Subsecretaria de Educacin Superior.

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PROGRAMA DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN ENFERMERA Y NEFROLOGA

Autores:
__Cid Salas Angl.
__Iliana.
__ Oropeza Flores Jos Ivn.
__Vzquez Corona Kirsten.

CONTENIDO

1
Datos

Generales

2
Resumen
Didctico ...............................................................................................
...................

Presentacin...........................................................................................
...............................

Misin,

Visin
..

Objetivos

Propsitos

formativos

por

competencias.......................................................................
Propsitos

formativos

de

materias.............................................................................
Estructura

de

las
11
las

materias.................................................................................................
..

13

Evaluacin..............................................................................................
...................................

25

DATOS GENERALES

MAPA CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
(2). Antecedentes Histricos de
Enfermera.
(2). Fomento a la Salud en Mxico.
(2). Socioantropologa
(2). Metodologa de la investigacin.
(2). Etimologas grecolatinas I
(2). Ingls I

TERCER SEMESTRE
(2). Anatoma y fisiologa Humana II
(2). Farmacologa I
(2). Enfermera comunitaria y
hospitalaria.
(2). Modelos de atencin a la salud.
(2). Etimologas grecolatinas III
(2). tica y legislacin I
(2). Ingls III
QUINTO SEMESTRE
(2). Proceso Salud enfermedad II
(2). Enfermera de AAA II
(2). Administracin de los servicios de
Enf II
(2). Nutricin
(2). Ingls V

SEPTIMO SEMESTRE
(2). Glomerulopatas/nefropatas

C
3
3
3
3
3
3
2
2
0
C
5
4
5
1
1
2
2
2
0

SEGUNDO SEMESTRE
(2). Anatoma y fisiologa humana I
(2). Procesos homeostticos de la
persona.
(2). Interaccin hombre- entorno.
(2). Fundamentos de enfermera.
(2). Etimologas grecolatinas II
(2). Psicologa general.
(2). Ingls II
CUARTO SEMESTRE
(2). Enfermera en salud reproductiva.
(2). Farmacologa II
(2). Enfermera del AAA I
(2). Proceso Salud- enfermedad I
(2). Administracin de los servicios de
Enf I
(2). tica y legislacin II
(2). Ingls IV

C
5
2
2
5
2
2
2
2
0
C
5
4
3
3
1
2
2
2
0

5
5
3
5
2
2
0

SEXTO SEMESTRE
(2). Tanatologa
(2). Bases estructurales del rion.
(2). Equilibrio electroltico y acido
base.
(2). Fisiologa renal
(2). Insuficiencia renal aguda y
crnica

4
4
4
4
4
2
0

OCTAVO SEMESTRE
(2). Nefropata Intersticial obstructiva

3
hereditarias
(2). Dilisis peritoneal.
(2). Hemodilisis
(2). Seminario

5
5
5
2
0

(2). Enfermedad renal en el embarazo

(2). Nutricin en enfermedades
renales
(2). Seminario.

Total de crditos: 160

RESUMEN DIDCTICO
Enfermera con su saber y su talento, contribuye con el conjunto de
trabajadores de la salud, a resolver los problemas de la poblacin en
este mbito y por ello se reconoce como factor esencial dentro del
rea de la Salud.
Los principios generales de las reformas sectoriales: equidad, calidad
en la atencin, eficiencia, sustentabilidad y participacin social, no
podrn alcanzarse sin el compromiso y participacin del profesional
de enfermera, quienes tiene un papel fundamental en el cuidado a la
salud. El compromiso social de la prctica de enfermera con el
cuidado de la vida y la salud, obliga a tener en cuenta referentes de
orden social, econmico, poltico, educativo, cultural y de salud para
comprender, la naturaleza de los problemas sociales de la poblacin
que requieren el cuidado de la salud y para valorar la dimensin tica,
que debe de orientar un plan de estudios para la formacin de este
profesional.
Como profesin, la enfermera realiza acciones en cada uno de los
niveles de atencin a la salud: en el primer nivel de atencin el
profesional de enfermera acta como enlace entre los servicios de
salud y la poblacin, ayuda a la comunidad, a identificar sus
problemas referentes a la salud y a hacer conciencia, para que ellos
mismos elaboren respuestas tendientes a solucionar su problemtica.
En el segundo y tercer nivel de atencin, participa activamente, en el
cuidado especfico de pacientes con problemas nefrolgicos.
Adems de la funcin asistencial, relacionada con la atencin directa
al individuo, familia y grupos especficos de la comunidad el
profesional de enfermera asume roles de cuidado, administrativo, de
docencia, de investigacin y de colaboracin, para proporcionar
cuidado humano con base en las necesidades y respuestas de las
personas ante situaciones de salud o enfermedad.
El presente plan de estudios para la formacin de Licenciados en
Enfermera y Nefrologa aporta las precisiones 7 institucionales

