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Curso Cinco: Educao para as Sociedades Civis

Parte Dois: Tpicos Especiais

Mdulo Dois: Alfabetizao e Matemtica para Adultos

Trabalho Um: Reflexo

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
Salvar, depois pode trabalhar no trabalho sem estar conectado Internet.

1) Nos Elementos do Programa Cada-um-Ensina-a-Todos apresentados


nas pginas anteriores, o terceiro princpio geral que governa a alfabetizao de
adultos ressalta a importncia de fazer com que os livros e o trabalho atenda aos
interesse dos adultos de sua comunidade. Falou-se sobre determinar os problemas
locais que os adultos enfrentam, que poderiam ser resolvidos com a alfabetizao e
educao numrica. O contedo incluiria questes de:

Sade e felicidade pessoal;


Questes econmicas e sociais;
Regras governamentais;
Como iniciar ou progredir nos negcios;
Como negociar um emprstimo ou comparar preos;
Como conseguir um emprego;
Como ter uma famlia feliz, etc.

Selecione trs itens da lista anterior ou acrescente o seu. Discuta como essas
idias se relacionam com os problemas que os adultos enfrentam na sua comunidade
e como a alfabetizao poderia ajud-los a vencer essas dificuldades. Se voc fosse
lanar um livro, por exemplo, direcionado especificamente para os adultos de sua
comunidade que ttulos daria e que assuntos abordaria em seus livros? (Escreva de 4 a
5 frases para cada pergunta/item).

Como Organizar e Dirigir Aulas de Alfabetizao de Alto Nvel

As aulas devem ser bem organizadas, porque os alunos precisam de


organizao e ordem ao assumir uma nova postura discente. A baguna atrapalha o
aprendizado. fundamental utilizar fichas. Deve-se desenvolver os formulrios abaixo,
acompanhados de um sistema claro e fcil de usar para coletar as informaes.

Formulrio de inscrio: (de incio deve ser preenchido pelo instrutor em nome
do aluno). Este formulrio serve para testar o interesse, avaliar a comunidade
determinando o perfil dos alunos e planejar eventos e cursos que o aluno dever fazer
futuramente.

Ficha de Freqncia: (mantido pelo instrutor para calcular a freqncia dos


alunos). Se o aluno faltar aula, o professor no deve constrang-lo ou puni-lo, mas
descobrir o porqu e trazer o aluno de volta para a sala-de-aula.

Ficha do Professor: serve para registrar o histrico dos alunos e as notas das
provas aplicadas.

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Fichas Locais e Regionais: contm grficos com os ndices de alfabetizao que
indicam se o programa est tendo sucesso ou no. Deve conter datas comparativas.

Fichas Mensais: servem para fins gerais. Podem ser publicados em forma de
boletim, colocados em rede ou enviados s autoridades do governo.

Superviso:

Quem atuar como administrador do programa de alfabetizao deve ressaltar as


conquistas e os problemas, alm de dar sugestes para esses problemas. O
administrador deve ser capaz de fundamentar o progresso alcanado com dados para
observadores e avaliadores de fora, que devero comparar este programa especfico
com outros programas, bem como com estatsticas e normas de padres curriculares
nacionais.

As observaes feitas por professores em campo devem levar em


considerao:

As aulas dos professores, a interao com os alunos e a diminuio do ditado


em sala-de-aula, enquanto os alunos interagem e assumem uma posio de liderana
na classe.

A qualidade das perguntas dos professores determina at que ponto elas so


atraentes, prticas e realistas. Com o tempo, as perguntas de mltipa escolha devem
dar lugar a perguntas dissertativas.

At que ponto o uso de material de apoio ao aprendizado aumenta a qualidade


da experincia de aprendizado e varia o modo como as informaes so colocadas
disposio dos alunos e utilizadas.

At que ponto o professor consegue demonstrar as competncias que deseja


transmitir e construir. As apresentaes devem incluir vrias tcnicas diferentes.

A distribuio entre exerccios em grupo e o ensino individual.

O nvel de engajamento dos estudantes na sala-de-aula e em reunies


comunitrias permite reconhecer e recrutar lderes, assim como atribuir
responsabilidades e um sentimento de independncia que ajudam o lder a atingir
objetivos e a crescer profissionalmente.

Ainda sobre o item anterior, em termos de reunies comunitrias, se o anncio


da reunio claro, bem entendido e amplamente divulgado; se o local bem
preparado e se existe um frum para os membros da comunidade expressarem sua
opinio e ter voz.

A freqncia com que os professores fazem visitas s casas dos alunos,


recrutam a cooperao dos alunos, esto acessveis, despertam o interesse dos alunos
e do pareceres claros.

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Avaliao

O objetivo da avaliao descobrir quais so as reas de ineficincias. A


avaliao tambm provoca um senso de obrigao em relao aos objetivos do prprio
curso de alfabetizao.
A avaliao pode ser feita por observao ou por meio de questionrios e listas
(ou os dois). Os criadores desses preceitos devem identificar que aspectos do
programa merecem maior ateno, com um sinal grfico de visto ou um x,
dependendo se a resposta a uma determinada pergunta for positiva ou negativa. Por
mais que isso parea bvio, num primeiro momento, este fato deve ser ressaltado nos
treinamentos de aplicao do questionrio porque as pequisas tm demonstrado que o
relato impreciso acaba introduzindo relatrios que invalidam o prprio relatrio.

Lista para a observao de aulas de alfabetizao

Tpicos e Descries da lista:

Motivao: O planejamento das aulas de alfabetizao leva em considerao os


motivos para um adulto querer aprender, ler e escrever? Existe motivao? Os
objetivos se limitam a padres mnimos de alfabetizao ou so mais voltados para
alfabetizao funcional para cima?

