISION
Y LAS DESTREZAS DE
OyM
SUGERENCIAS A MAESTROS DE ALUMNOS
SORDOCIEGOS
PARA APLICAR DURANTE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

V A L E R I A

MASSACHUSETTS, USA

F R A N C O

2003-2004

B L I N D

P R O L O G O

Este proyecto est dirigido a maestros de sordociegos con el propsito


de brindar sugerencias, para mejorar el uso de la visin y las destrezas
de OyM, durante las actividades escolares.
Su aplicacin prctica se llevar a cabo en la institucin Ftima.
Dicha institucin se dedica a la atencin integral de la persona
sordociega, siendo su misin: brindar un espacio educativo teraputico
para las personas con sordoceguera, incluidas aquellas con limitaciones
visuales/auditivas y necesidades adicionales a fin de lograr su
integracin familiar y social mejorando su calidad de vida.
La Institucin Ftima es la primera organizacin privada en la
Argentina, que se dedica a la atencin integral de la persona con
sordoceguera.
Naci de la necesidad y el empuje de los padres de Ftima Picasso
Cazn, una joven con sordoceguera. Sus padres, Alicia y Carlos, luego
de participar en distintos centros de rehabilitacin dentro del pas se
dieron cuenta que ninguno responda a las necesidades de su hija.
Entonces, se lanzaron a abrir una puerta de esperanza, para ellos y
para tantos otros padres que se encontraban en igual situacin.
Despus de mucho esfuerzo y trabajo, en septiembre de 1988, se funda
la Institucin Ftima.

ii

AGRADECIMIENTOS

En estas hojas est plasmado el esfuerzo y la solidaridad de


conocimientos, brindados por todos aquellos, que da a da, trabajan
para lograr que las personas sordociegas puedan acceder a una mejor
calidad de vida.

Quisiera dar las gracias:


la Institucin Ftima por permitirme trabajar con personas sordociegas
y por haberme brindado la posibilidad de vivir esta experiencia en
Perkins.

Perkins, por marcar una antes y despus en mi vida profesional y


personal.

Hilton Perkins Program, por proveer esta excelente capacitacin


integral. A Mike Collins, Director del programa, por su atencin y
consideracin; a Steve Perreault, Consultor regional de America Latina,
por acompaarme, guiarme y exigirme; Cafer Barcus, Supervisor, por
su dedicacin y contagiar optimismo; Marianna Riggio, Consultora
regional de Asia, por su atencin y tiempo.

Deafblind Program: a la escuela y a Tompkins Cottage por darme un


lugar y por regalarme un montn de ideas y optimismo para trabajar
cada da mejor. En especial a Darick Wright, Low vision therapist/
OyM specialist (Vision Clinic) por su inmensa ayuda y supervisin en
mi proyecto; Donna y Lynn, departamento de OyM, por darme un
espacio en su trabajo y brindarme direccin; a Vinn por haberme
dejado formar parte de su clase y compartir sus conocimientos.

Barbara Miles, por transmitir esa magia que posee la comunicacin.

Y a todos los docentes que trabaron en la capacitacin de programa


ELP, por sus excelentes clases, en especial a Martha Major, Mary
Zatta y Vernica Bernstein, por ensearme a ver y a escuchar
diferente.

ii

OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

INTRODUCCION

1
5

1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.2.1

Sordoceguera y sus consecuencias


Factores ambientales
Diferentes tipos de visin
Consecuencias funcionales y sugerencias especficas
COMUNICACIN

2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.1.1
2.1.1.1.2
2.1.1.1.3
2.1.1.1.4
2.1.1.1.5
2.1.1.1.6

Introduccin
Por qu usar un sistema de calendario
Cuestiones bsicas en el diseo del calendario
Caractersticas visuales de los objetos reales
Caractersticas visuales de las fotos
Caractersticas visuales de los dibujos
Caractersticas visuales de los dibujos de palo
Caractersticas visuales de los software
Caractersticas visuales de la lengua de seas
SALON DE CLASE

3
5

3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7

Currculum funcional
SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Organizacin
Iluminacin
Seleccin y adaptacin de materiales
DESTREZAS DE OyM
Familiarizacin con el saln de clase
Enseando la primera ruta
Gua vidente
Rastreo
Tcnica de proteccin
Sentarse
Localizar un objeto cado

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EN OTROS AMBIENTES

4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4

SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE


Principios bsicos, para hacer los ambientes seguros y
visibles
Evaluacin del medio ambiente
Modificando el medio ambiente, ambiente por ambiente,
ideas
DESTREZAS DE OyM
Gua general
Estudiantes en silla de ruedas
Atravesando puertas
Escaleras
SALIENDO A LA COMUNIDAD

5
6

5.1
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4

Introduccin
SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Factores ambientales
Puntos y Pistas de referencia
Normas de seguridad
DESTREZAS DE OyM
Pasajes angostos
Cambio de lado
Medios de transportes
El bastn
EVALUACION FUNCIONAL DE
LA VISION Y DE OyM

6.1
6.1.1
6.1.2

Introduccin
Componentes de la evaluacin de la visin
Componentes de la evaluacin de OyM
TRABAJO EN EQUIPO

7
5

7.1
7.1.1
7.2
7.2.1

Equipo transdisciplinario
Importancia de los padres en el equipo
Plan de educacin individual
Principios de la evaluacin

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A P N D I C E

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Planilla de la funcin visual


Lista de control, para hacer los ambientes seguros y visibles
Evaluacin funcional de la visin
Evaluacin funcional de OyM

APLICACIN PRACTICA

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A mis alumnos

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C A P I T U L O

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1.1 SORDOCEGUERA Y SUS CONSECUENCIAS


La sordoceguera es una condicin en la cual la combinacin de la prdida de la
visin y la audicin, ya sea de manera parcial o total, dan un cuadro distorsionado de
lo que sucede y lleva a grandes dificultades en el aprendizaje y la comunicacin.
Un nio con sordoceguera tendr dificultad para aprender a travs de la
observacin y la exploracin independiente. El nio no es capaz de aprender de sus
experiencias diarias de acuerdo a los resultados de su conducta, por Ej. Como volcar
un vaso de leche sobre la mesa, el chico no puede ver el vaso cado y la leche
derramada, tampoco puede escuchar el ruido de este suceso. El nio con
sordoceguera pierde mucha informacin y el aprendizaje ocasional es limitado; por tal
motivo deben trabajar muy duro en atender, reunir, interpretar y sintetizar la
informacin.
La comunicacin es otra rea afectada por la sordoceguera, ya que no estn
expuestos de manera consistente y significativa al uso de objetos, fotos (dibujos),
lengua de seas y el habla. Por tal motivo necesitan un soporte sistemtico para
aprender y progresar en las formas de comunicacin de las ms concretas a las ms
abstractas.
El nio debe aprender a organizar su propio mundo, con poco o ningn contacto
visual o auditorio. Generalmente la vista y el odo son utilizados para recopilar
informacin sobre los alrededores. De esta forma, una imagen total puede
ensamblarse y ser usada para el mejor entendimiento del entorno inmediato. Un
ejemplo puede ser entender qu hace la mam en la cocina, un nio pequeo sin
impedimentos sensoriales puede escuchar y observar a la madre moverse, abrir
aparadores para sacar los platos y abrir el refrigerador para sacar la leche. El nio es
capaz de emparejar los sonidos con los movimientos, en cambio un nio con
sordoceguera se pierde toda esta informacin y a menudo no entiende lo que est
sucediendo en el medio. El nio debe familiarizarse con su mundo. A travs del
contacto fsico, llegar a comprender su entorno. El entendimiento y la familiarizacin
con el entorno podrn, en ltima instancia, establecer seguridad de movimiento y
alentar la exploracin por parte del nio.

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Muchos chicos con sordoceguera tienen resto visual; pero dos nios sordociegos
con resto visual no ven el mundo de la misma manera, an teniendo el mismo
diagnstico.
En esta rea se debe tener en cuenta que la actividad de ver, va ms all de los ojos,
el globo ocular recibe los rayos lumnicos, el nervio ptico transporta la informacin
hasta el cerebro y es el cerebro el que interpreta dicha informacin. Esto demuestra
que la actividad de ver es un proceso complejo y este proceso no es innato, sino que
requiere de un aprendizaje. Dicho aprendizaje se desarrolla de manera espontnea,
en los nios sin alteraciones visuales, pero cuando un con sordoceguera presenta
resto visual, dicho proceso no se desarrolla de manera espontnea. Es necesario
ensearle a que use su visin. Para ello es necesario hacer del medio un lugar
atractivo y lleno de estmulos visuales y adaptado a sus necesidades. Se deben
proporcionar experiencias visuales, en las actividades de la vida diaria, teniendo en
cuenta los factores ambientales y cmo stos interfieren en el tipo de visin que
presenta el estudiante.

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SIMULACIN

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1.1.1 FACTORES AMBIENTALES EN EL USO DE LA VISION

ILUMINACIN

COLOR Y CONTRASTE

MEDIDAS Y DISTANCIAS

TIEMPO

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Iluminacin
La cantidad, el tipo, la direccin y posicin de la iluminacin son crticas para las
funciones visuales. Algunos nios pueden ser sensitivos a la luz y otros pueden
experimentar dolor e incomodidad al brillo o de la luz directa. En cambio otros nios
necesitan ms luz para ver ptimamente.
La luz solar es ideal para la mayora de las tareas; pero no es consistente, a lo
largo del da, y a veces presenta demasiada claridad. Puede ser usada, tanto como
sea posible y deben evitarse las fases que dan directamente la cara.
La luz incandescente, se caracteriza por proveer buena iluminacin en reas
pequeas; por lo tanto este tipo de luz debe ser usada para iluminar tareas
especficas, como por ej., las actividades acadmicas. Recordar que a medida que
aumenta la cantidad de watts, emana mayor calor; por lo tanto, no es apropiada para
trabajos prolongados de cerca.
La luz fluorescente, es comnmente vista en oficinas y escuelas; esta luz puede
ser usada en ambientes generales, ilumina reas ms extensas y no crea manchas
brillante.
Un alto poder de luz difusa puede ser aceptable para tareas menos precisa, pero
ineficaz para la visin de detalles.
Trate de combinar el uso de luz incandescente y fluorescente, teniendo en cuenta
las propiedades de cada una de ellas; de acuerdo a la tarea solicitada.
Color y Contraste
El nio con baja visin necesita diferencias ms exageradas entre el objeto y el
fondo para lograr ver mejor. Negro y blanco proveen un buen contraste, podra servir
tambin otra combinacin de colores, eso depende de cada nio.
Medidas y Distancias
Cuando existe baja visin aguda, el objeto quizs resulte muy pequeo para ser
visto o para ser bien visto. Esta imagen necesita hacerse ms grande para que el
nio pueda ver
de manera clara el objeto. Esto puede hacerse de innumerables maneras: acercando
el objeto a los ojos, incrementar el tamao del objeto o agrandando pticamente la
imagen del objeto (usando algn tipo de lente)
Tiempo
La exactitud y la velocidad de realizar una actividad disminuyen con la prdida de
la visin. Detectar, reconocer y luego actuar sobre un objeto requiere ms tiempo
para un nio con problemas visuales.
La demanda fsica de ver por mucho tiempo puede causar fatiga del ojo, por tal
motivo las actividades visuales deben ser aumentadas gradualmente.

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1.1.2 DIFERENTES TIPOS DE VISION
Agudeza Visual Reducida: el nio no ve tan claramente como debiera y las imgenes
no son precisas.

Visin Normal

Agudeza visual reducida

Visin Central: este tipo de visin es tambin llamada visin tubo, el nio es capaz de
ver hacia adelante; pero no puede ver las personas o cosas que se encuentran a su
lado o a los costados sin mover los ojos o la cabeza.

Visin Central

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Visin Perifrica: el nio es capaz de ver hacia los costados, arriba y abajo, es como
ver una fotografa con una mancha en el medio.

Visin Perifrica

Impedimento Visual Cortical (C.V.I): Es una condicin que indica que los sistemas
visuales del cerebro no pueden entender o interpretar consistentemente lo que los
ojos ven. El grado del impedimento puede encontrarse en un rango desde
impedimento visual severo hasta ceguera total.

Combinacin
Muchos chicos con sordoceguera presentan de manera combinada distintos tipos
de visin Por Ej. Agudeza visual reducida y central.

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1.2.2.1 CONSECUENCIAS FUNCIONALES EN LOS DISTINTOS TIPOS DE VISION
Y SUGERENCIAS ESPECFICAS

AGUDEZA VISUAL REDUCIDA


Consecuencias funcionales
- Dificultad para ver detalles
- Dificultad para determinar las distancias
- Problemas con el brillo
Sugerencias
- Dificultad para ver detalles:
Uso de lentes
Acercar el objeto o acercarse al objeto
Incrementar el contraste (color e iluminacin)
Simplificar el rea visual
- Dificultad para determinar las distancias
Familiarizarse con la tarea
Claves visuales
-

Problemas con el brillo


Lentes de sol
Eliminar la fuente o reposicionar la fuente de luz

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VISION CENTRAL
Consecuencias funcionales
- Disminuida la conciencia espacial
- Disminuida la eficiencia visual, se ven afectadas las habilidades visuales como
el seguimiento y la exploracin
- Necesita incrementar el nivel de iluminacin
- Sensibilidad al brillo o resplandor
- Adaptacin de la luz a la oscuridad
Sugerencias
- Disminuida la conciencia espacial
Uso del bastn
Implementar pistas visuales (en las escaleras, pasillos...)
Reunir informacin multi-sensorial
-

Disminuida la eficiencia visual


Ejercitacin de las habilidades visuales (localizar un objeto, seguimiento,
bsqueda...)

