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COLEGIO MONTESOL
CTEDRA
ESTADSTICA Y TPICOS DE INVESTIGACIN
DOCENTE
VICTORIA GLVEZ MNDEZ
AUTORES
MARIA IGNACIA MRQUEZ
CAROLINA VALDS
ndice
1
Introduccin .
Planteamiento del problema .
Propsito de la investigacin
Hiptesis ..
Marco Terico .
Marco metodolgico ..
Diseo de investigacin .
Procesamiento de los datos ..
Hallazgos de la investigacin
Conclusiones
Bibliografa
Anexos ..
1. Introduccin
4. Hiptesis
Las prcticas pedaggicas del Colegio Montesol favorecen la inclusin debido a que
este establecimiento cuenta con el Programa de integracin escolar (PIE).
Variable independiente
El programa de integracin escolar (PIE) se aplique correctamente en el
establecimiento.
Variable dependiente
5. Marco terico.
a) Visin antropolgica:
b) Marco referencial- conceptual :
Inclusin: Reunir los esfuerzos de distintos sectores de la sociedad para brindar una
educacin sensible a las necesidades especficas de cada sector, compensando las
desigualdades, facilitando el acceso, la permanencia y el progreso a aquellos que ms
lo necesiten, desde una lgica de la redistribucin, en un sentido econmico y del
c) En esta apartado se resean teoras e investigaciones que tratan del tema y que
servirn de base epistemolgica de la investigacin.
elemento
enriquecedor
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje
en
pedaggicas especficas, como para el uso del sistema braille, el lenguaje de seas,
lectoras virtuales, entre otras.
Adems, resulta esencial el apoyo que el profesorado recibe, a varios niveles, tanto
dentro como desde fuera del establecimiento. Es importante destacar que la actitud de
los profesores/as es un elemento crucial para el xito del aula inclusiva, para alcanzar
este objetivo, las prcticas deben fomentar la pertenencia, facilitando la amistad y la
colaboracin.
Las metodologas educativas dentro del aula Mara Teresa Gonzlez establece
apoyar y posibilitar el aprendizaje de todos los alumnos requiere el compromiso y
colaboracin del conjunto de miembros del centro. El trabajo con los estudiantes no
puede ser planteado como una mera agregacin de actuaciones dispersas, sin
coordinacin y, sobre todo, sin unidad de propsito; de ah que la colaboracin y
trabajo conjunto entre profesores y entre estos y otros profesionales sea
imprescindible.
departamentos,
Aunque
comisin
ciertas
estructuras
organizativas
de
coordinacin
pedaggica,
(equipos
etc.)
de
pueden
ciclo,
ser
Sin embargo, Estn realmente capacitados los docentes para educar al grupo de
estudiantes en el aula? Para los establecimientos educacionales con programa de
integracin escolar debe haber profesores de clases generales con las competencias
necesarias para guiar el curso con la ayuda de un/a educador/a diferencial,
combinando todas o algunas de las siguientes misiones: ensear a alumnos
discapacitados, vigilar su progreso, concebir programas individuales de asistencia a
los profesores de las clases generales (tanto dentro como fuera del aula), asumir la
responsabilidad del adiestramiento en el empleo y hacer de enlace con entidades
exteriores (Van Steenlandt, Danielle, 1991), expresado lo anterior se concluye que la
participacin de un agente social es fundamental para facilitar la inclusin dentro del
aula y as lograr una sana convivencia educativa, contribuyendo al desarrollo de los
alumnos en situacin de discapacidad y la diversidad educacional.
El PIE sugiere que los docentes deben proveer
de estos instrumentos se van a dar a conocer distintos aspectos que van a sustentar el
proyecto de investigacin.
7. Diseo de investigacin
Cualitativa e interpretativo
Paradigma de referencia del estudio/Enfoque de la investigacin
El modelo de investigacin ser el paradigma hermenutico o simblico interpretativo
Unidad de Estudio / Descripcin de la muestra:
Los sujetos de esta investigacin son los directivos, terapeuta ocupacional y
profesorados de enseanza bsica y media (3) del Colegio Montesol fundado en
marzo 1996, ubicado en Quilpu, regin de Valparaso.
