Subsecretaria de Educacin Media Superior.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

PROGRAMA DE ESTUDIOS
BACHILLERATO

CONTENIDO

Datos

Generales

2
Mapa

Curricular

3
Introduccin
..................................................................................................
..............

Presentacin ..........................................................................................
....................................

Objetivos

Propsitos

formativos

de

materias.............................................................................
Estructura

de

las
7
las

materias.................................................................................................
..

Evaluacin..............................................................................................
...................................

22

DATOS GENERALES

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA NIVEL

BACHILLERATO.
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y
PROPEDUTICA
Asignaturas:

rea de Humanidades.
o Filosofa.
o Ciencias Sociales
o Sociologa.
o Socio antropologa.
o Psicologa General.
rea Qumica Biolgica.
o Qumica.
o Ciencias de la Salud.
o Biologa
o Ecologa y Medio Ambiente.
o Salud Pblica.
rea Fsico Matemtica.
o Algebra y geometra.
o Trigonometra.
o Clculo.
o Estadstica.
o Fsica.
rea de Sociales.
o Historia Universal y de Mxico.
o Anlisis de Textos Literarios.
o Taller de Lectura y Redaccin.
o Ciencias de la Comunicacin.
2

o Investigacin Documental.
Autores:
__Cid Salas Angl.
__Iliana.
__ Oropeza Flores Jos Ivn.
__Vzquez Corona Kirsten.

MAPA CURRICULAR

PRIMER SEMESTRE
(2). Algebra y GeometraI.
(2). Ecologa y Medio Ambiente I
(2). Qumica I
(2). Historia Universal I
(2).Taller de Lectura y Redaccin I
(2). Ingls I

TERCER SEMESTRE
(2). Clculo Integral y diferencial I
(2). Fsica I
(2). Biologa I
(2). Historia de Mxico I
(2). Investigacin Documental I
(2). Anlisis de textos literarios
(2). Ingls III

QUINTO SEMESTRE
(2). Filosofa I
(2). Estadstica y Probabilidad I
(2). Sociologa
(2). Salud Pblica I
(2). Ciencias de la Salud I
(2). Psicologa I
(2). Taller de Comunicacin I

C
8
8
8
6
1
0
2
4
2
C
8
8
8
4
8
4
2
4
2

SEGUNDO SEMESTRE
((2). Algebra y Geometra II
(2). Ecologa y Medio Ambiente II
(2). Qumica II
(2). Historia Universal II
(2).Taller de Lectura y Redaccin II
(2). Ingls II

CUARTO SEMESTRE
(2). Clculo Integral y diferencial II
(2). Fsica II
(2). Biologa II
(2). Historia de Mxico II
(2). Investigacin Documental II
(2). Ciencias Sociales.
(2). Ingls IV

SEXTO SEMESTRE
(2). Filosofa II
(2). Estadstica y Probabilidad II
(2). Socioantropologa
(2). Salud Pblica II
(2). Ciencias de la Salud II
(2). Psicologa II
(2). Taller de Comunicacin II

6
6
6
6
6
6
6
4
3

C
8
8
8
6
1
0
2
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C
8
8
8
4
8
4
2
4
2
6
6
6
6
6
6
6
4

Crditos Totales: 252

INTRODUCCIN

Se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada

en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias
disciplinares bsicas que corresponden a la oferta acadmica del
Bachillerato,
se
analizaron
los
saberes
y
procedimientos
imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de
establecer los conceptos fundamentales y secundarios que se
proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin
de aprendizajes significativos.

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de

estudios con el resto de las asignaturas de la estructura
curricular, as como con las competencias disciplinares.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la
comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas.
Las orientaciones para el diseo de las actividades de
aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
Las recomendaciones para realizar la evaluacin de los
aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.

Es importante sealar que los programas de estudio de las

asignaturas de las reas de tronco comn, tanto de formacin bsica
como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero
se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar
en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las condiciones de trabajo entrarn en vigor para los alumnos de
primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2016-2017.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional
realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el
periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que
4

en el Bachillerato es de seis semestres, mientras que los programas

de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la
exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y
calidad de la educacin.

PRESENTACIN

Somos una institucin preocupada por brindar una educacin de

calidad y efectividad, que pretende lograr la formacin de estudiantes
con un alto nivel educativo, pero que adems tengan la certeza de
que los documentos expedidos en este plantel gozan de validez
oficial.
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de
adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) y por tanto, de instaurar los
mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de
los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin
Media Superior (SEMS), han llevado a cabo un proceso de evaluacin
y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio
del Bachillerato, realizando de acuerdo a las caractersticas enfocados
a mayor efectividad y por tanto los resultados de la formacin,
considerando las estructuraciones realizadas al Plan de Estudios del
Bachillerato de esta institucin al ser nuevo, se determina la
separacin de los campos disciplinares.

