TEMA 21:

LA EDUCACIN
INFANTIL

MUSICAL

EN EDUCACIN

1.- INTRODUCCIN.
2.- LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL.
2.1.- DESARROLLO MUSICAL EN E. INFANTIL.
2.2.- LA MSICA EN EL CURRCULUM DE E. INFANTIL.
2.2.1.- OBJETIVOS.
2.2.2.- CONTENIDOS.
2.2.3.- ACTIVIDADES.
3.- DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y SILENCIO.
3.1.- EL SONIDO Y EL SILENCIO.
3.2.- CUALIDADES DEL SONIDO.
3.2.1.- TIMBRE.
3.2.2.- ALTURA.
3.2.3.- INTENSIDAD.
3.2.4.- DURACIN.
3.3.- ACTIVIDADES A REALIZAR.
3.3.1.- TIMBRE.
3.3.2.- ALTURA.
3.3.3.- INTENSIDAD.
3.3.4.- DURACIN.
4.- CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS
ACTIVIDADES MUSICALES.
4.1.- CARACTERSTICAS GENERALES.
4.2.- EDUCACIN AUDITIVA.
4.3.- EDUCACIN DE LA VOZ.
4.4.- EDUCACIN DEL RITMO.
4.4.1.- CARACTERSTICAS.
4.4.2.- ELEMENTOS.
4.4.2.1.- PULSO.
4.4.2.2.- ACENTO.

4.4.2.3.- COMPAS.
5.- RECURSOS DIDCTICOS.
5.1.- LA CANCIN.
5.1.1.- TIPOS.
5.1.2.- CARACTERSTICAS.
5.1.3.- FASES.
5.1.4.- CMO Y CANDO.
5.1.5.- ACTIVIDADES.
5.1.6.- SELECCIN.
5.2.- LA AUDICIN.
5.2.1.- CERO A TRES AOS.
5.2.2.- CUATRO A SEIS AOS.
5.3.- EL PROPIO CUERPO.
5.4.- LA DANZA.
5.5.- LOS INSTRUMENTOS.
5.5.1.- CARACTERSTICAS.
5.5.2.- TIPO DE INSTRUMENTOS.
5.5.3.- CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS.
5.6.- MEDIOS AUDIOVISUALES Y ELECTRNICOS.
6.- EL FOLCLORE.
7.- CONCLUSIONES.

1.- INTRODUCCIN.
La Educacin Musical est presente en nuestro medio familiar desde que nacemos. Para
algunos, incluso antes, pues afirman que desde el vientre materno los nios pueden percibir

los sonidos del exterior. Sin embargo, esta educacin musical no ha tenido su continuidad en
el mbito escolar, aunque en las ltimas dcadas su presencia se haya incrementado.
Tras la reforma del sistema educativo, la msica se considera, para la etapa de Educacin
Infantil, como una forma de expresin y se ubica dentro del rea de Comunicacin y
Expresin. En el Diseo Curricular Base se dice No se trata de que el nio - aprenda msica
- sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de
expresin. Se trata de que el nio aprenda a utilizar su propia voz y de que sea capaz de
moverse con ritmo.
La msica, entre otras cosas, es un elemento de cultura que educa y contribuye al desarrollo
integral de la persona, a travs del cual, el hombre se manifiesta y se expresa tanto individual
como colectivamente, y proporciona al nio importantes elementos en su formacin humana
y psicolgica, porque es un medio de comunicacin y expresin, de placer y de progreso.
Adems, la educacin musical, cuenta con la virtud de ser algo que atrae al nio, lo que hace
de esta asignatura el medio ideal para desarrollar todo un abanico de posibilidades, como
podremos ver en los puntos que trataremos a continuacin.

2.- LA EDUCACIN MUSICAL EN E. INFANTIL.