Tcnicas para recoger datos
Las tcnicas de recogida de datos es de orden cualitativa mediante instrumentos y
tcnicas que servirn para el anlisis y observacin de las experiencias educativas. En
este sentido, este proyecto opt por tomar como instrumentos la observacin directa y
la entrevista tanto a directivos, profesores y terapeuta ocupacional para mostrar los
aspectos que sern importantes sustentacin de la evidencia.
Preguntas a la directora:
-
la participacin?
El principio de socializacin es un eje articular del programa? Como se expresa?
Al momento de contratar a los profesores dentro de su perfil se toman en cuenta
ciertas caractersticas para que fomenten la inclusin?
Preguntas al profesorado:
favorece la inclusin?
Han tenido problemas con el estudiantado y/o apoderados? en relacin a los temas
Profesores:
Categora
Autonoma
Entrevista
P1: Mi trabajo lo realiz
en base a la autonoma.
No le mand un correo a
los padres informndoles
sobre las pruebas, tareas y
trabajos de sus hijos, a
pesar de que a veces lo
soliciten, es la
responsabilidad de los
alumnos gestionar esto.
Adems, con los
profesores trabajo que
fomenten la autonoma en
los alumnos, que no sean
asistenciales, no les hagan
todo, darles a entender
que apoyarlos no es darles
las respuestas en la
prueba o escribirles los
ejercicios en el cuaderno.
P2: Les doy su tiempo
para realizar las
actividades, aunque se
demoren 10 minutos en
leer 5 lneas hago que los
dems los respeten. Los
10
Anlisis
Prcticas pedaggicas
11
de recursos, prefiero
trabajar dentro del aula
para evitar la retirarlos
fuera de horario o restarlos
de ciertas asignaturas.
Tambin, otra prctica
inclusiva es que trabajo en
conjunto con todos los
alumnos, no apoyo slo a
los 4 o 5 de la nmina del
PIE, sino que, a todos,
independiente de si tengan
diagnstico o no.
P2: Se les da apoyo
personalizado a los nios
con el PIE y se les integra
a todas las actividades
como cualquier a otro
nio.
P3: Cada profesor tiene
su tcnica, pero lo ms
habitual es la conversacin
previa al principio de la
clase y el desarrollo de las
actividades que es el yo
hacer, es decir, cada
estudiante construye lo
suyo. Luego hay un cierre,
son los tiempos ms
marcados de las
actividades de la clase.
Tipo de evaluaciones
12
adecuacin de extensin,
induccin y a veces de
contenido. En el caso de
los alumnos transitorios es
la misma prueba, pero se
adecua dependiendo del
caso, a veces la extensin
y usualmente los
enunciados, los
acortamos, utilizamos
sinnimos para hacer ms
accesible el lenguaje para
ellos. Se les califica como
cualquier otro chico. Aun
as, uno utiliza criterios
dentro de las pruebas de
desarrollo, segn el nivel
de lenguaje e ideas que
maneja, se evala con otra
mirada, pero no existe lo
de bajar la escala, ya que
si estn insertos en sala se
entiende que tienen que
rendir.
P3: Est la prueba
formativa y lo sumativo
que tiene que ver con
procesos, por ejemplo,
hacer un lbum clase a
clase.
Directiva:
Categora
Finalidad del colegio
Entrevista
E.1: Bueno, la inclusin
13
Anlisis
eso es lo ms importante
del proyecto de
integracin, surgen desde
el punto de vista que la
educacin tiene que ser
para todos,
independientemente de las
condiciones personales de
los nios.
E.2: El colegio naci con
una mirada social, por este
motivo el colegio no utiliza
uniforme, todos visten de
diferentes formas, estilos y
lo ms a gusto posible.
Apela a la resolucin de
conflicto, a la diversidad de
personas, actualmente
recibe a alumnos de
intercambio de pases
extranjeros y en diversas
condiciones.
Socializacin
E. 1 : Socializar es el
significado que tiene el
proyecto para el colegio,
de hecho, el proyecto de
integracin es uno de los
ejes principales del
colegio
E.2: La socializacin se
expresa fundamentalmente
desde el juego, existe
apoyo de parte de los
alumnos hacia los nios/as
del programa. Estos lo
integran en sus juegos y si
14
E1: Es fundamental la
familia en todo sentido, no
solo las familias del
proyecto, todas las familias
deben involucrarse en el
proceso de enseanzaaprendizaje de los
alumnos.