La incorporacin del tronco comn.

La integracin de contenidos de las asignaturas por mdulos
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden
disciplinar clsico.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias
sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas
restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el
rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el
rea Qumico-Biolgicas
Materias con seriacin

OBJETIVOS
Desarrollar en el estudiante las competencias de autodeterminacin y
cuidado de s mismo; expresin y comunicacin; pensamiento crtico
y reflexivo; aprendizaje autnomo; trabajo colaborativo y
participacin responsable en la sociedad; que le permitan movilizar,
de manera integral, los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores cientficos y humansticos, para ingresar a la educacin
superior e incorporarse al mercado laboral.
Ofrecer una cultura general bsica, que comprenda aspectos de la
ciencia, de las humanidades y de la tcnica, a partir de la cual se
adquieran los elementos fundamentales para la construccin de
nuevos conocimientos.
Proporcionar los conocimientos, los mtodos, las tcnicas y los
lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y
desempearse en stos de manera eficiente.
Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realizacin
de una actividad productiva socialmente til.

PROPSITOS FORMATIVOS DE LAS MATERIAS

La enseanza cambia conforme se modifica la sociedad y sus

requerimientos. En la actualidad, La Licenciatura en Enfermera y
Nefrologa es tan extensa que no es posible saturar a los alumnos de
contenidos. Es necesario seleccionar aquellos que den sentido a la
construccin de otros, adems es indispensable dotarlos de
habilidades, actitudes y valores que les permitan tener acceso a la
informacin cientfica para que desarrollen su autonoma acadmica y
mejoren su identidad para su vida profesional.
Esto implica que, a travs de estrategias didcticas, se promuevan las
habilidades que se requieren para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar informacin de diferentes fuentes, reflexionar acerca de
ellas y emitir juicios o puntos de vista a partir de lo investigado. De
igual manera, es necesario promover en los educandos el
pensamiento flexible que les permita percibir que los conocimientos
estn en un proceso de construccin y reconstruccin permanente, en
el que las teoras se van enriqueciendo o pueden ser desplazadas por
otras.
Aprender es una actividad de permanente cuestionamiento y debe
existir interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento; el
alumno adquiere dinamismo y asume el compromiso de participar en
su proceso de aprendizaje, por lo tanto, se propone que los alumnos
vayan reestructurando el conocimiento de manera continua, donde
sus investigaciones escolares, las explicaciones, los procedimientos y
los cambios, sean la base a partir de la cual se lograr el aprendizaje
de nuevos conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores ms
complejos.
Por su parte, el profesor debe ser claro y explcito con los alumnos
relacin con los aprendizajes a lograr, incentivarlos a participar
todas las actividades, guiarlos en el planteamiento y resolucin
problemas y alentarlos para que asuman la responsabilidad de
propio aprendizaje. La accin docente en el aulalaboratorio
caracterizar por:
7

en
de
de
su
se

 Hacer una evaluacin diagnstica que permita identificar los

conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre los
aprendizajes a lograr. Esta evaluacin permitir hacer los ajustes
convenientes a las actividades planeadas.
Las actividades planeadas debern considerar
aprendizajes conceptuales, habilidades y actitudes.

el

logro

de

Se sugiere que las acciones sean diversas, atendiendo a los

diferentes estilos y saberes de los alumnos, evitando caer en
monotonas o rutinas que provoquen el desinters por parte de ellos.
A travs de la incorporacin de actividades prcticasexperimentales en laboratorio, permitir el anlisis y la reflexin sobre
problemas y/o estudios de caso de forma contextualizada y bajo
distintas perspectivas.
Las actividades planeadas debern de considerar la participacin
individual y el trabajo colectivo donde prevalezca la disciplina, la
tolerancia y el respeto entre los integrantes, as como el cuidado de
las instalaciones.
La metacognicin est cargada de un fuerte elemento afectivo en el
que el docente tiene un papel primordial. En efecto, el docente debe
fomentar la autoestima a travs de la empata y animando a los
estudiantes a resolver problemas y aceptar como vlidos los
problemas de investigacin presentados por ellos.
La autorregulacin, es capacidad para administrar el tiempo de
manera productiva, decidiendo adecuadamente los momentos
propicios para reorientar el trabajo acadmico.

