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TEMA 2

Marcadores Lingsticos,
Aspectos de los marcadores lingsticos,
Modelo de speaking de Hymes, YAAA
subcompetencias de la competencia sociolingsticas.
Componentes paralingsticos YAAA

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ASPECTOS DE LOS MARCADORES LINGSTICOS


Propios de los textos narrativos son:

Predominan las FORMAS VERBALES

- El pretrito perfecto simple, el pretrito perfecto compuesto y pluscuamperfecto


son las formas ms habituales.
- El pretrito imperfecto se usa, en cambio, en los fragmentos descriptivos de
relato y para indicar acciones que suceden de forma repetida, habitual o en su
puro

devenir

- El presente o presente histrico se utiliza para reflejar aspectos contemporneos


al autor, aspectos de carcter intemporal o para acercar los hechos al lector.
- El futuro es poco frecuente. Aparece normalmente en las anticipaciones que
se insertan en otro relato.

Predominan los elementos lxicos que indican TIEMPO Y LUGAR


- Marcadores con significado temporal.
- Circunstanciales de tiempo y lugar.

ESTRUCTURAS SINTACTICAS ms habituales

- Estructuras predicativas (las atributivas son propias de las descripciones).


Como todo relato conlleva un significado de proceso y accin, se observa una
marcada preferencia por la estructura predicativa, mientras que la estructura
atributiva

se aviene mejor al carcter esttico de la descripcin. La mayor

complejidad de la narracin y la insercin de planos temporales diversos favorece


el uso de la subordinacin temporal, aunque la organizacin general sea
coordinativa.
- Sintaxis compleja ritmo lento. Abundancia de coordinacin y subordinacin
temporal.
- Sintaxis simple ritmo rpido.
CONECTORES :Los conectores temporales permiten organizar la narracin de
acuerdo con una cronologa (ordenamiento de los acontecimientos segn una
lnea de tiempo).
Algunos conectores temporales son: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez
que, apenas, en cuanto, simultneamente, al principio, despus de un tiempo, en
esos das, antes que, despus de que, ms tarde, de pronto, repentinamente,
ahora que, por ltimo.
FIGURAS LITERARIAS:
Como la narracin trata de contar unos hechos segn la visin personal de un
autor, se emplean figuras que maticen esa impresin subjetiva: metfora, irona,
anttesis, paradoja e hiprbole y, entre las de carcter sintctico, el paralelismo y
las estructuras repetitivas.

MODELO DE SPEAKING DELL HYMES,


se basa principalmente en dar a cada letra un significado particular.

S - Setting (Situacin)
K - Key
(Clave o tono)
Claves que establecen el tono o manera del acto de habla.
I - Instrumentalities
(Instrumentos)
Formas y estilos para hablar. Se refiere al canal que se utiliza, es decir incluye el
cdigo (puede ser un dialecto o una lengua) u otro cdigo compartido (ej. Pictrico
o musical) y el medio a travs del cual viaja el mensaje en un cdigo (telfono,
carta, tambor, mural).
P - Participants (Participantes)
Hablantes, audiencia y todas las personas que estn involucradas en el acto de
habla.
Se refiere al tiempo y lugar del acto del habla y, en general, a las circunstancias
fsicas que lo rodean. Escena es la circunstancia psicolgica o definicin cultural
de una escena, incluye caractersticas tales como rango de formalidad y nivel de
seriedad o informalidad.
E - Ends (Metas)
Propsitos, metas y fines del evento comunicativo.
A - Act Sequence
(Secuencia de actos)
Forma y orden del evento. Los participantes deben conocer que actos de habla
conforman los sucesos que lo componen.
N - Norms (Normas o reglas)

Reglas sociales que le dan direccin al evento de habla as como las acciones y
reacciones de los participantes.
G - Genre (Gnero discursivo)
El tipo de acto o evento de habla. Formatos de uso de la lengua que tienen sus
propias reglas en cuanto a forma y contexto.

SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICAS.

La competencia sociolingstica es uno de los componentes de la competencia


comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y
entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de uso,
en los que se dan factores variables tales como la situacin de los participantes y
la relacin que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento
comunicativo en el que estn participando y las normas y convenciones
de interaccin que lo regulan.
M. Canale (1983) fue uno de los primeros autores en describirla, en un artculo en
el que -como su ttulo indica- se propone recorrer el camino de la competencia
comunicativa definida por Hymes a una pedagoga comunicativa del lenguaje. Al
hablar de la adecuacin de las expresiones, Canale distingue entre adecuacin del
significado y adecuacin de la forma. La primera tiene que ver con el grado en que
determinadas funciones comunicativas, determinadas ideas o actitudes se
consideran como caractersticas de una situacin dada (por ejemplo, y en trminos
de Canale, ser generalmente inadecuado que un camarero de un restaurante
ordene al cliente pedir un plato, con independencia del modo en que pudiera
formular gramaticalmente sus frases); la segunda tiene que ver con la medida en
que un significado dado se representa por medio de una forma lingstica que es
caracterstica de un determinado contexto sociolingstico (por ejemplo, el
camarero de un restaurante har las preguntas a sus clientes de forma distinta
segn cul sea la categora del restaurante, el grado de confianza que tenga con
ellos, y otras variables similares).
Otros especialistas en didctica de segundas lenguas en Europa han tratado la
competencia sociolingstica, especialmente en trabajos relacionados con los

proyectos del Consejo de Europa. Con ligeras diferencias de enfoque o de


terminologa en la definicin del concepto, todos los autores que abordan el tema
de la competencia comunicativa se refieren a la competencia sociolingstica.
Unas veces la asocian a la competencia sociocultural, otras veces a
la competencia discursiva y otras veces le confieren una identidad propia, como en
el caso de J. van Ek , quien distingue entre competencia sociocultural,
competencia sociolingstica y competencia social.
Para L. Bachman (1990), la competencia sociolingstica forma parte, junto con
la ilocutiva, de la competencia pragmtica e incluye cuatro reas: la sensibilidad
hacia las diferencias de dialecto o variedad; la sensibilidad hacia las diferencias de
registro; la sensibilidad a la naturalidad; y la habilidad para interpretar referencias
culturales y lenguaje figurado.
Para el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, la competencia
sociolingstica, junto con la lingstica y la pragmtica conforman las
competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de las
siguientes reas:

los marcadores lingsticos de relaciones sociales (saludos y formas de


tratamiento, convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y
frases interjectivas),
las normas de cortesa (cortesa positiva -mostrar inters por el bienestar
de una persona, expresar admiracin, afecto o gratitud...-; cortesa
negativa -evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos,...-;
descortesa deliberada -brusquedad, antipata, reprimendas...-),

las expresiones de sabidura popular (refranes, modismos, expresiones de


creencias, actitudes o valores, etc.)

las diferencias de registro, los dialectos y los acentos (reconocimiento de


los marcadores lingsticos, por ejemplo, de la clase social, la procedencia
regional, el origen nacional, el grupo tnico o el grupo profesional), en sus
manifestaciones del lxico, la gramtica, la fonologa, las caractersticas
vocales, la paralingstica o el lenguaje corporal.