Localizao: A classe acessvel aos estudantes?

Tamanho: O tamanho da classe apropriado? Qual o melhor tamanho?

Assentos: Eles possibilitam maior interao entre professor e aluno?

Linguagem: facilmente entendida por todos os alunos?

Clima: Os materiais educativos so adequados?

Sintonia: Existe sintonia ou h desconfiana?

Participao: Os alunos so participativos? Ou so inibidos?

Cooperao: Os alunos sabem trabalhar em grupo ou so competitivos?

Mtodos: Os mtodos adotados pelos professores estimulam o aprendizado


fcil? Esses mtodos permitem aos professores ganhar o interesse dos alunos? Os
mtodos variam para que todos os alunos sejam atendidos?

Seqncia: Em que momento a escrita ensinada? Deve-se ensinar a leitura


antes da escrita ou as duas habilidades ao mesmo tempo? Qual quantidade de
prtica oferecida aos alunos?

Matemtica: A experincia dos alunos usada como base para o ensino da


matemtica, para que suas necessidades numricas sejam atendidas?

Acompanhamento: oferecida leitura de acompanhamento e atividades


matemticas? H prtica? H um mural para divulgar notcias para as pessoas recm-
alfabetizadas? Onde as histrias e os trabalhos feitos pelos alunos so afixados?

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Divulgao das Palavras

O centro de alfabetizao no o nico lugar para a educao. tambm o


lugar para outros materiais disponveis:
Materiais de leitura publicados pelo centro de alfabetizao;
Mural com materiais de leituras e pesquisas;
Rdio, histrias de sucesso publicadas, conhecimento de ONGs e
agncias governamentais, divulgao de novos cursos;
Televiso;
Exposies em feriados pelo dia nacional e internacional da
alfabetizao, visando estimular o interesse para participar e colaborar;
O teatro como forma de representar a vida real;
Utilizao de cartazes, grficos, fotos do centro de alfabetizao,
ilustraes com letras atraentes em negrito.

Leitura obrigatria

Seguem abaixo alguns relatos de experincia com educao de jovens e


adultos:

Projeto Voc Aniversaria e a Alegria Nossa: relato de uma experincia

Entre sonhos, nmeros e letras: uma experincia com alfabetizadores do PAS


no interior do Rio Grande do Norte

A Alfabetizao Solidria na Educao Cientfica

A Relao do Ensinar e Aprender nas Comunidades Indgenas

O Alfabetizador em Matemtica Aprendendo a Conhecer e a Fazer o


Conhecimento Matemtico.

Novo caminhar: oficinas de leituras em reunies pedaggicas - uma experincia


poltica e pedaggica com professores alfabetizadores do Programa Alfabetizao
Solidria em Poo Redondo-Sergipe.

Formao continuada: relato de experincia

Sites de referncia:

http://www.cereja.org.br
Centro de Referncia em Educao de Jovens e Adultos.

http://www.paulofreire.org
Instituto Paulo Freire. Possui textos e pesquisas sobre EJA.

Trabalho 2: Outras Consideraes

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Salvar. Assim, voc poder fazer o trabalho sem estar conectado Internet.

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1) Neste mdulo, ns debatemos sobre vrias idias e consideraes para
criar um programa de alfabetizao para adultos. O que voc acha que ficou faltando
nesse debate? Cite outros trs fatores que devem ser pensados para criar, manter e
avaliar um centro de alfabetizao de adultos. Explique por que esses fatores so
importantes. (4-5 pargrafos)
2) Escolha trs histrias do livro Vivendo a Alfabetizao na seo Leitura
Obrigatria da pgina anterior e escreva um texto livre concentrado para cada uma
delas. (com 2 a 3 pargrafos cada um)

Nota: Entende-se como texto livre focado um texto que se desenvolve a partir
de uma expresso ou frase inspiradora retirada de outro texto. Escreva sobre suas
impresses a respeito das experincias que leu.

3) Escreva a frase ou expresso inspiradora entre aspas antes do texto


livre, no se esquecendo de citar o ttulo do artigo ou do link do qual ela foi retirada.

Trabalho 3: Examinando com ateno

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1) Como este mdulo pode contribuir para sua comunidade? Fale sobre isso
em 2 a 3 pargrafos.
2) Qual a viso de sua comunidade, de seu pas ou das polticas
relacionadas alfabetizao para adultos?
3) Que idias brotam na sua mente quando voc pensa em criar um projeto
de fiscalizao da alfabetizao em sua comunidade?
4) Que recursos voc tem para dar incio a um programa de alfabetizao
para adultos (em termos de pessoas, voluntrios, lugares, dinheiro, suprimentos,
apoio do governo, etc.).
5) De que recursos voc precisa?
6) Envie seu trabalho para 1 a 5 pessoas que voc conhece e/ou para seus
companheiros de crculo de aprendizagem. Compartilhe as opinies recebidas dessas
pessoas. Que idias voc tem ao conversar com essas pessoas? Descreva-os aqui.

Depois de concluir esse trabalho e receber as consideraes do seu tutor,


comece a Parte Trs deste curso: Como criar e implementar seu projeto de servio.

Mdulo 3: Educao Ambiental

Viso Geral

Algumas pessoas sabem que fazem parte de um mesmo todo. Sabem que ns
no estamos separados da natureza. Convivemos com as plantas, os animais, as
rvores, os minerais.
No Japo, por exemplo, j existem shoppings subterrneos, e outras
construes ainda sero feitas. Uma das justificativas para essas construes o fato
de no destrurem mais a natureza.
A Educao Ambiental pode ser abordada de forma diferente por outras
culturas. No entanto, h um fio em comum: a misso de desenvolver uma conscincia
e reverncia a terra e seus habitantes.
Este mdulo aborda o conceito de Ecologia profunda, uma interligao com
tudo que existe na Terra.