ESTRUCTURA DE LAS MATERIAS

RESUMEN DIDCTICO / BIOLOGA I Y II

Los cursos de Biologa I y II que se imparten en tercero y cuarto
semestres del Plan de Estudios del bachillerato se ubica en el rea
Qumico Biolgica; estn orientados a contribuir en la formacin
integral de los alumnos en este campo del saber, a travs de la
adquisicin de los conocimientos y principios propios de esta
disciplina, as como propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores que les permitan enfrentar con xito los problemas relativos al
aprendizaje de nuevos conocimientos en este campo.
En estos cursos se busca que los alumnos aprendan a ofrecer
explicaciones objetivas acerca de los sistemas biolgicos, al integrar
conceptos y principios, con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores, que les permitirn construir, deconstruir y reconstruir, y con
ello valorar el conocimiento biolgico. As mismo, los valores y las
actitudes desarrollados les permitirn integrarse a la sociedad,
asumindose como parte de la naturaleza, con respeto hacia ella y
con una posicin tica en cuanto a las aplicaciones del conocimiento
biolgico.
Se pretende dotar a los alumnos de:
Los conocimientos globales o principios que sustentan a esta
ciencia y que a los alumnos se les presentan en forma de teoras.
Las habilidades bsicas para tener acceso a la informacin biolgica
y a su utilizacin para un mejor desempeo en su vida adulta.
ENFOQUE DISCIPLINARIO Y DIDCTICO
El enfoque es la perspectiva desde la cual se estructuran los
contenidos, por ello se propone la metodologa para que los alumnos,
en el logro de su autonoma de aprendizaje, se apropien de
conocimientos racionalmente fundados en conceptos, habilidades,
procedimientos, actitudes y valores que formarn parte de su cultura
bsica.
Enfoque Disciplinario

La biologa abarca todas las disciplinas dedicadas al estudio de los

sistemas biolgicos. En la actualidad, el avance del conocimiento
biolgico se caracteriza por una especializacin y complejidad que
han derivado en conocimientos cada vez ms fragmentados, en los
que se privilegian el detalle y se dificulta establecer relaciones entre
las partes y la totalidad. La alternativa es dar paso a una forma de
conocimiento capaz de aprehender y entender a los objetos en sus
contextos, sus complejidades y sus conjuntos, es decir, dar un
tratamiento integral al estudio de esta ciencia.
En el aspecto disciplinario, se propone el enfoque integral de la
biologa, teniendo como eje estructurante a la evolucin. Se basa en
cuatro ejes complementarios para construir el conocimiento en la
disciplina, los cuales permean en las distintas unidades temticas de
los programas: el pensamiento evolutivo, el anlisis histrico, las
relaciones sociedadcienciatecnologa ambiente y las propiedades de
los sistemas biolgicos.
La secuencia de las temticas en los programas de las asignaturas de
Biologa I y Biologa II corresponde a tres interrogantes: qu?,
cmo? y por qu?, las cuales agrupan, de acuerdo con la lgica de
la disciplina, las caractersticas, procesos y teoras que distinguen y
explican a los sistemas biolgicos. El qu? tiene que ver con las
caractersticas descriptivas de los sistemas biolgicos. El cmo?
agrupa los aspectos fisiolgicos o causas prximas que explican su
funcionamiento. El por qu? hace referencia a los aspectos
evolutivos que tienen que ver con las causas remotas o ltimas.
PROPSITOS GENERALES DE LA MATERIA
Reconozca que la biologa estudia a los sistemas biolgicos.
Interprete que la biologa es una ciencia que emplea mtodos, entre
ellos, el cientfico experimental para construir conocimiento.
Identifique la Teora celular y la Teora evolutiva por seleccin
natural, como unificadoras para el estudio de la biologa.
Relacione las evidencias que fundamentan la Teora celular y el
reconocimiento de la clula como unidad estructural y funcional de
los sistemas biolgicos.
Reconozca que las biomolculas son componentes qumicos
importantes de la clula y las relacione con la estructura y funcin de
los sistemas biolgicos.
Identifique los componentes celulares y establezca las diferencias
entre clula procariota y clula eucariota.

10

 Distinga los mecanismos que permiten la transmisin y modificacin

de la informacin hereditaria en los sistemas biolgicos.
Relacione los conocimientos adquiridos sobre la estructura del ADN
con la manipulacin gentica, sus beneficios y riesgos.
Identifique las teoras que favorezcan la interpretacin cientfica del
origen y evolucin de los sistemas biolgicos.
Interprete a la evolucin como el proceso por el que los sistemas
biolgicos cambian en el tiempo y cuyo resultado es la diversidad
biolgica.
Distinga las formas en que los organismos se relacionan entre s y
con su ambiente fsico para comprender el funcionamiento del
ecosistema.
Se reconozca a s mismo como parte de la naturaleza, al
comprender la importancia de conservar la diversidad biolgica y las
relaciones entre los sistemas biolgicos y su ambiente.
Relacione el efecto que causan las actividades humanas al
ambiente y su relacin con la prdida de la diversidad biolgica.
Identifique las alternativas que el humano puede llevar a cabo para
el manejo racional de la biodiversidad.
Reflexione sobre algunas alternativas para el manejo racional de la
biosfera.
Aplique habilidades, actitudes y valores para la obtencin,
comprobacin y comunicacin del conocimiento, al llevar a cabo
investigaciones escolares.