5
5
5
2
0

4
bsicas, en trminos de competencias bsicas. competencias
profesionales; las que los egresados de alguna carera del rea de la
salud debern mostrar que tienen, al egresar, as como las
competencias especificas que para nuestro caso son las que los
Licenciados en Enfermera tendrn y sern las capacidades
demostradas por stos y que las diferenciaran del resto de los
profesionales de la salud; as mismo, aporta los propsitos,
contenidos y estrategias generales de aprendizaje. Estando
respaldadas por la evaluacin del plan de estudios, realizada por los
Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin
Superior (CIEES), con las aportaciones de docentes y estudiantes
interesados en el proyecto institucional, as como, por la prospectiva
de la profesin y enseanza de la enfermera en Mxico. Es
importante sealar que el presente documento es el producto del
trabajo colegiado de docentes y autoridades acadmicas de la
Facultad de Enfermera y Nefrologa, en el marco del proyecto de
reforma acadmica institucional, que dirige la Direccin Acadmica
cuyos principios y ordenamientos generales estn encaminados a
plantear curriculas flexibles, basadas en el aprendizaje, por crditos y
por competencias, as como el proyecto de reforma curricular
universitario, acorde a la misin y visin universitaria en las que se
refleja su filosofa y compromiso social al servicio de la comunidad
todos estos ordenamientos sirvieron de base para la elaboracin de
un mapa conceptual con el que se operacionalizaron los conceptos
generales que gui las acciones para el desarrollo de las diferentes
etapas del diseo curricular.
Enfermera, a partir de la participacin de expertos en el rea y de
colegas representantes del sector empleador se construy la visin
sobre la procesin de enfermera y se orient de manera importante
el perfil de desempeado y la reestructuracin de la retcula curricular
integrada por las diferentes asignaturas en las cuales se organizan los
diferentes contenidos que habrn de favorecer el logro de los
dominios establecidos en cada una de las competencias, as como
para guiar el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes y
futuros egresados . En este documento se hace mencin de la misin
y de la visin de la facultad y del programa, as como de los
propsitos generales de ste, losa que pretenden dar respuesta a las
necesidades sociales y profesionales en enfermera.
Se presenta adems un currculo organizado de tal manera que las
diferentes competencias que integran la carrera confluyen en
desempeos relevantes a partir de la planeacin y ejecucin de los
procesos acadmicos centrados en el papel del docente como
facilitador y del estudiante como principal responsable de su
aprendizaje, una estructura que propicie la movilidad acadmica de
estudiantes y profesores entre programas y modalidades acadmicas

5
similares del rea de enfermara y de la salud en lo que concierne a
las competencias profesionales y en el nivel inter-universitario para la
conformacin de las competencias bsicas, definidas por la propia
Universidad

PRESENTACIN

El desarrollo del conocimiento de la ciencia de enfermera pretende

retomar en los ltimos aos la direccin real de su desempeo
profesional. Frente a una sociedad cada vez ms demandante y
conocedora de los cambios que se generan en el mundo entero. El
cuidado de la salud enfermedad, ha existido en la sociedad desde la
historia del hombre mismo. Su desarrollo, ha pasado de ser una
actividad realizada por las mujeres de la familia, a ser una actividad
profesional
en
nuestros
das.
Se reconoce a Florence Nightingale (1820-1910) (fig.1), como la
creadora del primer modelo conceptual de enfermera, fund la
primera escuela para enfermeras profesionales. Su brillante labor
consigui bajar la mortalidad en los hospitales militares y contribuy
a corregir los problemas de higiene en general.
Entre 1920 a 1950, surgen profesionales de enfermera cuyas
propuestas tericas establecieron los fundamentos de la enfermera
moderna, acordes a las exigencias sociales, desarrollo cientfico y
tecnolgico, que posicionan la prctica profesional de enfermera,
como una ciencia y disciplina al cuidado de la salud o enfermedad de
las personas. Como tal, esta propuesta centr su campo de aplicacin
en la respuesta humana ante el fenmeno de la salud enfermedad. La
emergencia de este paradigma proyecta el ejercicio profesional en
dos grandes mbitos: un campo de aplicacin independiente y el
campo de actuacin interdependiente o de colaboracin. La
enfermera es considerada en la actualidad, una disciplina que
fundamenta su actividad profesional en principios cientficos, tcnicos
y procedimentales propios, en los aspectos preventivos, curativos y
de rehabilitacin. (Marriner, 2004).
La profesionalizacin de la enfermera, plantea la necesidad de elevar
la calidad formativa de sus egresados, con programas educativos de

6
licenciatura. Nuestra Universidad atenta a estos cambios, se propuso
transformar la planta acadmica de enfermera, a travs de un
programa de nivelacin a la licenciatura dirigido a profesionales que
estn interesados en la especialidad de Nefrologa.

El Plan de Estudios, responde a la propuesta curricular por crditos,

bajo el modelo educativo de competencias profesionales integradas.
La inscripcin a crditos, prev que la trayectoria acadmica pueda
ser concluida; hasta en un periodo mnimo de 8 ciclos (semestres).
Requiere de un ao de Servicio Social que ser desarrollado una vez
cumplidos los 160 crditos dictaminados para el Plan de estudios

MISIN

La Licenciatura en Enfermera, est comprometida con la formacin

de profesionales competentes en el cuidado de la salud y enfermedad
de las personas. Propicia la investigacin para la generacin de
conocimientos cientficos, que buscan mejorar la salud de la
poblacin, con respeto a la enfermedad renal, de manera general y
especfica

VISIN

Formar lderes a nivel nacional e internacional por sus procesos

educativos en permanente mejora. Lograr resultados innovadores y
transformadores en los escenarios de atencin a la salud. Impulsa el
desarrollo cientfico de la disciplina, mediante la vinculacin con las
instituciones y organismos responsables de satisfacer las demandas y
requerimientos de salud.