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Este mdulo apresenta os conceitos e as organizaes que fazem um trabalho
essencial em Educao Ambiental e ensina voc a observar, questionar, ouvir e se
harmonizar capacidades fundamentais para o estudo. Nosso objetivo fazer voc
pegar esses conceitos e aplic-los para suprir uma necessidade de sua comunidade.

Capacidade de Observao

Quantas vezes eu sonhei em observar o mundo com os olhos e com a


mente de um chimpanz. Um minuto desse olhar seria equivalente a uma vida
inteira dedicada a pesquisas. (Dr. Jane Goodall)

Dr. Jane Goodall ficou conhecida por ser pioneira em pesquisas com
chimpanzs. A chave para seu sucesso, enquanto estava em Gombe, era sua
capacidade de observao.
Embora muitas pessoas no tenham a oportunidade de observar chimpanzs
selvagens, ns precisamos ser timos observadores porque observaes cautelosas
so o alicerce da investigao ambiental. Alm disso, bom lembrar que o que ns
observamos e como fazemos nossas observaes determinar as perguntas que
faremos.
Para voc sentir na pele o poder da observao, leia esta citao retirada do
livro de Jane Goodall In the shadow of man (Na Sombra do Homem):

Por volta do meio-dia, comearam a cair as primeiras gotas pesadas de chuva.


Os chimpanzs pulavam de rvore em rvore um atrs do outro, subindo uma ladeira
coberta de grama, com os passos fadigados, em direo selva. Havia sete machos
adultos no grupo, inclusive Goliath e David Greybeard, vrias fmeas e poucos jovens.
Ao chegar selva, eles pararam. Foi quando comeou a tempestade. A chuva caia
torrencialmente e, de repente, o estrondo de um relmpago estourou em cima da
minha cabea, me fazendo pular. Como se isso fosse um sinal, um dos grandes
machos levantou-se rapidamente como se fosse um cavalo, balanou e bravateou
ritmicamente p a p; eu pude ouvir somente o barulho crescente das suas narinas
mais alto do que o ritmo da chuva. Ento, ele parou, e desceu pulando a ladeira em
direo s rvores de onde viera h pouco. Ele correu e depois de girar ao redor do
tronco de uma pequena rvore, passou para os galhos mais baixos e ficou imvel.

De uma s vez, os outros machos fizeram o mesmo. O segundo quebrou um


galho mais baixo de uma rvore, se brandiu no ar e, depois, o arremessou para longe.
O terceiro parou de correr, ficou de p e sacudiu os galhos de uma rvore para frente
e para trs; depois arrancou um dos galhos e desceu a ladeira com ele. O quarto
macho saltou em uma rvore e, quase sem diminuir a velocidade, arrancou um galho
pesado, saltou com ele para o cho e desceu ladeira abaixo. Como os ltimos dois
machos braniram e se calaram, o primeiro que tinha comeado toda a cena subiu em
sua rvore e comeou a descer a ladeira novamente. Os outros que tambm subiram
nas rvores prximas do p da ladeira, foram atrs. Quando chegaram selva
comearam a gritar de novo, um aps o outro, com igual vigor.

As fmeas e os chimpanzs mais jovens haviam subido nas rvores e j tinham


quase alcanado a copa desde que o show comeara, de onde ficaram assistindo a
tudo. medida que os machos braniam e corriam, a chuva comeou a cair mais
pesada; fortes relmpagos comearam a romper o cu, criando luminosidades
irregulares com clares amarelos apavorantes que pareciam fazer as montanhas
tremerem. Vinte minutos depois, o ltimo macho desceu a ladeira correndo e sumiu.

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(Goodall, Jane (1988) In The Shadow of Man. Houghlin Mifflin: Boston p. 52-
53)

Trabalho 1: Salve a Ecologia

A observao crucial para se adquirir competncias em Educao Ambiental.


Alm dessa habilidade, so igualmente importantes as habilidades de fazer perguntas,
ouvir e sintetizar reunir tudo para atender a uma necessidade da comunidade.
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Utilize os roteiros abaixo para trabalhar as informaes que seus alunos tm


sobre sua comunidade. Escolha um grupo de perguntas, e responda-as com seus
alunos. Escolha os trabalhos de dois alunos, de preferncia que morem relativamente
longe um do outro, e faa uma comparao sobre como o ambiente pode ou no ter
infludo nas consideraes destes alunos. (1 a 2 pginas)
Ao final, entregue este trabalho ao seu tutor e compartilhe as informaes no
seu crculo de aprendizagem.

1) Quais so os rios, lagos ou mares que cortam sua comunidade ou


chegam at ela? Descubra mais sobre a bacia hidrogrfica de sua regio.
2) Avalie os rios e as fontes de gua prximas a onde voc mora usando
uma escala de 1 a 10 (de 1 - Muito poludo/Imundo at 10 - Limpssimo). Faa essa
avaliao com base em observao visual do canal ou em testes de qualidade da gua.
3) De onde vem a gua potvel que voc consome? Quais so as fontes de
gua potvel? Levante informaes sobre a gua potvel distribuda na sua regio.
4) H alguma fonte de poluio humana ao longo dos rios e canais de sua
regio? De que tipo?
5) Para onde escoa a gua da chuva?
6) H alguma fonte de poluio no solo na sua regio? Investigue a
qualidade do solo de sua comunidade.
7) H problemas com lixo em sua comunidade (voc v lixo na rua, nas
calhas ou na beira de estrada)? Descubra porque as pessoas jogam lixo na rua e quais
so as principais fontes de produo de lixo.
8) Tente localizar uma organizao que esteja lutando para resolver o
problema do lixo em sua comunidade.
9) Voc tem notado o ar poludo em sua regio? O ar na sua comunidade
meio turvo e voc tem problemas de sade? Voc sente algum cheiro estranho ou
diferente no ar?
10) Existem pessoas na sua comunidade que trabalham para ajudar a
melhorar a qualidade da gua, do solo e do ar? Cite os projetos que tm tido sucesso.