Necesita incrementar el nivel de iluminacin


Uso de iluminacin general (en el medio ambiente) e iluminacin
especfica sobre la tarea

Sensible al brillo o resplandor


Lentes de sol
Ubicar la fuente de luz de espalda al nio, de tal manera que la luz caiga
directamente sobre la tarea visual

Adaptacin de la luz a la oscuridad


Eliminar o reducir los cambios extremos de iluminacin
Dar tiempo para el ajuste de luz, antes de emprender la actividad

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VISION PERIFERICA
Consecuencias funcionales
- Dificultad para ver detalles
- Imgenes incompletas o borrosas
- Dificultad en la discriminacin de colores
- Dificultad para mantener el contacto visual
Sugerencias
- Dificultad para ver detalles
Uso de lentes (magnificacin)
Acercar el objeto o acercarse hacia el objeto
Incrementar el contraste (color e iluminacin)
Simplificar el rea visual
-

Ejercitacin visual (seguimiento, bsqueda)


Magnificacin (ptica/ no ptica)

Dificultad en la discriminacin de colores


Rotular con etiquetas
Incrementar la iluminacin
Comparar con otro color contrastante

Dificultad para mantener el contacto visual


Ejercitacin visual

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IMPEDIMENTO VISUAL CORTICAL (C.V.I)
Consecuencias funcionales
- Depende de la localizacin del dao visual (imagen borrosa, prdida del campo
visual (hemianopsia), dificultad oculo-motriz (funciones visuales) y negligencia
visual)
- Dificultad para la percepcin visual ( figura-fondo; memoria visual; dificultad
visual espacial)
- Dificultad para integrar la informacin visual con los otros sentidos (lentitud
para procesar la informacin y responder)
Sugerencias
- Dificultad oculo-motriz y negligencia visual
Ejercitacin de las funciones visuales
Organizacin de las destrezas
- Dificultad para la percepcin visual (figura-fondo; memoria visual; dificultad visual
espacial)
Simplificar el rea visual
Ayudas para la memoria
Organizacin de las destrezas
Uso del bastn
- Dificultad para integral la informacin visual con los otros sentidos (lentitud para
procesar la informacin y responder.
Terapia de integracin sensorial
Reducir la cantidad de estimulacin sensorial, especialmente cuando
debe aprender algo especfico
Simplificar el rea visual
Permitir respuestas a largo tiempo (minutos contra segundos)
Usar objetos de un solo color para estimulacin visual (rojo, amarillo)

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2.1 COMUNICACIN
Una modificacin tpica recomendada para personas con sordoceguera es el uso de
algn tipo de calendario.
El trmino calendario tpicamente, nos trae a la mente un dispositivo, que nos ayudan a
marcar el pasaje del tiempo y a grabar eventos significativos que ocurren en nuestras vidas.
Un calendario de un nio sordociego puede tener diferente apariencia de los calendarios
que se usan tpicamente, porque ste est individualmente diseado para ser entendido por
un chico con prdida sensorial.
La estructura del tiempo del calendario, usado por chicos sordociegos, progresa
sistemticamente desde el sistema de anticipacin, de calendario diario a semanales, multisemanales, mensuales y calendarios anuales.
En el trmino sistema de calendario involucra: un dispositivo, una rutina bsica,
comunicacin simblica, materiales a denotar tiempo y expansin de actividades.

2.1.1 POR QUE USAR UN


SISTEMA DE CALENDARIO?
El sistema de calendario provee apoya emocional al nio (saber qu est por suceder)
- El sistema de calendario provee apoyo al desarrollo del concepto de tiempo y el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Nota: antes de empezar con el sistema de calendario, deben estar determinada la meta y
los objetivos en el rea de comunicacin.

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2.1.1.1 CUESTIONES BASICAS EN EL DISEO DE CALENDARIO
El xito de la comunicacin de un estudiante sordociego puede depender, tanto como de
los factores visuales del sistema diseado, como de los objetivos especficos de la
comunicacin.
En el sistema de calendario, los referentes tctiles usados (como objetos) o referentes
visuales (como dibujos) pueden necesitar adaptaciones visuales. Una buena discriminacin
visual, depende de algunas variables, incluyendo la razn de la prdida de la visin, la
agudeza visual y la eficiencia del uso de la visin.
Al disear el sistema de calendario debe considerarse la presentacin visual. Principios
que se deben tener en cuenta:
- Evitar el conglomerado (desorden) visual: Un sistema que use muchos smbolos en
una sola presentacin puede ser visualmente confuso para estudiantes con cierto tipo
de impedimento visual y pobre eficiencia visual. En estos casos, discriminan mejor,
slo unos pocos tems son presentados.
- Crear la ms pequea presentacin visual: una pequea rea de presentacin puede
ser necesaria para un estudiante con campo visual limitado, quien puede perder
smbolos ubicados fuera del campo visual
- Campo visual del estudiante: algunos estudiantes tienen irregular prdida del campo
visual, como hemianopsia, y tiende a ver los referentes usando solamente un lado u
otras partes del campo visual. Estos estudiantes pueden tener una mirada excntrica
y hacen cambios ligeros, en su mirada, cuando el blanco es presentado delante de
sus ojos. La muestra visual para estos estudiantes, puede necesitar ser un lugar
donde la visin perifrica puede ser usada ms efectivamente.
- Adaptacin en las necesidades de iluminacin: algunos estudiantes con discapacidad
visual tiene nicas necesidades lumnicas. Algunos requieren ms y otros menos
iluminacin. Si el estudiante es sensible a la luz, esto puede afectar el uso del
sistema, entonces se deber hacer ambas adaptaciones lumnicas, en el medio
ambiente y en el lugar del calendario para disminuir el brillo, el cual reduce la
habilidad del estudiante a usar efectivamente el sistema de comunicacin
Caractersticas importantes incluidas en la informacin visual que necesita ser
examinada:

Color
Contraste
Tamao
Distancia y Angulo
Complejidad

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2.1.1.1.1 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS OBJETOS REALES
CARACT.
VISUALES

ADAPTACION

RAZON DE LA ADAPTACION

Usar objetos con colores fuertes, Rojo y naranja, son percibidos en


especialmente los colores primarios los ms temprano de desarrollo.
y los secundarios. Tambin probar Para los chicos con impedimentos
los colores fluorescentes, ya que visuales el brillo y los colores puros
COLOR
son atractivos para los chicos.
realzan la atraccin, percepcin y
discriminacin de los objetos.
Alto contraste. Si el objeto es
Si los objetos reales son
oscuro, el fondo debe ser claro. Por presentados en un fondo con alto
CONTRASTE
Ej. Poner en el estante papeles de contraste, mejora la discriminacin
colores o presentar los objetos
visual y las caractersticas del
sobre un cartn de otro color.
objeto.
Usar objetos que sean lo suficiente El tamao de los objetos, es
grande para que el nio lo pueda importante, para una adecuada
ver. Si el objeto es pequeo,
discriminacin visual. El tamao
acercarse
al
objeto
o
acercar
el
puede ser aumentado, acercando
TAMAO,
el objeto a la persona o viceversa.
DISTANCIA Y objeto al nio. Tambin disminuir
ANGULO
las distancias con los objetos de
Presentar los objetos en un atril
tamaos regulares para realzar la reduce tanto la fatiga visual como la
discriminacin. Si es apropiado,
fsica.
presentar el objeto en un atril;
entonces el nio no necesita
inclinarse y puede mantener una
postura adecuada.
Usar objetos comunes sin
El desarrollo conceptual parte de lo
demasiados detalles visuales,
ms simple a los ms complejo.
especialmente en el desarrollo
Cuando la visin est
temprano de las destrezas
significativamente reducida este
comunicativas.
hecho es especialmente importante
COMPLEJIDAD Mientras ms desarrolladas estn con la informacin visual.
las habilidades comunicativas, ms
objetos abstractos y simblicos
pueden ser usados. Las miniaturas
y parte de objetos son ms
complejos y abstractos que los
objetos de tamao regular y que los
objetos completos.

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2.1.1.1.2 CARACTERISTICAS VISUALES DE LAS FOTOGRAFIAS


CARACTERISTICAS
VISUALES

COLOR

CONTRASTE

TAMAO,
DISTANCIA
Y ANGULO

COMPLEJIDAD

ADAPTACION

Cuando en un sistema de
calendario, se usan
fotografas, el color de la
misma debe ser lo ms
real posible.

RAZON DE LA ADAPTACION

El color de la fotografa facilita encontrar


la relacin con el mundo real, mejorando
la discriminacin y apoyando el
desarrollo de conceptos.

Estar seguro que contraste Facilita la discriminacin del objeto.


la forma y que los detalles El brillo dificulta el uso de la visin.
del objeto sean claros.
Evitar el brillo en las
fotografas. Use fotografas
con definicin mate.
Estar seguro que los
Las fotografas son una rplica de un
objetos y las personas
marco del mundo real, (gente, objetos...)
que estn en la fotografa, Si stas tienen buen detalle y son
sean suficientemente
ubicadas a una distancia apropiada,
grandes para ser
pueden apoyar el desarrollo de
fcilmente discriminados, conceptos abstractos y comunicacin.
especialmente al principio. Nota: ampliar demasiado la fotografa,
Usar un atril para le
puede hacer los detalles borrosos, en vez
presentacin de la
de eso, prepare situaciones para sacar
fotografa y si es necesario fotografas de cerca y producir una
acercar la fotografa.
imagen grande.
Use fotografas, tanto
Reducir el conglomerado visual, facilita la
como sea posible, que
discriminacin.
muestre un objeto o una
persona. Una opcin
puede ser recortar la
figura de la foto y pegarla
sobre un fondo de alto
contraste. Evite el
conglomerado visual en el
fondo o mltiples objetos y
posiciones que sean
confusas.

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2.1.1.1.3 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS DIBUJOS
CARACT.
VISUALES

ADAPTACION

RAZON DE LA ADPTACION

Usar dibujos con colores fuertes y/o Colores puros realzan la atraccin
puros. Tambin probar con colores visual, percepcin y discriminacin
fluorescentes, ya que son ms
de los dibujos. El dibujo debe ser lo
COLOR
atractivos para los chicos.
ms parecido a al objeto real para
Los colores deben representar el
apoyar el desarrollo conceptual.
objeto del mundo real, por Ej. Que
los rboles no sean color rosa.
Usar alto contraste y con bordes
Los detalles y los conceptos visuales
claramente definidos. Fondo claro son ms fciles de discriminar.
para objetos oscuros o fondo oscuro Los dibujos con bordes borrosos
para objetos claros. Por Ej. Una
dificultan la discriminacin del
CONTRASTE banana amarilla en un papel blanco mismo.
no contrasta lo suficientemente
como para ser discriminada, pero s
si la presentamos en un fondo
negro. Usar papel mate para evitar
el brillo o resplandor.
Los dibujos deben ser lo
Dibujos muy pequeos (por Ej. Ver
suficientemente grande para la
una figura de 2,50cm a 35cm de
discriminacin de los detalles, pero distancia) es difcil de discriminar, al
no por dems, ya que el nio puede menos que el chico los acerque a
perder el concepto del objeto entero. sus ojos. Dibujos muy grandes no
Si es necesario presentar el dibujo pueden ser vistos completamente en
en un atril.
una sola mirada. Las impresiones
de un tamao regular son vistas,
TAMAO,
tpicamente, a 30-50cm de
DISTANCIA Y
distancia; chicos con baja visin
ANGULO
pueden necesitar ver tan cerca
como a 2,50cm. Ampliar el dibujo,
para la discriminacin de detalles,
puede ser de gran ayuda, pero a
menudo el mismo efecto se puede
lograr acercando el objeto.
Evitar el conglomerado en el fondo El conglomerado visual interfiere con
del dibujo. Presentar en primer
la discriminacin y con el objetivo
COMPLEJIDAD plano el concepto principal y debe
(blanco) del dibujo.
haber una separacin visible entre
dibujo y dibujo.

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2.1.1.1.4 CARACTERISTICAS VISUALES DE LOS DIBUJOS DE PALO
CARACT.
VISUALES

COLOR

CONTRASTE

TAMAO,
DISTANCIA Y
ANGULO

COMPLEJIDAD

ADAPTACION

RAZON DE LA ADAPTACION

Para algunos estudiantes,


usar color con los dibujos de
palo, puede ser de mucha
ayuda, por Ej. Poner una
placa de acetato encima del
dibujo o hacer el dibujo en
un fondo de color.

Los dibujos de palo son


abstractos y pueden no tener
la suficiente atraccin para
los chicos con discapacidad
visual. Otros hacen mejor
uso de los dibujos de palos,
por la reduccin de los
detalles visuales procesados.
Agregar color al fondo, realza
la atraccin y percepcin
para algunos chicos.
El dibujo debe estar en un Buen contraste entre la figura
fondo de alto contraste. Por y el fondo, realza la
Ej. Lneas negras con
discriminacin.
blanco, marfil u otros colores
claros.
Como los dibujos, los dibujos La discriminacin de detalles
de palo, deben ser: lo
se realza, y una buena
suficientemente grande para discriminacin, promueve el
discriminar los detalles y lo reconocimiento y el uso de
suficientemente pequeos conceptos.
para poder ser visto el dibujo
entero.
Si es necesario acercar el
dibujo a los ojos.
El dibujo de palo debe
Los dibujos de palo son ms
representar, tanto como sea abstractos que las fotografas
posible, las condiciones del o dibujos, y son
mundo real.
esquemticos, lo cual reduce
su semejanza al mundo real.

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2.1.1.1.5 CARACTERISTICAS VISUALES EN EL USO DE SOFTWARE
CARACT.
VISUALES
COLOR

ADAPTACION

Usar software que tengan


colores fuertes, vivos y
puros.

RAZON DE LA ADAPTACION

Algunos chicos responden mejor con


los colores en la pantalla de la
computadora. Usar colores puros y
fuertes, aumentar la atraccin visual
y la discriminacin.
Aumenta la atencin visual,
percepcin y discriminacin.

El contraste debe ser


fuerte. Evitar los
programas con dibujos
CONTRASTE pobre definicin. Probar
muestras (claro sobre
oscuro; oscuro sobre claro)
segn los requerimientos
del nio.
El monitor debe estar
ubicado en un lugar donde
evite el brillo.
Aumentar la imagen en el Si el nio no se encuentra lo
monitor, si es apropiado.
suficientemente cerca del monitor y la
TAMAO,
computadora opera con un software
DISTANCIA Asegurarse que el
estudiante
est
lo
que permite aumentar la imagen,
Y ANGULO
suficientemente cerca para puede ser una buena solucin.
ver todo el dibujo, pero no
tan cerca como para ver
parte del dibujo.
Algunos software presentan Algunos chicos son atrados por las
imagen en movimiento.
imgenes en movimiento de la
Evitar los programas con pantalla. Nios con discapacidad
rpidos movimientos de
visual, pueden no tener suficiente
habilidad para seguir rpidamente
COMPLEJIDAD dibujos o tratar de
modificar la velocidad del dicho movimiento. Otros nios,
movimiento.
necesitan tiempo para la fijacin y
Evitar el conglomerado
procesar la informacin visual.
visual.
La imagen en movimiento puede
interferir con la fijacin, discriminacin
de detalles y la interpretacin de la
informacin visual.

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2.1.1.1.6 CARACTERISTICAS VISUALES DE LA LENGUA DE SEAS
CARACTERISTICAS
VISUALES
COLOR Y
CONTRASTE

TAMAO,
DISTANCIA
Y ANGULO

COMPLEJIDAD

ADAPTACION

RAZON DE LA
ADAPTACION

-Vista ropa de colores


slidos.

-Provee un fondo de
contraste con los
signos.

-Use signos compactos


cuando sea posible, en lugar
de amplios movimientos y de
acuerdo al campo visual del
individuo.
-Determinar la distancia
ptima entre el que est
gesticulando y el nio.
-Hacer las seas cerca de la
cara.
-Ubique al nio con su
espalda a la luz.
-Evite llevar una cantidad de
joyas cuando est
gesticulando.
-Si es necesario use signos
tctiles.

-Mantener las seas


dentro del campo visual
del individuo.
-Permite al nio ver las
expresiones faciales.
-Evitar la luz en los ojos

-Reducir las
distracciones
-Hay nios que tienen
dificultad de interpretar
seas en el aire y bajo
pocas condiciones de
luz.

