Classificao da Surdez

Deficincia Auditiva Essa expresso sugere a diminuio ou a ausncia da

capacidade para ouvir determinados sons, devido a fatores que afetem quaisquer das
partes do aparelho auditivo. Podemos considerar surdo o indivduo cuja audio no
funcional na vida comum, e parcialmente surdo, aquele cuja audio, ainda que
deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
De acordo com o decreto 3298 de 20/12/1999, em seu Art. IV 2
considerada pessoa com deficincia aquela que apresente perda bilateral, parcial ou
total de 41 dB (quarenta e um decibis) ou mais, aferida por audiograma nas
frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz.
A Poltica Nacional de Educao Especial define a deficincia auditiva
como sendo a perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de
compreender a fala atravs do ouvido (BRASIL, 1994).
Essa definio permite concluir que:
1)
Existem diferentes graus de perda auditiva;
2)
A surdez pode ocorrer em diferentes fases do desenvolvimento;
3)
A sua pior consequncia a impossibilidade de ouvir a voz humana
(fala).
Dependendo da poca da instalao da deficincia e do grau da perda
auditiva, o indivduo pode ter dificuldades no relacionamento, na comunicao, na
compreenso de conceitos e regras e na apreenso de conhecimentos atravs dos
meios mais comuns (a lngua oral e textos).
No padro normal de audio, o limiar de audibilidade vai at 25 dB em
todas as frequncias do espectro sonoro (entre 250 e 8000 Hz). J a classificao do
grau de perda, segundo o Padro ANSI (1969), a seguinte:
CLASSIFICAO DA PERDA AUDITIVA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

AUDIO NORMAL PERDA DE AT 25 DB

DEFICINCIA LEVE PERDA DE 26 A 40 DB
DEFICINCIA MODERADA PERDA DE 41 A 55 DB
DEFICINCIA ACENTUADA PERDA DE 56 A 70 DB
DEFICINCIA SEVERA PERDA DE 71 A 90 DB
DEFICINCIA PROFUNDA - PERDA ACIMA DE 90 DB
ANACUSIA - TOTAL AUSNCIA DA AUDIO

a) Audio Normal Perda auditiva de at 25 dB. Ainda que uma pessoa

tenha perda parcial de at 25 dB, at este nvel no h limitao da sua capacidade
de comunicao e desenvolvimento lingustico, portanto est perfeitamente inserida
no contexto social, sem inconvenientes relevantes.
b) Portador de Surdez Leve - perda auditiva de 26 a 40 dB. Permite ouvir os
sons, desde que sejam um pouco mais intensos. Essa perda impede que o indivduo
perceba igualmente todos os fonemas das palavras. considerado desatento e solicita

eventualmente a repetio do que lhe falam Alm disso, a voz fraca ou distante no
ouvida. Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder
ser a causa de algum problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita.
c) Portador de Surdez Moderada - Perda auditiva de 41 a 55 dB,
necessria uma voz de certa intensidade para que seja percebida, ao telefone no
escuta com clareza, trocando muitas vezes a palavra ouvida por outra foneticamente
semelhante (pato/rato). Nesse caso frequente o atraso da linguagem.
d) Portador de Surdez Acentuada - Perda auditiva entre 41 e 70 dB. No
escuta sons importantes do dia-a-dia (o telefone tocar, a campainha, a televiso).
Esses limites se encontram no nvel da percepo da palavra, sendo necessrio uma
voz de certa intensidade para que seja convenientemente percebida. frequente o
atraso de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores
problemas lingusticos. Esse indivduo tem maior dificuldade de discriminao auditiva
em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica as palavras mais significativas, tendo
dificuldade em compreender certos termos de relao e/ou frases gramaticais
complexas. Sua compreenso verbal est intimamente ligada sua aptido para a
percepo visual, Necessitando deste apoio visual para entender o que foi dito. Tem
dificuldade de falar ao telefone, com a possibilidade de troca da palavra ouvida por
outra foneticamente semelhante (pato/gato, co/no, cu/mel). A perda acentuada
no permite ouvir o telefone, a campainha e a televiso, tornando necessrio o apoio
visual para a compreenso da fala.
e) Portador de Surdez Severa Perda auditiva entre 71 e 90 dB. Este tipo de
perda vai permitir que o indivduo identifique alguns rudos familiares, Se a famlia
estiver bem orientada pela rea educacional. Percebe, mas no entende a voz
humana, no distingue os sons (fonemas) da fala. A compreenso verbal vai
depender, em grande parte, de aptido para utilizar a percepo visual (leitura labial)
e para observar o contexto das situaes. Nesse nvel de surdez possvel escutar
sons fortes, como o de caminho, avio, serra eltrica, mas no possvel ouvir a voz
humana sem amplificao. comum atingir os 4 ou 5 anos de idade sem ter
aprendido a falar e necessita de um atendimento especializado para adquirir a
linguagem oral.
f) Portador de Surdez Profunda - Perda auditiva superior a 90 dB. A
gravidade dessa perda tal, que priva a pessoa das informaes auditivas necessrias
para perceber e identificar a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a
linguagem oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto estrutura
acstica, quanto identificao simblica da linguagem. Um beb que nasce surdo
balbucia como um de audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer
medida que no tem acesso estimulao auditiva externa, fator de mxima
importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala
como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se interessa
por ela, e no tendo "feedback" auditivo, no possui modelo para dirigir suas
emisses. A construo da linguagem oral no indivduo com surdez profunda uma
tarefa longa e bastante complexa, envolvendo aquisies como: tomar conhecimento
do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem
complementar a audio, perceber e conservar a necessidade de comunicao e de

expresso, compreender a linguagem e aprender a expressar-se. Neste nvel de

audio s so audveis sons graves que produzam vibrao (trovo, avio). Assim
sendo, se uma criana j nasce com ou adquire uma surdez severa ou profunda antes
de ter acesso lngua oral de sua comunidade, vai ter muitas dificuldades de se
integrar ao mundo dos ouvintes. Embora seja absolutamente necessrio dominar a
lngua de sua comunidade, mesmo que somente na modalidade escrita, sabe-se que a
lngua de mais fcil acesso para os surdos a de sinais. por meio dela que esses
indivduos constroem sua identidade e desenvolvem-se nos aspectos afetivo, cognitivo
e social. Logo, faz-se necessrio que, desde cedo, a criana surda seja exposta a esta
lngua e que a famlia e a escola a utilizem como meio de comunicao e instruo.

g) Anacusia: a falta total de audio, deve ser trabalhado e estimulado o

mais precocemente possvel, tendo como conduta pedaggica o mesmo da surdez
profunda.

Tipos de Sinais
Existem diversas divises, didticas ou no, para os tipos de sinais na
Libras. Descreveremos a seguir as principais delas organizadas de uma forma nunca
antes apresentada.
QUANTO COMPOSIO: os sinais podem ser:
Simples: quando formados por um nico sinal.
Ex: internet, inteligente
Compostos: quando formados por dois ou mais sinais.
Ex: me, escola, faqueiro.
QUANTO FORMA: os sinais podem ser:
Icnicos: quando h compromisso com a forma e/ou o movimento do objeto
ou ao.
Ex: copo, bola, nadar
Arbitrrios: quando no apresentam compromisso algum com a forma ou o
movimento. So sinais codificados que em geral expressam idias abstratas,
sentimentos e emoes, e precisam ser aprendidos.
Ex: particular, prprio
QUANTO SEMNTICA: os sinais podem ser:
Polissmicos: quando possuem dois ou mais significados, de acordo com o
contexto.
Ex: egosta/problema meu, toa/tdio/ficar
Tautolgicos: quando possuem dois ou mais sinais que representam o
mesmo significado Ex: verde, branco.
QUANTO CONCORDNCIA: podem ser:
1) Sinais que no possuem marca de concordncia, embora possam ter
flexo para aspecto verbal;