As Plantas

1) Quais so as plantas mais comuns em sua regio? Para identific-las,


voc pode consultar guias de plantas na Internet.
2) As plantas sofrem a influncia da ao humana ou da ao de animais?
Como isso acontece? A influncia positiva ou negativa?
3) Existem plantas no nativas que foram levadas para sua regio por
outras pessoas? Essas plantas ajudam ou prejudicam o meio ambiente na sua regio?
4) Informe-se a respeito das espcies de plantas no nativas. Colete
informaes sobre plantas invasoras existentes em sua comunidade.

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5) Existe espcies de plantas raras, ameaadas ou em risco de extino em
sua regio?
6) As plantas so usadas como medicamento? Quais so elas?

Os animais

1) Que tipos de animais existem em seu bairro? Faa uma lista separada
para pssaros, rpteis, insetos, anfbios, mamferos e peixes. Para identific-los,
consulte um guia na Internet.
2) Como as pessoas interagem com os animais em sua comunidade? Essa
interao positiva ou negativa? Como ela acontece?
3) Voc cria animais em casa? Quais so? Eles so de estimao ou ajudam
na agricultura ou em outros trabalhos familiares?
4) Existe algum animal raro, ameaado de extino ou em risco de extino
em sua comunidade?
5) Existe uma diversidade grande ou pequena de animais em sua regio?
6) Existe alguma sociedade humanista, abrigo, centro e reabilitao para
animais selvagens ou alguma organizao que cuida de animais em sua regio? Como
ela funciona?

Comunidade de Pessoas

1) O que voc mais gosta em sua comunidade?


2) O que voc menos gosta?
3) Na sua opinio, quais so os 5 (cinco) principais problemas que as
pessoas enfrentam no dia-a-dia em sua comunidade?
4) Algum destes problemas est ligado relao que as pessoas mantm
com a natureza, com os animais ou com o meio ambiente?
5) Quais so as suas maiores esperanas em relao sua comunidade?
6) Existem pessoas em sua comunidade que lutam para sobreviver? Quais
so os principais obstculos que elas enfrentam?
7) Cite exemplos de casos de pessoas que ajudaram outras em sua
comunidade. Pode ser um caso pequeno (de uma pessoa que ajudou um vizinho).

Recursos
Existem vrias lies de esperana. Eis algumas (somente on-line):

AS - PTA Assessoria e Servios a Projetos em Agricultura Alternativa


http://www.aspta.org.br
A AS-PTA tem sua origem a partir de uma articulao nacional em torno da busca de
alternativas tecnolgicas para a agricultura, adequadas aos pequenos agricultores. A
misso da AS-PTA est centrada no combate fome e pobreza no meio rural
brasileiro. Para o desempenho desta misso, dedica-se promoo da assistncia
tcnica inteiramente gratuita - na linha do desenvolvimento sustentvel e da
agroecologia - aos pequenos agricultores familiares, atravs de suas comunidades ou
organizaes, nas reas (municpios/estados/regies) em que atua, dirigindo suas
aes simultaneamente para a melhoria das condies de vida e dos nveis de renda
destas populaes e para a promoo de padres de desenvolvimento rural que
restaurem e fortaleam a capacidade econmica e vitalidade social e a qualidade de
vida dos agricultores familiares do Brasil. (Nordeste, Sul, Sudeste)

Instituto Scioambiental http:// www.socioambiental.org

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O ISA nasceu da fuso do Programa Povos Indgenas do CEDI (Centro Ecumnico de
Documentao e Informao) com o NDI (Ncleo de Direito Indgena) integrando
ambientalistas provenientes de outras Instituies, na perspectiva de integrar a
questo social com a ambiental. (Norte, Centro-Oeste e Sudeste)

Greenpeace http:// www.greenpeace.org.br


Proteger a diversidade da vida em todas as suas formas;Combater a destruio e o uso
predatrio dos oceanos, do solo, do ar e das fontes de gua doce da Terra;Pr um fim
ameaa nuclear, promovendo o desarmamento e a no-violncia;Construir uma vida
saudvel e segura para as geraes futuras. (Norte, Sudeste e Sul)

Ambiente Brasil http://www.ambientebrasil.com.br/


Referncia ambiental dentro da Internet.

Rede Brasileira de Educao Ambiental http://www.rebea.org.br/


Rede informaes sobre educao ambiental.

Rede Ambiente http://www.redeambiente.org.br/


Rede de informaes sobre educao ambiental.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica http://www.ibge.gov.br


Contm as informaes sobre a geografia e os dados humanos do Brasil.

Trabalho 2: Leitura Reflexiva

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1) Escreva um texto livre focado sobre trs dos links das pginas
anteriores. (cada texto livre deve conter entre 2 a 3 pargrafos).
Nota: Entende-se como texto livre focado um texto que se desenvolve a partir
de uma expresso ou frase inspiradora retirada de outro texto. O autor de um texto
livre focado escreve de forma livre, divagando e voltando para o tema central.
2) Escreva a expresso ou frase inspiradora entre aspas antes do texto
livre, no se esquecendo de citar o ttulo do artigo ou do link da qual ela foi retirada.