OBJETIVOS

Formar especialistas en Enfermera y Nefrologa con slidas

bases disciplinarias, cientficas, tcnicas y ticas que le
permitan contribuir a mejorar el estado de salud y la calidad de
vida de las personas con Insuficiencia Renal.
Proporcionar a la comunidad personal capaz de brindar
tratamiento sustitutivo
Brindar accin preventiva para evitar que el nmero de
personas con malos hbitos higinico dietticos se vean
afectados a corto mediano y largo plazo.
Formar licenciados en Enfermera con excelencia acadmica y
dominio de un segundo idioma, competentes en las funciones
propias de la disciplina, con un alto sentido humanitario en la
resolucin de problemas de salud-enfermedad del individuo, la
familia y la comunidad.
Formar licenciados en Enfermera con excelencia acadmica y
dominio de un segundo idioma, competentes en las funciones
propias de la disciplina, con un alto sentido humanitario en la
resolucin de problemas de salud-enfermedad del individuo, la
familia y la comunidad.
Desarrollar competencias integrales con pensamiento crtico y
reflexivo para influir positivamente en la promocin, prevencin
y en la educacin, atendiendo las polticas vigentes en salud.
Propiciar la formacin de competencias para la presentacin,
discusin, debate y defensora en pblico del trabajo de
investigacin clnico-cientfico.

PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

La finalidad que deseamos alcanzar tiene que ver con las necesidades
sociales en salud, los avances cientficos y tecnolgicos, la evolucin
del mercado laboral y, en particular, la ciencia del cuidado de
enfermera para identificar qu hacen los profesionales de Enfermera
y Nefrologa, cmo lo hacen y dnde ejercen sus conocimientos,
habilidades y destrezas los profesionales de enfermera y qu da
forma y sentido a su labor.
Nuestros propsitos contienen cuatro ejes curriculares que vinculan la
formacin del Licenciado en Enfermera y Nefrologa a los campos de
desempeo profesional caracterizados por: ambientes comunitarios
con fuerte componente educativo y de autocuidado de la salud; en
ambientes asistenciales preponderando el cuidado de la salud
enfermedad de la persona; en los escenarios de investigacin y
administracin y gestin del cuidado y la calidad. A partir de esta
reflexin se definieron los mbitos del campo profesional en los que
se interviene al egresar; derivado de ello, los contenidos del plan de
estudios desarrollarn la formacin de las siguientes competencias:
A. Competencias Socioculturales (ncleo epistmico educacin y
autocuidado de la salud):
a. Se desarrolla personal y profesionalmente mediante el
autoconocimiento, anlisis de la situacin, aplicacin de juicio crtico
y toma de decisiones en sus relaciones interpersonales y de
participacin que asegure el respeto por la individualidad y dignidad
humana a travs de la satisfaccin de las necesidades fundamentales
de la persona para promover el autocuidado de la salud e
independencia, colocando mayor nfasis en los grupos de personas
que son mas vulnerables a enfermedad renal.
b. Desarrolla una cultura de trabajo inter y multidisciplinar al aplicar
estrategias de asesora, consultora o acompaamiento de la persona

9
o grupos poblacionales, en ambientes diversificados de la prctica
profesional de enfermera, en un ejercicio independiente tanto en el
hogar, como en centros de atencin especial, estancias de da y de
cuidados paliativos y terminales que contribuyan al autocuidado para
recuperar la salud, aliviar el dolor, mejorar la calidad de vida o
preparar a la persona para una muerte digna.

B. Competencias Tcnico Instrumentales (ncleo epistmico

investigacin y administracin).
a. Promueve y participa en investigaciones, con aplicacin de
tecnologas de la informacin y comunicacin con sentido crtico y
reflexivo para desarrollar proyectos de investigacin con base en el
conocimiento cientfico, experiencia profesional e integrarse de
manera temprana en sociedades del conocimiento, participar en
experiencias de movilidad profesional.
b. Direcciona sus habilidades para investigar, descubrir y resolver
problemas inherentes a su especialidad, que le permitan orientar su
conocimiento a propuestas innovadoras de su prctica; divulga y
aplica sus resultados a fin de contribuir a mejorar procesos de
atencin y de cuidado de la salud enfermedad; con beneficio a los
usuarios y al propio profesional de enfermera, cultivando la calidad
profesional, laboral, organizacional e institucional.
c. Implementa y desarrolla proyectos para la actualizacin y
capacitacin continua, el autoempleo y trabajo autnomo e
independiente de profesional de enfermera en el marco de la
regulacin normativa y fiscal que trascienda a la mejora de las
condiciones laborales de su gremio en un ejercicio de participacin
institucional y organizacional.
d. Desarrolla acciones estratgicas y de mejora continua al
administrar servicios de enfermera hospitalarios y comunitarios, a
partir de procesos de planeacin, organizacin, implementacin
seguimiento y control que orienten la toma decisiones en cualquiera
de las reas de su desempeo profesional, centradas en la
observacin, anlisis reflexivo y juicio crtico y que tengan como
propsito fortalecer los cuidados que brinda el profesional de
enfermera en relacin a las normas y estndares de calidad
nacionales e internacionales, con disminucin de riesgos y ambientes
seguros de atencin.
C. Competencias Profesionales (ncleo epistmico cuidado de la salud

10
enfermedad de las personas)
a. Comprende al ser humano desde una perspectiva holstica que le
permitan desarrollar proyectos educativos e intervenciones de
enfermera que coadyuven a resolver la problemtica de salud en
especfico de carcter renal; evala, planifica e implementa acciones
para la promocin, prevencin y proteccin a la salud, desde una
perspectiva de autocuidado, con aplicacin de principios, mtodos y
estrategias de la promocin de estilos de vida saludable y de la
atencin primaria a la salud.
b. Realiza cuidados de enfermera al atender las necesidades de salud
enfermedad de las personas mediante intervenciones independientes
o de colaboracin que fortalezcan la promocin, prevencin,
recuperacin y rehabilitacin de la persona sana o enferma, en
cualquier nivel de atencin, basados en principios filosficos,
metodolgicos, tcnicos ticos y humansticos que privilegian el valor
por la vida, la diversidad e interculturalidad, cultura de servicio y el
respeto por la normatividad vigente.
c. Participa en la atencin de los distintos problemas de salud del
perfil epidemiolgico actual y futuro, mediante intervenciones
sustentadas en el proceso de enfermera y cuidados especficos a
cada situacin de salud- enfermedad, de riesgo o de bienestar de las
personas, con habilidad y dominio de procedimientos y tcnicas que
contribuyan a su cuidado y recuperacin.
d. Participa en la aplicacin de polticas pblicas y sectoriales
dirigidas a los distintos grupos poblacionales que den respuesta a las
necesidades o problemas de salud enfermedad, de riesgo o de
bienestar; actuando con pertinencia y calidad a travs de
intervenciones sustentadas en el Proceso de Enfermera, en espacios
comunitarios, educativos y asistenciales que contribuyan en el
cuidado de la salud reproductiva e infantil, la enfermedad aguda o
crnica, la discapacidad y envejecimiento.