Quando se faz uma frase, como se o verbo invarivel ficasse no

infinitivo.
Exemplo: comprar, trabalhar
2) Sinais que possuem marca de concordncia. Este o grupo de sinais
mais complexo por apresentar diversas formas de concordncia podem ser
subdivididos em:
a) Concordncia nmero-pessoal: so geralmente verbos direcionais,.
Onde a orientao (ou direo), aspectos do movimento, marcam as pessoas do
discurso. No ponto inicial a concordncia com o sujeito, e no final com o objeto. Pode
tambm ser equivalente voz ativa e passiva do verbo.
Exemplo 1:
1sPERGUNTAR2s eu pergunto a voc;
2sPERGUNTAR1s voc me pergunta
Exemplo 2:
1sRESPONDER2s eu respondo a voc;
2sRESPONDER1s voc me responde
b) Concordncia de gnero: so verbos classificadores porque
apresentam a caracterstica de incorporao do objeto. a eles esto incorporados,
atravs da configurao de mo, a uma concordncia de gnero: PESSOA, ANIMAL ou
COISA.
Por exemplo:
pessoaANDAR (configurao da mo em V ou D);
veculoANDAR/MOVER (configurao da mo em B, palma para baixo)
animalANDAR (configurao da mo em 5, palma para baixo);
Outros exemplos: cortar, lavar, crescer, abrir, fechar. Dependendo do objeto
a ser incorporado a ao se transforma em concordncia com o tipo do objeto.
c) Concordncia com a localizao: so verbos que comeam ou
terminam em um determinado lugar que se refere ao lugar de uma pessoa, coisa,
animal ou veculo, que est sendo colocado, carregado, etc. Portanto o ponto de
articulao marca a localizao.
Exemplos:
COPO MESA coisa arredondadaCOLOCAR
CABEA ATIRAR
Existe ainda um grupo especial de sinais chamado de multidirecionais, como
o caso dos verbos andar e ver, que tm caractersticas prprias e pouco se relata
sobre eles. Sabe-se que esta direcionalidade est relacionada com a concordncia de
nmero-pessoal ou de gnero.
Estes tipos de concordncia podem coexistir em um mesmo verbo. Assim,
h verbos que possuem concordncia de gnero e localizao, como o verbo
COLOCARacima; e concordncia nmero-pessoal e de gnero, como o verbo DAR.
Concluindo, pode-se esquematizar o sistema de concordncia verbal, na Libras, da
seguinte maneira:
a) concordncia nmero-pessoal = parmetro orientao de mo
b) concordncia de gnero e nmero = parmetro configurao de mo
c) concordncia de lugar = parmetro ponto de articulao

H quem diga que direcional obrigatoriamente deva ser uma

caracterstica exclusiva dos verbos. bem verdade que em maioria. Porm, na
contramo desta afirmao esto vrios sinais que no tm funo verbal e se
comportam com as mesmas caractersticas de concordncia, como: MEU-SINAL, MEUNOME.
=

Iconicidade e Arbitrariedade
Antes de analisarmos a questo da Iconicidade na Libras, perguntamos: o
que ICONICIDADE? Categoria fundada na plasticidade, consiste na faculdade de um
signo poder representar figurativa ou pictoricamente o objeto tomado como
referente. J a ARBITRARIEDADE significa to somente que no h motivos para que os
termos da relao sgnica sejam esses e no outros. Porm, uma vez estabelecida a
relao sgnica por conveno ela tem a fora que tem a conveno, ou seja, tem a
necessidade que tem a conveno que a instaura.
Ainda que parea estranho falar de iconicidade em signos (verbais) nascidos
de conveno, em que arbitrariedade condio de existncia, verifica-se a existncia
de estudos de iconicidade verbal, iconicidade lxica, iconicidade textual, iconicidade
diagramtica etc.
A comunicao verbal um processo de negociao de sentidos. Envolve as
imagens mentais, construdas por um enunciador, que so traduzidas em signos
(verbais e no-verbais, no caso do texto escrito), e que so reconstrudas pelo leitor ou
intrprete (co-enunciador). A plasticidade textual , assim, referncia de iconicidade,
e o cdigo lingustico, neste caso, uma das foras exteriores que constri a
plasticidade textual (Simes, 2007). O texto, como imagem (elemento objetivo),
estimula a imaginao (subjetividade) e o controle dessa subjetividade depende da
eficcia da trama textual. Esta deve estar direcionada univocidade de sentido, para
proteger o leitor das ambiguidades, dos equvocos, das plurissignificaes (Simes,
2007), a menos que a falta de clareza seja, justamente, o propsito do autor. As
escolhas lxico-semntico-sintticas podem revelar ou confundir o leitor, em relao
inteno e ao sentido do texto, e podem refletir certa forma de ver o mundo. (Cf.
Simes, 2007.)
Em Peirce, as relaes de iconicidade do signo com o mundo no-lingustico
contrapem-se arbitrariedade do signo, em Saussure. Simes lembra Nth (1999),
para quem icnica a representao do mundo pela lngua em nossa mente (cf.
Simes, 2006).
Peirce dividiu os signos icnicos em trs nveis: a imagem, cuja relao de
semelhana com o objeto d-se no nvel da aparncia, o diagrama, que mantm
similaridade com seu objeto no nvel das relaes internas - o signo visa representar
as relaes internas do objeto - e a metfora, cuja relao com o objeto d-se por
identidade. Aplicando o conceito de diagrama ao texto escrito, podemos inferir, com
Simes (2007), que a iconicidade diagramtica est inscrita no texto atravs dos
aspectos morfolgicos, sintticos e vocabulares, ou seja, atravs das qualidades dos
seus constituintes e da estrutura textual, que so responsveis pelas redes
semiticas. Essa materialidade motivada pelo projeto do texto e est ancorada no
domnio e no repertrio lingusticos do enunciador. Todos esses nveis de

representao esto relacionados com as qualidades que os signos exibem, que o

que vai gerar as cadeias associativas de semelhana - condio fundamental de
iconicidade.
ICONICIDADE E ARBITRARIEDADE NA LIBRAS
SINAIS ICNICOS
A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS produzida e
percebida pelos surdos leva, muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais
so o desenho no ar do referente que representam. claro que, por decorrncia de
sua natureza lingustica, a realizao de um sinal pode ser motivada pelas
caractersticas do dado da realidade a que se refere, mas isso no uma regra. A
grande maioria dos sinais da LIBRAS so arbitrrios, no mantendo relao de
semelhana alguma com seu referente.
Uma foto icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a pessoa
ou coisa fotografada. Assim tambm so alguns sinais da LIBRAS, gestos que fazem
aluso imagem do seu significado. Isso no significa que os sinais icnicos so iguais
em todas as lnguas. Cada sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente,
representadas atravs de seus prprios sinais, convencionalmente, (FERREIRA BRITO,
1993).
SINAIS ARBITRRIOS
So aqueles que no mantm nenhuma semelhana com o dado da
realidade que representam.
Uma das propriedades bsicas de uma lngua a arbitrariedade existente
entre significante e referente. Durante muito tempo afirmou-se que as lnguas de
sinais no eram lnguas por serem icnicas, no representando, portanto, conceitos
abstratos. Isto no verdade, pois em lngua de sinais tais conceitos tambm podem
ser representados, em toda sua complexidade.
Referencial Bibliogrfico:
Karin Strobel em ASPECTOS LINGUSTICOS DA LIBRAS (SEED-DEE-PR)
Darcilia M. P. SIMES e Maria do Socorro ARAGO em ICONICIDADE NO
LXICO E REPERTRIO DISCENTE.
Maria Nomi Freire da Costa Freitas em ICONICIDADE E LEITURA.
Antnio Fidalgo em DA SEMITICA E SEU OBJECTO.
=

Tipos de Frase
A Lngua de Sinais utiliza as expresses faciais e corporais para estabelecer
tipos de frases, como as entonaes na lngua portuguesa, por isso para perceber se
uma frase em Libras est na forma afirmativa, interrogativa exclamativa, imperativa
ou negativa precisa-se estar atento s expresses facial e corporal que so feitas
simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase.
Abaixo, as caractersticas bsicas das expresses faciais correspondentes
aos tipos de frase:
AFIRMATIVA: Expresso facial neutra ou ligeiro movimento com a
cabea para cima

e para baixo.
INTERROGATIVA: Sobrancelhas franzidas e ligeiro movimento da
cabea para cima.
EXCLAMATIVA: Sobrancelhas levantadas, e ligeiro movimento da
cabea para cima
e para baixo.
IMPERATIVA: Sobrancelhas franzidas, movimento firme da cabea
para baixo.
NEGATIVA: Caracterizada pelo movimento lateral da cabea para um
lado e para
o outro, curiosamente existem pelo menos 4 formas de ser
efetuada:
1 - Simultaneamente ao sinal, movimento negativo com a cabea.
Recomendado para a maioria dos casos de verbos invariveis.
Ex: conhecer, entender, fazer.
2 - Sinal com movimento contrrio marcado pela orientao das mos.
Ex: gostar, querer e aceitar.
3 - Sinal prprio de negao.
Ex: poder, ter, saber
4 - Acrscimo do NO aps o verbo, geralmente em casos de nfase.
Ocorre principalmente com verbos invariveis e direcionais, e jamais
nos
casos 2 e 3.
Ex: viver, aprender, ajudar
=