Atenindonos al concepto lgico de Pedagoga Musical, no debiera iniciarse al nio antes de
los seis aos, porque debiera haber logrado un desarrollo sensorial total, especialmente del
odo. Por ello los planes de E. Musical para nios menores son programas de educacin
sensorial y de psicomotricidad.
Sin embargo, la iniciacin en el mundo sonoro debe hacerse lo antes posible, teniendo en
cuenta que son las personas del medio familiar las primeras en despertar el sentido auditivo y
rtmico del nio; y que haca los tres y cuatro aos puede ya emprenderse un trabajo de
preparacin musical preciso y continuado.
Hoy ya no se concibe que la actividad musical exija determinadas aptitudes, ni se la
considera como un complemento distendido del aula. Se la considera como indispensable
para que el nio consiga un completo y correcto desarrollo dentro del mbito psicomotor,
creativo, esttico, lingstico y supone el desarrollo de la:
educacin sensorial
educacin motriz y corporal
educacin de al atencin y de la memoria
educacin afectiva (expresin corporal espontanea)

 educacin social (prctica musical colectiva, saber escuchar)

educacin del gusto y del sentido esttico
educacin de la observacin, de comparacin, de juicio, de eleccin
2.1.- DESARROLLO DE LA E. MUSICAL.
La expresin infantil musical va a ir evolucionando a medida que el nio crece y los paso de
dicha evolucin podran recogerse de la siguiente manera:
Haca los siete u ocho meses el nio es capaz de responder a cualquier estmulo sonoro,
hacia los que acta con cambios de posicin. La respuesta al sonido es una respuesta
psicomotora.
A los dieciocho meses emplea todo el cuerpo para responder a la msica de un modo
rtmico y se manifiesta por medio del canturreo. Se da cuenta de su capacidad para
balbucear sonidos que ha odo.
Sobre los veinticuatro meses el nio protagoniza un gran avance ya que hace los
primeros intentos por bailar y descubre que la msica puede acompaarse de
movimientos especiales como, mover la cabeza de un lado para otro, levantar brazos ,
balancearse, dar golpes con el pe.
A los tres aos tiene un mayor control motriz de las extremidades inferiores, de manera
que puede saltar, caminar, correr.. etc. Ejecuta el movimiento con cierta gracia. El
desarrollo lingstico es notable y memoriza las letras de las canciones aunque no sepa
afinarlas. Descubre el ritmo musical a travs de las palabras.
En los cuatro aos consigue llegar a un proceso de mayor interpretacin de sus
canciones, de manera que las acompaa con gestos.
Con cinco y seis aos el avance es tan grande, que el nio coordina de forma
prcticamente perfecta su ritmo con la msica y lo manifiesta a travs del movimiento.
Tiene mayor facilidad para la danza y el baile. La entonacin se va haciendo cada vez
ms afinada.
2.2.- LA MUSICA EN EL CURRICULO DE E. INFANTIL.
2.2.1.- Los Objetivos Generales
Educar la sensibilidad para, a travs de ella, captar el mensaje musical
(comprender la msica).
Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.
Educar el odo, la voz y el ritmo.

2.2.2.- Los Contenidos se distribuirn a nivel Conceptual, Procedimental y

Actitudinal.
2.2.2.1.- Conceptos.
Ruido, silencio, msica, cancin.
Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos
musicales.
Canciones del folklore y contemporneas, danzas populares y bailes.
2.2.2.2.- Procedimientos.
Discriminacin de los contrastes bsicos: largo-corto, fuerte-piano,
agudo-grave e imitacin de sonidos habituales.
Interpretacin de canciones sencillas, siguiendo el ritmo y la meloda.
Participacin en el canto en grupo.
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos y
de instrumentos con la produccin de sonidos y ritmos sencillos.
Participacin en danzas sencillas con precisin de movimientos.
2.2.2.3.- Actitudes.
Disfrute con el canto, el baile y la interpretacin musical.
Actitud relajada y atenta durante las audiciones.
Valoracin e inters por el folklore de la regin.
Con todo ello no se pretende, como ya se dijo anteriormente, que el nio aprenda el cdigo y
tcnicas musicales sino que lo importante es que el nio disfrute, explore, elabore y se
exprese a travs de este medio que es la msica.