COMPONENTES PARALINGUISTICOS

Los componentes paralingsticos constituyen el conjuntos seales que


acompaan a la comunicacin verbal y forman parte de la comunicacin no verbal.
Estos componentes nos proporcionan informacin a travs de cmo se dice en
oposicin a lo que se dice con las palabras. Algunas seales vocales son
capaces de comunicar mensajes por s mismas: llorar, rer, silbar, bostezar,
suspirar, etctera. Otras vocalizaciones se encuentran muy relacionadas con el
contenido verbal, incluyendo el volumen, el tono, el timbre, la claridad, la
velocidad, el nfasis y la fluidez, los umhs y ehs, las pausas y las vacilaciones.
-LATENCIA: El tiempo que transcurre entre el final de la frase que emite el usuario
y el comienzo de otra por parte del interlocutor.
-VOLUMEN: En realidad no existe una norma general sobre el volumen a utilizar
en las situaciones, sino ms bien es la situacin concreta la que determina el
volumen de voz ms adecuado, aunque la tendencia que debe guiarnos siempre
es la de no gritar, pero a la vez conseguir que se nos escuche con claridad.
El volumen alto de voz puede indicar seguridad y dominio. Sin embargo, hablar
demasiado alto (que sugiere agresividad, ira o tosquedad) puede tener tambin
consecuencias negativas la gente podra marcharse o evitar futuros encuentros
-. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en una conversacin para
enfatizar puntos. Una voz que vara poco de volumen no ser muy interesante de
escuchar.

-TONO: Cualidad que se produce por la mayor o menor tensin de las cuerdas
vocales, dando como resultado una voz ms aguda o ms grave. Un tono que no
vara puede ser aburrido o montono. Se percibe a las personas como ms
dinmicas y extrovertidas cuando cambian la entonacin de sus voces a menudo
durante una conversacin
-FLUIDEZ VERBAL : la capacidad de hablar sin interrupcin de la produccin y
del ritmo, en una medida de tiempo fija y segn una consigna precisa.

-CLARIDAD : La claridad a la hora de hablar es importante. Si se habla


arrastrando las palabras, a borbotones, con un acento o vocalizacin excesivos,
se puede ser percibido, por los dems, como falto de elocuencia.

-VELOCIDAD : Hablar lentamente puede hacer que los dems se impacienten o


se aburran. Por el contrario, si se hace con demasiada rapidez, se corre el riesgo
de no ser entendido

-EL TIEMPO DEL HABLA: Se refiere al tiempo que se mantiene hablando el


individuo. El tiempo de conversacin de una persona puede ser problemtico por
ambos extremos, es decir, tanto si apenas habla como si habla demasiado. Lo
ms adecuado es un intercambio recproco de informacin.

Las seales vocales pueden afectar de forma importante al significado de lo que


se dice y de cmo se recibe el mensaje. La misma frase dicha en varios tonos de
voz o con determinadas palabras enfatizadas puede transmitir mensajes muy
diferentes. Te quiero puede decirse con afecto, irnicamente o cruelmente. El
mensaje que lleva las mismas palabras puede ser menos importante e incluso ser
contradicho por el tono de voz con que se dice.
Existen tres aspectos importantes de la vocalizacin: primero, el sonido como un
medio bsico de comunicacin; segundo, el sonido que comunica sentimientos,
actitudes y la personalidad; y tercero, el sonido que da nfasis y significado al
habla. Por ejemplo, la gente que est ansiosa tiende a hablar ms rpida o
lentamente, tartamudea, son repetitivos e incoherentes, mientras que la ira es
normalmente expresada por una voz fuerte, con un tono alto. Tambin la gente se
forma juicios de los dems a partir de sus seales vocales. Aquellas personas con
un variado tono de voz es probable que sean juzgados como dinmicos,
extravertidos y aquellos con un habla lenta, montona, como fros, perezosos y
retrados. Se ha encontrado que gente con logros ms altos habla ms deprisa,
con ms entonacin, un volumen ms alto y suenan ms confiados y seguros de
s mismos. Tambin los conversadores con ms fluidez son considerados ms
competentes (Argyle, 1975) (Davis, 1976).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://tallercompetencias2013.blogspot.com/2013/07/modelo-de-hymesspeaking.html

http://comunicacionencambio.com/habilidades-comunicativas-paralinguisticos

https://sites.google.com/a/xtec.cat/la-narracion/recursos-linguiesticos

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenci
asociolinguistica.htm