Modalidades da Libras
A comunicao dos surdos permeia basicamente em trs estgios:
a) Lngua de Sinais, que se divide em Formal e Informal,
b) Sistemas de Classificao,
c) Portugus Sinalizado ou Portugus com Sinais.
Estes so nveis em que os surdos utilizam a Lngua de Sinais de maneira
mais pobre e/ou mais rica do vocabulrio da sua prpria lngua, da mesma
maneira que na lngua nacional existe o vocabulrio popular (coloquial) e o erudito.
a1) A Lngua de Sinais Formal utiliza a estrutura da Lngua de Sinais, que
a imagem do pensamento, porm, fiel ao portugus, ou seja, o sinal fiel palavra.
a2) A Lngua de Sinais Nativa ou Informal (no confundir com dialetos,
mmica, gestos, pantomima) utiliza a estrutura da Lngua de Sinais, ou seja, a
colocao do objeto sem o artigo e a preposio, e no fiel ao portugus, ou seja, o
sinal apresentado composto pela visualizao da imagem mental da coisa, pessoa,
animal ou situao a ser descrita, usando expresses prprias da lngua como, por
exemplo, os Classificadores. (esta a dificuldade maior com a estrutura da Lngua
Portuguesa).
A maioria dos surdos utiliza a Lngua de Sinais informal na comunicao.
Podemos afirmar que, muito difcil para o surdo, que s utiliza a Lngua de Sinais

informal (nativa), aprender a Lngua Portuguesa. Nestes casos, vlida a prtica da

Lngua de Sinais Formal, mesmo incorrendo no Bimodalismo, ou Portugus Sinalizado,
para obter um melhor desempenho com a Lngua Portuguesa.
b) Sistemas de Classificao (tpico j abordado anteriormente)
c1) O Portugus Sinalizado uma modalidade de comunicao que foi
bastante utilizada na educao de surdos durante a era da Filosofia de Educao da
Comunicao Total, amplamente difundida na dcada de 70. Essa prtica recebe
tambm o nome de Bimodalismo porque usa os sinais dispostos na sintaxe e
semntica da Lngua Portuguesa. Isto se d traduzindo literalmente cada palavra do
portugus pelo seu sinal correspondente em LSB. Esta prtica fere profundamente as
regras semnticas e sintticas da Lngua de Sinais, que usada desta forma, perde sua
identidade tornando sua comunicao ineficiente. O objetivo era facilitar a
comunicao e a aquisio da linguagem pela criana surda e, consequentemente,
alcanar um melhor desempenho na leitura e na escrita.
Embora, por princpio, a Comunicao Total apoiasse o uso simultneo
da Lngua de Sinais com a lngua falada, na prtica, tal conciliao nunca foi e nem
poderia ser efetivamente possvel devido natureza extremamente distinta da Lngua
de Sinais com sua morfologia e sintaxe simultnea e espacial e, logo,
descontinuidade entre ela e a lngua falada pela impossibilidade de preservar as
estruturas das duas lnguas ao mesmo tempo, alm da Lngua Portuguesa sinalizada
constituir-se num sistema artificial para o surdo.
difcil para as pessoas surdas entenderem a mensagem do contedo
em situaes mais complexas, como o ensino do contedo, ele confronta duas
modalidades desorganizando o entendimento. A traduo fragmentada congela as
estruturas da LSB, privando-a de suas representaes espaciais que incluem
movimento e direo responsveis pela concordncia e pelas relaes sintticas,
entre outros aspectos lingusticos, geradores de sentido, e, ainda, despreza as
diferenas estruturais entre a lngua-fonte e a lngua-alvo. Alm disso, essa estratgia
no d conta dos Classificadores, constituintes da LSB, que, alm de descreverem
objetos, descrevem aes no espao.
A naturalidade com que muitos surdos traduzem palavra por palavra da
LP para a LSB pode ser explicada como resultado da prtica de interpretao estanque
e descontextualizada a qual foram e tm sido submetidos nos mtodos da
Comunicao Total que preconizam o Portugus Sinalizado como tcnica importante
para o acesso lngua-alvo para os surdos. Nessa abordagem, a LSB no passa de
trampolim para se chegar LP, apenas um instrumento para o aprendizado da LP.
Pouco importa a estrutura da LSB, pois, na Comunicao Total, a LS vista como um
recurso a mais, uma linguagem pobre e simplificada e no uma lngua com
caractersticas prprias e especificidades.
c2) O Portugus Com Sinais muito parecido com o Portugus
Sinalizado, porm, com as seguintes diferenas: em vez de basear-se na estrutura do
portugus, usa a base escrita da lngua, o que faz com que haja variaes de

concordncia e flexes que so digitadas. Isto ocorre tambm com as preposies,

artigos, conjunes e outros elementos que no encontram correspondncia na Libras.
O PIDGIN nasce da utilizao de palavras de uma lngua com a estrutura
de outra lngua. Quando esto em contato social, o pidgin surge do intercmbio de
uma lngua com outra. Portanto, podemos afirmar que o Portugus Sinalizado e o
Portugus Com Sinais so exemplos de PIDGIN.
Referencial Bibliogrfico: Cappovilla, Quadros, Britto, Imagem do
Pensamento - Editora Escala
=

Traduo
Entende-se por traduo a passagem de um texto escrito de uma lngua
para outra. Quando o texto for oral, diz-se que h interpretao. A interpretao um
tipo de traduo. Mas h nessas atividades diferenas fundamentais. No trabalho o
tradutor dispe de tempo para compreender o texto a ser traduzido, utilizando, se
necessrio, estratgias como glossrio, notas de rodap, comentrios, etc. Enquanto
que ao intrprete cabe ouvir, entender, assimilar, reproduzir. Ele necessita de boa
memria e raciocnio rpidos. A atividade do intrprete implica forosamente
improvisao, limitao de tempo, rapidez de ritmo, exigncias excepcionais de
memria, espera de reao imediata. Por isso importante que o intrprete da Lngua
de Sinais conhea previamente o texto da lngua-fonte com a finalidade de realizar um
trabalho fiel possvel.
Resumindo: Lngua oral (Portugus) para Lngua de Sinais = Interpretao
Lngua de Sinais para Lngua oral (Portugus) = Traduo
INTRODUO
Traduzir de sinais para voz , provavelmente, o maior desafio para os
intrpretes das Lnguas de Sinais. So muitos os conhecimentos e domnios
necessrios para que acontea uma boa, coerente e real traduo. Em diversos pases
temos muitos intrpretes leitores de sinais, porm, no tradutores. Produzir sinais (no
geral) muito mais fcil do que ler sinais, at mesmo porque ns (ouvintes) temos o
hbito de ouvir uma lngua e no de v-la.
Diante de uma grande platia ouvinte (no sinalizadora), maior ser a
admirao por ver o intrprete sinalizando do que traduzindo. A crtica ao intrprete
que atua como sinalizador poder vir do pblico surdo presente porm, em geral, os
surdos so (no deveriam ser) bem mais passivos ou at mesmo flexveis. A platia
ouvinte, nesse caso, por ser leiga, no tem como criticar.
Entretanto, o contrrio muito diferente e bem mais complexo. Os surdos
esto em situao acrtica durante o processo de traduo, e os ouvintes no. Por
estarem totalmente conectados e at dependentes da fala do tradutor-intrprete, eles
se posicionam de forma ativa em relao ao orador.

A corporeidade vocal (ou no) ser forte determinante para a interao (ou
no) com essa platia, bem como sobre a viso que tero desse indivduo que est
sendo traduzido.
Atualmente (e de forma crescente), os surdos tm protagonizado mais e
mais sua prpria histria, e a demanda por bons intrpretes-tradutores tem
aumentado dia a dia. Como sujeitos de sua histria, os surdos tm se apresentado
com maior frequncia como palestrantes em congressos (de surdos ou no), escolas,
empresas etc., e os ouvintes tradutores tm sido com mais incidncia co-responsveis
para eliminar as barreiras de comunicao e romper paradigmas sociais sobre quem
so esses cidados surdos.
Mais do que apoio tcnico (oralidade, letramento, incluso, protetizao
etc.) que os surdos tm recebido da comunidade ouvinte durante anos, eles tm
solicitado, mais e mais, apoio humano por meio de tradutores-intrpretes que,
literalmente, atuam como porta-vozes de suas falas e/ou embaixadores orais de suas
idias junto comunidade ouvinte leiga.
Cada vez mais, como direito cidadania plena e protagonismo de sua
prpria histria, a comunidade surda tem discursado ao vivo e em cores, ante aos
olhos dos que, voluntria ou involuntariamente, no teriam acesso s suas falas, se
no fosse pela mediao de um intrprete-tradutor. Esses intrpretes tm apoiado os
surdos na sua incluso plena e igualdade de direitos junto sociedade majoritria.
Toda a tecnologia e tcnicas para desenvolver a oralidade dos surdos jamais
podero substituir a necessidade e o direito que os surdos tm de se expressar em
sua prpria lngua materna (no caso, a Libras) e serem compreendidos por todos,
acima de tudo, pela sociedade majoritria que no sabe Lngua de Sinais.
O surdo no tem obrigao de narrar-se em Libras como se fosse um
ouvinte, com a estrutura gramatical do portugus. O seu discurso em Libras o seu
prprio ato de pensar, que muito mais que um acontecimento cerebral. um ato
que ocorre a um montante de smbolos (icnicos ou arbitrrios), de pensamento
imagtico e, consequentemente, imagens visuais, experincias auditivas,
gustativas, tteis, olfativas, sinestsicas e proprioceptivas que esto transitando
neste discurso; os objetos em experincia sobre os quais os surdos imprimiram
significado sua cosmoviso.
Dessa forma, os surdos atuaro com uma cidadania mais participativa e
igualitria, valendo-se dos seus direitos no somente de pertencer, mas de ser, de
tomar decises, da autonomia, de celebrao das diferenas, da valorizao da
diversidade humana, do aprendizado cooperativo, da equiparao de oportunidades,
da solidariedade humana, da independncia, do "empowerment", da
autodeterminao, da rejeio zero e da cidadania plena com qualidade de vida.
Como vemos, para a grande maioria dos surdos, o papel do (bom)
intrprete-tradutor fundamental (em alguns casos indispensveis) para que o
indivduo surdo seja realmente o principal protagonista de sua prpria histria.