3.- DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y SILENCIO.

Nos rodea un universo de ruidos y sonidos que constituyen una parte fundamental del medio
ambiente en el que vivimos. Desde el momento del nacimiento, al principio de una forma
indiscriminada, el nio es sensible a los sonidos; pero con el paso de las semanas y meses va
perfilando sus posibilidades discriminatorias.
3.1.- EL SONIDO Y EL SILENCIO.
En la realidad sonora que nos envuelve, se dan simultneamente los ruidos y los sonidos. A
los ruidos se les suele llamar sonido desorganizado: a los sonidos, sonido organizado

Los ruidos suelen provenir de la vida de la naturaleza, de animales y de objetos golpeados.

Los sonidos son ms ricos, en cuanto a su significacin. La palabra, la msica esta hecha con
sonidos o ruidos organizados. La voz y los instrumentos son significantes por sus
caractersticas de altura, timbre, intensidad, acento y ritmo.
Pero junto al sonido existe el silencio que es, desde el punto de vista real, la ausencia total de
sonido; aunque el silencio absoluto, como tal , no existe.
Desde el punto de vista musical, el silencio, si existe y tiene otros significados como
interrupcin del canto o discurso instrumental o adquiere significacin expresiva, al igual que
el sonido.
En E. Infantil se pretende que los nios sean sensibles al silencio, al igual que lo son al
sonido, y ello contribuir:
a la adquisicin del sentido del orden
a desarrollar las facultades de autocontrol
a mantenerla disciplina del grupo
a desarrollar el odo y la musicalidad
El proceso de captacin de los sonidos y el silencio es:
empezar por poner al nio en disposicin de atencin al mundo que lo rodea.
ensearle a utilizar todo el material sonoro del que se dispone en el aula y fuera de ella.
hacerle consciente del silencio a travs de diversos juegos (rey del silencio, palmadas)
relacionar silencio - reposo y sonido - movimiento
Este aprendizaje sensorial auditivo es lento y constante, y debe realizarse durante la jornada
escolar simultanendolo con otros aprendizajes sensoriales.
3.2.- CUALIDADES DEL SONIDO.
El sonido musical, es un fenmeno fsico producido por las vibraciones del aire a travs de la
voz o los instrumentos. Es un fenmeno complejo en el que se distinguen diversas
cualidades: timbre, altura, intensidad y duracin.
3.2.1.- El Timbre.
En toda emisin sonora se distingue un sonido que es fundamental, y otros que son
secundarios, estos dan al fundamental una coloracin llamada timbre.
Las diferencias tmbricas dependen de la diferente forma de vibracin de cada cuerpo sonoro
y tambin de la forma de tocarlo (rasgar, golpear). Cada instrumento tiene un timbre que lo
identifica y lo diferencia de los dems.
3.2.2.- La Altura.

A la altura se la relaciona con al frecuencia, que es el nmero de vibraciones por segundo. El

odo es sensible a las frecuencias entre 30 y 2000 hertz.
La altura o entonacin depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones de los
cuerpos sonoros. A ms rapidez, ms vibraciones y por tanto mayor elevacin del sonido.
A los sonidos que tienen un nmero reducido de vibraciones se les llama - graves - y a los
que tienen un nmero grande de vibraciones - agudos -.
3.2.3..- La Intensidad.
La intensidad depende de la amplitud de las vibraciones, y sta depende de la fuerza con que
se ha producido la vibracin. La intensidad puede tambin ser fuerte o dbil, dependiendo de
la distancia entre la fuente sonora y el odo receptor. Con la intensidad se refleja el nfasis y
los sentimientos.
3.2.4.- La Duracin.
Es el tiempo que un sonido perdura, y ello depende de que las vibraciones del cuerpo sonoro
se mantengan o no. As podrn ser:
Largos: objetos de metal, cristal o cuerdas.
Cortos: instrumentos de piel tensada y de madera.
La duracin es una cualidad manipulable y en msica se indica mediante unos signos
llamados figuras musicales y son la redonda, blanca, corcheaetc.
3.3.- ACTIVIDADES A REALIZAR.
3.3.1.- El Timbre.
Escucharemos, reconoceremos e imitaremos los timbres producidos por voces de animales y
voces de personas de distintas edades.
Haremos ruidos y sonidos con:
El propio cuerpo: manos, pies, cabeza, boca
Material diverso: de madera, metal, vidrio, plstico, goma, caa, semillas.
Instrumentos musicales: de cuerda, viento y percusin.
Podemos realizar toda clase de experiencias con los objetos que usamos a diario, con los de
una habitacin, la cocina, el jardn, etc.
3.3.2.- La Altura.
Hablar con voz aguda o con voz grave, aprovechando una sesin de tteres o conversaciones
de cuentos.
Imitar los gritos y las voces de los animales.