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3.1 CURRICULUM FUNCIONAL


Para lograr un efectivo uso de la visin y de las tcnicas de OyM, se debe
recordar que dichas reas, afectan todos los aspectos de las rutinas diarias del
estudiante e involucra a todas las personas con quien el estudiante interacta
regularmente.
El aprendizaje transcurre a travs de las experiencias que son significativas
en la vida del nio; por lo tanto se deben incorporar oportunidades para hacer
uso de la visin y las tcnicas de OyM, a lo largo de todas las actividades
diarias. De esta manera se provee de un constante refuerzo de dichas
habilidades.
Para llevar a cabo este tipo de programa, se debe partir de un Currculum
Funcional, el cual se caracteriza por:

Proveer rutinas diarias

Ensear destrezas bsicas, a travs de actividades funcionales

Actividades acorde a la edad cronolgica

Transcurrir en ambientes naturales (gimnasio, cocina, trabajo)

Aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo

Participacin parcial

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3.2 SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE


Muchas de las siguientes sugerencias requerirn observacin y
experimentacin con los nios de manera individual. Estas incluyen sugerencias
para el nivel, tipo y direccin de la iluminacin, y los tipos de materiales que se
usan y su ubicacin. Informacin especfica acerca de la condicin visual del
nio y cmo sta afecta la visin, se puede obtener desde el oftalmlogo y del
profesor de discapacitados visuales.

3.2.1 ORGANIZACIN DEL AULA


- Organice el saln de clases en diferentes reas, tales como: rea de desayuno,
trabajo, juego
- Seleccione mesas y escritorios con sillas que sean apropiadas para la altura
del nio, esto reducir la fatiga de la espalda y el cuello.
- Mantenga las puertas y ventanas completamente cerradas o completamente
abiertas.
- Arregle los muebles de tal forma que no sea ubicado casualmente y que est
siempre en la misma ubicacin.
- Sea consistente en el retorno de los materiales a su espacio designado.
- Reduzca la cantidad de conglomerado visual. Si hay estantes abiertos evite
distracciones cubriendo la unidad con un pedazo de tela de colores slidos.

3.2.2 ILUMINACION
- Utilice cortinas y persianas en las ventanas para controlar el nivel de
iluminacin, en las diferentes horas del da, y evitar el resplandor.
- Use superficies que no sean reflectivas para eliminar el brillo de la iluminacin
superior.
- Use luz individual tales como lmparas cuello de ganso (luz incandescente)
para concentrarse en un trabajo especfico.
- Siente al estudiante con su espalda hacia la ventana para reducir distracciones
e incomodidad de la luz.

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3.2.3 SELECCIN Y ADAPTACION DE MATERIALES
- Use consistente smbolo visual y tctil tal como: un pedazo de cinta
coloreada en la parte posterior de la silla del nio. Si el nio tiene una
silla diferente para diferentes actividades, coloque smbolos idnticos en
cada una.
- Use colores que contrasten para todas las actividades. Los colores
ideales que contrastan son blanco y negro.
- Evite el uso de fondos con patrones tales como: manteles con cuadros
estampados, o papel contac floreado en el rea de trabajo.
- Cuelgue objetos tales como: objetos blanco y negro, materiales mylar de
variados tamaos y alturas al frente de la ventana.
- Resalte los materiales con color contrastante
- Use un atril para practicar lectura y escritura. Este dispositivo mejora la
postura y evita la fatiga.
- El uso de cintas contrastante en los objetos de cada da para hacerlos
ms visibles tales como: poner etiquetas en las botellas.
- Use espejo situados a la altura del nio para experimentar su
conocimiento del cuerpo.
- Resalte juguetes que visualmente no son muy atractivos con cintas de
color para mayor contraste.

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3.3 DESTREZAS DE OyM
3.3.1 FAMILIARIZACION DEL ESTUDIANTE CON EL SALON DE CLASE
El nio debe conocer la distribucin del aula y debe aprender a
desplazarse, utilizando tcnicas de OyM, de la manera ms segura e
independiente, que sea posible.
Comenzar por seleccionar rutas y destinos simples las cuales pueden ser
logradas con el uso bsico de las tcnicas de OyM. (generalmente se utiliza
el recorrido desde la puerta del aula hasta el perchero). Preferentemente
combinar Gua vidente y Rastreo. Una vez que, el estudiante, demuestra
dominio del camino, introducir rutas ms complejas y nuevos destinos. Por
Ej., girar tres o cuatro veces a lo largo de la ruta.
Para ayudar a aprender la relacin entre reas especficas, idear juegos o
recados que requieran pasar por las distintas reas de la clase. A medida
que el estudiante, se familiariza con el aula, disminuir la intensidad de
asistencia (gua vidente y mano sobre mano en el rastreo)
Puede ser de ayuda hacer marcas a lo largo del camino, donde es
necesario alinearse y/o encuadrase.

3.3.2 ENSEANDO LA PRIMERA RUTA


Aunque los estudiantes pueden aprender, sin instruccin, cmo realizar
esta ruta; la ruta y las tcnicas usadas pueden ser ineficientes e inseguras
para ser llevadas a cabo en un ambiente ms complejo. De este modo, los
estudiantes, estn en riesgo de perder la oportunidad de desarrollar buena
orientacin y tcnicas de proteccin.
Consejos:
Combinar Gua vidente y Rastreo.
Mientras realiza la tcnica de gua vidente, use su mano libre
(mano sobre mano) para ensearle al nio cmo aplicar la tcnica
de rastreo. De esta manera, el estudiante podr mantener
contacto con usted y con la superficie de la pared y/o los objetos
que se encuentra a lo largo del camino.
Evitar las interrupciones.
Es sumamente importante que el sistema de comunicacin est
integrado a dicha actividad.

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3.3.3 GUIA VIDENTE


El uso de esta tcnica es de fcil aplicacin. Facilita de forma rpida y
eficiente los desplazamientos, ya que le permite al estudiante seguir los
movimientos del gua. Esta tcnica requiere de la participacin de una
persona con vista, quien le sirve de gua a la persona sordociega.
Procedimiento:
1- El gua se aproxima a la persona sordociega, hace notar su presencia.
Para ello debe usar una seal fsica (discreta), como un toque en el dorso
de la mano del estudiante y ofrecerle sus manos para hablar. El gua
debe identificarse, de acuerdo al nivel apropiado de comunicacin del
estudiante.
2- Establecer una comunicacin, acerca de dnde van a ir y si es posible
qu ruta seguirn. Para indicarle al estudiante, que empezarn a
caminar, el gua le dir que puede agarrarse de su brazo.
3- El estudiante pone su mano en posicin de C y se sujeta del brazo del
gua (el pulgar en la parte externa del brazo del gua y los otros cuatro
dedos en la parte interna) Su mano debe sujetarse por encima del codo
del gua, el estudiante debe mantener dicho brazo junto a su cuerpo, con
un ngulo de 90 y medio paso detrs del gua.
4- El gua debe mantener su brazo (director) cerca del cuerpo; entonces el
hombro de la mano absorbente del estudiante est directamente detrs
del brazo del gua.
5- El estudiante debe sujetarse de forma confortable y lo suficientemente
firme.
6- Antes que el gua deje al estudiante, debe hacerle saber dnde se
encuentra. Por Ej., llevar su mano a un objeto, pared, silla u otro elemento
concreto que pueda ser reconocido por el estudiante.
El estudiante aprende a seguir los movimientos del gua, ya que, dicha
posicin, le permite anticipar los cambios, tales como: detenerse, empezar a
caminar, subir, bajar, caminar por lugares estrechos o reas congestionadas,
atravesar puertas, mostrar sillas, etc.
Es conveniente que los cambios sean previstos por pausas. Las
pausas, al ser emparejadas con simples mensajes u otras seas, permiten
anticipar el cambio y reaccionar de acuerdo al movimiento.

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PROCESO DE LA TECNICA DEL GUIA VIDENTE
SEAL DISCRETA

El gua vidente toca el dorso de


la mano del sordociego, se identifica,
y le comunica al alumno que van a
caminar juntos.
POSICION DEL BRAZO

El sordociego posiciona la mano en forma de


con el pulgar en el lado externo del brazo del gua
y se sujeta justo por encima del codo del gua vidente.

C,

POSICION DE LA MANO, la mueca debe estar derecha

incorrecta

correcta

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incorrecta

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POSICION DEL GUIA Y DEL SORDOCIEGO
EN LA TECNICA DE GUIA VIDENTE

El alumno debe permanecer medio paso atrs del gua,


y con su brazo, doblado en aproximadamente un ngulo recto

ADAPTACION DE LA TECNICA DEL GUIA VIDENTE

Sera ideal si la tcnica de gua vidente, podra ser usada de igual modo
con todos los sordociegos, pero ese no es el caso; suele haber grandes
diferencias entre el gua vidente y el sordociego, como ser altura y los
problemas motrices que presentan algunos alumnos.
Cuando se trata nios pequeos, el gua vidente debe mantener su brazo
derecho y el sordociego se sostiene de su mueca.
EN NIOS PEQUEOS

El nio se sostiene de la mueca del brazo del gua.


El gua deber tener especial cuidado en caminar con el brazo cerca de su lado.

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Cuando el gua vidente es de baja estatura en relacin al sordociego, es
conveniente que el alumno coloque su mano sobre el hombro del gua.
SORDOCIEGO ES MUCHO
MS ALTO QUE EL GUIA

Los alumnos que presentan inestabilidad durante la marcha o no lograr

posicionar la mano en forma de C, en dichos casos el gua vidente puede


poner su brazo en ngulo recto y el alumno apoyar su brazo en el antebrazo
del gua; de esta manera disminuye el espacio entre el gua y el alumno, lo
cual provee un mejor soporte.
ADAPTACION PARA ALUMNOS CON
INESTABILIDAD EN LA MARCHA

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3.3.4 RASTREO
Seguimiento de la superficie de la pared con una mano a la altura de la
cintura o de la cadera. La ventaja de usar el rastreo, para viajar
independientemente, incluye proveer al chico con la informacin necesaria,
que requiere para determinar su propia localizacin o simplemente ayudarlo
a caminar en lnea recta. Sin la aplicacin de esta tcnica puede resultar
fcil desviarse del camino y desorientarse.
Existen dos consideraciones importantes en el rastreo. Primero, es
importante que el chico tenga tiempo a detenerse, para identificar el objeto u
obstculo que se encuentra en su camino. La segunda, consideracin
importante, es que el nio debe caminar cerca de la superficie que est
siguiendo (a una distancia aproximada de 15cm de la misma)
Por ejemplo, un chico est siguiendo la superficie de la pared. Mantiene
su brazo derecho enfrente de l, siguiendo la lnea de la pared. De repente,
su mano derecha, contacta un objeto de plstico. El chico debe tener tiempo
para detenerse e identificar el objeto (contenedor de residuos) antes de
continuar caminando. Una vez que el objeto ha sido identificado, el chico
puede caminar simplemente alrededor de ste, localizar la pared,
reposicionar su brazo derecho a la altura de la cadera y continuar siguiendo
la superficie de la pared hasta su destino.

tcnica de rastreo

PUNTOS Y PISTAS DE REFERENCIA

Puntos de referencia: son objetos que se encuentran de manera permanente en un


lugar, y pueden ser usados para asociar una especfica locacin (ventanas,
armarios)
Pistas de referencia: es informacin sensorial temporal, que nos dice dnde
estamos. Por Ej., viento podra indicar que estamos cerca de la ventana.

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3.3.5 TECNICA DE PROTECCION


Mientras, el nio, camina utilizando la tcnica de rastreo, existe la
posibilidad que se encuentre con obstculos que no pueden ser anticipados
mediante esta tcnica, por ejemplo obstculos a la altura de los hombros o
de la cintura. En estos casos se puede hacer uso de la tcnica de
proteccin.
Por ejemplo, el nio puede rastrear la pared usando su mano derecha y
posicionar su brazo izquierdo con la mano en alto y protegerse con el
antebrazo. Con prctica, se familiarizar con las reas en las cuales l
camina. Aprender a anticipar aquellos obstculos permanentes y podr
elegir el uso de la tcnica de proteccin para localizarlos.
En esta tcnica la mano y el brazo del chico, tienen la funcin de un
parachoques, y dependiendo de la posicin del brazo, podemos distinguir
dos tcnicas diferentes.
Cuando el codo est a la altura del hombro y la mano (del mismo brazo) a
la altura de la cara y paralelo al cuerpo, se trata de la tcnica de proteccin
alta, con la cual el nio puede proteger su cara y cuello.
Cuando el antebrazo y la mano se encuentran extendidos hacia abajo
(cruzado el cuerpo) se trata de la tcnica de proteccin baja, con la cual se
puede proteger el rea de la cintura, ingle y cadera. Esta tcnica puede ser
utilizada para localizar cosas como, como la parte de atrs de una silla o una
mesa baja el brazo, puede proteger su cara, cuello y/o pecho.
Recordar que las tcnicas protectoras no son utilizadas todo el tiempo,
solamente cuando se anticipa el choque con un objeto o rea especfica.

combinacin de la tcnica de rastreo con la


tcnica de proteccin

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TECNICA DE
PROTECCION ALTA

Codo a la altura del hombro


y la mano a la altura de la cara.
rea de proteccin: cara y cuello
TECNICA DE
PROTECCION BAJA

Brazo extendido hacia abajo


rea de proteccin: cintura, ingle y
cadera

ADAPTACION DE LA TECNICA DE PROTECCION

Estas tcnicas requieren de mucha coordinacin, en el caso de que sea


muy compleja para el alumno, se sugiere trabajar las tcnicas de manera
adaptada, aqu hay algunos ejemplos posibles:

Adaptacin de la tcnica

Adaptacin de la tcnica

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proteccin alta

de proteccin baja

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3.3.6 SENTARSE
Desde pequeos, los nios, deben aprender a sentarse por si mismos.
Una simple tcnica con la ayuda del gua vidente, har esto algo fcil y
natural.
Los chicos deben familiarizarse con distintos tamaos y formas de sillas.
Esto les permitir sentirse ms confortable en nuevos alrededores.
Se puede acercarse a las sillas desde atrs (silla de mesa) o desde el
frente (sof)
Cuando una silla est aproximada a la mesa, el gua debe detenerse
medio paso atrs de la silla, y extender la mano del nio, para mostrarle la
silla. Luego el gua le muestra cmo correr la silla hacia atrs para poder
sentarse. Antes de sentarse, el gua debe ensearle a ubicarse al lado de la
silla y determinar que la silla est vaca y/o limpia. El nio se inclina hacia la
silla y con un amplio movimiento de mano chequea que est limpia. Si la silla
est en condiciones, l se sentar por si mismo, reajustando la silla prxima
a la mesa. Loa chicos deben sentarse por si mismos, al menos que
requieran asistencia debido al tamao y la forma de la silla.
Cuando la silla est colocada para ser localizada de frente, el gua se
detiene medio paso antes de llegar a la silla. Luego hay dos opciones: el
gua puede dirigir la mano del alumno a la base del asiento, o el chico
comienza a caminar y contactar la silla con su pie o pierna.
Una vez que el chico est listo para pararse, debe empezar por empujar
hacia atrs su silla. Luego debe pararse al lado de la silla y empujar sta
hacia la mesa.
APROXIMARSE A LA SILLA DESDE ATRAS

El gua se detiene medio paso hacia


atrs de la silla

El nio corre la silla y se sienta

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APROXIMARSE AL ASIENTO DESDE ADELANTE

El gua se detiene un paso antes de llegar al asiento

El gua dirige la mano del sordociego hacia


la base del asiento

El alumno se sienta

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3.3.7 LOCALIZAR DE MANERA SEGURA UN OBJETO CAIDO
El nio sordociego, a menudo tiene la dificultad en encontrar objetos,
despus de que stos se cayeron al suelo. El nio necesita abordar dicha
tarea, de una manera un poco diferente a de un nio con vista.
Cmo es posible que el nio pueda agarrar el objeto cado? Primero, si el
chico tiene suficiente resto auditivo, puede escuchar el sonido de dnde el
objeto cay y dirigirse hacia dicho lugar. Luego debe agacharse, doblando
solamente sus rodillas y manteniendo la espalda derecha. Si no tiene
suficiente resto auditivo, necesitar buscar en el rea donde cay el objeto.
Si el chico simplemente se inclina para agarrar el objeto, l no sabe si hay
un objeto en el medio del camino (por Ej., una mesa baja) y puede golpear su
cabeza con dicho objeto. An despus de haberse agachado, el chico debe
usar la tcnica de proteccin superior, cuando de hecho, se incline hacia el
piso.
La bsqueda del objeto, puede ser tanteando de lado a lado con un
amplio movimiento de una o ambas manos (ver diagrama). El chico debe
involucrar, tanto como sea posible el brazo en la bsqueda (por Ej., desde el
codo hasta las yema de los dedos) para ampliar el rea de bsqueda en el
suelo. Deber tener tanto de su brazo
(desde el codo hasta la punta de los dedos) movindose en el piso de lado a
lado.
De esta manera maximizar el rea de bsqueda/ del objeto cado.
Antes de mostrarle al nio cmo buscar un objeto cado, experimente la
tcnica usted mismo. Cierre los ojos y deje caer un objeto. Dirigirse, hacia el
objeto, agacharse, usar la tcnica de proteccin cuando inclina su cabeza
hacia suelo. Ahora mueva su mano de un lado hacia otro, poniendo en
contacto los dedos con la superficie del suelo. Ahora, mueva su brazo desde
un lado hacia otro usando tanto como sea posible (desde el codo hasta los
dedos) Existe una significativa diferencia, en la probabilidad de encontrar
objetos cados, cuando mayor parte del brazo es usado en la bsqueda.