PRELIMINARES PARA A (BOA) TRADUO

A traduo LIBRAS Lngua Portuguesa muito mais que apenas um
processo de recepo/transmisso de uma lngua para outra. O intrprete-tradutor
(ao menos deveria ser) um participante ativo nesse setting de comunicao. Seu
amplo conhecimento social e lingustico influenciar imensamente na qualidade dessa
traduo. Como uma ponte entre duas culturas, ele precisa de grande conhecimento
terico-prtico das culturas envolvidas nessa interao lingustica.
So quatro (4) atividades exigidas na traduo:
1. VER em uma lngua
2. Mas no somente VER, mas VER e COMPREENDER
3. No somente FALAR, mas falar e se FAZER COMPREENDER
4. FALAR na outra
TRADUZINDO SIGNIFICADOS
Podemos realizar o que chamamos de uma boa leitura de sinais (dos
significantes), uma vez que a Lngua de Sinais em si mesma pode vir de nosso lxico
mental j memorizado, entretanto, os significados lingusticos emergem muito mais de
um conhecimento no-verbal aliado a esse conhecimento formal.
Traduzir muito mais do que enviar falas de A para B. Recebemos
informaes que so (re)constructos de idias de A e as convertemos em nossa
prpria representao mental para B a cosmoviso do outro de encontrar com nossa
particular cosmoviso, que, ali, se fundem e se respeitam: a prpria capacidade de
autopoiesis do intrprete. Linguagem e conceitos so inseparveis.
Traduzir o ato de entendermos as intenes, significados, fenmenos
paralingusticos, etc. para express-los em nossas prprias palavras. passar os
sentidos desse discurso e no palavras isoladas desprovidas de seus significados
contextuais. compreender esses fenmenos extras ou paralingusticos, alm dos
complementos cognitivos adicionados a esse discurso.
Traduzir sinais orais, acima de tudo, evidencia que necessitamos de muitos
conhecimentos extralingusticos na tarefa de entender essas falas repletas de
informaes no-verbais, muito mais do que fazer a transposio de uma percepo
visual para uma expresso verbal, , tambm, a percepo do discurso no-sinalizado
do outro.
O entendimento humano de sentenas isoladas evoca apenas parte do
conhecimento de quem est ouvindo. Embebido do contexto, os eventos discursivos
evocam muito mais nossos conhecimentos internalizados.
Enfim, essa percepo no-verbal, aliada memria no-verbal do
intrprete-tradutor e da platia, no somente a base de uma boa traduo, mas a
chave do entendimento do como adquirir conhecimento e colocar luz sobre a natureza
dos pensamentos e o porqu da fala do sinalizador.
TIPOS DE TRADUO

Traduo Espontnea: a prpria performance do sinalizador, improvisada e

sem preparao prvia. O intrprete-tradutor no teve tempo algum para ver o texto
ou a fala do sinalizador. Alguns exemplos disso so palestras no programadas,
consultas mdicas, entrevista para emprego, situaes jurdicas, orientaes e
procedimentos em uma empresa etc. (inclusive, nessas situaes, o intrprete
executa funo dupla e simultnea, o que torna tudo muito mais difcil).
Somente a experincia e a prtica que facilitaro cada vez mais a atuao
como intrprete-tradutor nessas situaes especficas, uma vez que no h como
prever o que acontecer em cada caso.
Importante: em situaes judiciais, mdicas, psicolgicas, anamneses,
entrevistas para emprego, provas e outras semelhantes, a m traduo influenciar
profundamente na compreenso e no andamento dos processos.
Traduo Fixa: so tradues de textos ou falas j conhecidas como a
orao do Pai Nosso, textos escritos conhecidos, poesias da cultura ouvinte adaptadas
para Libras, textos do Estatuto dos Direitos Humanos, Estatuto dos Direitos da
Criana, leis, documentos oficiais, atas, peas teatrais com textos de falas decoradas
etc. Nessas situaes, provavelmente, o intrprete-tradutor ter in loco o material a
ser traduzido.
Entretanto, cuidado: ainda que o texto seja o mesmo, cada sinalizador
imprimir seu registro lingustico personalizado, seu ritmo, sua poesia, sua
personalidade, inclusive podendo ser diferente em comparao ltima vez em que
ele mesmo sinalizou esse mesmo texto dificilmente falamos a mesma coisa da
mesma forma duas vezes!
Traduo Preparada: a situao considerada ideal para uma boa
traduo porque o intrprete ter condies de se preparar com antecedncia. A
quantidade dessa preparao varia de acordo com o que cada situao requer,
podendo ser breve ou extensa. Veja a seguir alguns exemplos em que a preparao se
faz importante.
Defesas de teses, apresentao de TCCs, monografias, palestras cientficas
etc. devem ser lidas e estudadas com muita antecedncia.
Apresentaes de peas teatrais: os tradutores devem participar de todos
os ensaios porque sero co-atores durante toda a encenao.
Palestrantes de cidades diferentes das cidades dos tradutores, ainda que
enviem textos com antecedncia, devem estudar juntos, pois h sinais especficos que
so diferentes para cada regio do pas
importante enfatizar que o intrprete-tradutor deve estar aberto e
preparado para mudanas espontneas do sinalizador, mesmo dentro da proposta
traduo preparada, tais como: ilustraes que surgem na hora, pequenas
dramatizaes, novas anforas, acrscimo de novas idias, sinais, personagens, linha
de pensamento, novas nfases e entonaes etc., alm do fator nervosismo do
palestrante, que tambm poder alterar a sua fala.
ANTECIPANDO O TIPO DE AUDINCIA
Outra dimenso a ser reconhecida pelo tradutor-intrprete o nmero de
participantes e o tipo de atividade comunicativa necessria para cada audincia
especfica: se a traduo ser feita um a um, em grupos pequenos, mdios ou

grandes. Cada setting determinar a forma de traduzir, de se posicionar fisicamente e

os aparatos necessrios para que a comunicao acontea de forma excelente e bem
contextualizada o uso (ou no) de microfones, de caixas de som potentes (ou no),
de contra-intrpretes (preferencialmente surdos) ou no, e at mesmo do apoio de
outros intrpretes.

RESUMO DOS ASPECTOS MAIS IMPORTANTES PARA UMA BOA

TRADUO:
1. Conhecimento das lnguas de origem e destino.
2. Conhecimento Social de ambas as culturas (ouvinte e surda).
3. Qualidade de voz, articulao e entonao.
4. Contato visual.
5. Lag-time (tempo de espera).