Desarrolle una actitud ms consciente, crtica y responsable ante el

avance y aplicacin de los conocimientos biolgicos.
Desarrolle actitudes y valores relativos a una relacin armnica con
la naturaleza al asumir que comparte aspectos con los dems
sistemas biolgicos.

CONTENIDOS TEMTICOS BIOLOGA I

UNIDAD TEMA

HORAS

Objetivo:
Al finalizar el alumno reconocer que la Biologa es una ciencia en
constante desarrollo, atravz de los sistemas biolgicos para que le

11

permitan obtener su dinmica y cambio.

1

Biologa como Ciencia y su Objeto de estudio

10

1.1 Panorama actual del estudio de la Biologa

1.2 Bases de la Biologa como ciencia
1.3 Objeto de estudio de la Biologa
1.4 Caractersticas generales de los sistemas biolgicos
1.5 Niveles de organizacin
Objetivo:
Al finalizar el alumno identificar las estructuras y componentes celulares
atravz del anlisis de la teora celular para que reconozcan a la clula
como la unidad estructural y funcional de los seres vivos.
2

Unidad estructural, funcional y evolutiva de los

sistemas biolgicos.

35

2.1 Teoria Celular

2.2 Estructura y funcin celular
2.3 Clulas procariotas y eucariotas
Continuidad celular: mitosis
2.4 Carbohidratos, lpidos y protenas
2.5 cidos Nuclicos
2.6 Flujo de informacin gentica
Objetivo:
Al finalizar el alumno identificara los mecanismos de transmicin y
modificacin de la informacin gentica como responsables de la
continuidad y cambio en los sistemas biolgicos para que comprendan su
importancia biolgica y evolutiva
3

Transmisin de los caracteres hereditarios y

modificacin de la informacin gentica.
3.1 Reproduccin; meiosis y gametognesis
3.2 Reproduccin Humana
3.3 Gentica Mendeliana
3.4 Teora cromosmica de la herencia
3.5 Mutacin y cambio Gentico
3.6 Manipulacin gentica del ADN
12

35

CONTENIDOS TEMTICOS BIOLOGA II

UNIDAD TEMA

HORAS

Objetivo:
Al finalizar, el alumno identificar los procesos que han favorecido la
diversificacin de los sistemas biolgicos a travs del anlisis de las teoras
que explican su origen.
1

Origen, evolucin y diversidad de los sistemas

biolgicos

40

1.1 El origen de la vida.

1.2 Teora quimiosinttica
1.3 Modelos precelulares
1.4 Teora de endosimbiosis
Objetivo:
Al finalizar, el alumno comprender que la evolucin es un proceso que da
origen a la biodiversidad y continuidad de las especies para que reflexione
sobre el efecto que el desarrollo humano ha causado en la biodiversidad y
las alternativas del manejo sustentable en la conservacin biolgica.
2

Interaccin de los sistemas vivos con su ambiente y su 40

relacin con la conservacin de la biodiversidad
2.1 Diversidad de los sistemas biolgicos
2.2 Caractersticas generales de los reinos
2.3 Escala de tiempo geolgico
2.4 Especies biolgicas
2.4 Niveles de organizacin ecolgica
2.5 Componentes biticos y abiticos
2.6 Niveles trficos y flujo de energa
2.7 Concepto de biodiversidad
2.8 Medio Ambiente
2.9 Impacto de la accin del hombre en el medio