Reproducir el sonido aproximado de mquinas, de fenmenos de la naturaleza: timbre, sirena,

trueno,
Encontrar la diferencia de altura entre objetos parecidos, vasos y botellas de distinto tamao,
vacos y llenos, a medio llenar,.
Comparar la diferencia de altura entre los instrumentos de la misma familia o de igual clase.
3.3.3.- La Intensidad.
Utilizaremos nuestra voz y cuerpo para producir sonidos fuertes y dbiles.
Haremos notar a los nios la diferente intensidad de los sonidos de la naturaleza, truenos,
lluvia, viento.
Nombrar medios de transporte que hacen mucho ruido y otros que son menos ruidosos.
Haremos notar la variacin de intensidad debido a la distancia o por la interposicin de un
cuerpo slido.
Escuchar la radio o el casete subiendo y bajando el volumen.
3.3.4.- La Duracin.
Experimentar la duracin del sonido utilizando nuestro propio cuerpo.
Utilizar objetos y juguetes de los propios nios como muecos , animales de goma, silbatos,
trompetas,
Dejar vibrar los sonidos largos, interrumpirlos, percutir varias veces, pararlos en seco,.
Nombrar objetos y cosas que los nios conozcan y que den sonidos cortos y largos.

4.- CARACTERSTICAS Y CRITERIO DE SELECCIN DE LAS

ACTIVIDADES MUSICALES.
4.1.- CARACTERSTICAS GENERALES.
Primeramente, toda actividad musical en E. Infantil, debe atender al principio de globalidad,
e insertarse dentro de las programaciones y unidades didcticas.
Se procurar que dichas actividades tengan un carcter ldico y que sean sesiones cortas,
dado que el mantenimiento de la atencin no perdura mucho tiempo.
Se cuidar que haya equilibrio entre las actividades de poco movimiento y de excitacin
procurando que se alternen.
Todas actividades debern adecuarse a la madurez de los nios y llevarse a cabo de forma
progresiva y secuenciada.
Debern coordinarse para que ninguno delos aspectos de la E. Musical adquiera ms
importancia que los dems (discriminacin auditiva, ritmo y meloda, baile e instrumentos).