Trabalho 3: Levando Todos Juntos

Um homem caminhava na praia quando viu um rapaz ao longe. O homem viu o


rapaz pegar alguma coisa e, lentamente, lan-la no mar. Aproximando-se do rapaz, o
homem perguntou: O que voc est fazendo?. O jovem respondeu: Jogando uma
estrela-do-mar no oceano. O sol est brilhando e a onda est vindo. Se eu no jog-la
de volta, elas morrero. Filho disse o homem - Voc no percebe que h
centenas de praias e milhares de estrelas-do-mar? Isso no vai fazer diferena!.
Depois de ter escutado pacientemente, o garoto pegou outra estrela-do-mar e jogou-a
na onda. Ento, sorrindo para o homem disse: Eu fiz a diferena por uma.
The Star Thrower (O Lanador de Estrelas) de Loren Eiseley.

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1) Pesquise e debata um problema comunitrio ou uma necessidade da
populao, dos animais ou do meio ambiente. Apresente provas de sua pesquisa e
discusso. (4 a 5 pargrafos).

Mdulo 4: Educao pelas Artes

Panorama

As artes tm um papel central em muitos lugares do mundo. Em Bali, por


exemplo, as pessoas fazem arte desde que nascem at o fim da vida. Todo integrante
da comunidade se conhece como artista. Em outras culturas, o artista colocado
num palco ou o termo artista reservado apenas para as pessoas que demonstram
um determinado dom ou um nvel avanado de estudo.
As crianas que estudam nas pr-escolas da regio italiana de Reggio Emilia so
um exemplo de que as crianas so artistas natas e que a educao pelas artes pode
fluir facilmente.
Nesta seo, vamos partir da premissa de que existe uma relao natural entre
a educao e as artes para investigar a aplicao na sala-de-aula e em nossas
comunidades.
A educao pelas artes ajuda o trabalho de inteligncias mltiplas e ajuda a
criar um local para diferentes formas de nos conhecer e conhecer os outros.
A arte estimula a imaginao, nutre a disposio dos alunos para serem
inovadores, solucionar problemas, se conhecer e conhecer outras culturas. Ela refora
as competncias de observao e interpretao e d uma dimenso qualitativa vida.
Atravs da arte, as crianas aprendem a trabalhar em grupo, trabalhar sozinhas e
expressar percepes e emoes pessoais. A arte propicia um dilogo cheio de vida
dentro de ns mesmos, das nossas escolas e de nossa comunidade.

Criatividade Incipiente

Considerando-se o que j sabemos a respeito da aprendizagem das crianas e


sua incrvel capacidade de expressar vises de si mesmas e do mundo, que mudanas
podemos fazer na sala de aula para estimular a criatividade incipiente delas?

Tempo: A criatividade no pode ser cronometrada. As crianas precisam de um


tempo maior, sem pressa, para explorar e atingir o mximo. Quando elas esto
motivadas produzindo algo criativo, ningum deve pedir para elas irem para outro
centro de aprendizado ou para comear uma outra atividade.
Espao: As crianas precisam de um lugar onde possam deixar seus trabalhos
para termin-los no dia seguinte, e de um espao que seja estimulante para
trabalharem. Um espao opaco e sem vida no estimula a criatividade. O espao tem
de ser bem iluminado, ter cores harmoniosas, reas prprias para crianas, conter
amostras dos trabalhos delas e de outras pessoas (inclusive dos professores e de
outros adultos) e materiais atraentes.
Material: Sem gastar muito, os professores podem organizar um acervo de
materiais que podem ser comprados, achados ou reciclados. Estes materiais podem ser
papis de todos os tipos, canetas para escrever e desenhar, material para fazer
montagens e colagens, como botes, pedras, conchas, contas e sementes; e materiais
para fazer objetos, como massa de modelar, goma, argila e creme de barbear. Esses
materiais so mais aproveitados pelas crianas quando elas ajudam a consegui-los.
Clima: O clima na sala-de-aula deve refletir o incentivo dos adultos, a aceitao
de erros, de riscos, da inovao e da singularidade e tambm um pouco de baguna,

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barulho e liberdade de ao. Os professores devem estimular as crianas a pensarem
que so artistas bons desenvolvendo em sala trabalhos de artes e oficinas, mesmo que
no tenham talento artstico. importante que o professor convide um artista ou um
pai de aluno que seja artista para dar uma oficina de arte e ele mesmo se aventure no
mundo das artes, o que vai refletir de forma positiva em sua capacidade de ensinar
arte para as crianas.
Momentos: Os melhores trabalhos das crianas e os mais criativos so aqueles
que envolvem um encontro revelador com seu mundo interno e externo. Cabe aos
professores criar momentos para esse encontro. As crianas tm dificuldade de ser
criativas sem ter um objeto concreto. Elas preferem desenhar a partir de provas
concretas daquilo que percebem ou do que se lembram. Os professores devem
provoc-las e prepar-las para que essas lembraas venham tona. Por exemplo, os
professores podem pedir que as crianas representem seus conhecimentos e o que
imaginam antes e depois de ver um programa interessante, fazer uma viagem, ou
discutir sobre uma planta ou sobre um animal interessante que foi trazido para a sala-
de-aula. Os professores devem colocar um espelho e fotos dos alunos na sala de artes
para que elas possam fazer seu auto-retrato e se observar. Podem pedir que elas
comparem o desenho que fizeram de si mesmas com o modelo original e deixar que
elas melhorem seu trabalho.
(Adaptado do site: www.kidsource.com/kidsource, "Como incentivar a Criatividade nas
crianas no incio do primrio de Carolyn Pope Edwards e Kay Wright Springate ERIC
DIGEST Dezembro 1995)

Leitura Sugerida

Relato de experincia Site: www.artenaescola.org.br

Recursos On-line:

Revista Arte-Educao http://www.revista-arteeducacao.pro.br/


Informaes, artigos e links sobre arte-educao.