2.10 Desarrollo sustentable

13

RESUMEN DIDCTICO / HISTORIA DE MXICO I Y II

La materia Historia de Mxico forma parte del mapa curricular del
Plan de Estudios, se ubica dentro del rea de Humanidades y se
imparte con carcter obligatorio en el tercero y cuarto semestres del
bachillerato en las asignaturas de Historia de Mxico I e Historia de
Mxico II. Cada una de estas asignaturas cubre cuatro crditos
semestrales, se imparte en cursos de dos sesiones semanales, de dos
horas cada una, en un tiempo semestral de 64 horas para cada curso.
De acuerdo con el citado mapa curricular, la materia Historia de
Mxico tiene como antecedentes a la materia Historia Universal,
Moderna y Contempornea, tambin de carcter obligatoria; y, como
materias subsecuentes en quinto y sexto semestres a Filosofa con
carcter obligatoria. Todas ellas comparten como objeto de
enseanzaaprendizaje al ser humano y a la realidad social no
obstante su especificidad disciplinaria, as como algunas
herramientas tericometodolgicas; habilidades intelectuales y
cognitivas; valores ticos y sociales, que se propone adquiera el
estudiante a travs de dicho proceso. Dado que la historia es la base
en la que se desarrollan las dems disciplinas sociales del rea, las
dos materias de este saber disciplinario constituyen un eje
pedaggico bsico para la formacin integral del estudiante en
ciencias sociales y filosofa.
Con base en el Modelo Educativo del Colegio tanto la materia Historia
de Mxico, como las dems que conforman el rea, pretenden formar
al estudiante en una concepcin integral de lo social y lo humano,
orientndolo, para que sea capaz de adquirir aprendizajes, que le
permitan relacionar y dotar de sentido los conocimientos adquiridos
en las distintas materias que cursa, a travs de los cuales podr
construir explicaciones sobre la realidad histricosocial en la que
vive, y, asimismo, actuar en ella. Conocimientos previos directamente
relacionados con la enseanzaaprendizaje de la Historia de Mxico
son los que el estudiante adquiri en los dos cursos de Historia
Universal, Moderna y Contempornea sobre el desarrollo de la historia
mundial, pues le permitirn comprender cmo la historia de nuestro
pas se relaciona e inserta en aquella.
Enfoque disciplinario
Reconociendo la existencia de diversos enfoques tericos, y al tanto
de la madurez que en ese terreno ha alcanzado la historia, se propone
que la enseanzaaprendizaje de la Historia de Mxico en el
bachillerato, se oriente por una perspectiva holstica que considere
los planteamientos tericometodolgicos y las categoras bsicas
que a continuacin se mencionan y que, en congruencia con el
14

Modelo Educativo del Colegio y con el Perfil del Egresado de su Plan

de
Estudios,
permitan
al
estudiante
una
recuperacin
problematizadora, crtica e integral del devenir histrico de nuestro
pas.
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD

TEMA

HORAS

Objetivo:
Comprender las principales caractersticas de las culturas
mesoamericanas, a partir de la identificacin espaciotemporal de la
diversidad de culturas que la constituyeron y del anlisis de su desarrollo
histricocultural, reconociendo en ella aspectos constitutivos de nuestra
identidad histrica.
1

La civilizacin Mesoamericana

16

1.1 reas culturales.

1.2 Desarrollo de las civilizaciones, periodos
1.3 Los Mexicas
1.4 Caractersticas de la civilizacin mesoamericana en la
actualidad
Objetivo:
Al finalizar, Analizar el proceso de conquista y colonizacin espaola como
parte de la expansin mercantilista, explicando las caractersticas
econmicas, polticas y socioculturales de la Nueva Espaa, para entender
el carcter dependiente, pluricultural y multitnico de la sociedad colonial,
adems las distintas expresiones de organizacin y resistencia de los
diferentes grupos sociales.
2

La dominacin colonial en la nueva espaa

16

2.1 Espaa siglo VX, arribo a Mxico.

2.2 Conquista y colonizacin
2.3 Estructura, econmica, poltica y social del sistema
colonial y sus instituciones.
2.4 Los movimientos sociales de oposicin y resistencia
al sistema colonial novohispano.
Objetivo:
Al finalizar, el alumno explicar el proceso de independencia, as como los
distintos proyectos del Estadonacin y las luchas por el poder poltico, a
partir del anlisis de la crisis del sistema colonial en el contexto nacional y
15

de los intereses de las potencias capitalistas, para valorar la compleja

construccin de la Repblica liberal y del sentido de identidad nacional.
3

El proceso de Independencia y los distintos proyectos 16

de conformacin del Estado nacional
3.1 La crisis del sistema colonial y su relacin con el
proceso de independencia.
3.2 Proyectos polticos y conflictos en la formacin del
Estadonacin.
3.3 Los proyectos de reconstruccin econmica del pas
en el contexto del desarrollo del capitalismo y los
distintos momentos del intervencionismo extranjero.

RESUMEN DIDCTICO/ QUMICA I y II

Dentro del Plan de Estudios, la materia de Qumica pertenece al rea
de Qumico Biolgicas y comprende cuatro asignaturas, dos de
carcter bsico obligatorio, Qumica I y Qumica II, las cuales
contribuyen a la cultura bsica del estudiante, promoviendo
aprendizajes que le permitirn desarrollar un pensamiento flexible y
crtico, de mayor madurez intelectual, a travs de conocimientos
bsicos que lo lleven a comprender y discriminar la informacin que
diariamente se presenta con apariencia de cientfica; a comprender
fenmenos naturales que ocurren en su entorno o en su propio
organismo; a elaborar explicaciones racionales de estos fenmenos; a
valorar el desarrollo tecnolgico y su uso en la vida diaria, as como a
comprender y evaluar el impacto ambiental derivado de las relaciones
hombre ciencia tecnologa naturaleza. Los Programas de
Qumica plantean los contenidos disciplinarios a partir de contextos
cotidianos para el estudiante. El programa de Qumica I est
integrado por dos unidades: Agua, sustancia indispensable para la
vida y Oxgeno, sustancia activa del aire, aborda conceptos
esenciales de la disciplina, como el de sustancia y mezcla, la relacin
composicin-estructura-propiedades en el agua y enfatiza el uso
responsable de este recurso hdrico. En la unidad II, se presta
atencin a la importancia de la qumica en la caracterizacin de
sustancias a partir de sus propiedades, las reacciones de oxidacin de
metales y no metales y las que se efectan para obtener energa
(quema de combustibles); resaltando efectos al medio ambiente,
como la lluvia cida y el cambio climtico. En el programa de Qumica
II los temas que dan contexto son: Suelo, fuente de nutrientes para
las plantas, y Alimentos y medicamentos: proveedores de
compuestos del carbono para el cuidado de la salud, en la primera
unidad se estudian las propiedades de las sales, como parte de los
16