Hay que trabajar los sonidos comenzando por las cualidades por separado, partiendo de
sonido que tengan atributos contrarios de una misma cualidad.
Los nios han de ver y sentir que lo que estn realizando es msica. A medida que vayan
conociendo el sonido, se les motivar y ayudar a combinarlos, para obtener contrastes
sonoros y pequeas composiciones musicales.
4.2.- EDUCACIN AUDITIVA.
El odo es el sentido ms comprometido en la actividad musical, y no se educa
espontneamente.
Los pasos a seguir en una educacin del odo son los siguientes:
Diferenciar sonido de silencio.
Diferenciar entre sonidos fuertes y flojos.
Reconocer sonidos producidos por alguna parte del cuerpo.
Reconocer de donde llega el sonido, cerca - lejos.
Reconocer sonidos cotidianos de su entorno.
Reconocer sonidos de instrumentos.
Memorizar una secuencia de sonidos tocados.
Algunos ejercicios para la educacin del odo son:
Aprovechar circunstancias climatolgicas para guardar silencio y escuchar.
Actividades acompaadas de distintos gestos para sonidos fuertes - dbiles, altos bajos,
Realizar sonidos con nuestro cuerpo visualizndolos y sin visualizar.
Reconocer distintos sonidos grabados cerca y lejos.
Tocar objetos de la clase u otros y reconocerlos sin visualizarlos.
Identificar distintos instrumentos.
Secuenciacin de sonidos.
Reconocer fragmentos musicales que se hayan trabajado.
4.3.- EDUCACIN DE LA VOZ.
La educacin de la voz es importante y se puede observar que los nios tienen, normalmente,
la altura de los sonidos centrales, es decir las notas sol, la y m. Y ser luego, la educacin de
la voz la que le hace reconocer y discriminar los sonidos ms graves y ms agudos.

Para la educacin de la voz, es importante trabajar dos elementos: la respiracin y la

articulacin.
Respiracin: practicaremos con ejercicios de soplar fuerte o suave e inspirar lenta o
rpidamente. Tambin se enseara el control de la respiracin, reteniendo el aire en un
momento dado.
Articulacin: ejercicios con vistas a articular exageradamente las slabas para facilitar
la pronunciacin. Se utilizarn fonemas y palabras que ayuden a ejercitar los
movimientos de la lengua, labios, mandbulas..
Al nio hay que procurarle buenos modelos para que imite, y presentarle gradualmente un
repertorio de canciones. A travs del canto, el nio se sensibiliza con el fenmeno de la
afinacin, matiz y timbre de la voz y se va capacitando para una valoracin consciente de la
belleza musical.
Hay que trabajar la voz del nio intentando elevar, poco a poco, su nivel vocal y llegar a
conseguir de cada uno el propio, personal y verdadero nivel. El profesor debe concretar la
tesitura media de sus alumnos y procurar sus posibilidades: se fijar al mismo tiempo, en los
problemas de emisin, vocalizacin, audicin, etc.. As de un modo gradual, se ir ampliando
el registro infantil hasta alcanzar una extensin y altura normales.
4.4.- EDUCACIN DEL RITMO.
Considerado como una simple ordenacin y estructuracin de elementos temporales, est
presente en nuestro entorno natural y de modo ms acusado en las obras realizadas por el
hombre. Fenmenos naturales (la lluvia) o artificiales (reloj), tienen lugar a intervalos
temporales; es decir, en un ritmo determinado.
Existe un ritmo extrnseco al hombre y otro intrnseco, ya sea fisiolgico (respiracin,
pulsaciones) o psicolgico. Cada persona tiene un ritmo propio que imprime a su vida, su
trabajo y que est ntimamente relacionado con su temperamento.
En msica la palabra ritmo se usa para significar la adaptacin del movimiento a la msica.
En el ritmo es fundamental sealar la diferencia de sonidos y es importante secuenciar los
sonidos en los que trabajar, adems del silencio que se utilizar cuando queramos hacer la
separacin de sonidos con una pausa.
La educacin del ritmo ir dirigida a la toma de conciencia y organizacin de sus
experiencias, facilitando la socializacin del nio.
El punto de partida puede ser el ritmo biolgico: ritmos externos que percibe y no
controla y despus ritmos internos.