Modo incorrecto

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Modo correcto

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TECNICA PARA LOCALIZAR UN OBJETO CAIDO

La mano y el codo estn en el mismo plano y contra la superficie;


especialmente si el rea es grande como el piso: use la mano entera,
y empiece desde el centro hacia afuera, haciendo movimientos
circulares. Incrementando el tamao de los crculos

ADAPTACION DE LA TECNICA

Para muchos alumnos dicha tcnica resultar compleja, en estos casos se


puede adaptar la tcnica con un movimiento mas simple como se muestra en
el diagrama.

Adaptacin de la tcnica bsqueda de objeto cado

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C A P I T U L O

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O T R O S

A M B I E N T E S

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4.1 SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE


4.1.1 PRINCIPIOS BASICOS
PARA HACER LOS AMBIENTES MS VISIBLES Y SEGUROS
VISIBILIDAD

Proveer adecuada iluminacin para la tarea de mano.


Reducir el brillo (reflejo brillante de la luz en las superficies) que interviene con la vista.
Maximizar el contraste entre los objetos y sus fondos.
Use colores fuerte para destacar los objetos y los contornos (como el marco de las puertas o
las molduras a lo largo de la pared)

ORGANIZACION

Organizar las pertenencias y/o elementos en lugares/grupos predecibles.


Retornar los materiales a su lugar.
Eliminar el conglomerado visual tanto como sea posible.

USO DE OTROS SENTIDOS

Aprender a identificar lugares y objetos a travs del tacto.


Minimizar el ruido de fondo para hacer uso ptimo del resto auditivo.
Usar dispositivos que dependan del tacto o sonido.

USAR ETIQUETAS

- Use apropiadas etiquetas para identificar tems que son difcil de distinguir.
- Use marcadores gruesos para escribir las etiquetas de objetos como latas, cajas, productos
de limpieza
SEGURIDAD

Remueva o elimine (si es posible) objetos que representen peligrosas cadas, como mesas
bajas, alfombras.
Mejore la visibilidad en reas que representan peligros, como el comienzo y el fin de la
escalera.
Asegrese que las puertas y las ventanas estn completamente abiertas o cerradas.
Los cajones y las puertas de armario, botiqun, alacena, deben estar completamente
cerradas.
Arrimar las sillas bajo la mesa.

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4.1.2 EVALUACION DEL MEDIO AMBIENTE


Para hacer los ambientes ms seguros y visibles, es
necesario llevar a cabo una evaluacin particular de cada
amiente (ver apndice B) En dicha evaluacin se deben incluir
los principios bsicos mencionados. Analizar cmo stos
interfieren en las actividades del nio e idear posibles cambios
y/o adaptaciones.
Para hacer los cambios:
- Involucrar a todo el equipo de trabajo
- Ser creativos
- Recordar que las modificaciones pueden ser simples, seguras
y econmicas.

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4.1.3 MODIFICANDO EL MEDIO AMBIENTE, AMBIENTE POR AMBIENTE

No existe una receta nica para lograr un medio ambiente seguro y visible; sino que
existen numerosos caminos para resolver una especfica situacin en un medio ambiente.
En este captulo encontrar dos secciones. La primera contiene algunas sugerencias de
cmo adaptar el ambiente y en la otra encontrar sugerencias alternativas relacionadas con
las tareas que se llevan a cabo en dicho ambiente.
Tener en cuenta que estas sugerencias son simples ejemplos que pueden servir de
ayuda para estimular sus propias ideas e ingeniosidad.

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COCINA y COMEDOR
Adaptaciones

Agregar luz bajo la alacena para cubrir el rea de trabajo, por debajo del nivel de los
ojos y para protegerlos de la luz. Trate de usar tubos fluorescentes.
Pinta las puertas de la alacena y del mueble bajo mesada, de un color slido, para
que stos resalten contra la mesada y la pared. Agregue un color claro a las manijas.
Colocar una cinta de color, alrededor del interruptor de luz o pintar el mismo de un
color diferente al de la pared, para que tenga mejor definicin.
Pinte las puertas y los marcos de la abertura de la puerta de un color que contraste
con la pared.
Envolver, con cinta plstica de un color contrastante, el mango de una olla para
hacerla ms visible.
Organice y etiqueta latas y cajas de alimentos.

Actividades diarias

Use timer con letras grandes o marcas tctiles


Tenga una tabla de cortar oscura y otra clara. Use la oscura para contratar con
alimentos claros, como las papas. Y use la clara para los alimentos oscuros, como
tomate. El mismo criterio para los bowl, por Ej. Si necesita poner harina, trate de usar
un bowl oscuro.
Agregue dos lminas de papel contact en la mesada (una clara y otra oscura) Sujete
los alimentos oscuros contra la lmina clara y viceversa.
Para tener un control de la sal que se le est agregando a un recipiente, verter la sal
en la palma de la mano y sentir la cantidad. Esta tcnica puede ser til con hierbas y
otras especias.
Cuando vierte lquidos (fros o a temperatura ambiente) ponga su dedo ndice en el
borde interno del vaso para sentir el la
Color y contraste en la mesa puede ayudar a prevenir accidentes y derrames. Platos
blancos o de colores claros contra un mantel individual oscuro provee un buen
contrastante y hace ms fcil de ver. Evite usar platos y vasos de vidrios
transparentes, porque ellos son muy difcil de ver.
Use manteles individuales sin patrones, para minimizar el conglomerado visual.
Los cubiertos de aluminio son ms fcil de ver en fondos oscuros.
Pruebe poner objetos oscuros contra fondos claros, o viceversa. Por ejemplo, una
silla marrn contra una pared blanca o color crema. Si no es posible cambiar el color
de la pared o del mueble, pruebe colocar retazo de tela blanca sobre el respaldo de la
silla.

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BAO

El bao requiere atencin especial porque, el brillo desde las instalaciones cromadas
y los azulejos, pueden combinarse con la baera y la superficie resbaladiza para terminar
en una cada. Iluminacin, medidas de seguridad y la procedencia del brillo, son
importantes factores a considerar en este ambiente.
Adaptaciones

Instale lmparas con brazos ajustables si necesita luz adicional para peinarse.
Elija toallas, la esponja y el felpudo, de colores slidos que contrasten con la baera,
el piso y los azulejos.
Para mayor seguridad instalar, barras de apoyo en la baera y cubrirlas con cinta
color para que se pueda detectar visualmente de manera ms fcil.
Elija un inodoro de color fuerte y que contraste con las paredes y las instalaciones, o
coloque una tapa de color contrastante.
Colocar textura no resbaladiza y de color contrastante en el piso de la baera o de la
ducha.
Transferir el jabn, shampoo y otros productos a botellas plsticas de colores que
contrasten con la baadera y con los azulejos.
Usar un carrito para organizar los productos del bao.

Actividades

Para llenar la baera al nivel adecuado, hacer una franja en la profundidad correcta o
colocar, en el agua, un juguete de color fuerte para distinguir el nivel del agua.
Cuando aplica el dentfrico en el cepillo de diente, hacerlo tras un fondo oscuro, por
Ej. colocar un pao de color o colocar la pasta en el dedo ndice y luego transferirla al
cepillo de diente.
El jabn debe ser de un color que contraste con la pileta.
Elija toallas que contraste con los azulejos.

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PASILLOS Y ESCALERAS

Es importante mantener los pasillos y las escaleras libres de conglomerado visual y


obstculos.
La escalera debe estar bien iluminada, poniendo especial atencin en el comienzo y
en el fin de la misma.
Marcar el borde del primer y el ltimo escaln con pintura o cinta adhesiva que
contraste con el fondo del piso. En el caso de usar cinta adhesiva, cambiarla con
frecuencia y en buen estado. Sera de mucha ayuda si los bordes del primer escaln
y el ltimo tienen una textura diferente para adicionar mayor informacin sensorial.
Pintar el pasa mano de un color fuerte que contraste con la pared y el piso. El
pasamano debe ser continuo y estar presenta a ambos lados de la escalera. Colocar
marcas tctiles, en el comienzo y en el fin, para recordar que est cerca del comienzo
y el final.
Use smbolos visuales y tctiles o avisos a lo largo de la ruta del nio que le para que
permanezcan orientados.

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4.2 DESTREZAS DE OyM, EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA


4.2.1 GUIA GENERAL

Aplicar tcnica de rastreo y si es necesario tcnica de proteccin

Puntos y Pistas de referencia

Seales tctiles y/o visuales deben estar presentes en todos los ambientes

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4.2.2 LOS ESTUDIANTES EN SILLA DE RUEDAS

Los estudiantes, que usan silla de ruedas, cuando stos requieren ayuda para los
desplazamientos, se usa la tcnica de gua vidente modificada; en la cual la persona que
empuja la silla de ruedas, es el gua, el cual se encuentra detrs del estudiante. En esta
modificacin, el gua debe proveer al estudiante con la informacin acerca de los
alrededores.
Usar el sistema individual de comunicacin del estudiante, modo, o dispositivo que
expresen la informacin, el gua debe orientar al estudiante: dnde estn, dnde van, y
cmo van a llegar.
Los estudiantes quienes son capaces de extender sus brazos, pueden hacer rastreo en la
superficie de la pared, de esta manera pueden estar alerta, orientados e involucrados en los
desplazamientos.
A lo largo de la ruta, el gua puede utilizar pistas y puntos de referencias, los cuales
ayudarn al alumno a permanecer orientado.
Como sea, maestros y los miembros de la familia, descubrirn cul es la mejor manera,
con la cual el estudiante puede recibir informacin, acerca de dnde estn, adnde van y
cmo.

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4.2.3 ABRIR Y CERRAR PUERTAS
Las puertas pueden ser referidas como puertas de empuje y puerta de tire. Si la
puerta se abre hacia la persona es una puerta de tire. Si la puerta se abre contrario a la
persona, es una puerta de empuje.
Para facilitar la entrada y salida, en las puertas se aconseja que el alumno de est
posicionado del lado de las bisagras y el gua vidente, del lado del picaporte.

EL ALUMNO DEBE ESTAR DEL LADO DEL LAS BISAGRAS

Incorrecto

Correcto

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PUERTAS DE TIRE

Detenerse ante la puerta.


Guiar la mano del alumno hacia el picaporte.
Para abrir la puertas el alumno y el gua, deben dar juntos un paso hacia atrs.
Atravesar la puerta lentamente, mientras el alumno la sostiene con su mano libre.
El alumno debe identificar el picaporte del lado opuesto de la puerta.
Cierra la puerta.

PUERTAS DE EMPUJE

Detenerse ante la puerta.


El gua vidente comienza abriendo la puerta.
El alumno, con su mano libre, empuja la puerta.
Mientras atraviesan la puerta, el alumno localiza el picaporte.
Detenerse una vez que el alumno haya atravesado la puerta.
El alumno toma el picaporte y cierra la puerta.

El gua comienza abriendo la puerta

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El alumno cierra la puerta

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PUERTAS CORREDIZAS

Detenerse ante la puerta.


El alumno debe estar ubicado hacia el lado que la puerta se abre.
El gua comienza abriendo la puerta.
Luego dirige la mano del alumno hacia el borde la puerta, para que pueda colaborar
durante dicho proceso.
El sordociego cierra la puerta.

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4.2.4 SUBIR Y BAJAR ESCALERAS


En escaleras existe un flujo normal de personas movindose del lado derecho. El
nio siempre deber colocarse de tal manera que l se encuentre a la derecha de su
gua (protegido de un flujo ms rpido de persona). Si es posible, haga que el nio use
el rastreo en las escaleras.
Cuando se acerca a las escaleras, avsele al nio, y disminuya su paso. Al alcanzar
el primer escaln, detngase un momento y permita al nio localizarlo con los dedos de
los pies. Haga una pausa de un segundo en cada escaln para que tenga tiempo de dar
un ltimo paso y estar al mismo nivel. Avsele al nio si hay ms escaleras o si ya han
terminado.
Dependiendo de la altura de las escaleras y la altura del nio, el gua estar un paso
adelante o al mismo paso que el nio. Si el nio es muy pequeo y an no es capaz de
subir cada escaln fcilmente, necesitar alguna asistencia fsica.