compuestos inorgnicos del suelo, su nomenclatura, los procesos de

xido-reduccin y cido-base en la obtencin de sales, enfatizando el
cuidado del suelo como un recurso indispensable para la produccin
de alimentos. En la unidad II se retoman algunos principios
fundamentales de la qumica entre los que destaca la relacin
estructura-funcin de las biomleculas y los medicamentos, la
importancia de una buena alimentacin y el uso responsable de los
medicamentos. En ambos programas de qumica, se promueve el
trabajo individual, cooperativo y colaborativo, as como la indagacin
documental y experimental. Al inicio de cada unidad se presenta un
esquema que muestra relaciones entre los conceptos bsicos de la
disciplina y los niveles o escalas, con las cuales se abordan, con la
finalidad de facilitar la interpretacin de los fenmenos qumicos
desde los aspectos fenomenolgicos (macroscpicos); la explicacin
de estos fenmenos a travs de teoras y modelos (nivel nanoscpico)
y, la forma de representar estos fenmenos desde el propio lenguaje
de la disciplina (smbolos, estructuras y frmulas). De esta forma, se
presentan los hechos y fenmenos observados en el laboratorio o en
el entorno real (escala macroscpica), cuya comprensin requiere de
las teoras y modelos que explican lo que ocurre en el nivel atmico o
molecular (escala submicroscpica o nanoscpica) y la til
representacin simblica de los fenmenos qumicos. La explicitacin
de esos cambios de escala o mbito de trabajo de conceptos y
fenmenos (macroscpico-nanoscpico-simblico) es sustantiva para
la comprensin de la qumica. Cada unidad tiene especificados los
propsitos de la misma.

17

CONTENIDOS TEMTICOS QUMICA I

UNIDAD

TEMA

HORAS

Objetivo:
Al finalizar la unidad, el alumno comprender las propiedades fsicas y
qumicas del agua que la hacen un compuesto indispensable para la vida,
relacionar esas propiedades con su estructura y composicin, con los
modelos que las explican, para valorar su uso y asumir una actitud
responsable y crtica frente al potencial agotamiento del agua disponible, a
travs del trabajo individual, cooperativo y colaborativo de indagacin
experimental y documental.
1

Agua, sustancia indispensable para la vida

35

1.1 Compuesto
1.2 Educacin ambiental para la salud
1.3 Importancia del agua
1.4 Estructura de la materia
1.5 Formacin cientfica
1.6 La capacidad disolvente del agua y las mezclas
1.7 Contaminacin del agua
1.8 Reacciones qumicas
1.9 Frmulas, representacin simblica
1.10 Enlaces
1.11 Estructura de la materia
1.12 Modelo atmico de Dalton
1.13 Compuesto, tomo, molcula
1.14 Modelo atmico de Bohr
1.15 La relacin de la estructura del agua y sus funciones
en la naturaleza
1.16 Naturaleza elctrica de la materia
1.17 Usos y funciones del agua (naturaleza y humanidad).
1.18 Implicaciones de la escasez de agua en el Valle de
Mxico.
Objetivo:
Al finalizar la unidad, el alumno comprender la importancia de la qumica
al caracterizar a los sustancias a travs del reconocimiento de patrones,
18

para clasificar a los elementos como metales y no metales mediante sus

reacciones con el oxgeno; relacionar algunas propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias con su estructura a nivel nanoscpico, por
medio del modelo de enlace, para identificar y asumir conductas de
responsabilidad en el uso de la energa y cuidado al medio ambiente frente
a fenmenos como la lluvia cida y el cambio climtico, a travs del trabajo
individual, cooperativo y colaborativo, de indagacin experimental y
documental.
2

Oxgeno, sustancia activa del aire

2.1 Mezcla, aplicacin del concepto
2.2 N2 y O2 , propiedades caractersticas.
2.3 O2 y O3 como ejemplos de altropos. Comparacin
de la reactividad del ozono con el oxgeno.
2.4 C, ciclo del carbono.
2.5 Energa en las reacciones qumicas: fotosntesis y
combustin.
2.6 Importancia de la combustin en la generacin de
energa.
2.7 Hidrocarburos (cadenas de hasta ocho carbonos)
saturados e insaturados.
2.8 Nomenclatura
2.9 Efecto invernadero y cambio clim- tico.