6. Vnculo, convivncia ou relao de confiana com o surdo sinalizador.

7. Adequao do discurso / sinalizador / pblico destino

Referencial Bibliogrfico: INES - Frum 13 (2006)

=

SignWriting
um sistema de escrita visual direta de sinais, desenvolvido pela norteamericana Valerie Sutton (1998), e sistematicamente descrito e desenvolvido em
Capovilla e Sutton (2001). Estudiosa da dana, Sutton criou um sistema de notao de
coreografias conhecido como DanceWriting. Na dcada de 70 comeou a fazer
experincias no registro da fascinante Lngua de Sinais. Hoje, SignWriting usado em
todo o mundo. H tambm um programa de computador chamado SignWriter (Gleaves
& Sutton, 1995), especialmente delineado para esta escrita. No Brasil, SignWriting
vem sendo usado em cursos de informtica e lngua de sinais para crianas surdas
(Stampf 1998), escrever estrias de contos infantis em LIBRAS (Strobel 1995), para
documentar a gramtica da LIBRAS (Quadros 1999), e para documentar os sinais da
LIBRAS no Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilingue de LIBRAS (Capovilla, Raphael e
Luz, 2001b e 2001c).
Os sistemas de escrita alfabticos representam os fonemas de que se
compem as palavras, enquanto que o SignWriting representa os quiremas de que se
compem os sinais. Ele emprega diferentes smbolos para representar os diversos
componentes da LIBRAS tais como as configuraes de mo; sua localizao no
espao, e sua orientao, os tipos formas, frequncias e dimenses dos movimentos,
expresses faciais e corporais. Uma descrio detalhada pode ser encontrada no
Dicionrio Enciclopdico Trilingue de LIBRAS, CAPOVILLA Fernando & RAPHAEL
Walkria, ou no endereo www.signwriting.org.
Diferentemente das lnguas orais, que podem ser registradas na modalidade
escrita, as lnguas sinalizadas, historicamente, eram e ainda so, at hoje, na maioria
das vezes, registradas fielmente, com o recurso de vdeo.
A escrita de sinais, Sign Writing, foi criada para que, os registros das lnguas
sinalizadas no dependessem das tradues das lnguas orais, que possuem outras
estruturas gramaticais e culturais, ocasionando assim distores. Signwriting um
sistema rico que mostra a forma das lnguas de sinais.
Uma rpida cronologia sobre Sign Writing:
1974 Sign Writing foi criada por Valerie Sutton. Ela criou um sistema para
escrever danas e despertou a curiosidade dos pesquisadores de lngua de sinais. Foi
na Dinamarca que foi registrada a criao de um sistema de escrita de LS. 1977
Houve o primeiro workshop sobre Sign Writing. 1978 Foram editadas as primeiras
lies em vdeo.
1979 Valerie Sutton e a equipe do Instituto Tcnico Nacional para Surdos de
Rochester - NY fizeram alguns livretos, em que usaram ilustraes em Sign Writing.
1980 Valerie Sutton apresentou uma forma de se analisar a LS, sem passar
pela traduo da lngua falada. A escrita de sinais comeou a se desenvolver a partir
de um sistema escrito a mo livre e depois passou a ser escrito pelo computador.
1996 A PUC do RS, em Porto Alegre, formou um grupo de trabalho para pesquisas de

SignWriting. Participa desse grupo, Marianne Stumpf, como colaboradora e autora da

adaptao do Hino Nacional. A evoluo do Sign Writing apresenta caractersticas da
evoluo da escrita. Um mesmo sinal pode ser produzido de formas diferentes. H
variaes de sinais de escola para escola, entre comunidades de surdos e entre
estados.

A interpretao do Hino Nacional foi feita com sinais usados em So Paulo,

mais especificamente na Escola Especial para Crianas Surdas.
Abaixo, segue parte do registro do Hino Nacional em Sign Writing.
=

Universalidade das Lnguas de Sinais

As Lnguas de Sinais so comparveis em complexidade e expressividade a
quaisquer lnguas orais. As lnguas expressam idias sutis, complexas e abstratas.
Todas as Lnguas de Sinais aumentam seus vocabulrios com novos sinais introduzidos
pelas comunidades surdas e em resposta s mudanas culturais.
A Lngua de Sinais no universal. Cada Lngua tem sua prpria estrutura
gramatical. As pessoas surdas por toda parte do mundo esto inseridas em culturas
surdas distintas, o que justifica que se tenham suas prprias lnguas.
Compreender a gramtica de uma lngua aprender as regras de formao
e de combinao dos elementos desta lngua, observando seu contexto cultural.
=

Componentes da Lngua de Sinais

1. Parmetros Primrios:
a) Configurao Das Mos (CM): A forma que a mo assume na realizao
de um sinal. Ex: Telefone( Y ) / Branco ( B )
b) Ponto De Articulao (PA): o espao onde so articulados os sinais: em
frente ao corpo (neutro) ou uma regio do prprio corpo (cabea, tronco, braos e
mos). Ex: Sbado (Boca); Aprender (Testa). Trabalhar e Brincar (Neutro).
c) Movimento (MV): Parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede
de formas e direes. Caracterizado pelo deslocamento das mos no espao na
realizao de um sinal. Ex: Semana (translao); Quando (rotao).

2. Parmetros Secundrios:
a) Disposio da(s) Mo(s) (DM): A articulao dos sinais pode ser feita
apenas pela mo dominante ou pelas duas mos. Neste ltimo caso as mos podem
se movimentar para formar o sinal, ou ento apenas a mo dominante e a outra
funciona como (PA) ou neutra.
b) Orientao da(s) Mo(s) (OM): o que determina a posio das
palmas das mos, se voltadas para baixo, para cima, para esquerda, para direita,
podendo haver mudana na orientao durante a execuo do movimento. Direo,
idia de oposio, contrrio ou concordante.
c) Regio de Contato (RC): Refere-se parte da mo que entra em
contato com o corpo.

3. Componentes No Manuais da Libras:

a) Expresso Facial (EF): A expresso facial tem o papel de indicar diversos
elementos que no podem estar presentes nos sinais como: pontuao, emoo,
nfase, ironia, etc. importante utilizar uma expresso fisionmica adequada para
que as emoes implcitas nas frases sejam bem compreendidas. Elas devem ser
utilizadas simultaneamente com os sinais.
Afirmao: Neutra
Interrogao: Sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da
cabea inclinando-se para cima.
Exclamao: Sobrancelhas levantadas; ligeiro movimento da cabea
inclinando-se para cima e para baixo; boca fechada com movimento para baixo
(intensificador).
Negao: Possui 4 (quatro) formas bsicas:
a) Simultaneamente ao sinal, movimento negativo com a cabea e
expresso
facial. (recomendado)
b) Incorporao de um sinal com movimento contrrio.
Ex: Gostar, Querer, Aceitar.
c) Incorporao de um sinal especfico de verbo negativo.
Ex: Poder, Ter.
d) Acrscimo do sinal NO aps o verbo. Exceto casos b e c.
b) Expresso Corporal (EC):
As Lnguas de Sinais utilizam-se das expresses faciais e corporais para
estabelecer tipos de frases equivalentes aos recursos de acentuao da lngua
portuguesa que definem os modos em que se encontram as frases. Por isso,
importante dedicar muita ateno s expresses faciais e corporais feitas
simultaneamente aos sinais, a fim de identificar o modo em que se encontra a frase,
alm de agregar ricos valores gramaticais.
=

Variaes Lingusticas (dialetos)

Apesar de ainda no haver estudos conclusivos sobre variaes lingusticas
na Libras, podemos discorrer pelos aspectos mais relevantes e ampliarmos um pouco
nossa viso sobre regionalismo. Muitos leigos, equivocadamente, tm a Lngua de
Sinais como universal. Deste tpico j tratamos no tema A Universalidade das
Lnguas de Sinais. Outros imaginam que a Lngua de Sinais falada no pas uniforme
e padronizada. Eis aqui outro grande equvoco.
Os principais fatores desencadeantes deste processo so: cultural
(literatura, artefatos), - tema bem abordado por Karin Strobel em seu livro As
Imagens do Outro Sobre a Cultura Surda, geogrfico, econmico e principalmente
social (oportunidade, preconceito, discriminao). Neles esto contidas as explicaes
para as variaes, no s de lxico, vocabulrio, mas tambm, e principalmente no
aspecto morfolgico e semntico. Se ignorarmos estes pormenores, deixaremos de
reconhecer as muitas diferenas de vocabulrio, expresses idiomticas, grias locais,
dialetos (ramificaes de uma determinada lingua relacionada a uma regio),

polissemias e at mesmo de sotaque. Por isso devemos coloc-los todos como

coresponsveis para uma anlise mais ampla e realista do retrato nacional da Libras e
suas variantes.
A maneira como as pessoas de regies diferentes enxergam o mundo, ainda
que num mesmo pas, difere em muito. A bagagem sociocultural de cada indivduo e
sociedade interferem na elaborao do signo, seja na criao do significante ou na
produo do significado.
A psicloga Walkiria Duarte Raphael, uma das autoras do Dicionrio
Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (Edusp, 2001), afirma
a unidade lingustica um mito mesmo na linguagem por sinais.
No passado, o isolamento era grande. Os sinais eram passados de gerao a
gerao e se restringiam representao do cotidiano, nada muito especfico. Hoje, a
presena no ambiente escolar tem estimulado a criao de muitos novos sinais, j que
h disciplinas e termos tcnicos, alm de permitir o contato do estudante com os
sinais de outras regies.
Mas nem sempre os surdos encararam com bons olhos o contato com sinais
de outras regies, percebemos que diante de um termo diferente os surdos tendiam a
dizer que aquele sinal estava errado. Hoje, as variaes so mais aceitas. - A prpria
comunidade surda tinha uma rixa. Da a resistncia dos surdos em aceitarem sinais de
outras culturas. Tnhamos de convenc-los de que aquele sinal era representativo para
determinada regio. Havia bairrismo diz.
inegvel a influncia da Lngua Portuguesa, que acaba por determinar a
constituio de vrios elementos semnticos, estruturais e discursivos da Lngua de
Sinais. Isso no deixa de acontecer tambm no universo das grias.
Mas, a despeito de todas estas diferenas, todos os usurios da Libras
conseguem comunicar-se uns com os outros e entendem-se bem, apesar de no haver
sequer dois que faam sinais da mesma maneira - explica a linguista Lodenir Becker
Karnopp.
H, sim, uma tentativa de padronizao das associaes de apoio ao surdo.
H muitos sinais que j so padronizados e usados em congressos, por exemplo. Mas
preciso respeitar a diversidade - comenta Walkiria Duarte. A mesma diversidade,
alis, que torna a Libras e a Lngua Portuguesa admiradas pelos seus usurios.
Fonte: Walkiria Duarte Raphael, Lodenir Becker Karnopp, Karin Lilian Strobel
em http://www.jorwiki.usp.br/gdmat08/index.php/Regionalismos_da_l%C3%ADngua
mAbaixo, definies tericas dos dois tipos de dialetos encontrados na Libras:
Dialeto Regional
Ocorrem grandes diferenas na composio do sinal devido a origem
regional de um mesmo pas. (regionalismo) (LP: idiossincrasia, LS: tautologia).
Dialeto Social
Ocorre variao morfolgica, onde certos traos da lngua (CM, PA, MV, DM,
OM, RC) sofrem pequena variao. Isto se deve geralmente s diferenas culturais,
educacionais ou sociais.
=
Sistema de Transcrio