El alumno se encuentra un escaln detrs del gua

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C A P I T U L O

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L A

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5.1 INTRODUCCION
Salir de paseo o ir de compras, es una excelente motivacin para hacer uso
de la visin y de las destrezas de OyM.
Para desplazarse en exteriores, los alumnos sin resto visual o legalmente
ciegos, utilizan la tcnica de gua vidente o tambin pueden acceder al uso del
bastn blanco (supervisado por el docente)
Mientras el alumno camina, con la tcnica de gua vidente o con el bastn,
tener en cuenta:
Cmo los factores ambientales, influyen en el uso de la visin

Identificar puntos y pistas de referencias

Aplicar normas de seguridad

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5.2 SUGERENCIAS EN EL MEDIO AMBIENTE


5.2.1 FACTORES AMBIENTALES
Iluminacin
- Cuando le hable al nio, procure que ste se encuentre de espaldas al
sol, de esta manera se previene, al nio, de mirar directamente hacia la
luz y resaltar la cara de la persona que habla.
- Las sombras pueden oscurecer los obstculos o huecos en la tierra, y
crear formas confusas. Estimule al nio a para, ir despacio y explorar, o
caminar alrededor de las sombras.
- Uso de anteojos y de gorro puede ser til para evitar el resplandor o el sol
de frente.
Color y contraste
- Vista ropa de colores fuertes o slidos.
- Recordar que los objetos son mejor visto en un fondo contrastante.
Tamao y Distancia
- Reconocer un objeto, tal como una seal de calle, o una ventana de una
tienda, muchas veces requiere acercarse hacia el objeto para poder ser
visto.
- En algunos casos, acercarse demasiado a un objetos, para poder ser
visto, no es seguro, como ser una seal cerca de la acera.
- Si el nio presenta una reduccin en el campo perifrico, puede necesitar
alejarse para ver ms del objeto.
- Cambiar el ngulo, desde el cual el objeto es visto, puede permitir al nio
identificar ste ms fcilmente. Frecuentemente, los nios pueden
aprender reconociendo smbolos, vehculos y personas por su forma y
tamao.
- Es fcil para el nio, reconocer el objeto cuando el nio y el objeto estn
detenidos. Se comienza por tener al nio detenido explorando y
detectando el objeto tal como: signos, esquinas, semforos, container de
residuos El prximo paso es introducir actividades que requieran que el
nio se mueva, explore y localice objetos sin movimiento.
Tiempo
- Recordar que los nios con baja visin, detectar y reconocer un objeto,
insume mayor tiempo. Darle la oportunidad y el tiempo necesario para
responder a las conductas visuales.

PPPEEERRRKKKIIN
M
G
O
O
O
O
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GRRRAAAM
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IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
IO
INNDDD---EEEDDDUUUCCCAAATTTIIO
ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO

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5.2.2 PUNTOS Y PISTAS DE REFERENCIA
Identificar, a lo largo de la ruta, los puntos y las pistas de referencias. Dicha
actividad ayudar al alumno a orientarse y a memorizar el camino.
5.2.3 NORMAS DE SEGURIDAD
Dichas normas hacen referencia al cruce de calle e involucran:
- Cruzar en las esquinas o en el paso peatonal.
- Antes de cruzar la calle, hacer una pausa.
- En el caso que el alumno tenga resto visual, debe mirar hacia ambos
lados, y si el nio tiene resto auditivo escuchar si hay ruido de autos.
- Una vez que el gua le dice que es seguro, el alumno podr cruzar la
calle, en compaa del gua vidente.

PPPEEERRRKKKIIN
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G
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GRRRAAAM
OG
IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
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INNSSSSSSCCCHHHO

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5.3 DESTREZAS DE OyM


5.3.1 PASAJES ANGOSTOS
Cuando el gua se aproxima a un pasaje angosto o rea congestionada
llevar a cabo la siguiente tcnica:
- Detenerse.
- El gua ubica su brazo atrs y hacia la parte baja de su espalda.
- El sordociego debe dejar caer su brazo, sin perder el contacto con el gua,
y se ubicar un paso detrs de ste.
- Despus de pasar, a travs de un lugar angosto, detenerse y ubicar el
brazo en la posicin original.
- El sordociego inmediatamente se nuevamente a dicha posicin.

La posicin del sordociego y del gua vidente,


vista desde arriba, hacen la forma de una Z.

Esta tcnica, tambin puede ser utilizada en interiores, como por ejemplo,
para pasar entre medio de dos escritorios.

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GRRRAAAM
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IPPPPPRRRO
ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO

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5.3.2 CAMBIO DE LADO

Permite que el alumno se cambie de lado de acuerdo a su preferencia, ya


sea por conveniencia o facilidad, para desenvolverse en ciertas situaciones. Por
ej. Cuando en las escaleras existen pasamanos de un solo lado.
Si el estudiante est del lado derecho del gua, el procedimiento es el
siguiente:
- Para empezar el gua dirige la mano libre del nio hacia el brazo director.
- El alumno se toma del brazo del gua. De esta manera el alumno
permanecer por un momento con ambos manos en el brazo director
derecho del gua.
- El alumno da un paso hacia atrs del gua y con su mano izquierda
rastrea la espalda del gua hasta encontrar el brazo izquierdo. Se toma
del brazo izquierdo (del gua) primero con su mano izquierda y luego con
la derecha.
- Una vez que la mano derecha sujeta el brazo izquierdo del gua, puede
dejar libre su mano izquierda.

PPPEEERRRKKKIIN
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ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
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5.3.3 MEDIOS DE TRANSPORTE, con gua vidente


ASCENSO Y DESCENSO DELAUTOMOVIL
Ascender

Detenerse en frente de la puerta del auto.


Llevar la mano del alumno hacia la manija.
El alumno debe abrir la puerta y ubicar dicha mano en el cuadrante
superior de la puerta. Tambin puede ubicar su otra mano en la parte
superior de la abertura de la puerta. De esta manera, tendr informacin
de qu tan alta es la abertura y evitar posibles choques.
En el caso que el alumno no sea capaz de abrir la puerta, llevar dicha
tarea de manera co-activa, y recordar guiar la mano del nio en la parte
superior de la abertura.
Primero se sienta, en el extremo del asiento, y luego lleva sus piernas
adentro del auto.
Luego debe moverse para dejar lugar al gua vidente.
El gua cierra la puerta.

Descender

Por razones de seguridad el gua abre la puerta y desciende primero del


auto.
El alumno saca sus piernas afuera del auto, y coloca su mano en la parte
superior de la abertura de la puerta.

Luego se para.

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M
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GRRRAAAM
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ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO

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ASCENDER Y DESCENDER DEL COLECTIVO


Ascender

El gua sube un escaln del colectivo.


Luego lleva la mano libre del alumno, hacia el pasamanos.
Ascender un paso a la vez. Deben colocar ambos pies en cada peldao.
Acompaarlo hasta un asiento libre.

Descender

Al bajar el gua debe preceder al alumno.


Guiar la mano libre del nio hacia el pasamano y con la otra descender.
Descender despacio, y con ambos pies en cada peldao.

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ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
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5.3.4 USO DEL BASTON

El uso del bastn bajo la aplicacin de la tcnica de ritmo, requiere de mucha


coordinacin; por tal motivo muchos estudiantes no la pueden desarrollar. En
estos casos se sugiere utilizar la tcnica diagonal modificada.
La tcnica diagonal modificada es simple y puede proveer: proteccin mnima
y cierto control del entorno. Por ejemplo, si el nio contacta un objeto ser
capaz de detenerse, antes de que se golpee fsicamente con l, como as
tambin permite al nio adquirir algn control sobre su entorno; es decir, cuando
el nio se contacta con el objeto, puede ser capaz de escoger la accin, tal
como evitarlo, aproximarse o usarlo como informacin adicional de viaje.
Adems el bastn blanco incluir identificacin, suministrando conciencia a
otros individuos de que el nio es ciego.

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C A P I T U L O

E V A L U A C I N

F U N C I O N A L

V I S I O N

D E

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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
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D E

L A

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6.1 EVALUACION FUNCIONAL DE LA VISION Y DE OyM


La evaluacin de la visin puede ser clnica o funcional.
En la evaluacin clnica: se usan test estandarizados y en la evaluacin
funcional se utilizan objetos reales.
EVALUACION FUNCIONAL DE LA VISION

Es una observacin planeada de cmo una persona usa o no usa su visin,


cuando la tarea es realizada en un medio ambiente natural para el individuo.
EVALUACION FUNCIONAL DE OyM: Es una herramienta que nos ayuda a entender

cmo el estudiante se oriente y se moviliza en diferentes ambientes.


Por qu es necesario?
Determinar el nivel actual de funcionamiento en un real ambiente,
mientras realiza una tarea diaria.
Hacer apropiados dispositivos, recomendaciones y modificaciones que
pueden incrementar el funcionamiento visual y las destrezas de OyM.
Desarrollar los objetivos y las estrategias de trabajo.
Dnde es conducida?
Escuela
Trabajo
El barrio y en el hogar
Combinacin de reas
Cmo es conducida?
Reuniendo informacin histrica
Reportes previos
Conversaciones con los miembros del equipo
Observacin directa
Interactuando con el alumno, por Ej. En un juego
Sesin individual: interaccin y especficos test
Combinacin
Cundo debe ser conducida?
Cuando hay un diagnstico de discapacidad visual
Cuando ocurren cambios en la funcin visual
Cuando hay una transicin a una nueva rea o un grado de mayor
demanda visual
Cuando no se ha realizado

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6.1.1 COMPONENTES DE LA EVALUACION FUNCIONAL DE LA VISION
HISTORIA MDICA
MEDIO AMBIENTE

Iluminacin
Contraste
Conglomerado visual
Seguridad

AGUDEZA VISUAL FUNCIONAL

Percepcin de luz
Conciencia de objeto
Identificacin de objeto
Distancia (cerca, intermedia, lejana)

CAMPO VISUAL FUNCIONAL

Esttico
Dinmico

MOTILIDAD OCULAR

Fijacin
Seguimiento
Convergencia
Exploracin
Ojo dominante

PERCEPCION DE COLOR

Primarios (rojo, verde, azul)


Secundarios (amarillo, prpura, marrn, blanco)
Negro

USO DE DISPOSITIVOS NO OPTICOS

Modificaciones en el medio ambiente


Modificaciones en los objetos

RECOMENDACIONES

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6.1.2 COMPONENTES DE LA EVALUACION DE OyM
INFORMACION PERSONAL
DESARROLLO SENSORIAL
- Visual
- Auditivo
- Tctil
- Olfato
CONCEPTO DE DESARROLLO
- Concepto corporal
- Concepto de objetos
- Relaciones espaciales
- Concepto ambiental
DESARROLLO MOTOR
- Motricidad gruesa
- Motricidad fina
DESTREZAS DE ORIENTACION
- Uso de puntos y pistas de referencia
- Bsqueda de objeto cado
DESTREZAS FORMALES E INFORMALES DE MOVILIDAD
- Destrezas formales de movilidad en interiores y exteriores
- Dispositivos de ayuda para movilizarse
- Normas de seguridad
- Medios de transporte

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C A P I T U L O

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E N

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7.1 EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO


Para un aprendizaje significativo del uso de la visin y las destrezas de OyM, se
debe tener en cuenta, que dichas reas afectan todas las actividades que el alumno
desarrolla a lo largo del da. O sea, el uso de la visin y las tcnicas OyM, requieren su
aplicacin en diferentes situaciones, en distintos lugares; tanto en la escuela como en
el hogar. De esta manera, se provee de una continuidad natural, basada en
experiencias significativas para el alumno.
Para llevar a cabo este tipo de abordaje partimos de un modelo de trabajo
transdisciplinario, dicho modelo se caracteriza por transferir, compartir informacin
acerca de las habilidades que adquiere el estudiante, como as los inconvenientes y las
dudas. De manera conjunta se desarrolla un programa de educacin individual, en el
cual cada profesional realiza una funcin, pero todos persiguen un objetivo comn.
Todos colaboran con sus conocimientos para unificar las metas y dar solucin al
problema Las tareas se realizan recprocamente y las responsabilidades son
compartidas.

7.1.1 LOS PADRES


Dentro del equipo transdisciplinario, los padres juegan un papel fundamental, ya que
a travs de su informacin se enrique el programa y su alianza permite un abordaje
integral, entre la escuela y el hogar.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON LOS PADRES

Escuchar la informacin que tiene el padre del comportamiento de su hijo.

Realizar reuniones donde se comportan opiniones y criterios.

Invitarlos a participar dentro del aula o en una actividad determinada.

Estimular el trabajo que realiza con su hijo.

Guiar el trabajo que realiza con su hijo.

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7.2 PLAN DE EDUCACION INDIVIDUAL
Es un programa de educacin anual, donde se detallan las metas y los objetivos que
debe lograr un estudiante a lo largo del ao lectivo; junto con las estrategias de trabajo
y las adaptaciones necesarias. Dichos aspectos estn basados en los intereses y
conocimientos del alumno. Este programa es construido y dirigido por el equipo de
trabajo que trabaja con el estudiante. Para determinar el contenido del plan de
educacin individual es necesario realizar una evaluacin.

LA EVALUACION NOS AYUDA A SABER:

Quin es el chico, obteniendo una descripcin clara y positiva del estudiante,


detallando sus intereses y atributos.

Cmo el estudiante aprende. Descripcin de las mejores condiciones ambientales


que favorecen el aprendizaje, de las modificaciones necesarias y el
funcionamiento sensorial.

El nivel de funcionamiento actual, qu habilidades ha logrado y qu necesita


aprender.

Cules son las cosas ms importantes que el estudiante necesita aprender.

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7.2.1 PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
!

Cada estudiante es nico

La evaluacin es un proceso

La evaluacin demuestra cmo aprende el nio

La evaluacin ayuda a identificar, las habilidades de cada chico y en base a


ellas construir las siguiente habilidades

La evaluacin lleva a desarrollar programas y clases individuales

La informacin de la evaluacin, provoca cambios cuando son necesarios

Involucrar a la familia del estudiante y a aquellos que tambin conocen al


estudiante

Evaluar al estudiante en su ambiente natural interactuando con las


personas que mejor conocen al nio

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A P E N D I C E

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VISION Y CONSECUENCIAS FUNCIONALES


P

Apellido y Nombre
Fecha de Nacimiento:
ENFERMEDAD/CONDICION:

PARTE DEL SISTEMA VISUAL AFECTADO

CATEGORIA DE VISION

RESULTADOS EN LOS EFECTOS DE LA VISION

EJEMPLOS DE SITUACIONES/ACTIVIDADES QUE PUEDEN


DISMINUIR EL FUNCIONAMIENO VISUAL

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LISTA DE CONTROL
A D A P T A C I N

D E

L A

L I S T A

D E

M A K E

L I F E

M O R E

L I V A B L E

Fecha:
Hora:
Ambiente:

V I S I B I L I D A D

1.1

ILUMINACION

1.1.1

Qu tipo de luz hay en esta rea?


Luz solar
Incandescente
Fluorescente

1.1.2

Qu tipo de iluminacin est instalada en esta habitacin?


Luz de techo
Lmparas de mesa
Luz de techo o Lmpara con regulador de intensidad
Luz solar/ventanas
No hay luz en esta rea.
Otra (describir)

1.1.3

Describa el nivel de iluminacin en esta rea?


Demasiada claridad
Poco iluminado
Irregular (reas con demasiada claridad y otras poco iluminadas)
Adecuado

1.1.4

Recomendaciones:
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................................................................................................................................
................................................................................................................................
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1.2

BRILLO

1.2.1

Hay superficies brillantes en esta habitacin?


Pisos pulidos
Espejos
Mesa
Monitor de la computadora o la pantalla de televisin
Pared satinada
Instalaciones cromadas
Otras (describir)

1.2.1

Hay ventanas en esta rea?