2.10 Acidificacin de los ocanos.

2.11 Estructura de la materia, molcula
2.12 Compuestos del oxgeno y clasificacin de los
elementos
2.13 Caractersticas de los metales
2.14 Carcter metlico / no metlico por el estado fsico de
sus xidos.
2.15 Ubicacin en la tabla peridica.
2.16 Masa atmica
2.17 Smbolo
2.18 Formacin de hidrxidos e hidrcidos.
2.19 Nomenclatura de Stock para xidos e hidrxidos y
tradicional para oxicidos.

19

45

2.20 Teora de Arrhnius de cidos y bases.

2.21 cidos y bases derivados de los xidos producidos y
sus usos domsticos.
2.22 Importancia de la creatividad en la interpretacin de
evidencias para la construccin de teoras cientficas.
2.23 Enlace qumico. Clasificacin y propiedades
relacionadas

CONTENIDOS TEMTICOS QUMICA II

UNIDAD

TEMA

HORAS

Objetivo:
Al finalizar la unidad, el alumno profundizar en la comprensin de los
conceptos bsicos de la qumica, al estudiar las propiedades, la
identificacin y la obtencin de sales, para valorar al suelo como recurso
natural en la produccin de alimentos, la necesidad de su uso sostenible y
la contribucin de la qumica para identificar deficiencias mediante el
anlisis qumico y proveer sustancias necesarias mediante la sntesis
qumica.
1

Suelo, fuente de nutrientes para las plantas

1.1 El suelo como una mezcla
1.2 Partes del suelo
1.3 Caractersticas de los compuestos orgnicos e
inorgnicos
1.4 Macro y micronutrientes.
1.5 Clasificacin de los compuestos inorgnicos en
xidos, cidos, hidrxidos y sales.
1.6 Propiedades de las sales (solubilidad, estado fsico,
formacin de cristales y conductividad elctrica).
1.7 Concepto de ion: anin y catin. (iones hidrgeno e
hidrxido).
1.8 Caractersticas de cidos y bases.
1.9 Concepto de mol.

1.10 Estequiometra
1.11 Importancia de la qumica en el cuidado y
aprovechamiento de recursos naturales.

20

30

Objetivo:
Al finalizar la unidad, el alumno comprender que los alimentos y los
medicamentos estn constituidos por una gran variedad de compuestos de
carbono, cuya funcin y propiedades depende de la estructura que
presentan, al llevar a cabo procedimientos que apoyarn la adquisicin de
habilidades y actitudes propias del quehacer cientfico a fin de incorporar
conocimientos de qumica a su cultura bsica que le permitan tomar
decisiones respecto al cuidado y conservacin de la salud.
2

Alimentos y medicamentos: proveedores de

compuestos del carbono para el cuidado de la salud

50

2.1 Macronutrimentos (protenas, carbohidratos y

grasas).
2.2 Constituyentes de macronutrimentos. C, H, O, N, P,
S.
2.3 Representaciones de Lewis y Bohr.
2.4 Uso de modelos en la representacin de estructuras
de compuestos.

EVALUACIN

La evaluacin no es lo mismo que una calificacin ni con los criterios

para la acreditacin, es mas bien una determinante que nos orienta
hacia los verdaderos aprendizajes del alumno en la manera en la que
puede objetivizar lo aprendido
La evaluacin diagnstica servir para la deteccin de los
conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluacin se debe
aplicar al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje,
de manera que se disponga de informacin til para adecuar el
proceso de docencia al nivel que los alumnos posean en lo
relacionado con la temtica al iniciar cada fase. Con esta informacin
se decidir el nivel de profundidad para comenzar el proceso y se
21