Mapa das artes http://www.mapadasartes.com.br/


Site com links e informaes de museus, galerias, atelis. Com notcias e artigos de
arte.

Arte-Prtica http://www.artepratica.com/index.html
Site com informaes e cursos de arte gratuitos e online.

Enciclopdia de Artes Visuais


http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfm
Enciclopdia de artes visuais do Ita.

Centro Cultural do Banco do Brasil http://www.cultura-e.com.br/


Programao e artigos sobre o CCBB

Cursos de pintura online e gratuitos http://www.defatima.com.br


Cursos de arte

Trabalho 1: Um olhar sobre a Reggio Emilia

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Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
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1) Embora o mtodo de ensino usado na Reggio Emilia seja melhor para a


pr-escola, muitos professores reconhecem o valor dessa maneira de
ensinar para crianas de todas as idades. Escolha cinco frases no texto
sobre a Reggio Emilia e descreva como estas idias se aplicam a crianas
de outras idades pr-escolares. Cite situaes que voc viveu ou
observaes feitas ao ver outros professores dando aula.
2) Descreva o papel da arte em sua escola, na sua comunidade e na sua
cultura. (3 a 4 pargrafos)
3) O que preciso para estimular a educao artstica em sua comunidade?
Cite trs atividades/coisas que voc pode fazer para aplicar o mtodo e
os princpios da Reggio Emlia na sua comunidade. (2 a 3 pargrafos)

Trabalho 2: Integrao

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
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1) Escolha uma matria Matemtica, Cincias, Histria, etc. Depois, pense em


uma das formas de arte Msica, Dana, Teatro, Literatura, Artes Visuais, etc.
2) Elabore uma aula em que o aprendizado seja facilitado pelo uso da forma de
arte que voc pensou. (Use o formato abaixo como guia). Escreva enre 2 a 3
pargrafos sobre a aula: o que voc far, os materiais que sero necessrios e
como sua aula ser estruturada.
3) Depois que voc e seus alunos tiverem terminado a aula, escreva um texto
reflexivo em 3 a 4 pargrafos sobre o processo de criar essa aula com seus
alunos. O que voc percebeu? O que funcionou? O que voc acrescentaria ou
deixaria de lado para que ela fosse melhor?

Formato da Aula:

Tema:
Forma de arte:
Material do professor:
Material dos alunos:
Objetivo: (O que voc gostaria que os estudantes fizessem?) Por exemplo:
Os estudantes vo aprender o funcionamento celular criando uma pea de teatro.
O que os estudantes tero que fazer? Exemplo: Trabalho em grupo, distribuir os
papis, confeccionar o vesturio, apresentar a pea, etc.

Aquecimento:

Explique aos alunos que a arte ajuda a aprender melhor. Apresente o tema e crie um
clima para que os alunos se interessem por algo novo.

1) Divida os estudantes em grupos para abordar o tema e discuta-o.


2) D tempo para que eles faam perguntas.

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3) D tempo para que eles trabalhem em pequenos grupos e d espao
para que eles trabalhem juntos. Circule pela sala para ver se eles esto
de fato trabalhando em grupo.
4) Diga que eles sero avaliados pela capacidade de trabalhar em grupo,
pela capacidade de entender o material e pelo desempenho deles na
apresentao final.

Apresentaes:

Podem ser individuais ou em grupo, dependendo do que voc decidiu.

Avaliaes:

1) Pea aos estudantes para escrever ou discutir como eles entenderam o tema
como pessoa.
2) Pea para eles dizerem se entenderam melhor o tema porque trabalharam em
grupo.
3) Pea para eles escreverem ou discutirem se o uso da arte ajudou a entender
melhor o tema.

Trabalho 3: Prticas

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
Salvar. Assim, voc poder trabalhar sem estar conectado Internet.

1) Responda s questes:

Quais so as polticas do seu pas para a educao artstica?


Quais so as melhores prticas em educao artstica do seu pas?
Quais so as melhores prticas em educao artstica na sua cidade?

(Se quiser, inclua materiais indgenas ou de outras culturas que recebem pouca
ateno.)

2) Pea a um artista local para trabalhar com voc na criao de aulas futuras que
integrem as artes do seu pas e a arte indgena no currculo. Fale como foi esse
encontro com o artista. O que vocs discutiram? Que planos fizeram? (2 a 3
pargrafos)
A arte uma ferramenta poderosa para resolver problemas e criar novas
estruturas/formas civis. Rena um grupo de sua comunidade para resolver um
problema ou criar alguma coisa nova. Use a msica, movimentos, a dana, textos,
palavras, etc. Para obter uma nova tica a respeito do problema e tambm novas
percepes.