Estn cubiertas con cortinas ajustables
No cubiertas
Claraboya
Otra (describir)

1.2.2

Recomendaciones:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
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........
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....................................................................................................................
....................................................................................................................
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....................................................................................................................
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1.3

COLOR Y CONTRASTE

1.3.1

Color de las paredes


Blanco
Pastel
Oscuro
Estampado o cubierta de rayas

1.3.2

Color del piso


Blanco
Pastel
Oscuro
Estampado o rayado

1.3.3

Color de los muebles


Blanco
Pastel
Oscuros
Estampado o rayado

1.3.4

Hay suficiente contraste

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.3.5

entre el marco de la puerta, la puerta y las paredes?


entre la pared y el piso?
entre los muebles y la pared?
entre pasamanos y la pared?
entre el texto impreso y el fondo?
Recomendaciones
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O R G A N I Z A C I O N

2.1

Existe alguna rea de conglomerado visual que necesite ser reorganizada?

2.2

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Armarios
Cajones
Vitrina
Escritorios
Escaleras

Recomendaciones:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
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...............................................................................................................................
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M A R C A S

R O T U L A C I O N

3.1

Puede agregar seas tctiles en esta rea?


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................

3.2

Puede agregar etiquetas y/o algn tipo de marca?


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................

3.3

Recomendaciones:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
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...............................................................................................................................
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I N F O R M A C I O N

4.1

Hay dispositivos con seales:

S E N S O R I A L

Tctil
Visual
Sonora y/o vibratorio
4.2

Qu ruidos frecuentan el ambiente?


Describa
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................

4.3

Qu aromas frecuentan en el ambiente? Describa


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................

4.4

Recomendaciones
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...........................
......................................................................................................
...............................................................................................................................

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M
G
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ONNNAAALLLLLLEEEAAADDDEEERRRSSSHHHIIP
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ORRRTTTHHHEEEBBBLLLIIN
OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

S E G U R I D A D

4.1

Existen objetos que represente una cada peligrosa?


Mesas bajas
Alfombras
Objetos en el medio del camino
Otro (describir)
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
....................................................

4.2

Hay obstculos colgados que pueden ser el factor de un tropiezo?


S
No

4.3

Puertas, ventanas y cajones se encuentran..


Abiertas
Parcialmente abiertas
Cerradas

4.4

Sillas estn arrimadas a la mesa?


S
No

4.5

Recomendaciones
......................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
....................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
....................................................

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

EVALUACION FUNCIONAL DE LA VISION


A D A P T A C I O N

D E

L A

E V A L U A C I O N

F U N C I O N A L

D E

L A

V I S I O N

P O R

N A N C Y

L E A V A C K

Lugar y fecha:
Docente:
Ambientes:
INFORMACION PERSONAL

Apellido y nombre:
Fecha de nacimiento:
DIAGNOSTICO

OBSERVACIONES GENERALES

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1O
E N

B S E R V A C I O N E S

U N A

Tarea

T A R E A

D E

V I S I O N

D E L

E S T U D I A N T E

C E R C A N A

Describir la conducta
visual observada

Breve descripcin de las


condiciones

Recomendaciones que podran


beneficiar el funcionamiento visual

Instrucciones: observe al estudiante realizando una tarea familiar, que involucre el uso de la visin cercana. Escriba sus
observaciones en las columnas apropiadas.

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1.1 C O N D U C T A S
D U R A N T E

L A

T A R E A

D E

V I S U A L E S

O B S E R V A D A S ,

C E R C A

1.1.1 ATENCION VISUAL (sensacin)


Responde a la presencia de luz, persona u objeto?
Fijacin en un objeto o persona? Cul?
a la derecha__ a la izquierda__ medio__
Sigue un objeto o persona?
En algn momento mir fijamente a la luz?
Muestra preferencia en usar el ojo izquierdo?
Muestra preferencia en usar el ojo derecho?
1.1.2 INSPECCION DE LAS CONDUCTAS VISUALES (cognicin y percepcin visual)
Reacciona a la ausencia de un objeto o persona?
Busca un objeto o persona?
Reconoce y diferencia formas visuales?
Cambia de direccin la atencin visual, en un grupo de objetos o en un simple objeto?
Observa detalles?
Reconoce colores?

De qu objeto?
Qu colores?

1.1.3 GUIA VISUAL DEL COMPORTAMIENTO MOTOR (visual-motor)


Alcanza los objetos o personas con exactitud?
A la derecha?
A la izquierda?
Al medio?
Ubica con exactitud los objetos?
Mantiene los objetos en una posicin despus de mirar cmo deben ser posicionados? Qu tipo de objetos?

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2
E N

O B S E R V A C I O N
U N A

Tarea

T A R E A

D E

V I S I O N

I N T E R M E D I A

Describa algunas
conductas visuales

D E L

E S T U D I A N T E

L E J A N A

Breve descripcin de las


condiciones. Incluyendo
distancia entre el estudiante y
la tarea

Recomendaciones que podran


mejorar el funcionamiento
visual

Instrucciones: Observe al estudiante realizar una tarea familiar de visin intermedia y de visin lejana. Escriba sus observaciones en las
columnas apropiadas.
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2.1 CONDUCTAS OBSERVADAS
D U R A N T E

L A

T A R E A

D E

V I S I O N

I N T E R M E D I A

V I S I O N

L E J A N A

2.1.1 ATENCION VISUAL (sensacin)


Fijacin en un objeto o persona? Especifique:
A qu distancia?
Busca objetos o personas? Especifique:
A qu distancia?
Sigue un objeto o persona? Especifique:
A qu distancia?
Reacciona ante un objeto o persona en la periferia?
Izquierda Derecha Arriba Abajo
2.1.2 INSPECCION DE LAS CONDUCTAS VISUALES (cognicin y percepcin visual)
Reacciona a la ausencia de un objeto o persona?
A qu distancia?
Dirige la mirada de un objeto a otro o de una persona hacia otra persona?
Describa el tamao de los objetos y la distancia
Identifica objetos?
Describa el tamao del objeto y la distancia
2.1.3 GUIA VISUAL DEL COMPORTAMIENTO MOTOR (visual-motor)
Se desplaza con xito dentro de un ambiente familiar?
Qu ambiente?
Imita movimientos? A qu distancia?
Describa
Se desplaza con xito dentro de un ambiente no familiar?
Hay alguna rea en el campo visual del estudiante, qu aparente algn problema, como chocarse con
objetos mientras camina?
Describa el rea
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C O N S I D E R A C I O N E S

E S T A

S E C C I O N

S O L O

D E B E

S E R

C O M P L E T A D A

S I

E L

A C A D E M I C A S

E S T U D I A N T E

R E A L I Z A

T R A B A J O S

A C A D E M I C O S

3.1 LECTURA IMPRESA


CARACTERISTICAS
Ayudas no pticas

OBSERVACION

Tamao ms pequeo,
de la letra impresa,
legible

9pt.
20pt
10pt.
24pt.
12pt.
pt.
9pt.
20pt
10pt.
24pt.
12pt.
pt.

Tamao preferido de la
letra.

RECOMENDACIONES

14pt.

16pt.

18pt.

14pt.

16pt.

18pt.

Uso de contraste

Formato preferido en el
material escrito (ej.
Espacios blancos)
Utiliza alguna marca
para seguir la lectura?
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3.2 ESCRIBIENDO O DIBUJANDO
CARACTERISTICAS
Tipo de papel y
preferencias
implementadas (ej.,
renglones verdes, en un
papel blanco y lpiz
negro)

OBSERVACIONES

RECOMENDACIONES

Ayudas no pticas

Ayudas para la escritura


y/u otra asistencia (ej.
ranura)

Actividades de escritura
que requieran de tiempo
extra

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3.3 HABILIDADES EN EL SALON DE CLASE
1. Describa la habilidad del estudiante para usar libros de textos regulares y libros de ejercitacin.

2. Describa la habilidad del estudiante para leer y copiar desde el pizarrn. Requiere de alguna adaptacin.

3. Describa la habilidad del estudiante para ver las imgenes proyectadas en el saln de clase y si requiere de
alguna adaptacin.

4. Describa la habilidad del estudiante para observar las demostraciones en el saln de clase y si requiere de
alguna adaptacin.

...
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5. Describa la habilidad del estudiante para localizar reas (ej., bao, cafetera, aula,) y si requiere de
alguna adaptacin.

6. Describa la habilidad del estudiante para localizar objetos en el saln de clase y si requiere de alguna
adaptacin.

7. Describa la habilidad del estudiante para organizar sus pertenencias, libros, etc.

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C O N D I C I O N E S

D E L

M E D I O

CONDICIONES DEL MEDIO AMBIENTE


El estudiante se ajusta a los cambios bruscos de la luz a la
oscuridad?

No

A M B I E N T E

OBSERVACIONES
Cunto tiempo requiere?

El estudiante demuestra mayor dificultad bajo condiciones de


brillo?
Qu tipo de iluminacin es la ms conveniente?
El estudiante discrimina una figura grande en un ambiente
visualmente complejo?
Existe algn tipo de problema, en los desplazamientos de
interiores y en el funcionamiento?
Existe algn tipo de problema, en los desplazamientos en
exteriores y en el funcionamiento?
Existe algn tipo de problema con la visin nocturna o
ambiente oscuros?
El estudiante tiene fluctuaciones con las habilidades
visuales?

Qu condiciones contribuyen a sto?

Existe alguna situacin en el medio ambiente, donde el


estudiante parece realizar la tarea con menor habilidad?
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EVALUACION FUNCIONAL DE OyM


A D A P T A C I O N

D E

L A

E V A L U A C I O N

D E

O y M

D E D E

E L

L I B R O

H A N D

I N

H A N D

T A P S

Lugar y fecha:
Docente
Ambientes:
DATOS PERSONALES

Apellido y nombre:
Fecha de Nacimiento:
INFORMACION MEDICA

Diagnstico

Dispositivos ortopdicos o de movilidad

OBSERVACIONES GENERALES

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INNSSSSSSCCCHHHO

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

D E S A R R O L L O

S E N S O R I A L

1.1 VISION FUNCIONAL


Percepcin de luz
Percepcin de sombras
Sigue objetos?
Sin dificultad
Con pausas
Horizontal
Vertical
Crculo
Mira objetos en el campo perifrico?
Derecha
Izquierda
Abajo
Arriba
Contacto de ojo?
Discrimina caras/objetos?
Desplaza la mirada de un objeto a otro?
Explora objetos cercanos (dentro del campo de su brazo)
Explora objetos distantes (ms all del alcance de su brazo)
Alterna la mirada entre objetos cercanos y lejanos
Inclina la cabeza cuando atiende visualmente
Tiene ojo preferencial
A qu distancia prefiere realizar los trabajos?
Cul es la modalidad preferida de trabajo?
Visual
Auditiva
Tctil

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1.2 AUDICION FUNCIONAL
Muestra conciencia de sonido? Cmo?

Tolera sonidos?
Reconoce o asocia sonidos? Especifique

Se dirige hacia la fuente sonora?


con los ojos
frente
debajo

con la cabeza
a la derecha
arriba

con el cuerpo
a la izquierda
detrs

Usa la fuente sonora para orientarse?


Evita especficos sonidos? Describa

A qu distancia escucha y responde a la lengua oral?


En qu tipo de ambiente sonoro presenta problemas?
Cul es la distancia ptima auditiva trabajando a distancia?

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1.3 TACTIL
Responde cuando es tocado?
Tolera ser tocado?
Usa la boca para explorar
Usa las manos para explorar?
Usa el pie para explorar?
Discrimina objetos?
Discrimina texturas y superficies?
Demuestra preferencia por alguna textura?
Demuestra desagrado por alguna textura?

1.4 OLFATO
Demuestra conciencia de los olores?
Tolera aromas?
Muestra preferencia por especficos aromas?
Muestra desagrado por ciertos aromas?

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D E S A R R O L L O

D E

C O N C E P T O S

2.1 OBJETOS
Tiene concepto de objeto permanente
Tiene concepto de causa y efecto
Reconoce objetos concretos
Reconoce dibujos de objetos
Mira libros y dibujos: visual
tctil
Usa objetos acorde a su funcin

2.2 CONCEPTO CORPORAL


DESCRIBA Y EJEMPLIFIQUE

Identifica grandes partes del cuerpo

Identifica partes de la cara

Identifica partes de el brazo y la mano

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2.3 MEDIO AMBIENTE Y RELACIONES ESPACIALES
RECONOCE LOS SIGUIENTE ELEMENTOS

Pared
Mesa
Puertas
Silla
Pasamanos
Bao
Escalera
Ventana
Ascensor

RECONOCE LAS SIGUIENTES AREAS

Aula
Gimnasio
Comedor
Bao
Taller
Cocina

RECONOCE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS EN EXTERIORES

Vereda
rbol
Cordn
Postes
Esquina
Entradas
Colectivo
Tren
Auto

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D E S A R R O L L O

M O T O R

3.1 MOTRICIDAD GRUESA


Mantiene la cabeza, cuando est acostado sobre su estmago
Puede rodar de un lado hacia otro
Se mantiene sentado con ayuda?
Se mantiene sentado sin ayuda?
Tiene respuestas de proteccin?
hacia delante
hacia los costados
hacia atrs
Tira de algo para ponerse de pie?
Asume la posicin rodillas y manos en el suelo
Camina con soporte?
Camina independientemente
Corre
Salta
Se sienta en cuclillas
Lanza una pelota: sentado parado acostado
Se desplaza con andador (juguete)
Pedalea
Imita movimientos de motricidad gruesa
Describa su postura

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

3.2 MOTRICIDAD FINA


Lleva las manos hacia la lnea media
Alcanza objetos
Agarra objetos
Suelta objetos con intencin
Transfiere objetos
Saca objetos de una caja
Apila bloques
Arma rompecabezas visual tctil
Imita dibujos en relieve o plano

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D E S T R E Z A S

D E

O R I E N T A C I O N

Interacta con las manos/dedos


Interacta con los pies
Explora los juguetes u objetos presentados
Vuelve a comenzar la exploracin con sus manos
Explora los juguetes u objetos que estn al alcance de sus brazos
Recupera juguetes u objetos cados
Busca juguetes u objetos en el medio ambiente
Se desplaza alrededor de obstculos para encontrar un objeto
Se desplaza con propsito
Se dirige a una persona cuando se le pide
Se dirige a un objeto cuando se le pide
Se dirige a un lugar/ambiente solicitado
Reconoce/asocia aromas
Identifica puntos de referencias tctiles
Evita obstculos
Se desplaza en los distintos ambientes
Usa una ruta simple
Practica rutas con cambios de direccin

COMENTARIOS

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M O V I L I D A D

MOTIVACION PARA LOS DESPLAZAMIENTOS:

Explora espacios abiertos


Qu distancia?
Visin
Audicin
Otro
Se desplaza intencionalmente hacia objetos
A qu distancia? Visin
Audicin
Otro
Se desplaza intencionalmente hacia personas
A qu distancia? Visin
Audicin
Otro
Se desplaza intencionalmente hacia sonidos
A qu distancia?
Se dirige a la fuente de sonido
Se desplaza hacia sonidos de distintos niveles
Diferencia grandes superficies
Empuja muebles u objetos que se encuentran frente de l
Usa juguetes de empuje u otra ayuda
Se desplaza con cautela/lentamente
Explora ambientes de manera independiente
Se choca con objetos
Localiza sillas y se sienta de manera por si mismo
Despus de sentarse, empuja la silla hacia la mesa
Sube escaleras
Baja escaleras
Parece temer de las escaleras
Se desplaza en rampas
Sube
Baja
Usa la tcnica de gua vidente
Toma del brazo al gua vidente de manera adecuada
Atraviesa puertas? Qu tipo de puertas?
Empuje
Tire
Corredizas
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OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
Rastrea la superficie de la pared y muebles
Tiene una posicin preferencial cuando camina
Camina con los dedos de los pies hacia afuera
Camina sin problemas
Mantiene la lnea de direccin recta cuando camina
Prefiere desplazarse en interiores
Prefiere desplazarse en exteriores
Usa tcnica de proteccin
Aplica las normas de seguridad :
antes de cruzar la calle bsqueda de un objeto
Uso del bastn
Desempeo en el uso de transporte
Ascenso
Descenso
Tomar asiento

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OLLLFFFO
OO
INNSSSSSSCCCHHHO

otra situacin

11

OO yy M
M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN
LLAVE DE EVALUACIN

P A R A E L U S O F U N C I O N A L D E L A V I S I O N Y O yM

La evaluacin debe ser realizada por una persona que conozca bien al
estudiante y est familiarizada con el mismo.