E2: El rol de la familias en
el colegio es siempre
apoyar a sus nios a
travs de consultas con el
profesor, reuniones
mensuales, reforzando
15
Terapeuta Ocupacional
Categora
Rol del Terapeuta
Entrevista
T1: Estoy con nios de
pre-knder hasta segundo
medio, que son los nios
con PIE, principalmente
apoyando en las
dificultades que tengan en
el aula y otras dificultades
atingentes a nuestras
reas: reas de la
ocupacin, que sean
autnomos
independientes, el tema de
la interaccin social, como
se llevan con sus
compaeros.
Aplicacin Pie
16
Anlisis
Autonoma
17
8. Hallazgo de la investigacin:
Describe y explica todos los resultados de la investigacin. Se explica la
triangulacin entre Pregunta de investigacin - unidad de estudio teora
Las posibles explicaciones o alternativas diseadas deben ser incorporadas como,
los resultados de la investigacin.
En este apartado, los hallazgos, nuevamente se respaldan en las teoras,
sealando el acercamiento con ellas.
9. Conclusiones:
10. Bibliografa
Arniz Snchez, Pilar (1996) Las escuelas son para todos, Espaa, pp. 25-34.
Durkheim Emile (1974) Naturaleza y Mtodo de la Pedagoga. En Educacin y
Sociologa Ed. Schapire. Bs. As.
Freire P. (1969) La educacin como prctica de la libertad, Siglo veintiuno editores.
MINEDUC (2009), Programa de Integracin Escolar PIE,
UNESCO, Cynthia Duk, (2013), El enfoque de educacin inclusiva,
UNESCO (1991), Van Steenlandt, Danielle, La integracin de nios discapacitados a
la educacin comn, Santiago de Chile.
MINEDUC (2013), Orientaciones tcnicas para programas de integracin escolar,
Santiago de chile.
Blanco Rosa. (1999) Hacia una escuela para todos y con todos boletn 48, abril,
1999. Santiago de chile, pp. 80-87.
18
revista Iberoamericana de
educacin.
Tello Alcaide R., Sancho Fras I, Potenciacin de la autonoma en personas con
discapacidad
intelectual
desde
la
perspectiva
de
los
derechos
humanos,
11. Anexos.
11.1Entrevista
D1:
Hace cunto tiempo tienen incorporado el programa de integracin escolar?
Cules son los ejes del programa?
- El proyecto ac comenz el ao 2005 hasta la fecha. Los ejes son los del
Ministerio de Educacin, el decreto 170, se trabaja con l y se atiende a chicos
transitorios como Dficit Atencional, Trastornos del lenguaje, Trastornos del
aprendizaje y chicos permanentes como trastornos de las relaciones de comunicacin
(Asperger, disfasia) y dficit intelectual.
Cul es la finalidad del colegio de tener ste programa?
- Bueno la inclusin eso es lo ms importante del proyecto de integracin,
surgen desde el punto de vista que la educacin tiene que ser para todos,
independiente de las condiciones personales de los nios.
El colegio tiene nios integrados o nios con necesidades educativas
especiales (NEE) desde antes que existiera el proyecto de integracin, es decir, desde
que se inici el colegio que se acogieron chicos con NEE permanente incluso,
entonces lo que hicimos solamente fue formalizarlo a travs del Ministerio, pero
porque hay un concepto, una concepcin de educacin que incorpora que la
educacin debe ser para todos, independiente de sus condiciones particulares.
19
20
la metodologa, las estrategias, aquellos aspectos que hace el alumno que tiene
ciertas dificultades pueda aprender igual que el resto.
D2
Hace cunto tiempo tiene incorporado el programa de integracin escolar?
Cules son los ejes del programa?
- El programa de integracin escolar en el Colegio Montesol se encuentra
incorporado a partir del ao 2005 con el decreto antiguo de educacin especial, con la
participacin de 15 alumnos en total con necesidades especiales permanentes,
(autismo dficit intelectual). Sin embargo, desde sus inicios el colegio ha incorporado
nios/as en condiciones diferentes insertos en las salas de clases.
En el 2013 comenzaron a trabajar con el decreto supremo 170 ampliar a las
necesidades especiales transitorias (dficit atencional, dificultad en el aprendizaje).