A transcrio uma forma de documentar a lngua sinalizada atravs da conveno

de um sistema de notao com palavras e smbolos. Trata-se de uma ferramenta
importantssima nos estudos surdos da Lngua de Sinais, pois permite representar
linearmente a LIBRAS, que espacial, visual e tridimensional, registrando
detalhadamente o que foi dito e como foi dito com todos os elementos e recursos
lingusticos utilizados pelo falante de LIBRAS.
PALAVRA EM LETRA MAISCULA: Sinal simples, item lexical
- L-E-T-R-A-S MAISCULAS SEPARADAS POR HFEN: Datilologia
- L-E-T-R-A-S MAISCULAS SEPARADAS POR HFEN EM ITLICO: Soletrao Rtmica, sinal
soletrado, emprstimo lingustico.
- PALAVRAS-UNIDAS-POR-HFEN: Sinais compostos oriundos da Lngua
Portuguesa ou quando traduzidos com mais de uma palavra da LP. Ex: negaes.
@ ARROBA: Designar ausncia de desinncia de gnero e nmero.
^ CIRCUNFLEXO: Sinais compostos da LSB representados por duas ou mais palavras
da LP, com a idia de uma nica coisa.
SOBRESCRITO: Incorporaes de advrbios ou intensificadores e traos no-manuais
feitos simultaneamente aos sinais representando tipos de frase (afirmativa, negativa,
exclamativa, interrogativa e imperativa).
SUBSCRITO: Concordncia dos Classificadores, verbos que possuem concordncia de
gnero (pessoa, coisa, animal).
: DOIS PONTOS: Alongamento do sinal.
(( )) DUPLO PARNTESIS: Comentrios do(a) pesquisador(a).
+ MAISAPS PALAVRA: Marca de plural feita pela repetio do sinal.
(+) MAIS ENTRE PARNTESIS: Pausas ou silncios.
EH, AH, IH, MHN, AH: Pausas por hesitao.
(...) RETICNCIAS ENTRE PARNTESIS: Transcrio parcial ou eliminao.
/.../ RETICNCIAS ENTRE BARRAS: Traos no manuais e outros.
# CERQUILHA: Turnos simultneos.
Os verbos que possuem concordncia de lugar ou nmero-pessoal, atravs do
movimento direcionado, esto representados pela palavra correspondente com uma
letra em subscrito que indicar:
a) a varivel para o lugar:
i = ponto prximo 1a pessoa
j = ponto prximo 2a pessoa
k e k' = pontos prximos 3a pessoas
e = esquerda
d = direita
b) as pessoas gramaticais:
1s, 2s, 3s = 1a, 2a e 3a pessoas do singular
1d, 2d, 3d = 1a, 2a e 3a pessoas do dual
1p, 2p, 3p = 1a, 2a e 3a pessoas do plural
UM SINAL EM BAIXO DO OUTRO (m.e.)
UM SINAL EM BAIXO DO OUTRO (m.d.) Sinal dobrado com as duas mos, que
originalmente feito somente com uma das mos, ou dois sinais esto sendo feitos

pelas duas mos simultaneamente, sero indicados com indicao das mos: direita
(md) e esquerda (me).
=

Processo Anafrico
Processo Anafrico, Anaforismo, Shifting ou Role-Play, o recurso da Lngua de Sinais
que possibilita ao narrador, atravs de mudana de postura corporal, incorporar
diferentes personagens de uma narrativa.
Para o intrprete, em um discurso conversacional quando existe a troca de
mensagens entre dois ou mais usurios, importante o domnio da tcnica do
anaforismo. Porm, este recurso exige excelente capacitao para assumir diferentes
corporeidades em um nico setting de traduo.
Todos os objetos imaginados e criados nos campos anafricos (construo ttil) e
processos anafricos (shifting ou role-play) exigem um poder de concentrao
extremo para serem utilizados e mantidos nos lugares corretos, para que os surdos
compreendam claramente os textos e a relao entre esses ersonagens.
So processos anafricos exagerados, onde o intrprete se perde em seu delrio
de projeo. Quando uma interpretao carece de fundamento coerente, real,
equalizado, ela se torna incapaz de prender a ateno dos surdos; pelo contrrio,
acaba por lhes despertar sentimentos imediatos de estranheza e, consequentemente,
rejeio.

=
Emprstimos Lingusticos
A Libras, como as demais lnguas, tambm incorpora lxico de outras lnguas. Existem
casos em que a lngua de sinais faz o emprstimo de palavras de uma lngua oral, e o
fazem atravs da soletrao manual. Exemplos como A-Z-U-L, N-U-N-C-A, O-I, V-A-I,
seriam emprstimos que j foram incorporados ao lxico da Libras.
A soletrao manual no , evidentemente, o processo nico de formao dos
vocbulos (sinais) em LIBRAS. Alis, responsvel por uma parte pequena do lxico
de sinais da Libras. A soletrao manual das letras de uma palavra em portugus a
mera transposio espacial dos grafemas de uma palavra da lngua oral, por meio das
mos; apenas um dos meios de se fazer emprstimos em LIBRAS. Assim como a
palavra xerox, em portugus, um emprstimo do ingls, o exemplos citados
ilustram o fenmeno do emprstimo em LIBRAS, pois, na maioria dos casos, existe o
sinal correspondente situao, ao objeto ou ideia e no necessrio usar a
soletrao manual.
Os Emprstimos Lingusticos podem ser:
a) LEXICAIS: como o alfabeto Manual;

b) DE INICIALIZAO: onde a configurao de mo representada pela letra inicial

correspondente palavra em portugus (GOIS > CM=G), e, segundo Brito [BRI 95],
h tambm o emprstimo de itens lexicais;
c) DE OUTRAS LNGUAS DE SINAIS: que se referem a sinais cuja origem um sinal
em outra lngua, geralmente um sinal de mesmo valor semntico (ANO > ASL,
VERMELHO > LSF), h emprstimos;
d) DE DOMNIO SEMNTICO: identificado na maioria dos sinais referentes a cores;
e) DE ORDEM FONTICA: que so obtidos pela tentativa de representao visual do
som que constitui a palavra em portugus, tal como so percebidas pelo surdo.