+ (positivo): El estudiante demuestra tener la destreza, logrando su aplicacin


aproximadamente en una 80% de las situaciones.
E (emergente): La destreza esta en proceso, y es lograda aproximadamente
entre el 20-80%
- (negativo): No demuestra tener la destreza

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

A P L I C A C I N

P R A C T I C A

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M // UUSSOO DDEE LLAA VVIISSIIOONN

DESCRIPCION DE DOS ESTUDIANTES


Apellido y nombre: Gonzlez, Facundo
Fecha de Nacimiento: 27/05/1995
Diagnstico: Hidrocefalia por meningitis, Retinopata del prematuro y audicin
subnormal.

DESARROLLO MOTOR
CONTROL DE POSTURA: Gira la cabeza de uno a otro lado echado sobre

el vientre, la cabeza se queda rezagada al tirar de los brazos suavemente para


sentarse. Tiene completo control de la cabeza echado sobre el vientre y
apoyado sobre las manos abiertas. El tronco puede moverse como una unidad
echado sobre el vientre y estirado totalmente de modo que brazos y piernas
estn separados del suelo. Se sienta con apoyo. Cabeza en lnea recta y
erguida, parte superior del tronco doblada y hombros hacia delante. Se sienta
con los brazos libres para jugar. Extiende los brazos para no caer al empujarle
hacia delante o a un costado.
Permanece de pie cuando se lo coloca, agarrndose a una silla. Para
sentarse cuando est de pi apoyado, Facundo se deja caer y se sienta
echndose hacia atrs. Las rodillas estn rgidas. Gira (sobre su eje) sobre las
nalgas cuando est sentado. Deja los brazos libres para jugar en posicin de
pie. Se sienta en una sillita. Intenta sin lograrlo dar patadas a objetos grandes,
generalmente los pisa. Se baja solo de la silla de adultos, se arrodilla sobra
ambas rodillas y se pone de pie sin ayuda. Usa las manos como apoyo. Salta de
a pasos las escaleras (avanzando con un pie). Arroja un objeto mediano
empujando el cuerpo hacia delante y abriendo ambas manos. Se levanta del
suelo girando parcialmente el tronco al costado y empleando las manos.
Tambin se levanta del suelo sin girar el tronco. Apoya las manos sobre el suelo
o las piernas para ayudarse a empujar.

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LOCOMOCIN: Cuando se sujeta pro debajo de los brazos con los pies
tocando una superficie plana, Facundo no intenta mover las piernas, cuando el
pie toca la superficie la pierna se levanta y pisa la superficie. Sobre el vientre
rueda de un lado al otro. Se da vuelta hacia un costado, si est echado de
espaldas. Puede moverse balancendose, girando o torcindose o echado de
espaldas, pataleando contra una superficie lisa. Se da vuelta estando de
espaldas,
espontneamente;
cabeza,
caderas
y
hombros
rotan
independientemente (efecto sacacorchos). Marcha de crucero apoyndose en
los muebles. Camina apoyndose slo son una mano y da de 3 a 5 pasos se
detiene y es capaz de cambiar el rumbo. Camina como un nio con los brazos
levantados a la altura del hombro, los pies muy separados para mantener el
equilibrio. Puede detenerse y cambiar de direccin, se cae a menudo. Mayor
control de la marcha; brazos a la altura de la cintura para mantener el equilibrio;
puede arrancar, pararse, cambiar de tumbo sin caer. Camina con los brazos
bajos, puede arrastrar y empujar juguetes mientras mantiene el equilibrio; brazos
libres para llevar objetos, pocas veces se cae. Sube y baja escaleras a cuatro
patas. Camina rpidamente o corre rgidamente sobra plantas de los pies.
Sube y baja escaleras, de una en una, sujetndose a la barandilla. Camina paso
de taln-dedos del pie.
DESARROLLO DE TCNICAS MOTORAS AVANZADAS: Coge los objetos

voluntariamente y lo suelta no deliberadamente, relajacin de la prehensin.


Puede llevarse a la boca el objeto asido. Tiende la mano deliberadamente para
tocas objetos de inters. Puede asir el objeto que chupa. Puede jugar con las
manos en lnea media. Tiende la mano u coge objetos (que pueden carsele de
la mano al distraerse por otros estmulos). Transfiere el objeto de una mano a la
otra. Agarra el objeto y lo deja caer deliberadamente. Usa manos y brazos para
sujetar un objeto grande.
DESARROLLO VISUAL-MOTOR: Observa objetos cogidos en la mano
momentneamente. Intenta tocar o golpear el objeto, juega con las manos en la
lnea media. Intenta moverse hacia objetos en el campo visual. Distingue
objetos cercanos y lejanos en el espacio extendiendo la mano para alcanzar
objetos ms distantes y cerca para alcanzar objetos ms prximos. Toca los
objetos colocados o colgados enfrente o encima. Toca los objetos que estn
enfrente de l. Tiende la mano y agarra el objeto en cualquier plano visual.

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CAPACIDAD DE PERCEPCION
DESARROLLO VISUAL: Reacciona a estmulo visual. Visualiza el objeto
grande en el campo visual a los 30 segundos de presentrselo. Puede mirar la
cara de quien le cuida al estar en brazos o en estrecho contacto con ste. Los
ojos siguen un objeto desde el centro al costado o desde el costado al centro del
cuerpo, sin cruzar la lnea media. Mira hacia la fuente de luz. Muestra reaccin
de guio de ojos anta un objeto que se le aproxima rpidamente. Presta
atencin a objetos pequeos. Prev un objeto entero viendo slo una parte.
Sigue los objetos horizontal y verticalmente. Desplaza la atencin visual de uno
a otro objeto cuando se le muestran dos o tres. Observa lo que ocurre a su
alrededor y localiza visualmente y recoge luego objetos cados dentro de su
alcance. Intenta atrapar objetos fuera de su alcance. Da la vuelta a los objetos
en la mano y los explora visualmente. Reconoce fotos de objetos familiares,
compagina objetos idnticos. Puede ver el objetos deseado a una distancia de 45 pies e ir directamente hacia el. Reconoce repetidas veces una forma (puede
tener que manipular el objeto mientras lo mira)
DESARROLLO AUDITIVO: cambia de comportamiento como reaccin ante

el sonido.
DESARROLLO TCTIL: Reacciona a la tibieza, permite que le froten
manos, pies o el cuerpo con tejidos blandos y suaves; o mueve manos, pies y el
cuerpo sobre tejidos blandos y suaves. Reacciona a la estimulacin tctil con
movimiento del cuerpo pero no restringe reaccin a la parte estimulada. Permite
que le muevan las manos, pies o el cuerpo sobre tejidos speros no familiares;
mueve manos, pies y el cuerpo sobre superficies speras no familiares. Explora
objetos con los dedos. Juega con el agua y con materiales de textura blanda.
Reacciona a la estimulacin tctil de brazos y piernas moviendo el miembro
estimulado. Reconoce objetos familiares tocndolos y manipulndolos. Localiza
estmulo tctil en parte concreta del cuerpo.

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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA


VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Ayuda a que le desvistan, si se le anima.
Colabora en vestirse, realiza algunas acciones para desvestirse. Ayuda a que lo
vistan, se quita prendas sencillas solo y sin que lo animen. Se desviste con
ayuda del adulto en caso de prendas difciles. Se quita zapatos desatados,
calcetines y calzones desatados, en orden apropiado. Se jaba cremallera de la
chaqueta, intenta ponerse algunas prendas solo. Se pone calcetines y calzones
con ayuda. Mete los brazos en las mangas, cuando se le ofrece el abrigo por
detrs. Se quita solo casi toda la ropa, todava necesita que le ayuden con lazos
y cierres. Encuentra solo la manga al vestirse. Se desviste bien y rpidamente
salvo jerseys o camisas abotonadas. Se pone los zapatos y calcetines; puede
equivocarse de pie o no acertar con el taln al ponerse el calcetn. Intenta
abotonar y desabotonar abrir y cerrar cierres y subir cremalleras. Se viste con
poca ayuda excepto para abotonarse, si se le prepara la ropa.
ASEO PERSONAL: Permite que le laven y sequen las manos y cara,
chapotea en el agua. Juega con juguetes, jabn en el agua. Ayuda, haciendo
movimientos de lavado y secado; acepta el jabn y la toalla pero no los usa bien.
Intenta lavarse las manos solo, imita al adulto lavndose las manos.
DESARROLLO DE TCNICAS DE ALIMENTACIN: Hace movimientos para
masticar. Muestra preferencia por algunos alimentos. Acepta y traga algunos
alimentos grumosos. Mastica y traga trozos pequeos de alimentos slidos.
Puede entregar el palto vaco al maestro. Bebe del vaso sujeto con ambas
manos y lo vuelve a poner sobre la mesa sin derramarlo. Vierte el lquido de un
recipiente pequeo al vaso con ayuda. Come en la mesa sin requerir demasiada
atencin de los adultos. Usa el tenedor bien y fcilmente, ayuda a poner la mesa
y usa la servilleta si el adulto se lo indica.
CONTROL DE ESFINTERES: Muestra mayor control de la vejiga y

esfnteres permaneciendo seco durante ms tiempo de da y haciendo de vientre


aproximadamente a la misma hora todos los das.

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COGNICION, COMUNICACIN Y LENGUAJE


DESARROLLO COGNOSCITIVO: Cambia el comportamiento cuando se lo
estimula. Ejemplo, agarra el objeto puesto en su mano. Repite movimientos
sistemticamente. El centro de la atencin de Facundo, radica en su propio
cuerpo y la estimulacin del mismo. Prev suceso familiar y lo expresa con
seales de todo el cuerpo. Puede seguir mirando por corto tiempo al punto
donde vio un objeto moverse por ltima vez.
Puede mover la cabeza y ojos
hacia un sonido procedente de su izquierda o derecha, generalmente enfrente
suyo. Responde al estmulo de otra persona participando en la modificacin de
su movimiento. Reconoce un objeto familiar o el comienzo de una actividad
conocida. Muestra uno o ms comportamientos con los objetos, stos ocurren al
principio accidentalmente y luego son repetidos por Facundo. El centro de
atencin radica en lo que ocurre al objeto en vez de sus propias sensaciones
corporales. Realiza varias acciones con objetos, las enlaza, realizando una
despus de otra en secuencia parecida con todos los objetos. Contina
brevemente el nuevo movimiento cuando el maestro interviene y cambia alguno
de los movimientos habituales de l. El maestro est fsicamente en contacto
con el nio. Recuerda brevemente dnde est un objeto. Ha perdido contacto
con el objeto para prestar atencin momentnea a otro objeto o actividad.
Reconoce que un objeto es el mismo tanto si ve slo parte como si lo ve entero.
Reconoce que otras personas pueden ayudarle a obtener un objeto o realizar
una tarea.
COMUNICACIN RECEPTIVA: Cuando es estimulado cambia de conducta.

Sonre o hace una mueca ante al estimulacin tctil, visceral o kinestsica.


Responde al estmulo de otra persona participando en la modificacin de su
movimiento. El maestro comienza un nuevo movimiento en contacto con facundo
y l empieza a participar en el nuevo movimiento. Comprende una o ms
seales tctiles sencillas, prev el siguiente movimiento en una secuencia
rutinaria de movimientos. Prev suceso rutinario a partir de claves visuales,
auditivas y /o tctil. cinestsicas. Puede prestar atencin a objeto, persona o
hecho sealado por le maestro. Comprende unas pocas rdenes sencillas y de
una sola palabra comunicadas en lenguaje formal. Comprende unas pocas
palabras referidas a objetos familiares comunicadas en lenguaje formal.

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COMUNICACIN EXPRESIVA: Expresa malestar concreto con diferentes


llantos, vocalizaciones o movimientos. Sonre, vocaliza o indica especficamente
reconocimiento cuando una persona u objeto familiares aparecen en su entorno
visual, auditiva o tctilmente. Participa en movimiento conocido despus que el
maestro lo ha iniciado. Indica al maestro que contine la actividad. Emplea
seales en varias actividades para indicar al maestro que contine con la
actividad. Expresa algunos deseos o necesidades mediante seas sencillas o
vocalizaciones distintas al llanto. Imita diferentes movimientos o vocalizaciones
del maestro mientras ste se mueve o vocaliza cuando Facundo ha hecho
previamente esos movimientos, gestos o vocalizaciones. Imita las acciones sin
necesidad de incitarle ni manipularle. Imita movimientos sencillos que figuran
entre sus comportamientos habituales despus de que el maestro ha realizado
el movimiento, y slo cuando su posicin acta como pie o seal para empezar
el movimiento. Fuera de una rutina diaria, inicia una actividad que realiza
regularmente con su maestro.
Imita espontneamente movimientos corporales, gestos o vocalizaciones
sencillos nuevos para Facundo, despus de que el maestro los ha hecho. Llama
la atencin de otra persona hacia algo, sealndoselo.
DESARROLLO DEL HABLA: Emite expresiones entonadas. Algunas
pueden sonar como habla. Tambin emite varios sonidos en una sola expiracin.
Vocaliza para indicar satisfaccin, incomodidad y puede vocalizar para expresar
reconocimiento. Vocaliza slabas sencillas y dobles claras.

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DESARROLLO SOCIAL:
RELACION CON LOS ADULTOS: Reacciona al contacto personal, estudia o
presta atencin al adulto visual o tctilmente. Reacciona al intento de
comunicacin del adulto con al menos un comportamiento sencillo. Distingue
adultos conocidos y uno conocidos. Capaz de participar en comunicaciones de
al menos 4 pasos mantenidas por el adulto. Facundo es capaz de jugar con el
adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos se distinguen de otro tipo de
comunicacin por estas caractersticas. 1) afecto por parte de ambos
participantes. 2) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos
veces). 3) participacin mutua. Capaz de iniciar comunicacin con un adulto. El
nio inicia la comunicacin y no se limita a responder al adulto. Reacciona a
rdenes sencillas de un adulto el no por ejemplo. Inicia actividad que lleva a
cabo regularmente con adulto cuando ese adulto est presente. Demuestra
capacidad da hacer elecciones activas, expresa negativa.
REALCIONES CON OTROS NIOS: reacciona a la presencia de otro nio.
Sonre o vocaliza en respuesta al rostro o voz de otro nio. Explora al otro nio
como a un objeto. Muestra inters pro el mismo objeto que el otro nio, juegan
con el mismo juguete o juguetes parecidos al mismo tiempo. Intenta iniciar
comunicacin con el compaero. Responde al intento de comunicacin del
compaero. Muestra preferencia por compaeros determinados.
RELACIONES CON EL ENTORNO: Vocaliza para expresar si desagrado si

tiene hambre. Est mojado o le duele algo, puede llorar al tocarle o manipularle.
Responde a algunos estmulos ambientales. Distincin rudimentaria del propio
comportamiento, emite distintas vocalizaciones. Expresa preferencias por ciertos
alimentos. Reacciona a situaciones frustrantes armando pataletas, con autoestimulacin o retirndose. Prev suceso familiar a partir de varias claves o
signos. Busca objeto determinado para consolarse en situacin difcil o si est
cansado. Facundo usa los objetos de modo que indica su funcin. Comienza a
mostrar conocimiento de prcticas higinicas.