Hoy el programa de integracin escolar (PIE) se imparte de knder hasta segundo ao
medio, se han agregados 66 alumnos en programa entre necesidades permanentes y
transitorias hasta la fecha (autista, dificultades intelectuales, sndrome de Down,
trastornos especficos del lenguaje, funcionamiento limtrofe, dficit atencional).
Por otro lado, el decreto supremo 170 no se sigue al pie de la letra, sino ms
bien existen algunos ajustes siempre favoreciendo a los nios/as. Al interior de las
salas de clases existen entre cinco o siete nios/as, con dos en necesidades
permanentes y tres en necesidades transitorias, adems solo el presente ao se
incorporaron hasta siete, antiguamente se trabajaba con cinco en las salas de clases.
Ahora bien, en salas de clases el educador diferencial, el terapeuta ocupacional
visita y trabaja en el aula, tambin existe trabajo especfico, es decir de forma
individual o a pequeos grupos donde ocurre lo mismo con los otros especialistas
(psiclogos, fonoaudilogo, educadores diferenciales y terapeutas ocupacionales)
dependiendo de las necesidades y los objetivos que se propongan en la prctica y
como se focaliza al alumno.
De igual forma, se tiene que sacar al nio de la sala de clases y trabajar en otro
sector, debido a que en el aula no se puede ya sea por tamao de grupo o que la
actividad no compete con el nio/a, ms bien es una discriminacin positiva.
Existe un curso de Modalidad cuatro de integracin que puede ser de
pequeos hasta grande, en los mayores las edades varan entre los 14 a 18 aos, que
son alumnos que poseen diversas necesidades o tienen un factor (cognitivo, sensorial)
21
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no tenga problemas, de igual forma tiene rampa sin contar con ningn alumno en
situacin de discapacidad en silla de rueda
El principio de socializacin es un eje articular del programa? Cmo se
expresa?
- Estamos de acuerdo con que el principio de socializacin es un articulador del
programa, debido a que es el proceso por el cual nio/a empieza a convivir con otros,
al mismo tiempo formando su propia personalidad y adquiriendo normas en el colegio.
La socializacin se expresa fundamentalmente desde el juego, existe apoyo de
parte de los alumnos hacia los nios/as del programa, estos lo integran en sus juegos
y si ocurre algn caso de agresividad simplemente los alumnos le ensean que no
corresponde y que no es un juego, es por esto que los compaeros cumplen un rol
muy importante y existen algunos donde se toman el rol ms enserio que seran los
ms pequeos, donde se ayudan, se apoyan, se orientan y se comienza a dejar ms
solos para que as gradualmente logren su independencia del mismo modo, se crean
instancia de consejos de curso para que todos opinen, conversen y los problemas de
cualquier ndole se resuelvan.
Ciertamente la directora afirma que faltan espacios de sociabilizacin, la
incorporacin de ms juegos en los patios para que nios y nias se integren con los
otros, debido a que no todos comparten los mismos gustos y no dependan de una
pelota para divertirse o la falta de instrumentos, ya que los recreos tienen una duracin
de 30 minutos.
P1
Cules son las prcticas pedaggicas para favorecer la inclusin?
- Una de las prcticas inclusivas que yo realizo es el trabajo dentro de la sala
de clases, no saco a los alumnos hacia la sala de recursos, prefiero trabajar dentro del
aula para evitar la retirarlos fuera de horario o restarlos de ciertas asignaturas.
Tambin, otra prctica inclusiva es que trabajo en conjunto con todos los
alumnos, no apoyo slo a los 4 o 5 de la nmina del PIE, sino que, a todos,
independiente de si tengan diagnstico o no. Esto favorece por una parte a que yo
pueda tener una buena relacin con todos los chicos y que, aquellos sin diagnstico,
no tengan problema en asistir a la sala del PIE cuando necesiten mi ayuda, por
vergenza o algn prejuicio de que a esta sala ingresan los nios enfermitos. Trato
de utilizar el aula PIE en actividades fuera de la malla curricular con todos los alumnos
23
para quitar ese estigma de que esa es la sala a la que slo pueden ingresar los
alumnos con asperger, sndrome de Down, trastorno de espectro autista u otros.
El trabajo es en conjunto con los profesores, tratando de cambiar miradas que
tienen ellos para que se sientan ms apoyados y tengan una visin menos desde la
carga, que no piensen que estos alumnos PIE son los nios que molestan en la sala,
sino que trabajando codo a codo juntos es ms sencillo.