11

PROPSITOS FORMATIVOS DE LAS MATERIAS

La enseanza cambia conforme se modifica la sociedad y sus

requerimientos. En la actualidad, La Licenciatura en Enfermera y
Nefrologa es tan extensa que no es posible saturar a los alumnos de
contenidos. Es necesario seleccionar aquellos que den sentido a la
construccin de otros, adems es indispensable dotarlos de
habilidades, actitudes y valores que les permitan tener acceso a la
informacin cientfica para que desarrollen su autonoma acadmica y
mejoren su identidad para su vida profesional.
Esto implica que, a travs de estrategias didcticas, se promuevan las
habilidades que se requieren para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar informacin de diferentes fuentes, reflexionar acerca de
ellas y emitir juicios o puntos de vista a partir de lo investigado. De
igual manera, es necesario promover en los educandos el
pensamiento flexible que les permita percibir que los conocimientos
estn en un proceso de construccin y reconstruccin permanente, en
el que las teoras se van enriqueciendo o pueden ser desplazadas por
otras.
Aprender es una actividad de permanente cuestionamiento y debe
existir interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento; el
alumno adquiere dinamismo y asume el compromiso de participar en
su proceso de aprendizaje, por lo tanto, se propone que los alumnos
vayan reestructurando el conocimiento de manera continua, donde
sus investigaciones escolares, las explicaciones, los procedimientos y
los cambios, sean la base a partir de la cual se lograr el aprendizaje
de nuevos conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores ms
complejos.
Por su parte, el profesor debe ser claro y explcito con los alumnos en
relacin con los aprendizajes a lograr, incentivarlos a participar de
todas las actividades, guiarlos en el planteamiento y resolucin de
problemas y alentarlos para que asuman la responsabilidad de su
propio aprendizaje. La accin docente en el aulalaboratorio se
caracterizar por:

12
Hacer una evaluacin diagnstica que permita identificar los
conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre los
aprendizajes a lograr. Esta evaluacin permitir hacer los ajustes
convenientes a las actividades planeadas.
Las actividades planeadas debern considerar el logro de
aprendizajes conceptuales, habilidades y actitudes.
Se sugiere que las acciones sean diversas, atendiendo a los
diferentes estilos y saberes de los alumnos, evitando caer en
monotonas o rutinas que provoquen el desinters por parte de ellos.
A travs de la incorporacin de actividades prcticasexperimentales en laboratorio, permitir el anlisis y la reflexin sobre
problemas y/o estudios de caso de forma contextualizada y bajo
distintas perspectivas.
Las actividades planeadas debern de considerar la participacin
individual y el trabajo colectivo donde prevalezca la disciplina, la
tolerancia y el respeto entre los integrantes, as como el cuidado de
las instalaciones.
La metacognicin est cargada de un fuerte elemento afectivo en el
que el docente tiene un papel primordial. En efecto, el docente debe
fomentar la autoestima a travs de la empata y animando a los
estudiantes a resolver problemas y aceptar como vlidos los
problemas de investigacin presentados por ellos.
La autorregulacin, es capacidad para administrar el tiempo de
manera productiva, decidiendo adecuadamente los momentos
propicios para reorientar el trabajo acadmico.

13

ESTRUCTURA DE LAS MATERIAS

PRIMER SEMESTRE
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ENFERMERIA.
En la asignatura de Antecedentes Histricos
de la Enfermera,
estudiaremos la evolucin de las prcticas cuidadoras desde la poca
prehistrica hasta la actualidad, haciendo especial nfasis en la
evolucin de la Enfermera en Mxico y su vigente auge. As mismo,
revisamos las diferentes teoras y modelos de Enfermera ms
relevantes histricamente y que han permitido la construccin de un
cuerpo propio de conocimiento enfermero. Remarcando aquellos que
han resultado ms significativos y actualmente marcan la filosofa de
trabajo y el marco de actuacin de la mayor parte de instituciones
sanitarias mexicanas. Finalmente, introduciremos al alumno en la
metodologa de trabajo enfermero, basado en el mtodo cientfico de
resolucin de problemas mediante el Proceso de Atencin de
Enfermera. Estudiaremos sus diferentes etapas y caractersticas, as
como su concrecin a travs de los Planes de Cuidados. Las clases
tendrn una vertiente terica y otra prctica que se irn combinando,
con el objetivo de ir reforzando los contenidos de la materia
impartida, facilitando de esta manera el proceso de aprendizaje del
estudiante.
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA
ENFERMERIA