Referencial Bibliogrfico:
Karin Strobel e Sueli Fernandes - Aspectos Lingusticos da Libras - SEED-PR
Lucinda Ferreira Brito - (1995)
=

Soletrao Rtmica ou Sinais Soletrados

um estgio da datilologia que apresenta forma, ritmo e movimento prprios.
Algumas palavras parecem transformar-se em sinais (sinal soletrado), equivalendo ao
timbre das palavras. Quase sempre h supresso ou aglutinao de letras. Ocorre
frequentemente em nomes prprios e geralmente derivada de emprstimo
lingustico da Lngua Portuguesa.
Alguns sinais so realizados atravs da soletrao expressa, uso das iniciais
das palavras, cpia do sinal grfico pela influncia da lngua portuguesa escrita. Estes
emprstimos sofrem mudanas formativas, e acabam por se tornar parte do
vocabulrio da Libras.
Ex: N-U-N-C-A ou N-U-N = nunca,
B-R = bar, S-L = sal ou sol,
A-Z-U-L = A-Z-L = A-L = azul.
MAIS EXEMPLOS DE SR:
SE = S-I (MV para frente, O.M. para baixo)
PAI = P-I (indicador tocando o buo e MV para frente com rotao do pulso)
SAL / SOL = S-L (a diferena est no P.A. S-O-L > mais alto, S-A-L > mais baixo)
VOV = V-O-V-O (usando dedos polegar, indicador e mdio, unindo as pontas dos
dedos 2x)
VAI = V-AI (O.M. para baixo, dedos apontados para frente, com MV para frente)
SUCO = S-U-C-O (U horizontal, com a O.M. para baixo, C com O.M. para frente, e MV
de rotao do pulso para fora e para dentro)

ALGUMAS REGRAS GRAMATICAIS CONHECIDAS

1 - Formas:

a) Arco lateral
Ex: O-I, L-U-I-Z, A-V, R-U-A, R-I-O, D-R, D-I-A, B-R, O-U-R-O
b) Arco para frente e para baixo
Ex: F-I-M
2 - Monosslabos tnicos: soletrados para cima.
Ex: P-O-, P-A-
3 - Monosslabos terminados em S ou Z: so soletrados para baixo.
Ex: G-A-S, G-I-Z
4 - Palavras terminadas em U e X: h inverso da O.M.
Ex: O-U, V-I-U, E-X, M-A-U
5 Palavras terminadas em R e L: tm o movimento final alongado.
Ex: M-A-R, S-O-N-A-R, M-E-L, V-A-R-A-L
Referencial Bibliogrfico:
http://www.ines.gov.br
Sueli R. Segala e Catarina K. Kojima - lNGUA DE SINAIS - A Imagem do Pensamento
Karin Strobel e Sueli Fernandes - ASPECTOS LINGUSTICOS DA LIBRAS

=
Alfabeto Manual e Datilologia
O Alfabeto Manual um tipo de sistema manual de representao quer simblica,
quer icnica, das letras e da ortografia dos alfabetos das lnguas orais. Em todo o pas
o alfabeto o mesmo. formado por uma srie de configuraes de mo que
correspondem s letras e nmeros da lngua escrita. O Alfabeto manual pouco
utilizado pelos surdos, principalmente os que tm pouco domnio sobre a lngua
escrita.
A Datilologia a arte de digitao, ou soletrao do Alfabeto Manual. A
datilologia, assim como a ortografia, precisa ser aprendida e treinada.
utilizada para:
traduzir nomes prprios, de pessoas, lugares, palavras que ainda no possuem sinal,
ou identificar coisas novas, ambientes e pessoas que ainda no tiveram contato com a
Libras;
auxiliar na intercomunicao entre duas lnguas diferentes, explicando o significado de
um sinal a um ouvinte ou ainda explicar ao surdo a forma escrita de uma palavra em
lngua portuguesa.
O alfabeto manual, apesar de configurar-se como emprstimo lingustico, um
instrumento de grande valia para o processo de aquisio do portugus como L2,
sendo utilizado como um meio para verificao, questionamento ou veiculao da
ortografia da lngua oral.
=

Um Paralelo entre a Libras e o Portugus

Pontos em Comum:
a) Ambas so sistemas de comunicao.
b) So lnguas naturais desenvolvidas por usurios nativos.
c) So constitudas de nveis fonolgicos (quirolgicos) sintticos e semnticos.
Fonolgicos = Fonema
Querenas = Grego: Kirs = Mos
(Estudo dos movimentos das mos)
d) Apresentam arbitrariedade ou convencionalidade.
Ex: LS - ver feito com V
errar feito com P
Ex: LP - cachorro no se chama AU AU
por que janela se chama janela?
e) So dotadas de dupla articulao. Duas unidades mnimas sem valor
contrastivo
podem criar uma unidade mnima de valor contrastivo.
Ex: VA (Sem acento no tem significado)
CA (Sem acento no tem significado)
VA + CA = VACA (valor com significado)
f) Apresentam variantes regionais (LP = idiossincrasia, LS = tautologia).
Ex: LP - mandioca = macaxeira = aipim

LS - branco, azul, verde

g) Ambas so estruturais e funcionais.
h) Os usurios nativos de Libras adquirem a linguagem to rapidamente quanto as
crianas brasileiras adquirem a Lngua Portuguesa.
i) Palavras (sinais) que tm dois ou mais sentidos diferentes (polissemia).
Ex: LP - manga (fruta, pasto, de camisa)
LS - no-pode, no d, ocupado.
doce, acar, sobremesa.

Algumas Diferenas Bsicas Prprias da Libras:

a) Sinais correspondentes a uma configurao de mo (letras ou nmeros)
oriundos
do Alfabeto Manual.
Ex: C = depressa, quente, cunhado, tio
4 = acusar, quarta-feira, conhecer
Y = bobo, triste, sofrer, vaca
b) Sinais simples pela mo direita.
Ex: amigo, avio, sbado
c) Sinais compostos de dois ou mais sinais.
Ex: faqueiro = caixa + guardar + faca + garfo + colher
piloto = homem + dirigir + avio
me = mulher + bno
d) Sinais que podem ter dois ou mais movimentos diferentes realizados
simultaneamente ou movimento de uma das mos sobre outra parte
do corpo parado.
Ex: cadeira, nervoso, papel, chocolate
e) Sinais que podem ter dois movimentos iguais realizados ao mesmo tempo.
Ex: empregada, diferente, namorar, feriado
f) Sinais que no apresentam movimento de mos. S da face.
Ex: roubo, ato sexual
g) Sinais com sentidos diferentes, mas mantm a mesma forma em Portugus.
Ex: FALTAR/FALTA:
Ausncia - Ele faltou aula.
Insuficincia - Est faltando arroz.
Falta em esporte - Zico cobrou a falta com perfeio.
APAGAR:
Desligar - Por favor, apague a luz.
Limpar - Apagar o quadro negro.
Fechar - Ela apagou o gs.
h) Frases formadas a partir de um nico sinal.
Ex: Estou com dor de cabea. LS = dor-de-cabea
Quantos anos voc tem? LS = idade
i) Sinais que com uma mesma representao manual podem ter
significados diferentes quando associados expresso facial diferente.
Ex: no-pode # cair-do-cavalo # ocupado
egosta # problema meu # deixa comigo
j) Expresses idiomticas da LP que no encontram sinal correspondente

em Lngua de Sinais.
Ex: cair de gaiato, pernas, para que te quero, dando sopa, vai tomar
banho!, ch de cadeira, chorar o leite derramado, isso so outros
quinhentos, entrar pelo cano.
=

Fontica e Fonologia das Lnguas de Sinais

Libras. Fonte: Google Imagens.

Assim como qualquer outra lngua, a Lngua de Sinais tambm possui sua
gramtica prpria, ou seja, ela tambm tem sua fontica, fonologia, morfologia,
sintaxe, semntica, etc. Isso contribui, juntamente com outros fatores (ver:
http://nomundodalibras.blogspot.com.br/2013/12/linguisticalinguagem-e-lingualingua.html ), para a confirmao de seu status de lngua.
Segundo Cunha e Cintra (2008, p. 41), nas lnguas orais a disciplina que estuda
minuciosamente os sons da fala, as mltiplas realizaes dos FONEMAS, chama-se
FONTICA. A parte da gramtica que estuda o comportamento dos FONEMAS numa
lngua denomina-se FONOLOGIA OU FONMICA.
J nas Lnguas de Sinais, a Fontica e a Fonologia estudam as unidades mnimas que
forma os sinais e que isoladamente no apresentam nenhum significado (QUADROS &
KARNOPP, 2004). Segundo Quadros & Karnopp (2004, p. 81-82), essas duas reas se
relacionam, j que possuem o mesmo objeto de estudo, porm h pontos de vista
diferentes:
A principal preocupao da fontica descrever as unidades mnimas dos sinais.
A fontica descreve as propriedades fsicas, articulatrias e perceptivas de
configurao e orientao de mo, movimento locao, expresso corporal e facial.
[...] A fonologia estuda as diferenas percebidas e produzidas relacionadas com as
diferenas de significado.
Nos anos de 1960 a 1970 aconteceram as primeiras investigaes lingusticas em
relao Lngua de Sinais, realizadas por um grupo de pesquisadores, dentre eles
Stokoe, que realizou a primeira descrio estrutural da Lngua de Sinais Americana
(ASL) e props a decomposio dos sinais dessa lngua em trs parmetros: a
configurao de mo (CM), a locao da mo (L) e o movimento da mo (M).
Dessa forma, esses parmetros foram considerados como unidades mnimas de
formao dos sinais, tais como os fonemas nas lnguas orais. A partir dos trabalhos

desenvolvidos por Stokoe, outros parmetros foram adicionados fonologia das

Lnguas de Sinais: a orientao da mo (Or) e as expresses no-manuais (ENM)
(QUADROS & KARNOPP, 2004).
Segue abaixo uma explicao a respeito de cada um dos parmetros de
acordo com Quadros e Karnopp (2004):

Configurao de mo (CM): as vrias formas que a mo adquire durante a

realizao dos sinais;
Configuraes de Mo da Libras.

