Revista digit@l

Eduinnova

ISSN 1989-1520

N 25 OCTUBRE 2010

CAPACIDAD CREADORA
AUTORA: M LUISA ARJONA FERNNDEZ DNI: 74913792D
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
Hay que sealar, en primer lugar, que la capacidad creadora no tiene ninguna correlacin con
el nivel de inteligencia. As, es posible ser superdotado y ser poco creativo y tener un nivel de
inteligencia medio y ser un gran creativo.
Sin embargo, de la misma manera que no es posible aumentar el nivel de inteligencia,
parece ser que tampoco es posible aumentar el potencial creador que todos llevamos dentro.
Pero lo que s es posible hacer en uno u otro caso es mejora el rendimiento. Es decir,
aprender a aprovechar al mximo toda nuestra capacidad, lo cual no se suele hacer
normalmente. As las cosas, el tener ms o menos ideas brillantes y felices no depender ni
de la inteligencia que uno tenga ni de la suerte, sino de una cuestin y tener un nivel de
inteligencia medio y ser un gran creativo.

Especial mencin merece el arte en cualquiera de sus mbitos como medio de

expresin para el desarrollo de la capacidad creadora:

La Expresin Artstica es importante para el nio, lo es para su

proceso mental, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva
toma de conciencia personal y social y por supuesto para su desarrollo
creador.
Para el nio la expresin artstica es ms que un pasatiempo, es una comunicacin
significativa consigo mismo, es la seleccin de las cosas y materiales con las que se identifica
de su medio y la organizacin de todas ellas en un todo nuevo y con sentido.
Lowenfeld y Lambert.

Cada nio tiene una forma nica de expresin. Nuestra funcin como maestras es
ayudarles a explorar esa forma, a desarrollarla, no imponerles modelos de una manera
particular de crear, sino facilitar el proceso de creacin propio. En la expresin artstica con
los nios, no hay una respuesta que sea la buena, cada nio tiene una respuesta propia para
resolver un problema y debemos estimular a que el nio se haga preguntas a partir de
diferentes estmulos y que llegue a encontrar sus respuestas propias.

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En la expresin artstica el proceso creador es ms importantes que los resultados. No

quiere decir que no vamos a obtener resultados, pero probablemente sean diferentes a los
que esperamos. Cuando el nio entra en relacin con unas tijeras y aprende a usarlas, hay
una fascinacin en el uso que tiene que ver ms con este proceso de aprendizaje, de
exploracin de la herramienta. Lo que le importa al nio es la manipulacin, el movimiento, la
transformacin del material y en primera instancia, puede estar recortando y observar como
se modifica el material con una accin suya.

FASES DEL PROCESO CREADOR

Se han hecho intentos por parte de algunos autores, tales como Wallas, Tuska, Rossman, de
explicar tericamente los distintos pasos del proceso creador, pero sin llegar a un acuerdo acerca del
nmero de ellos que pueden existir, aunque bsicamente han seguido los mismos pasos:

1. Preparacin o trabajo preliminar.

En esta fase se hace una recogida exhaustiva de informacin. Los conocimientos y
experiencias previas sirven para combinar y matizar los diversos elementos de la informacin
que se recibe. Todos los factores se combinan tratando de hallar la solucin ideal al problema.
Las ideas empiezan a fluir, pero ninguna de ellas es la adecuada. Esto har que se
abandone el problema, pasando la mente a ocuparse de otras cosas.

2. Incubacin.
Esta fase tiene una duracin variable. Aunque conscientemente, debido a la frustacin
sentida por no poder resolver satisfactoriamente el problema (ha habido un abandono), a nivel
subconsciente las cosas marchan por otro camino, ya que se sigue ocupando del tema. Este
perodo pude durar desde minutos a aos.

3. Iluminacin.

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De pronto, en un momento determinado aparece la inspiracin. Nuestra mente se ilumina

(de aqu el nombre de esta tercera fase) y vemos con claridad el problema y la solucin al
mismo. Aunque despus podrn surgir modificaciones y mejoras pero el problema
bsicamente est resuelto.

4. Verificacin o evaluacin.
En esta fase es cuando habr que comprobar la validez del descubrimiento o la idea,
dando una respuesta adecuada al problema, tratando de analizar, a su vez, las posibles
mejoras que pueden dar a su idea. Tenga presente que todo el mundo presenta resistencia al
cambio y, sobredepende de los dems, que generalmente estamos propensos a los bloqueos
culturales y a un bajn en la motivacin-

El aprendizaje no debe ser concebido slo como acumulacin de conocimientos, sino

como comprensin de cmo se usa, como funciona, como se transforma. As, en la relacin
con el objeto de estudio y no solo a travs de la acumulacin de conocimientos, se puede
llegar a un aprendizaje significativo.
Cuando un nio toma una crayola sobre una hoja en blanco pro primera vez, siente una
fascinacin por el rastro que ha dejado. Ese instrumento, que es una extensin de su mano,
ha marcado esa hoja en blanco y a partir de ah comienza la exploracin del espacio y de los
materiales. El acto mismo de crear le da al nio nuevos elementos para desarrollar una accin
en el futuro.

FACTORES QUE FALICITAN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA:

-

Ambiente de seguridad y respeto, tanto a nivel fsico como psicolgico.

Un espacio luminoso, con variados estmulos visuales, en donde el nio pueda
desplazarse libremente sin riesgos.
Relacin de respeto consigo mismo y con los dems.
Clima de confianza y de no juicio.
Aceptacin de la diversidad que proporcione al nio confianza y seguridad en s mismo.
Ambiente motivador y libertad psicolgica.
Respeto y aceptacin mutua.
Actitud de empata entre el maestro y los alumnos.

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BIBLIOGRAFA.
- LOWENFELD, V.(1987). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos
Aires: Kapelusz.
- REYNOLD, B.: (2000). Cmo desarrollar la creatividad en los nios. Editorial Debate.
Madrid
- GUILFORD, J.P.: "Creatividad y educacin", Paids educacin. Barcelona. 1991.

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