Cmo favorecer la autonoma en la sala de clases?
- Mi trabajo lo realizo en base a la autonoma. No le mando un correo a los
padres informndoles sobre las pruebas, tareas y trabajos de sus hijos, a pesar de que
a veces lo soliciten, es la responsabilidad de los alumnos gestionar esto. Lo que si
hago es recordarles a los chicos que anoten las pruebas que usen sus cuadernos, la
agenda y hasta los celulares como medio de recordatorio con alarmas, etc. para que
se gestionen ellos mismos.
Adems, con los profesores trabajo que fomenten la autonoma en los
alumnos, que no sean asistenciales, no les hagan todo, darles a entender que
apoyarlos no es darles las respuestas en la prueba o escribirles los ejercicios en el
cuaderno, si no que, por ejemplo, si un chico no me pide ayuda, yo voy y lo monitoreo
2 o 3 veces y le pregunto si va bien y si me dice que si pero yo veo que va un desastre
yo lo dejo. Ellos tienen que hacerse cargo de si necesitan ayuda, pedirla, buscar
alternativas conmigo o el otro profesor, quedarse hasta ms tarde, etc. Trato de que
sean lo ms autnomos posible dentro de lo que se puede.
Realiza evaluaciones diferenciadas?
- Existen evaluaciones diferenciadas para los chicos permanentes, la prueba es
lo ms similar posible, pero tiene adecuacin de extensin, induccin y a veces de
contenido. En el caso de los alumnos transitorios es la misma prueba, pero se adecua
dependiendo del caso, a veces la extensin y usualmente los enunciados, los
acortamos, utilizamos sinnimos para hacer ms accesible el lenguaje para ellos. Se
les califica como cualquier otro chico. Aun as, uno utiliza criterios dentro de las
pruebas de desarrollo, segn el nivel de lenguaje e ideas que maneja, se evala con
otra mirada, pero no existe lo de bajar la escala, ya que si estn insertos en sala se
entiende que tienen que rendir.
P2
Cules son las prcticas pedaggicas para favorecer la inclusin?
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- Se les da apoyo personalizado a los nios con el PIE y se les integra a todas
las actividades como cualquier a otro nio.
Este mes hubo una reevaluacin a un chico al cual el neurlogo lo diagnostic
limtrofe, anteriormente su informe era de dficit atencional y en el aula slo se le daba
mayor tiempo para realizar las guas, se le prestaba atencin personalizada, se le
daba ms apoyo que al resto, pero ahora hay que cambiar su malla curricular, hay que
hacer adaptaciones y adecuaciones a las planificaciones y al tipo de evaluaciones,
stas debern ser en mayor cantidad orales que escritas.
Existen problemas por prejuicios, discriminacin y estigmas?
- En este colegio existe mucho respeto por los nios en situacin de
discapacidad, no se les discrimina, no aceptamos ese tipo de conductas. Se trabaja el
respeto desde pequeos. Ms que discriminacin, el problema es que los padres
acepten que sus hijos tienen dificultades, cortan los tratamientos, les cuesta asumir
aquello.
Cmo favorecen la autonoma en la sala de clases?
- Les doy su tiempo para realizar las actividades, aunque se demoren 10
minutos en leer 5 lneas hago que los dems los respeten. Los hago participar en todo
lo que corresponde. Al igual que a los dems les puedo prestar ayuda, les puedo
tender la mano, pero trato de que ellos hagan todo.
P3
Qu prcticas pedaggicas se llevan a cabo en la sala de clases?
- Cada profesor tiene su tcnica, pero lo ms habitual es la conversacin previa
al principio de la clase y el desarrollo de las actividades que es el yo hacer, es decir,
cada estudiante construye lo suyo. Luego hay un cierre, son los tiempos ms
marcados de las actividades de la clase.
Hay diversas maneras de ensear, el profesor de biologa puede rapear las
partes de la clula, el profesor de lenguaje realiza obras de teatro, yo a veces trabajo
con tteres. Son formas dinmicas de ensear.
Cul de estas prcticas favorece la inclusin?
- Todas. Todos tenemos diversas formas de entender, por ejemplo, algunos
tienen algo ms desarrollado lo kinsico, por lo que ese nio se tiene que mover, otro
puede ser que le guste leer, entonces le va a gustar la teora, otro puede gustarle lo
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artstico, etc. Uno entre todas las actividades trata de ir mezclado. Ellos se van
ubicando segn sus fortalezas.
