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2014-2
Docente:
Ciclo:
Mdulo II
FORMA DE PUBLICACIN:
HASTA EL DOMINGO
25 DE ENERO 2015
A las 23.59 PM
Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.
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2. Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmicos 2014-2 por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.
3. Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.
5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.
Investigacin bibliogrfica:
Otros contenidos
considerando aplicacin
prctica, emisin de juicios
valorativos, anlisis, contenido
actitudinal y tico.
la
solucin
de
situaciones
Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicologa
Humana de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del
curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.
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1.
Investigue: 2 puntos.
Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como
mnimo (incluso la gua).
El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la
Inteligencia
Capacidad cognitiva
Capacidad de
Conocimientos y
Experiencia.
Factor
cognitivo
Factores
que
Intervienen en el
aprendizaje
Intrnseca
Motivacional
Factor
socio
afectivo
Extrnseca
Actitudes
Personalidad
Grupos sociales
Fatiga
Autoritarismo
Diferencias
Cooperacin
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Condicionamiento Operativo
Es el proceso por el cual una
conducta es alterada o modificada
por las consecuencias que
producen su propia ejecucin.
Es un proceso de aprendizaje en
el que la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta
depende de las consecuencias de
dicha respuesta en el individuo.
fueron propuestos por el psiclogo
norteamericano B. F. Skinner en
1938, quien llev a cabo una serie
de experimentos primero con
ratas y despus con otros
animales, incluso el hombre, a fin
de profundizar su estudio se caracteriza porque la conducta
tiene una finalidad que es obtener
un objetivo positivo o evitar algo
negativo. Adems sigue la ley del
efecto,
la
conducta
es
determinada por sus propias
consecuencias.
DIFERENCIAS
El condicionamiento clsico la
respuesta est desencadenada
por el estmulo, es decir, es
necesaria e inevitable.
El clsico es involuntario.
En el clsico se da asociacin de
estmulos.
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Resumen:
El
desarrollo
cognitivo
se
define
como
el
desarrollo
de
la
habilidad del nio de pensar y razonar. Lev Semionovich Vygotsky, fue un importante
contribuyente al estudio del desarrollo cognitivo en
psicologa. La forma en que
el nio aprende y crece mentalmente juega
un papel central en su proceso de
aprendizaje y en sus habilidades
cognitivas. Entendiendo como progresa el
desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada
nio.
El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la
premisa
que la cognicin es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los
estudiantes aprenden fijando la informacin nueva a lo que ya conocen. Los
constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se
ensea una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes.
Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del
desarrollo y que los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vygotsky
tambin crea que los nios valoran las
influencias exteriores del ambiente y de
otras personas.
La teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no hay etapas
preestablecidas.
El primer aspecto de la teora de Vygotsky se refiere a la conversacin privada,
o
hablar con uno mismo. Vygotsky encontr que la conversacin privada era importante
porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin.
La conversacin privada luego se internalizaba, pero nunca desapareca por
completo.
La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa
el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona. La
zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de hacer solo en
ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr.
Vygotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo
lograr el mximo de aprendizaje.
prximo para
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B. Desarrollo.
ANTECEDENTES HISTRICOS DEL TEMA
La psicologa Cognitiva aparece a partir de la revolucin tecnolgica.
Surge como
corriente psicolgica en los aos 50 y 60 y se consolida en
los 70 como reaccin
al conductismo y el principal desacuerdo con sta escuela es el planteo de la caja
negra la cual justificaba que la mente no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico. No tuvo un momento
particular de nacimiento, no surgi del trabajo de algn psiclogo o un equipo que
descubri un nuevo paradigma dentro del campo, sino ms bien fue un cambio
que
necesariamente se fue desenvolviendo ante la necesidad de
un abordaje completo
de la psiquis humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el
paradigma de la caja negra. Sus
inicios fueron tras la publicacin del libro de
Donald Broadbent
Percepcin y Comunicacin en 1958, se empez a hablar de
cognicin. Aunque el trmino cognitivo comenz a usarse con la publicacin del
libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967 que le dio nombre a esta
psicologa.
Definicin de concepto
La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la investigacin
psicolgica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolucin de
problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, analgico), la percepcin, la toma
de decisiones y la adquisicin lingstica.
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos
a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma
conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa
cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general.
La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento, la
elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepciones
y su procesamiento cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de la
percepcin y a la psicologa experimental.
La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio
de la cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formacin de conceptos y razonamiento lgico.
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C. CONCLUSIONES.
Conclusiones propias del tema
La psicologa cognitiva estudia los procesos mentales que fueron relegados por
la psicologa conductual.
El aprendizaje es un proceso constructivo.
La terapia cognitiva se cre con el propsito de ayudar a la desaparicin de
fobias, y ahora su campo se ampli mucho ms, abarcando la extincin de
conductas inapropiadas. Debido a su forma breve y estructurada de ensear a
los pacientes para afrontar la ansiedad y depresin.
Las personas no son un mero receptor pasivo de la experiencia y la
informacin que recibe, por el contrario se lo considera como una persona que
utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas
limitaciones cognitivas.
De acuerdo a investigaciones cognitivas en los desarrollos de la psicologa
cognitiva actual no existe una visin unitaria, sino ms bien una serie de
enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los fenmenos mentales
como agentes causales del comportamiento.
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