Como voc planejaria a primeira reunio? Que recursos voc tem? De que voc
precisa? Fale do planejamento e do resultado do encontro. (4 a 5 pargrafos)
(reformular)

Mdulo 5: Educao para Meninas

Panorama

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Para milhes de mulheres de todo o mundo, a carncia de educao uma
desvantagem pela qual elas pagam um preo muito alto. Aproximadamente 565
milhes de mulheres so analfabetas, sobretudo nas reas rurais pobres. Essas
mulheres no sabem assinar o prprio nome, entender instrues escritas ou
preencher um formulrio. A carncia da educao as impossibilita de ganhar dinheiro e
conseguir crdito, de participar de decises em sua famlia e nas comunidades e de
oferecer s crianas uma melhor chance de vida.
A falha na educao dessas mulheres quando elas ainda eram jovens
conseqncia de muitos fatores, que variam da necessidade do trabalho feminino em
casa, atitudes que desvalorizam a educao das meninas, medo em relao
segurana das meninas fora de casa e falta de recursos para pagar a educao delas.
A Educao para Meninas um agente crucial de esperana. As pesquisas nos
mostram como a educao est ligada ao bem-estar. A educao de meninas oferece
vrios benefcios para elas mesmas, para suas famlias atuais e futuras e para sua
comunidade. Ns enfatizamos o pilar do desenvolvimento internacional: Prioridade
para as mulheres, prioridade para a gua, prioridade para o regional. A mulher vem
em primeiro lugar.

Mulheres em Primeiro Lugar

Este mdulo apresenta orientaes e benefcios relacionados Educao para Meninas


e oferece recursos para aprofundar seus estudos, para que no final voc possa
relacionar o que aprender com as necessidades de sua comunidade.

Orientaes e Efeitos na Educao para Meninas

No mundo inteiro, dois teros das mulheres so analfabetas (876


milhes), e este nmero tende a aumentar nos prximos vinte anos.
(UN, The Worlds Women O Mundo das Mulheres 2000, Trends and
Statistics, 2000).
Existem aproximadamente 700 milhes de crianas entre 6 e 11 anos.
Mais de 110 milhes no esto na escola e cerca de dois teros delas so
meninas. (Carol Bellamy, UNICEF, 9/07/2000).
Meninas com 18 anos tm em mdia 4,4 anos menos educao do que
os meninos. (UNICEF, Os Ministros das Finanas do Mundo Tm Novas
Aes Pela Luta da Pobreza: UNICEF diz que a chave o investimento
na Educao para Meninas, 26/02/2001).
Estas mesmas crianas so quatro vezes mais propensas desnutrio.
(UNICEF, Os Ministros das Finanas do Mundo Tm Novas Aes Pela
Luta contra a Pobreza: A UNICEF diz que a chave investir em Educao
para Meninas, 26/02/2001).
A mortalidade infantil diminui com o aumento das mulheres
alfabetizadas. (UNICEF, Benefcios da Educao para Meninas).
As mulheres sem estudo so vulnerveis ao HIV. (UNICEF, Benefcios da
Educao para Meninas).

Mulheres Luta!

Em estudos da ONU, do Banco Mundial e de acadmicos de todo o mundo A


Educao para Meninas apontada como o nico e melhor investimento que qualquer
sociedade pode fazer.

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Carol Bellamy, Diretora Executiva da Fundao para Crianas das Naes
Unidas (Em discurso no Frum Assemblia do Milnio sobre Educao para Meninas,
7/09/2000).

Benefcios

A educao vital para garantir uma melhor qualidade de vida para todos. Em todos
os pases, a Educao para Meninas promove benefcios sociais para as futuras
geraes:
Uma menina instruda quase sempre se casa mais tarde e tem menos filhos;
Os filhos de mes instrudas tm mais chances de sobreviver; sero mais bem
nutridos e educados;
Uma menina instruda ser mais produtiva em casa e ter um salrio melhor no
trabalho. Para cada ano adicional de estudo, o salrio de uma menina sobre
15%. (UNICEF, Benefits of Girls Ecucation, 2001);

Ela ser capaz de se proteger do HIV;


Ela tambm ser capaz de assumir um papel ativo ao tomar decises sociais,
econmicas e polticas por toda sua vida.

Estudos de Casos

Eu curso a segunda srie do Ensino Fundamental. Estou com 15 anos e casei


duas vezes...na idade de 10 e 12 anos. No fiquei com meu segundo marido. Meu
primo me disse para ir para a escola. Sou a primeira filha e tenho trs irms e dois
irmos. Eu gosto das aulas e sou a dcima-sexta de 120 estudantes. Minha irm mais
nova era casada, mas por causa das minhas boas notas ela resolver ir para a escola.
Meus pais no esto muito contentes com o fato de eu estar estudando. De qualquer
forma, eu quero continuar incentivando outras garotas a estudar tambm.
(Tadfe Tsega, Etipia).

Na frica h 24 milhes de meninas que no fazem o Ensino Bsico. E em 22


pases africanos, os meninos so mais numerosos no Ensino Bsico, ultrapassando
cinco pontos percentuais. Nos pases que sofrem com altos ndices de pessoas com
HIV, o fato de muitas meninas no estarem na escola uma grande ameaa vida.
Mais de 40% das meninas desconhecem a AIDS, comparado com 8 porcento das
meninas que tem o ensino bsico. (Carol Bellamy, UNICEF 15/08/2001).

Uganda lder na rea da educao com uma poltica de Livre Educao


Bsica, e isso enfatiza a igualdade dos sexos. Outro exemplo de liderana o da
Malsia. Quando o pas organizou a Livre Educao Primria, em 1994, os
cadastramentos comearam com menos de 50 porcento e foram para mais de 80
porcento.
(Carol Bellamy, UNICEF, 15/08/2001).

Todos tm conhecimento de que uma mulher educada tem poucos filhos e


mais provvel que mande seus filhos para a escola. No Brasil, atualmente, mulheres
analfabetas tm uma mdia de 6,5 filhos, enquanto que aquelas que tm Ensino Mdio
tm 2,5 filhos. O filho de uma me zambiana com educao bsica tem 25 porcento
mais chances de sobreviver do que um filho de uma me sem educao. (Frum de
Educao Mundial, Mulheres e Meninas: Educao, no Discriminao 2000).