PRIMER SEMESTRE

TEMARIO
MDULO I. HISTORIA DE LA ENFERMERA
TEMA 1. INTRODUCCIN A LA HISTORIA DE LA ENFERMERA

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1.1 Concepto de Historia e Historiografa.
1.2 Metodologa y anlisis de fuentes histricas.
TEMA 2. LAS PRCTICAS DEL CUIDADO DESDE LA ANTIGEDAD A LA
ACTUALIDAD
1.2.1 Prcticas cuidadoras en las etapas domstica, vocacional,
tcnica y profesional.
TEMA 3. LA ENFERMERA EN MXICO
1.3.1 El nacimiento y la institucionalizacin de la Enfermera en
Mxico.
1.3.2 El Ayudante Tcnico Sanitario (A.T.S.).
1.3.3 El Diplomado en Enfermera.
1.3.4 El Graduado en Enfermera
MDULO II. FUNDAMENTOS TERICOS
TEMA 4. IDEA DE CIENCIA EN LA ENFERMERA
2.4 Evolucin del pensamiento enfermero.
2.4.2 El cuidado como objeto de la enfermera.
2.4.3 La persona como sujeto de la disciplina.
TEMA 5. MARCOS REFERENCIALES DE APLICACIN EN ENFERMERA
2.5.1 El proceso de comunicacin como eje del cuidado.
2.5.2 Interaccionismo Simblico.
2.5.3 Teora General de los Sistemas.
2.5.3 Teoras humanistas y modelos antropolgicos.
TEMA 6. MODELOS PROFESIONALES Y MODELOS TERICOS EN
ENFERMERA
2.6.1 El Modelo de las Necesidades Bsicas de Henderson.
2.6.2 La Teora del Autocuidado de Orem.
2.6.3 El Modelo de Relaciones interpersonales de Peplau.
2.6.4 El Modelo de Adaptacin de Roy.
2.6.5 El Modelo Transcultural de Leininger.
2.6.6 El Modelo del Caring de Watson.
2.6.7 La Teora de Sistemas de Newman.
2.6.8 El Modelo de Benner.
2.6.9 La Teora de la Adopcin del Rol Materno de Mercer.
2.6.10 La Teora de las Transiciones de Meleis.
MDULO III. METODOLOGA ENFERMERA
EL MTODO CIENTFICO APLICADO AL TRABAJO ENFERMERO
3.1 Introduccin a la Metodologa Enfermera.
3.2 El Proceso de Atencin de Enfermera (P.A.E.).

15
3.3 Etapas de Valoracin, Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y
Evaluacin.
TEMA 8. DESARROLLO DE LA METODOLOGA ENFERMERA
3.4 Planes de cuidados.
4.5 Taxonomas NANDA, NOC y NIC.

SEGUNDO SEMESTRE
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA
Los fundamentos de enfermera se entienden como las medidas que
favorecen, aumentan o potencian el desarrollo de las capacidades y
conocimiento del individuo. Implican el desarrollo de la concepcin de
persona sobre la base del modelo enfermero y la aplicacin de las
intervenciones de primer nivel de complejidad, que lleva a cabo la
enfermera para favorecer y/o aumentar y/o mantener el desarrollo de
capacidades ante las manifestaciones de salud del individuo, familia y
comunidad. Las enseanzas terico/prcticas en aula de
demostraciones permiten al alumnado, el desarrollo de las actitudes,
capacidades y habilidades tanto intelectuales como psicomotoras,
que le faculten saber hacer las tcnicas y procedimientos bsicos que
se utilizan en el cuidado de las personas.

TEMARIO
MODULO I: INGRESO DE LA PERSONA ENFERMA EN EL HOSPITAL
1.1-Acciones adecuadas para que se encuentre cmoda durante la
estancia hospitalaria.

16
1.2-Datos necesarios que hay que recoger al ingreso, para determinar
la ayuda que el paciente necesitar durante su estancia en el
hospital.
1.3-Importancia de la identificacin y valoracin de la presencia del
cuidador/a familiar.
MODULO 2: TOMA Y REGISTRO DE CONSTANTES VITALES
2.1-Temperatura corporal: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
2.2-Frecuencia respiratoria: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
2.3-Frecuencia cardiaca: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
2.4-Presin arterial: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
2.5-Registro de signos vitales: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
MODULO 3: ASEPSIA/ANTISEPSIA
3.1-Lavado de manos: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
3.2-Colocacin de guantes estriles: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
MODULO 4: SUPLENCIA-AYUDA A LA PERSONA HOSPITALIZADA
4.1-Bao en cama: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
4.2-Cuidados perineales: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
4.3-Cuidados especiales de la boca y cavidades: Equipo.
Procedimiento. Puntos de reflexin.
4.4-Cuidados especiales de los pies: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
4.5-Cuidados especiales del cabello: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
4.6-Cama desocupada: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
4.7-Cama ocupada: Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
MODULO 5: PROCEDIMIENTOS PARA MANTENER LA SEGURIDAD FSICA
DE LA PERSONA ENCAMADA. AYUDA LA MOVILIDAD
5.1-Higiene postural. Equipo. Procedimiento. Puntos de reflexin.
5.2-Transferencias: Traslado de la persona cama/silla: Equipo.
Procedimiento. Puntos de reflexin.
MODULO 6: VENDAJES DE PROTECCIN
6.1-Colocacin de vendajes. Precauciones y mantenimiento.
6.2-Retirada de los vendajes: Equipo. Procedimiento. Puntos de
reflexin.
MODULO 7: CONTROL GLUCMICO
7.1-Tcnica de control de la glucemia. Equipo. Procedimiento. Puntos
de reflexin.