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Apellido y nombre: Avalos, Jos
Fecha de nacimiento: 13/12/1993
Diagnstico: Sndrome de down con prdida visual y auditiva. Cataratas y
nigstagmus)

DESARROLLO MOTOR
CONTROL DE POSTURA: Gira la cabeza de uno a otro lado echado sobre
el vientre, la cabeza se queda rezagada al tirar de los brazos suavemente para
sentarse. Tiene completo control de la cabeza echado sobre el vientre y
apoyado sobre las manos abiertas. El tronco puede moverse como una unidad
echado sobre el vientre y estirado totalmente de modo que brazos y piernas
estn separados del suelo. Se sienta con apoyo. Cabeza en lnea recta y
erguida, parte superior del tronco doblada y hombros hacia delante.

Permanece de pie cuando se lo coloca, agarrndose a una silla. Para


sentarse cuando est de pi apoyado, Jos se deja caer y se sienta echndose
hacia atrs. Las rodillas estn rgidas. . Gira (sobre su eje) sobre las nalgas
cuando est sentado. Deja los brazos libres para jugar en posicin de pie. Se
sienta en una sillita. Se baja solo de la silla de adultos, se arrodilla sobra ambas
rodillas y se pone de pie sin ayuda. Usa las manos como apoyo. . Salta de a
pasos las escaleras (avanzando con un pie). Se levanta del suelo girando
parcialmente el tronco al costado y empleando las manos. Tambin se levanta
del suelo sin girar el tronco. Apoya las manos sobre el suelo o las piernas para
ayudarse a empujar.
LOCOMOCIN: Se da vuelta hacia un costado, si est echado de

espaldas. Puede moverse balancendose, girando o torcindose o echado de


espaldas, pataleando contra una superficie lisa. Marcha de crucero
apoyndose en los muebles. Camina apoyndose slo son una mano y da de 3
a 5 pasos se detiene y es capaz de cambiar el rumbo. Camina como un nio
con los brazos levantados a la altura del hombro, los pies muy separados para
mantener el equilibrio. Puede detenerse y cambiar de direccin, se cae a
menudo. Mayor control de la marcha; brazos a la altura de la cintura para
mantener el equilibrio; puede arrancar, pararse, cambiar de tumbo sin caer.
Camina con los brazos bajos, puede arrastrar y empujar juguetes mientras
mantiene el equilibrio; brazos libres para llevar objetos, pocas veces se cae.
Camina rpidamente o corre rgidamente sobra plantas de los pies.
DESARROLLO DE TCNICAS MOTORAS AVANZADAS: Coge los objetos
voluntariamente y lo suelta no deliberadamente, relajacin de la prehensin.
Puede llevarse a la boca el objeto asido. Tiende la mano deliberadamente para
tocas objetos de inters. Puede asir el objeto que chupa. Puede jugar con las
manos en lnea media. Tiende la mano u coge objetos (que pueden carsele de

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la mano al distraerse por otros estmulos). Transfiere el objeto de una mano a la
otra. Agarra el objeto y lo deja caer deliberadamente.
DESARROLLO VISUAL-MOTOR: Observa objetos cogidos en la mano

momentneamente. Intenta tocar o golpear el objeto, juega con las manos en la


lnea media. Intenta moverse hacia objetos en el campo visual. Distingue objetos
cercanos y lejanos en el espacio extendiendo la mano para alcanzar objetos
ms distantes y cerca para alcanzar objetos ms prximos. Toca los objetos
colocados o colgados enfrente o encima. Toca los objetos que estn enfrente
suyo. Tiende la mano y agarra el objeto en cualquier plano visual.

DESARROLLO DE PERCEPCION
DESARROLLO VISUAL: Reacciona a estmulo visual. Visualiza el objeto
grande en el campo visual a los 30 segundos de presentrselo. Puede mirar la
cara de quien le cuida al estar en brazos o en estrecho contacto con ste. Los
ojos siguen un objeto desde el centro al costado o desde el costado al centro del
cuerpo, sin cruzar la lnea media. Mira hacia la fuente de luz. Muestra reaccin
de guio de ojos anta un objeto que se le aproxima rpidamente. Presta
atencin a objetos pequeos. Sigue los objetos horizontal y verticalmente.
Desplaza la atencin visual de uno a otro objeto cuando se le muestran dos o
tres. Observa lo que ocurre a su alrededor y localiza visualmente y recoge luego
objetos cados dentro de su alcance. Intenta atrapar objetos fuera de su alcance.
Da la vuelta a los objetos en la mano y los explora visualmente. Reconoce fotos
de objetos familiares, Puede ver el objetos deseado a una distancia de 4-5 pies
e ir directamente hacia el. Reconoce repetidas veces una forma ( puede tener
que manipular el objeto mientras lo mira)
DESARROLLO TCTIL: Reacciona a la tibieza, permite que le froten
manos, pies o el cuerpo con tejidos blandos y suaves; o mueve manos, pies y el
cuerpo sobre tejidos blandos y suaves. Reacciona a la estimulacin tctil con
movimiento del cuerpo pero no restringe reaccin a la parte estimulada. Juega
con el agua y con materiales de textura blanda. . Reconoce objetos familiares
tocndolos y manipulndolos. Localiza estmulo tctil en parte concreta del
cuerpo.

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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA


VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Se resiste a que lo vistan o desvistan, llora,

intenta darse vuelta, patalea.


ASEO PERSONAL: Permite que le laven y sequen las manos y cara,
chapotea en el agua. Juega con juguetes, jabn en el agua. Ayuda, haciendo
movimientos de lavado y secado; acepta el jabn y la toalla pero no los usa bien.
DESARROLLO DE TCNICAS DE ALIMENTACIN: Toca la comida y juega

con ella. Acepta beber lquidos en vaso. Sujeta el alimento en la mano. Muestra
preferencia por algunos alimentos. Mastica semislidos (queso blando, purs),
pero no carne ni verduras crudas. Intenta sostener el vaso y la cuchara por su
cuenta. Sostiene el vaso con ambas manos, puede que lo incline demasiado
rpidamente y lo derrama. Puede entregar el palto vaco al maestro. Bebe del
vaso sujeto con ambas manos y lo vuelve a poner sobre la mesa sin derramarlo.
Vierte el lquido de un recipiente pequeo al vaso con ayuda y usa la servilleta si
el adulto se lo indica.
CONTROL DE ESFINTERES: No reacciona si est mojado.

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COGNICION, COMUNICACIN Y LENGUAJE


DESARROLLO COGNOSCITIVO: Cambia el comportamiento cuando se lo
estimula. Ejemplo, agarra el objeto puesto en su mano. Repite movimientos
sistemticamente. El centro de la atencin de Jos, radica en su propio cuerpo
y la estimulacin del mismo. Prev suceso familiar y lo expresa con seales de
todo el cuerpo. Puede seguir mirando por corto tiempo al punto donde vio un
objeto moverse por ltima vez. Puede mover la cabeza y ojos hacia un sonido
procedente de su izquierda o derecha, generalmente enfrente suyo. Realiza
varias acciones con objetos, las enlaza, realizando una despus de otra en
secuencia parecida con todos los objetos. Contina brevemente el nuevo
movimiento cuando el maestro interviene y cambia alguno de los movimientos
habituales de l. El maestro est fsicamente en contacto con el nio. Reconoce
que un objeto es el mismo tanto si ve slo parte como si lo ve entero. Reconoce
que otras personas pueden ayudarle a obtener un objeto o realizar una tarea.
COMUNICACIN RECEPTIVA: Cuando es estimulado cambia de conducta.
Sonre o hace una mueca ante al estimulacin tctil, visceral o kinestsica.
Responde al estmulo de otra persona participando en la modificacin de su
movimiento. El maestro comienza un nuevo movimiento en contacto con facundo
y l empieza a participar en el nuevo movimiento. Comprende una o ms
seales tctiles sencillas, prev el siguiente movimiento en una secuencia
rutinaria de movimientos. Prev suceso rutinario a partir de claves visuales,
auditivas y /o tctil. cinestsicas. Comprende unas pocas rdenes sencillas y de
una sola palabra comunicadas en lenguaje formal. Comprende unas pocas
palabras referidas a objetos familiares comunicadas en lenguaje formal.

COMUNICACIN EXPRESIVA: Expresa malestar concreto con diferentes


llantos, vocalizaciones o movimientos. Sonre, vocaliza o indica especficamente
reconocimiento cuando una persona u objeto familiares aparecen en su entorno
visual, auditiva o tctilmente. Participa en movimiento conocido despus que el
maestro lo ha iniciado. Indica al maestro que contine la actividad. Emplea
seales en varias actividades para indicar al maestro que contine con la
actividad. Expresa algunos deseos o necesidades mediante seas sencillas o
vocalizaciones distintas al llanto. Fuera de una rutina diaria, inicia una actividad
que realiza regularmente con su maestro.
DESARROLLO DEL HABLA: Vocaliza para indicar
incomodidad y puede vocalizar para expresar reconocimiento.

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satisfaccin,

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DESARROLLO SOCIAL
RELACION CON LOS ADULTOS: Reacciona al contacto personal, estudia o
presta atencin al adulto visual o tctilmente. Reacciona al intento de
comunicacin del adulto con al menos un comportamiento sencillo. Distingue
adultos conocidos y uno conocidos. Capaz de participar en comunicaciones de
al menos 4 pasos mantenidas por el adulto. Facundo es capaz de jugar con el
adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos se distinguen de otro tipo de
comunicacin por estas caractersticas. 1) afecto por parte de ambos
participantes. 2) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos
veces). 3) participacin mutua.

REALCIONES CON OTROS NIOS: reacciona a la presencia de otro nio.


Sonre o vocaliza en respuesta al rostro o voz de otro nio. Explora al otro nio
como a un objeto. Muestra inters pro el mismo objeto que el otro nio, juegan
con el mismo juguete o juguetes parecidos al mismo tiempo. Intenta iniciar
comunicacin con el compaero.
Muestra preferencia por compaeros
determinados.
RELACIONES CON EL ENTORNO: Vocaliza para expresar si desagrado si
tiene hambre. Est mojado o le duele algo, puede llorar al tocarle o manipularle.
Responde a algunos estmulos ambientales. Distincin rudimentaria del propio
comportamiento, emite distintas vocalizaciones. Expresa preferencias por ciertos
alimentos. Reacciona a situaciones frustrantes armando pataletas, con autoestimulacin o retirndose. Prev suceso familiar a partir de varias claves o
signos. Busca objeto determinado para consolarse en situacin difcil o si est
cansado. Facundo usa los objetos de modo que indica su funcin.

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APLICACION PRACTICA
OBJETIVO
Lograr que el alumno, haga mejor uso de su visin y se desplace con la
mayor independencia posible utilizando destrezas de OyM,. durante las
actividades escolares.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Implementar modificaciones en el medio ambiente y en los materiales de
trabajo.
Utilizar estrategias para incrementar el uso de la visin.
Aplicar destrezas de OyM.
Desarrollar un plan de educacin individual, detallando los objetivos y las
estrategias de trabajo, basado en los intereses y en las necesidades del
alumno.

COMO DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO?


Identificar qu tipo de visin tiene el alumno y las implicaciones
funcionales.
Determinar el nivel de funcionamiento visual.
Analizar cmo se orienta y se moviliza en el espacio.
Evaluar en cada ambiente los rasgos visuales y la seguridad.

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VISION Y CONSECUENCIAS FUNCIONALES


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Apellido y Nombre: Gonzalez, Facundo


Fecha de Nacimiento:27/05/95

ENFERMEDAD/CONDICION:
Retinopata del prematuro

PARTE DEL SISTEMA VISUAL AFECTADO


Retina

CATEGORIA DE VISION
Visin Perifrica

RESULTADOS EN LOS EFECTOS DE LA VISION


Imagen Borrosa
Dificultad para mantener contacto visual
Alteracin en la discriminacin de colores
Visin excntrica

EJEMPLOS DE SITUACIONES/ACTIVIDADES QUE PUEDEN


DISMINUIR EL FUNCIONAMIENO VISUAL
Realizar tareas de cerca
Discriminar objetos pequeos
Trabajar con objetos que carecen de fondos contrastante

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VISION Y CONSECUENCIAS FUNCIONALES


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Apellido y Nombre: Avalos, Jos


Fecha de Nacimiento: 13/12/93
ENFERMEDAD/CONDICION:
Cataratas bilateral congnita - Nistagmus
PARTE DEL SISTEMA VISUAL AFECTADO
Cristalino
CATEGORIA DE VISION
Agudeza visual Reducida (visin borrosa)

RESULTADOS EN LOS EFECTOS DE LA VISION


Dificultad para discriminar detalles
Problemas con el brillo
Dificultad en la coordinacin oculo-manual
Pobre visin nocturna
EJEMPLOS DE SITUACIONES/ACTIVIDADES QUE PUEDEN
DISMINUIR EL FUNCIONAMIENO VISUAL
reas poco iluminadas
reas con reflejo lumnico
Detectar objetos pequeos sobre fondos sin contraste

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R E F E R E N C I A S
-

Mareen A. Duffy - Making life more livable. Simple adaptations for


living at home after Vision Loss

Huebner, Kathleen M. and Others. Hand in hand Essentials of


Communication and Orientation and Mobility for your students who are
deaf-blind. AFB

Also, Linda. Understanding deafblindness, Issues, Perspectives and


strategies.SKI HI Institute. Utah State University

Taps 2nd Edition An orientation & Mobility Curriculum for students


with Visual Impairments - Texas School for the Blind and Visually
Impaired

Takuma Murami - Assisting the blind traveler

Everett Hill y Purvis Ponder Orientacin y tcnicas de movilidad

Darick W. Wright, Functional vision assessment - Universidad de


Massachusetts

Vickie Brennan, Flo Peck, Dennis Lolli - Suggestions for modifying the
home and school environment. Perkins School for the Blind

Barbara Miles, overview on deafblindness DB LINK


The National information clearinghouse on children who are deafblind
Helen Keller National Center
Perkins School for the Blind
Teaching research.

Recoletos Vision. Soluciones a especialistas de Baja Vision


www.bajavision.com

Nancy Leacvack - Low Vision, a resource guide with adaptations for


students with visul impairment 2nd TSBI

The Callier- Azusa Scale The University of Texas at Dallas


Callier Center for communication Disorders