 Apreciacin de contrastes que, poco a poco, ordenar. La alternancia de estos

contrastes da lugar al ritmo.
El objetivo ltimo consistir en que el nio cree sus propios ritmos, para ello, primero
tiene que transcribir los ritmos vivenciados a diferentes lenguajes: escrito, grfico,
plstico, sonoro, oral
Algunas actividades para conseguir este proceso son:
Golpear la mesa siguiendo el ritmo de su respiracin.
Inflarse y desinflarse como globos.
Seriaciones y sucesiones de nios. Objetos, tamaos
Ejercicios de sincronizacin de movimientos. Juegos del espejo.
Transposicin a otros lenguajes los esquemas rtmicos, del grfico al sonoro, del
grfico al oral.
El profesor ha de ser consciente de que cada nio tendr su propio ritmo y ayudar al nio a
descubrir su ritmo y hacerlo consciente. La educacin del ritmo se llevar a cabo siempre de
forma sensorial, siendo el cuerpo el principal protagonista.
En cuanto a la sensibilizacin, el nio ha de sentir el ritmo en todo su cuerpo, ha de
experimentar la alegra del movimiento. Se cuidar la progresin que han de seguir los nios
en la escuela infantil, sin olvidar que el simple movimiento es insuficiente.
Hay que vigilar , especialmente, que lleguen a los seis aos con un dominio casi absoluto de
la pulsacin, puesto que es la base para llegar a cualquier trabajo rtmico ms complejo.
Otro elemento que ayudar mucho a trabajar el ritmo es el lenguaje, desde repetir fonemas
hasta trabalenguas, palabras o frases. El lenguaje puede fijar el ritmo en otro nivel distinto al
movimiento. Ambos son necesarios por igual y se complementan.
Entre los principales elementos que componen el ritmo podemos considerar:
- El Pulso: es cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares de los compases simples de 2,
3 y 4 tiempos. Se le puede comparar con los latidos del corazn, el tic tac del reloj. En una
obra musical, el pulso es constante, no se interrumpe; se produce en el tiempo a travs de
sonidos o silencios y debe mantenerse constante y preciso en su velocidad.
Con los nios, puede trabajarse de diferentes modos: batiendo palmas, con instrumentos o
con movimientos corporales. Tiene su representacin musical en la figura llamada negra, el
pulso vale una negra.
El Acento: es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos (el primero de cada
dos o tres pulsos). En E. Infantil no se trabajar en ello mientras no se haya logrado la
percepcin emprica del pulso. Los primeros ejercicios sern sobre recitaciones de

versos, coplas sencillas, dar una palmada en las slabas acentuadas, etc.. Tambin
ayudar el caminar al ritmo de una marcha para que marquen con el pie el acento
musical.
El Comps (o ritmo musical): la base del ritmo es la figura musical, que posee un diseo
y una velocidad definidos. Con tales figuras pueden hacerse grupos de 2, 3, 4, 6, 9, . Un
grupo de figuras forma un comps; un grupo de compases compone una frase; y el
conjunto de frases da lugar a un periodo.

5.- RECURSOSDIDCTICOS.
5.1.- LA CANCIN.
Es el recurso didctico ms importante y, adems de ser la herramienta de la Educacin
Musical, tiene sumo inters porque constituye la aportacin afectiva al desarrollo emocional
y social.
El educador debe plantearse cules son las ms apropiadas y, para ello, ha de analizarlas
buscando:
un texto con vocabulario adecuado;
un ritmo sencillo;
una meloda con pocos intervalos y fcil de seguir;
que tenga una actividad motrica, que se pueda seguir como un juego.
La cancin, adems de ser el vehculo a travs del cual el nio ir modulando su sensibilidad,
su buen gusto, su capacidad de improvisacin y creacin, le servir para aumentar su
vocabulario y le ayudar a aumentar la capacidad de atencin y el sentimiento de pertenencia
a un grupo.
Las canciones son necesarias a cualquier nivel, si estn adaptadas a dicho nivel, adecuadas a
la ocasin y si responden a un inters demandado por el nio. Si queremos obtener buenos
resultados musicales al ensear una cancin, deberemos tener en cuenta algunos aspectos:
Cantar a media voz.
Se debe acompaar de gestos expresivos siempre que sea posible.
Con acompaamiento rtmico, corporal o instrumental.
Con movimiento.
Dentro de la tesitura infantil.
Si la cancin se ensea de odo, se puede hacer:

 presentar la cancin indicando su procedencia y las versiones que existen;