17
TERCER SEMESTRE
ETICA Y LEGISLACION
Es un asignatura que pertenece a la materia Aspectos ticos y
legales de la enfermera dentro del mdulo de Formacin Bsica.
Introduce al alumna/o en la comprensin de los conceptos generales
relacionados con la tica, sus fundamentos y corrientes principales de
pensamiento. Reflexiona sobre los valores asociados a la tica cvica y
su aplicacin en el mbito de la salud. Estudia la legislacin de
aplicacin especfica del Estatuto Marco y Ley de Ordenacin de las
profesiones sanitarias. Analiza los orgenes de la biotica y los
principios de beneficio, autonoma y justicia y su aplicacin en el
entorno sanitario. Comprende el concepto de dilema tico y las
diferentes metodologas para su abordaje. Conocer las diferencias
interculturales relacionadas con los procesos vitales para aplicarlas en
el proceso de resolucin de problemas y toma de decisiones desde el
respecto a los derechos humanos, valores y creencias. Analiza la
historia de los Cdigos Deontolgicos y los fundamentos del Cdigo
Deontolgico. Identifica la responsabilidad profesional en el respeto
de los derechos de los pacientes: autonoma, informacin,
consentimiento informado, confidencialidad e intimidad. Analiza las
funciones de la colegiacin y el rgimen disciplinario de la
organizacin colegial. Comprende conceptos generales sobre ley,
responsabilidad, personalidad y capacidad jurdica, delito, falta,
culpabilidad, impericia y negligencia. Estudia el Ordenamiento jurdico
aplicado a la prctica profesional; legislacin y delitos contra la vida
humana independiente y dependiente, omisin del deber de socorro,
delitos de lesiones, delitos contra la salud pblica y el medio
ambiente. Demostrar conocimiento sobre los aspectos ticos-legales
relacionados con el sida, reproduccin humana asistida, manipulacin
gentica, interrupcin voluntaria del embarazo, trasplante de
rganos, cuidados paliativos, eutanasia, cuidados del anciano,
discapacidad, drogodependencia, violencia de gnero, investigacin,
gestin de recursos en las organizaciones sanitarias y medio
ambiente. Comprende el funcionamiento y utilidad de los diferentes
comits de tica. Se relaciona con todas las asignaturas del bloque
Ciencias de la Enfermera, ya que en cualquier cuidado de enfermera
planteado se debern tener en cuenta las consideraciones ticas y
legales que sean oportunas al caso concreto, ya que en ellas el
estudiante trasladar a la prctica real los aspectos anteriormente
mencionados.

18

MODULO I. TICA Y DEONTOLOGA EN ENFERMERA

Tema 1.1. Introduccin a la tica
Tema 1.2. Principios de la biotica
Tema 1.3. La dimensin tica de los cuidados de enfermera
Tema 1.4. Derechos humanos y derechos fundamentales
Tema 1.5. El Cdigo Deontolgico de la Enfermera espaola.
MODULO 2. ASPECTOS LEGISLATIVOS DE LA PRCTICA ENFERMERA
Tema 2.1. El Derecho y sus fundamentos
Tema 2.2. Los derechos de los usuarios
Tema 2.3. La responsabilidad civil y penal de la enfermera
MODULO 3. DILEMAS TICOS EN ENFERMERA
Tema
3.1. Problemas ticos en torno al sndrome de
inmunodeficiencia adquirida (sida)
Tema 3.2. La tica en la investigacin y ensayos clnicos
Tema 3.3. La reproduccin humana asistida. Manipulacin gentica.
Clonacin
Tema 3.4. Aspectos tico-legales relativos a la interrupcin voluntaria
del embarazo
Tema 3.5. Aspectos tico-legales de los trasplantes de rganos
Tema 3.6. Planteamientos ticos en torno a los cuidados paliativos en
el tratamiento del dolor
Tema 3.7. Aspectos tico-legales relativos a la eutanasia y rechazo de
tratamiento
Tema 3.8. Planteamiento tico en torno al cuidado del anciano y del
nio

19
Tema 3.9. Planteamiento tico frente a la discapacidad, a las
enfermedades mentales y a las enfermedades raras
Tema 3.10. tica aplicada a la gestin de los recursos en las
organizaciones sanitarias
Tema 3.11. Problemas ticos en torno a la drogodependencia
Tema 3.12. Malos tratos y violencia de gnero
Tema 3.13. Biotica y medio ambiente

CUARTO SEMESTRE
ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERIA
El propsito de esta materia es que los alumnos adquieran o mejoren
sus conocimientos sobre las tcnicas de administracin y gestin en
enfermera, para que puedan aplicarlos en su labor diaria o para que
puedan desempear puestos o tareas relacionados con estos temas y
consigan los mejores resultados en su trabajo
Conceptos tales como optimizacin de recursos humanos y
materiales, identificacin de problemas y resolucin de ellos,
necesidad de cambio, satisfaccin de usuarios y profesionales, son un
claro ejemplo de la evolucin en la gestin enfermera, siempre
encaminados hacia la calidad en los cuidados. Todo ello conforme a
un marco tico y legal, planteado tanto por los usuarios como por la
propia organizacin.
El personal gestor es el eslabn entre los usuarios y el sistema, de
modo que la habilidad y el grado de xito con que cumpla sus
funciones determinarn directamente los logros y el grado de
cumplimiento de los objetivos de la organizacin a la que representa.

MODULO1: MARCO CONCEPTUAL DE LA ADMINISTRACION.

1.1 La administracin como ciencia: orgenes de la administracin.

20
1.2
1.3

Administracin clsica.
Pensamiento administrativo moderno.

MODULO 2: ELMPROCESO ADMINISTRATIVO CLASICO

2.1Concepto de planificacin
2.2Concepto de organizacin.
2.3Polticas de personal
2.4Concepto de direccin: liderazgo, poder,
comunicacin.
2.5Concepto de control.

motivacin

MODULO 3: ORGANIZACIN Y EFICACIA EN LA PRODUCCION DE LOS

SERVICIOS SANITARIOS:
3.1 Financiacin de los servicios sanitarios.
3.2 Fundaciones y empresas pblicas.
3.4 Los recursos sanitarios.