Qu tipo de evaluaciones se llevan a cabo en la sala de clases?
- Est la prueba formativa y lo sumativo que tiene que ver con procesos, por
ejemplo, hacer un lbum clase a clase.
Cmo se trabaja la autonoma en la sala de clases?
- La autonoma se va generando desde pequeos en la enseanza bsica
asignando tareas para todo tipo de estudiantes: nios, nias, delgados, altos, gordos,
etc. Luego, despus de ese proceso, nosotros podemos trabajar la autonoma, la cual
para nosotros es que cada uno se haga responsable de su proceso escolar, por
ejemplo, yo puedo salir de la sala y ellos siguen trabajando. A los alumnos le paso
mapas que trabajen y saben que al final de la clase tienen que entregarlo, si se ponen
a conversar, no se les da diez minutos ms.
Han tenido problemas con el estudiantado y/o los apoderados con los temas
de discriminacin, prejuicio o estigma?
- Ms que nada en los apoderados, son temas que siempre se generan en la
evaluacin, por ejemplo, los paps les preguntan a sus hijos por qu se sacan un rojo,
y estos les dicen porque no tena grupo para trabajar. Entonces, la direccin del
colegio es hacia la convivencia, se trata de prohibir los sobrenombres.
El colegio ha tenido una lucha contra la discriminacin hacia los nios del PIE,
y yo creo que la ha ganado absolutamente. El proyecto PIE, es sper integrado, por
ejemplo, estos nios a veces estn en otra sala y tenemos una convivencia y a m se
me olvida y los mismos estudiantes me recuerdan que tenemos que llamarlos.
Entonces, Estos nios tienen una evaluacin diferente a los otros estudiantes?
- Claro, las evaluaciones las pueden realizar conmigo o no. Yo opto por hacer
dos veces la prueba: primero se realiza la prueba, revisamos y lo que le va mal,
entonces el nio se va al PIE con las tas de educacin diferencial y se repasa lo que
le fue mal para que despus yo realice de nuevo la prueba.
A veces las educadoras diferenciales van a la sala, pero no alcanza el tiempo
para que estn en todas las clases, se privilegia: lenguaje, matemticas e ingls.
Despus ira ciencias e historia. Por eso en algunos cursos tengo a educadores
diferenciales (8vo y 2 medio).
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T1
Cul es su rol en el colegio?
- Estoy con nios de pre-knder hasta segundo medio, que son los nios con
PIE, principalmente apoyando en las dificultades que tengan en el aula y otras
dificultades atingentes a nuestras reas: reas de la ocupacin, que sean autnomos
independientes, el tema de la interaccin social, como se llevan con sus compaeros.
Estoy con nios con necesidades educativas permanentes: sndrome de Down
y trastorno del espectro autista, con ellos trabajo, no con los nios con necesidades
educativas transitorias ya que ellos quedan solamente con los educadores diferencias
o los fonoaudilogos en el caso de que sea trastorno especfico del lenguaje.
Qu piensa sobre el PIE? Se aplica correctamente en el colegio?
- Encuentro que es un proyecto bien ambicioso, porque explica desde la teora
todo lo que uno como terapeuta tendra que hacer, pero en la prctica uno no alcanza
hacer todas esas cosas. Yo estoy veintitrs horas a la semana en el colegio. Aparte
tengo un curso pre-laboral el cual son ocho horas ms, lunes y mircoles, con ellos
tenemos salidas pedaggicas para ver la autonoma y la independencia en habilidades
de la vida diaria instrumentales y a parte se le hace un curso de habilidades
instrumentales.
Entonces las horas que se le dan a los estudiantes con PIE no son las que
deberan ser, ya que por curso aproximadamente hay dos nios con necesidades
educativas permanentes. Los cursos ms pequeos son los que ms tienen alumnos
entonces tienen que ser media hora un nio, la prxima semana media hora otro,
entonces las horas son muy poquitas del programa integracin escolar.
Es un proyecto bonito, ya que en este colegio se da la ventaja de que intenta ir
ms hacia la inclusividad, no segregar tanto las diferencias de los nios, estos chicos
igual comparten gran parte de sus clases con sus compaeros. Pocas veces se les
saca de la sala, solo cuando es necesario.
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Firma
11.3 Fotografas
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