decir el texto por frases con el ritmo de la cancin que repetirn los nios;
se comenta el contenido, destacando los personajes, nombres, etc;
si hay palabras no conocidas, se aclara su significado;
ante dificultades de diccin, se harn ejercicios reiterativos;
repetir el texto y la meloda por frases breves con orquesta en eco, despus frases ms
largas; luego el profesor cantar la cancin completa y finalmente ser cantada por
todos los nios.
Se cantar durante la actividad propiamente musical, pero tambin en cualquier otra
experiencia escolar que lo requiera y para cambiar de actividad o par a descansar tras
momentos de atencin y esfuerzo.
Toda seleccin debe incluir canciones infantiles, populares, folklricas y didcticas. Estas
sern breves, con texto claro y corto, acompaadas de gestos o movimiento y con ritmo
sencillos.
5.2.- LA AUDICIN.
Para la audicin de canciones y msica grabada debemos diferenciar por sus caractersticas
entre los nios comprendidos en la edad de cero a tres aos y los que van de cuatro a seis
aos.
5.2.1.- De 0 a 3 aos.
La atencin de los nios tan pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial. Hay
que ir educndolos lentamente. Su progreso es paralelo al de la maduracin nerviosa. Prestar
atencin requiere por otra parte, inmovilidad corporal y ello supone una dificultad aadida.
La audicin abarca desde escuchar al educador que canta una cancin o tocan instrumento,
hasta escuchar al grabacin de algn clsico, popular o moderno. El tiempo de audicin ha de
ser breve, escasos minutos, y no hay que pretender que los nios estn atentos durante todo el
fragmento.
A instancias del educador, el nio puede realizar un trabajo de anlisis muy elemental, del
contenido musical.
5.2.2.- De 4 a 6 aos.
Despus de sus primeras audiciones de canciones, pasaremos muy pronto, a la msica
interpretada con instrumentos musicales, en directo o grabada.

Hay que procurar que lleguen a conocer algunos fragmentos de obras musicales y sepan el
nombre de la obra y del compositor. Para ello los nios, al igual que los adultos, necesitan la
repeticin, disfrutando cuando al escuchar pueden intuir o saber lo que vendr despus.
Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos, nunca deben cansar o aburrir y los
compositores han de hacerse familiares a los pequeos.
5.3.- EL PROPIO CUERPO.
Podra afirmarse que el hombre es el instrumento musical ms perfecto, porque emite sonidos
con su propia voz y seccionando materiales, puede producir infinidad de sonidos musicales y
combinaciones sonoras.
El nio, se sirve de sus instrumentos corporales para acompaar canciones, rimas,
recitaciones y movimientos. El nio vive intensamente el ritmo, y ante l reacciona utilizando
una serie de percusiones expresadas con el cuerpo como chasquidos de dedos, golpes con los
pies, palmadas con las manos o sobre las rodillas; sigue todo un proceso de descubrimiento
de las posibles sonoridades tmbricas que tiene su cuerpo.
El trabajo rtmico, que utiliza el cuerpo como instrumento de percusin, se inicia con la
presentacin de cuatro niveles corporales: pies, rodillas, manos y dedos, con los que se
obtienen diferentes planos sonoros; con los pies darn golpeas contra el suelo; con las manos
batirn palmas y golpes sobre las rodillas; con los dedos medio y pulgar se harn chasquidos.
Con estas sonoridades, el nio acompaar sus canciones, rimas, adivinanzas, juegos
musicales, etc. Al principio no se pretende que haya una precisin mtrica en el
acompaamiento, ni una bella sonoridad, eso vendr ms adelante.
Por tanto podemos afirmar que, el propio cuerpo , es un recurso didctico importantsimo
pues adems de tener multitud de posibilidades sonoras, tiene la misin de sentir por dentro
la msica, los sonidos, el ritmo.
5.4.- LA DANZA.
Es la combinacin y ordenacin de unos movimientos en funcin de una msica, pensados
para ser realizados por nios de una edad. La danza puede ser, libremente al son de una
meloda o, desplazarse marcando el ritmo de una marcha. Aqu, la improvisacin debe tener
un amplio campo de accin, siendo estimulada y sugerida.
Estas actividades pueden llevarse a cabo slo, cuando el nio domina ya su cuerpo. Para
iniciar al nio se puede empezar por actividades simples, del tipo:

 Pasos simples como: poner punta del pie, flexiones de rodillas, apoyos de talones, salto
con rebote,
Pasos laterales: combinacin de los anteriores dando pasos y dar vueltas hacia un lado
y otro.
Con desplazamiento: dar saltos caminando, saltar con desplazamiento, tres pasos
adelante y elevar pierna,
De este modo aprendern los primeros pasos de danzas populares y acoplarn sus
movimientos a los de otros nios. Aunque hay danzas de corro que resultan muy adecuadas
para esta edad, no son muchas, por lo que podemos adaptar el tipo de pasos enunciados a
canciones populares.
Por lo visto hasta aqu, podemos decir que a travs de la danza se trabaja:
el ritmo del nio
adaptacin a la msica y al grupo
se le educa en el orden y sentido de la esttica
5.5.- LOS INSTRUMENTOS.
El paso de los instrumentos naturales, entendiendo por tales el propio cuerpo, a los
musicales deber hacerse de forma natural y en progresin, utilizando instrumentos de
tcnica sencilla, asequible a sus posibilidades.
Es conveniente que el nio desde pequeo se familiarice con los instrumentos de percusin
ms conocidos (sonajas, pandero, tringulo,), pero su presentacin debe tener un orden,
primero el pandero, puesto que su percusin requiere el mismo movimiento que cuando hace
palmas, junto a l se dar la pandereta, que se percute de forma parecida. Un segundo
instrumento seran las claves, y el tercero el tringulo. As el nio va reconociendo los tres
grupos de instrumentos que forman una orquesta de percusin: los de parche, los de madera y
los de metal, aunque dentro de estos tenemos otros instrumentos que tambin deberan
conocer como son los bongos, la caja china y los chinchines.
Aparte estaran los instrumentos de placa, carrilln, xilfono y metalfono, que apenas se
usan como tcnica de aprendizaje, aunque si deben conocer su sonido.
Todos reconocen el valor educativo que tiene la utilizacin y aprendizaje de los instrumentos
de percusin, siempre que sean adecuados a los nios. La prctica instrumental contribuye:
a afianzar las relaciones de coordinacin psicomotora
educa y desarrolla el sentido del ritmo
desarrolla el sentido auditivo

 cultiva la sensibilidad musical, el goce esttico

desarrolla la creatividad, al realizar sus propios acompaamientos
favorece su desarrollo en el campo afectivo, social y de colaboracin
5.5.1.- Los Instrumentos de Percusin.
Se dividen en instrumentos de sonido indeterminado, que son los no afinados y los de sonido
determinado o afinado.
Dentro de los de sonido indeterminado estn los siguientes grupos:
Grupo de Metal: cascabeles, campanilla, tringulo, crtalos.
Grupo de Parche: pandero, pandereta, bongos, tambor.
Grupo de Madera: castauelas, maracas, carraca, claves, caja china, raspador o guiro.
Entre los instrumentos de sonido determinado o afinados estn:
Grupo de Metal: carrilln y metalfono.
Grupo de Madera: xilfono.
A la hora de su utilizacin hay que seguir unos criterios:
Seleccionar instrumentos de buena calidad, no sustituirlos por juguetes sonoros.
Dedicar tiempo para descubrir cmo es su instrumento, de que material, cmo suena
mejor y para el aprendizaje, partiendo de la experimentacin en un ambiente de libertad.
No se presentarn todos a la vez, se seguir un orden.
Se atender a la edad de los nios y las dificultades de motricidad que implica la
utilizacin y manejo d tal o cual instrumento.
Es conveniente grupos poco numerosos, sobre todo si se pretende que aprendan una
buena tcnica del instrumento.