MODULO 4: SISTEMAS DE SALUD:

4.1 generalidades de la Ley General de Salud.
4.2 Sistema Nacional de Salud.
4.3 Sistemas sanitarios ms significativos a nivel mundial.
QUINTO SEMESTRE
NUTRICION
El alumno adquirir las competencias de: Definir, nombrar e
identificar los fundamentos de la nutricin, estos a la vez le
permitirn calcular, aplicar, demostrar y utilizar los conocimientos
adquiridos para utilizarlos en la nutricin de acuerdo a cada una de
las etapas de la vida, as como tambin, disear y esquematizar el
cuidado nutricional en las enfermedades del paciente, de la familia o
la comunidad.

MODULO 1 FUNDAMENTOS DE NUTRICIN:

1. Concepto de Nutricin Y Alimentacin

21
1.2. Importancia de la nutricin en la salud
1.3. Necesidades nutritivas del cuerpo humano:
1.3.1 Macronutrientes: protenas, lpidos e hidratos de carbono
1.3.2 Micronutrientes: Vitaminas, Minerales
1.3.3 Fibra
1.3.4 El agua y los minerales
1.4. Metabolismo y funciones bsicas
1.5. Alimentos:
1.5.1 Grupo de Alimentos
1.5.2 Composicin de los alimentos
1.6. Dieta equilibrada
1.6.1 Clculo de caloras
1.6.2 Racin alimentaria
1.7. Raciones recomendadas por grupo de edad

MODULO 2: NUTRICIN PARA LA SALUD

2. Valoracin del Estado Nutricional
2.1 Parmetros antropomtricos
2.2 Historia alimentaria
2.3 Parmetros bioqumicos
2.4. Parmetros inmunitarios

MODULO 3: NUTRICIN EN EL CICLO DE LA VIDA

3. Alimentacin en las diferentes etapas de la vida:
3.1 Embarazo
3.2 Lactancia
3.3 1er. Ao de vida
3.4 Infancia
3.5 Adolescencia
3.6 Edad adulta
3.7 Menopausia
3.8 Vejez
MODULO 4: CUIDADO NUTRICIONAL EN ENFERMEDADES
4.1. Nutricin y obesidad
4.2. Diseo de dietas en la prevencin de la obesidad
4.3. Nutricin y diabetes
4.4. Nutricin y enfermedades cardiovasculares
4.5. Sndrome metablico
4.6. Nutricin y salud sea
4.7. Cuidados nutricionales en enfermedades del sistema nervioso

22
4.8. Nutricin y cncer
4.9. Alimentacin en la discapacidad

SEXTO SEMESTRE
TANATOLOGIA
Que los alumnos de enfermera adquieran habilidades cognitivas que
les permitan tener un desarrollo profesional ptimo con sus pacientes
terminales. Justificacin: En los ltimos siglos la medicina ha
considerado a la muerte como su principal enemigo y por ello
investiga sin cesar los medios capaces de prevenir o eliminar una tras
otra, todas las causas de muerte. Ante sta perspectiva, no hay duda
de que, el fallecimiento de un paciente constituye a los ojos de
enfermeros como mdicos un fracaso que se graba en su inconsciente
como una prdida, sin que se maneje la emocin que esto provoca.
Ayudar a los pacientes a morir en paz no es reconocido en la
actualidad como una funcin del personal de enfermera y por lo
tanto no se le prepara para ello, pero no est la muerte presente en
el diario quehacer de enfermera? Por qu entonces no prepararlo
para paliar el sufrimiento que acompaan al paciente y sus familiares
en el momento de la muerte, pero para ello es imprescindible que
enfermera sea capaz de identificar las emociones que estn
presentes en su contacto diario con sus pacientes y tenga un
adecuado manejo de las mismas? Competencias con las que se
relaciona en orden de importancia
MODULO 1: INTRODUCCIN A LA TANATOLOGA
1.1 Concepto de muerte y de Tanatologa.
1.2 Caractersticas del ser humano en sus 5 dimensiones.
1.3 Objetivo y funciones de la tanatologa.
1.4 Caractersticas del tanatologa.
MODULO 2: PRDIDAS
2.1 Definicin y concepto de prdida
2.2 Clasificacin de las prdidas.
2.3 Revisin de las prdidas evolutivas y no evolutivas.
MODULO 3: ETAPAS DE CRISIS

23
3.1 Etapas de crisis descritas por: Elisabeth Kbler
Engel, Carl Nighswonger, Robert Neale

Ross, George

MODULO 4: DUELO
4.1 Caractersticas del proceso de duelo.
4.2 Clasificacin del duelo.
4.3 Proceso y etapas del duelo normal.
4.4 Caractersticas del duelo patolgico.
4.5 Factores que facilitan la presencia de un duelo patolgico.
4.6 Signos de alarma para identificar un duelo patolgico.
MODULO 5: LA FAMILIA ANTE LA MUERTE
5.1 Sentimientos y caractersticas que resaltan ante la muerte de
diferentes miembros de la familia.
5.2 Factores que influyen en los procesos de duelo en cada uno de los
miembros de la familia.