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A instruo bsica d voz s mulheres. Em Bangladesh, mulheres com Ensino
Mdio so trs vezes mais propensas a acompanharem encontros polticos do que uma
mulher sem educao. (Frum de Educao Mundial, Mulheres e Meninas: Educao,
no Discriminao 2000).

O alto custo da educao formal tem impedido que meninas de vrios pases
vo escola. H quinze anos Alamassou no era diferente de Tongo, no entanto, a
ateno e a parceria local criaram novas escolas comunitrias.
(http://app.netaid.org/programs/GS/Stories/hazara/index.html)

No Zimbbue rural, um projeto da Educao para Meninas organizado pela


Cambridge Female Educational Trust (Verdade Educacional Feminina de Cambridge)
Camfed diz que somente 5% das 387 meninas que se formam no Ensino Mdio (no
Camfed) viraram mes com idade de 18 a 24 anos. A mdia nacional de 47% entre
meninas de 20 a 24. (UNICEF).

Trabalho Um: Reflexo

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
Salvar, depois disto voc pode trabalhar neste trabalho sem estar conectado
Internet.

1) Escolha trs frases deste mdulo. Categorize-as.


2) Sobre cada sentena, escrevea um texto livre focado (1-2 pargrafos
ao longo de cada uma).

Recursos

Os seguintes recursos servem para que voc aprofunde seu conhecimento sobre
Educao para Meninas:

Uma chance justa: Como Alcanar a Igualdade de Gnero na Educao


Bsica de 2005. Resumo do Relatrio. Clique no cone abaixo para acess-lo:
Parceria em Estratgias Sustentveis para a Educao de Meninas

<//www.girlseducation.org/welcomelow.asp>
Trabalho colaborativo com outros pases que examina questes polticas referentes
Educao para Meninas objetivos, estratgias, aes especficas e lies aprendidas.

SEWA: Self-Employed Women's Association <//www.sewa.org>


Organiza trabalhadoras mulheres autnomas com o objetivo de obter segurana
laboral, segurana de renda, segurana alimentar e segurana social (pelo menos
atendimento de sade, atendimento a crianas e abrigo). Sozinhas, elas se tornam
visveis. Suas contribuies so reconhecidas.

BRAC <//www.brac.net/edf.htm>
Exemplar programa de educao em Bangladesh com especial nfase no
cadastramento de meninas. Com a incluso das escolas formais e no-formais, a Unio
das Livrarias e os Centros de Leitura esto desenvolvendo o hbito de leitura de

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adolescentes e mulheres. Clique no cone abaixo para acessar o documento BRAC,
Programa de Educao.

Atividades em Sala-de-Aula

Atividades manuais como representaes e cartografias exploram a idia de


incluso na sala-de-aula e na escola, levando em considerao a Educao para
Meninas. Clique nos cones abaixo para acessar:

UNICEF <//www.unicef.org/girlseducation/index.html> O propsito de atrair mais


meninas para escola, garantir que fiquem na escola e que tenham acesso s
ferramentas bsicas para toda a vida. Clique no cone abaixo para acessar Educao
para Meninas Transformando o Futuro.

NetAid <//www.netaid.org/campaigns/actionweek/gce_girledu.pt> Trabalha para que


as meninas tenham educao, que um direito bsico.

Realiza pesquisas de qualidade educacional e sobre as melhores prticas em


Educao para Meninas; organiza oficinas que renem os formuladores de polticas,
especilalistas, advogados e acadmicos para mostrar experincias e disseminar
estratgias para o avano na Educao para Meninas.
SAGE <//sage.aed.org/>

Dedicado a questes de monitoramento e avaliao da Educao para Meninas.


Um frum que mostra experincias, estratgias e resultados.
GEMS <//www.educategirls.com/>

Trabalho Dois: Leitura Ativa

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
Salvar, depois disto voc pode trabalhar neste trabalho sem estar conectado
Internet.

1) Faa um texto livre focado em trs diferentes recursos dentre os que


foram apresentados nas pginas anteriores. (2-3 pargrafos)
2) Seja preciso ao escrever frases ou sentenas na citao marcada e d
um ttulo causa ou artigo.

Trabalho Trs: Unindo o Aprendizado com Necessidades

Para fazer este trabalho, clique no cone abaixo. Quando ele aparecer, pressione
Salvar. Assim, voc poder trabalhar sem estar conectado Internet.

A partir das leituras de suas experincias e da possibilidade de intervir em


outras experincias na sua comunidade, responda s questes:

1) Descreva trs ou quatro processos para que a Educao para Meninas d


certo. Por qu?
2) Em cada questo colocada por voc, qual a maior mudana?
3) Quais so as polticas nacionais em relao Educao para Meninas?
Quais so as melhores prticas do seu pas? (Se quiser incluir contribuies indgenas,
comunidades baseadas em outras culturas e outras estruturas que meream ateno,
fique vontade).

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4) Cite trs coisas que voc pode fazer para que a Educao para Meninas
cresa em sua comunidade. Que recursos voc tem? De que recursos precisa? Como
pensou nesse projeto? (2 a 3 pargrafos)
5) Envie seu trabalho para o Crculo de leitura. Troque opinies e
comentrios com seu grupo. Descreva-o aqui.

Quando concluir este trabalho e seu instrutor disser que voc est pronto, continue a
Parte Trs deste curso: Como Construir e Implementar Seu Projeto de Servio.

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