podr optar por las estrategias didcticas ms adecuadas para la

superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin formativa se usar con la finalidad de detectar los
avances que el alumno va alcanzando respecto a los aprendizajes
establecidos en cada unidad o temtica y para juzgar la eficacia de
las estrategias y recursos didcticos utilizados. Se debe aplicar en los
momentos ms pertinentes de cada clase a travs de la observacin
y registro de evidencias que permitan un seguimiento de los logros y
dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto a
conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores. La informacin
obtenida a travs de la evaluacin formativa permite saber qu y
cmo orientar los ajustes a realizar en las estrategias y materiales
utilizados, para que los alumnos logren aprendizajes significativos.
La evaluacin sumativa permite valorar el nivel de dominio que los
alumnos han alcanzado en relacin con los aprendizajes establecidos
y si ste es suficiente para abordar con xito otras temticas. Se
deber aplicar al concluir cada fase de aprendizaje, que puede ser un
tema o la unidad completa para conformar a lo largo del curso la
decisin sobre la calificacin de cada uno de los alumnos.
De lo anterior se desprende que la estrategia de evaluacin deber
ser construida por cada profesor, segn las necesidades del grupo y
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las
estrategias que se lleven a cabo. Asimismo, la evaluacin de los
aprendizajes logrados por los alumnos debe ser global, esto es,
adems de principios y conceptos debe evaluarse el desarrollo de las
habilidades, las actitudes y los valores que se pretenden lograr en
cada curso.
Evaluacin
En cuanto a la evaluacin de principios y conceptos pueden
considerarse los siguientes niveles:
Conocimiento de hechos, hiptesis, teoras y conceptos,
manifestado en que el alumno recuerda y reproduce la informacin
sin modificarla.
Comprensin de los conocimientos y sus relaciones, manifestada en
la capacidad de los alumnos para explicar e interpretar la informacin
presentada y expresarla en diferentes formas sin alterar su
significado original.
Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, que implica el que
los alumnos definan ideas generales y establezcan causas,
consecuencias, efectos o conclusiones a partir de una determinada
informacin.
22

 Aplicacin de los conocimientos a situaciones nuevas, que implica el

que los alumnos sean capaces de seleccionar de sus conocimientos
aquellos que pueden utilizar para la solucin de nuevas
problemticas.
Respecto a las habilidades, a travs de la realizacin de las
actividades caractersticas de las ciencias experimentales en general
y de la biologa en particular, se pueden evaluar las siguientes:
Bsqueda, adquisicin y registro de informacin de diferentes
fuentes.
Reconocimiento y formulacin de problemas.
Creatividad, planificacin
resolucin de problemas.

sistematicidad

para

abordar

la

Dominio y seguridad al manipular materiales, observar fenmenos y

tomar medidas en las experiencias e investigaciones de laboratorio
y/o de campo.
Registro, clasificacin, organizacin, representacin e interpretacin
de las observaciones y datos recopilados al llevar a cabo las
experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de
campo.
Dominio, claridad y creatividad al construir esquemas y otras
representaciones.
Anlisis interpretacin y sntesis de informacin de las fuentes
bibliogrficas o de las experiencias e investigaciones documentales,
de laboratorio y/o de campo.
Dominio y sistematicidad al comunicar oralmente y por escrito los
resultados y conclusiones de las actividades realizadas.
Dominio en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin como
herramientas que apoyan el aprendizaje.
En lo que se refiere a las actitudes y valores, se pueden tomar en
cuenta las que se mencionan a continuacin:
Inters, curiosidad y sensibilidad por todas las manifestaciones de
vida aprendiendo a valorarlas y a respetarlas.
Valoracin del trabajo cientfico, de sus avances y sus limitaciones,
as como de sus relaciones con la sociedad y la tecnologa.
Colaboracin, perseverancia, objetividad, tolerancia, crtica, rigor,
precisin, curiosidad, inters, honestidad, diligencia y responsabilidad
en la planeacin y realizacin de las actividades escolares.

23

Con respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en

cada tema o cada unidad se puede explorar el manejo de principios y
conceptos, y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de los
alumnos con:
La observacin sistemtica del trabajo en clase mediante listas de
control, registro anecdtico y diarios de clase.
La revisin y registro de trabajos, como resmenes, cuadros
sinpticos, diseos experimentales, informes escritos, modelos,
ensayos, cuestionarios, glosarios, carteles, analogas y mapas
conceptuales.
La observacin y registro de participaciones orales, en exposicin
de un tema, presentacin de informes y discusiones en clase.
La aplicacin de pruebas especficas, como exmenes objetivos,
abiertos, prcticos, construccin de mapas conceptuales y mapas
mentales, resolucin de problemas y ejercicios.
Finalmente, considerar los tres momentos claves para la evaluacin
de los alumnos, diagnstica, formativa y sumativa, corresponde a una
evaluacin continua y diversa, que nos permite emitir una valoracin
sobre los logros y avances de los estudiantes, en el proceso de
construccin de los diversos aprendizajes sugeridos en el programa
de cada asignatura.
Sin embargo, posturas ms actualizadas sugieren que el profesor
pueda integrar como parte de la evaluacin, la participacin activa y
comprometida de sus alumnos, al hacerlos partcipes, a travs de la
autoevaluacin, coevaluacin o interevaluacin. Otro tipo es la
metaevaluacin, que se refiere a la evaluacin del trabajo realizado
por el profesor durante el curso. Todas constituyen un ejercicio serio
de retroalimentacin interesante y enriquecedora del proceso
educativo.

24