EVALUACIN

Se considera que la evaluacin no debe confundirse con los

mecanismos de calificacin ni con los criterios para la acreditacin,
sino que se le asigna un papel retroalimentador del proceso de
docencia.
El carcter integrador de la evaluacin propuesta obliga a que se
atiendan los aprendizajes y no slo los productos finales, por lo que la
calificacin final se deber emitir con base en una evaluacin
continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica servir para la deteccin de los
conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluacin se debe
aplicar al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje,
de manera que se disponga de informacin til para adecuar el
proceso de docencia al nivel que los alumnos posean en lo
relacionado con la temtica al iniciar cada fase. Con esta informacin
se decidir el nivel de profundidad para comenzar el proceso y se
podr optar por las estrategias didcticas ms adecuadas para la
superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

24
La evaluacin formativa se usar con la finalidad de detectar los
avances que el alumno va alcanzando respecto a los aprendizajes
establecidos en cada unidad o temtica y para juzgar la eficacia de
las estrategias y recursos didcticos utilizados. Se debe aplicar en los
momentos ms pertinentes de cada clase a travs de la observacin
y registro de evidencias que permitan un seguimiento de los logros y
dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto a
conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores. La informacin
obtenida a travs de la evaluacin formativa permite saber qu y
cmo orientar los ajustes a realizar en las estrategias y materiales
utilizados, para que los alumnos logren aprendizajes significativos.
La evaluacin sumativa permite valorar el nivel de dominio que los
alumnos han alcanzado en relacin con los aprendizajes establecidos
y si ste es suficiente para abordar con xito otras temticas. Se
deber aplicar al concluir cada fase de aprendizaje, que puede ser un
tema o la unidad completa para conformar a lo largo del curso la
decisin sobre la calificacin de cada uno de los alumnos.
De lo anterior se desprende que la estrategia de evaluacin deber
ser construida por cada profesor, segn las necesidades del grupo y
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las
estrategias que se lleven a cabo. Asimismo, la evaluacin de los
aprendizajes logrados por los alumnos debe ser global, esto es,
adems de principios y conceptos debe evaluarse el desarrollo de las
habilidades, las actitudes y los valores que se pretenden lograr en
cada curso.
Evaluacin
En cuanto a la evaluacin de principios y conceptos pueden
considerarse los siguientes niveles:
Conocimiento de hechos, hiptesis, teoras y conceptos,
manifestado en que el alumno recuerda y reproduce la informacin
sin modificarla.
Comprensin de los conocimientos y sus relaciones, manifestada en
la capacidad de los alumnos para explicar e interpretar la informacin
presentada y expresarla en diferentes formas sin alterar su
significado original.
Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, que implica el que
los alumnos definan ideas generales y establezcan causas,
consecuencias, efectos o conclusiones a partir de una determinada
informacin.
Aplicacin de los conocimientos a situaciones nuevas, que implica el
que los alumnos sean capaces de seleccionar de sus conocimientos

25
aquellos que pueden utilizar para la solucin de nuevas
problemticas.
Respecto a las habilidades, a travs de la realizacin de las
actividades caractersticas de las ciencias experimentales en general
y de la biologa en particular, se pueden evaluar las siguientes:
Bsqueda, adquisicin y registro de informacin de diferentes
fuentes.
Reconocimiento y formulacin de problemas.
Creatividad, planificacin y sistematicidad para abordar la
resolucin de problemas.
Dominio y seguridad al manipular materiales, observar fenmenos y
tomar medidas en las experiencias e investigaciones de laboratorio
y/o de campo.
Registro, clasificacin, organizacin, representacin e interpretacin
de las observaciones y datos recopilados al llevar a cabo las
experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de
campo.
Dominio, claridad y creatividad al construir esquemas y otras
representaciones.
Anlisis interpretacin y sntesis de informacin de las fuentes
bibliogrficas o de las experiencias e investigaciones documentales,
de laboratorio y/o de campo.
Dominio y sistematicidad al comunicar oralmente y por escrito los
resultados y conclusiones de las actividades realizadas.
Dominio en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin como
herramientas que apoyan el aprendizaje.
En lo que se refiere a las actitudes y valores, se pueden tomar en
cuenta las que se mencionan a continuacin:
Inters, curiosidad y sensibilidad por todas las manifestaciones de
vida aprendiendo a valorarlas y a respetarlas.
Valoracin del trabajo cientfico, de sus avances y sus limitaciones,
as como de sus relaciones con la sociedad y la tecnologa.
Colaboracin, perseverancia, objetividad, tolerancia, crtica, rigor,
precisin, curiosidad, inters, honestidad, diligencia y responsabilidad
en la planeacin y realizacin de las actividades escolares.
Con respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en
cada tema o cada unidad se puede explorar el manejo de principios y

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conceptos, y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de los
alumnos con:
La observacin sistemtica del trabajo en clase mediante listas de
control, registro anecdtico y diarios de clase.
La revisin y registro de trabajos, como resmenes, cuadros
sinpticos, diseos experimentales, informes escritos, modelos,
ensayos, cuestionarios, glosarios, carteles, analogas y mapas
conceptuales.
La observacin y registro de participaciones orales, en exposicin
de un tema, presentacin de informes y discusiones en clase.
La aplicacin de pruebas especficas, como exmenes objetivos,
abiertos, prcticos, construccin de mapas conceptuales y mapas
mentales, resolucin de problemas y ejercicios.
Finalmente, considerar los tres momentos claves para la evaluacin
de los alumnos, diagnstica, formativa y sumativa, corresponde a una
evaluacin continua y diversa, que nos permite emitir una valoracin
sobre los logros y avances de los estudiantes, en el proceso de
construccin de los diversos aprendizajes sugeridos en el programa
de cada asignatura.
Sin embargo, posturas ms actualizadas sugieren que el profesor
pueda integrar como parte de la evaluacin, la participacin activa y
comprometida de sus alumnos, al hacerlos partcipes, a travs de la
autoevaluacin, coevaluacin o interevaluacin. Otro tipo es la
metaevaluacin, que se refiere a la evaluacin del trabajo realizado
por el profesor durante el curso. Todas constituyen un ejercicio serio
de retroalimentacin interesante y enriquecedora del proceso
educativo.

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