Fonte: Google Imagens.

Movimento (M): envolve vrias formas e direes, eles podem ser: internos
da mo, do pulso ou direcionais no espao;

Locao (L): tambm chamado de ponto de articulao (PA), diz respeito

rea do corpo ou do espao em que o sinal realizado;

Orientao da mo (Or): a direo para a qual a palma da mo aponta

durante a realizao do sinal, ela pode ser: para cima, para baixo, para o corpo, para a
frente, para a direita ou para a esquerda;

Expresses no-manuais (ENM): so os movimentos realizados pela face,

pelos olhos, pela cabea ou pelo tronco durante a realizao dos sinais.
Fonte:

QUADROS, Ronice Mller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
=

A Educao de Surdos no Brasil

Educao de Surdos. Fonte: Google Imagens

A Educao de Surdos no Brasil iniciou atravs da fundao da primeira escola de

surdos - Imperial Instituto dos Surdos-Mudos[1]- no Rio de Janeiro, em 1857. A iniciativa
dessa criao foi tomada pelo Imperador D. Pedro II que, para professor, convidou o
francs Ernest Huet, que era surdo e utilizava a Lngua de Sinais Francesa (ALBRES,
2010). Segundo Abbud & Almeida (1998 apud ALBRES, 2010, p. 16), [...] o professor
francs, Ernest Huet, tambm era surdo, por isso acreditava na capacidade educacional
das pessoas surdas. Assim, ele inaugurou o processo educacional dos surdos brasileiros e
contribuiu para a formao da Lngua de Sinais Brasileira (Libras) [2].
A partir de ento, a Educao de Surdos no Brasil seguiu basicamente os mtodos
utilizados nos demais pases e sofreu forte influncia da Europa (VILELA, s.d.). Um
exemplo disso pode ser visto atravs do Congresso Internacional de Ensino de Surdos, que
ocorreu em Milo, em 1880, no qual, atravs de uma votao, o oralismo foi escolhido
como o mtodo que deveria ser utilizado na Educao de Surdos, e o uso da Lngua de
Sinais foi oficialmente proibido nas escolas e nas casas de crianas surdas (ALBRES,
2010). Assim, segundo Villela (s.d., p.1):
[...] em 1911, o Instituto Nacional de Surdos (INES) passou a seguir a
tendncia mundial, utilizando o oralismo puro em suas salas de aula.
Todavia, o uso dos sinais permanece at 1957, momento em que a
proibio dada como oficial.
O oralismo ou filosofia oralista, defende que o surdo deve desenvolver habilidades
de fala, leitura orofacial e escrita, para que, dessa forma, ele seja includo na sociedade
ouvinte (ALBRES, 2010). Assim, ele busca uma recuperao da pessoa surda, que
denominada como deficiente auditiva (BERNARDINO, 2000, p. 29). Segundo Albres
(2010), quando essa filosofia foi implementada na Educao de Surdos do Brasil, a Lngua
de Sinais foi denominada como sendo uma simples mmica e foi alvo de grandes crticas:

[...] considerada reducionista e perigosa. Apresenta-se ainda de forma

simplificada e com erros gramaticais; alm de transmitir apenas
expresses concretas, reafirma a concepo de lngua como um
sistema com regras determinadas. Desse modo, a proposta do oralismo
se fortalece (ALBRES, 2010, p. 26-27).
Outra filosofia presente na Educao de Surdos a Comunicao
Total ou bimodalismo, que chegou ao Brasil no incio da dcada de 80 e foi adotada por
algumas escolas, iniciando no pas uma discusso a respeito de outros meios de
comunicao para com os surdos, que no os mtodos orais (ALBRES, 2010). Dentre os
meios de comunicao defendidos podem ser citadas a lngua-espao visual, a datilologia, a
lngua oral etc. (POKER, s.d.). Porm, esse mtodo que passou a ser defendido como a
melhor alternativa de ensino para o surdo (QUADROS, 1997, p. 24) bastante criticado
por estudiosos, j que:
Na Comunicao Total usa-se o Portugus Sinalizado, que emprega
sinais oriundos da LIBRAS (lxico) na gramtica do portugus, usando
simultaneamente a fala e os sinais [...] esse sistema inviabiliza o uso
adequado da lngua de sinais, pois seus itens lexicais, sua sintaxe,
semntica e morfologia usam constantemente expresses faciais e
movimentos da boca incompatveis com a pronncia simultnea das
palavras da lngua oral (BERNARDINO, 2000, p. 32).

A partir da Comunicao Total que, inicialmente, visava que as lnguas de sinais

fossem reconhecidas como um direito das pessoas surdas, foi criada uma nova filosofia
para a Educao de Surdos, o bilinguismo, propondo que as lnguas de sinais e as orais
oficiais se tornem acessveis ao surdo em seu contexto escolar (BERNARDINO, 2000). O
bilinguismo comeou a ser adotado no Brasil a partir dos anos 90 e, segundo Bernardino
(2000, p. 29-30):
O Bilinguismo considera que a lngua oral no preenche todas essas
funes [de suporte do pensamento e de estimulador do
desenvolvimento cognitivo e social], sendo imprescindvel o
aprendizado de uma lngua visual-sinalizada desde tenra idade,
possibilitando ao surdo o preenchimento das funes lingusticas que a
lngua oral no preenche. Assim, as lnguas de Sinais so tanto o
objetivo quanto o facilitador do aprendizado em geral, assim como do
aprendizado da lngua oral.
Aps a divulgao do bilinguismo no Brasil, foram criadas escolas especiais, mistas
ou somente de surdos, com a presena de intrpretes de Libras para ajudar no trabalho do
professor em sala de aula (RODRIGUES, 2008). Aps muitos anos de intensa luta, os
surdos brasileiros tiveram sua lngua reconhecida, atravs da publicao da Lei n 10.436,
no ano de 2002, que diz o seguinte:

Art.1. reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a

Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a
ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical
prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de idias e
fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil
(BRASIL, 2002, p. 1).

Alguns anos aps a publicao dessa lei foi sancionado o Decreto n 5.626, em
dezembro de 2005, que traz obrigaes importantes em relao Lngua de Sinais dos
surdos brasileiros, tais como: a incluso da disciplina de Libras em todos os cursos de
formao de professores e de Fonoaudiologia; a formao de docentes, instrutores e
tradutores intrpretes de Libras; o direito sade pelas pessoas surdas e a difuso da
Libras que deve ser feita nos setores pblicos da sociedade brasileira.
Apesar das intensas discusses a respeito da eficcia do bilinguismo na educao de
alunos surdos, em 2012, o governo federal, juntamente com o Ministrio da Educao
(MEC), optou por fechar vrias escolas especiais no pas. Este fato gerou um enorme
desconforto na Comunidade Surda, que se uniu contra essa iniciativa que prev que os
alunos sejam todos matriculados nas escolas regulares e que recebam atendimento
especializado em outro horrio[3].
Essa nova poltica de incluso apresenta vrios obstculos, j que impossvel
implementar a proposta da educao bilngue para alunos surdos dentro das escolas
regulares, visto que no existem mtodos e procedimentos de ensino eficazes para levar o
aluno surdo a alcanar um bom desenvolvimento em sua produo de leitura e escrita
(ALBRES, 2010). Segundo Albres (2010, p. 63):
A incluso e a acessibilidade dos surdos educao no se resumem a
inseri-los em uma escola de alunos ouvintes; e, quando possvel,
contratar um intrprete de Libras. H tambm as adaptaes dos
interlocutores no espao fsico, dos materiais, das estratgias em sala
de aula, assim como formao continuada dos professores, contratao
de professores especializados [...], organizao do horrio para a
realizao das atividades complementares com o professor
especializado, aquisio de recursos, projetos que envolvem a
comunidade escolar.

Atualmente, algumas escolas especiais de Educao de Surdos ainda continuam

abertas, atravs da luta da comunidade surda e de doaes de terceiros, j que o governo
federal, aps instituir a incluso, no oferece mais ajuda. O que se pode perceber nessas
escolas que as prticas pedaggicas utilizam tanto mtodos e tcnicas oralistas e da
Comunicao Total, quanto o bilinguismo (ALBRES, 2010).

Ensino de Portugus como Segunda Lngua para Surdos

Ensino de Portugus como L2 para surdos. Fonte: Google Imagens

De acordo com o Decreto n 5.626, de dezembro de 2005, as instituies

federais de ensino devem garantir a incluso educacional dos alunos surdos em escolas
bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino abertas a alunos surdos e ouvintes,
e estabelece que:
1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue
aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa
sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o
processo educativo (BRASIL, decreto n 5.626, 2005).
Alm da modalidade escrita da lngua portuguesa, o decreto tambm prev que haja
a oferta da modalidade oral preferencialmente em turno distinto ao da escolarizao, por
meio de aes integradas entre as reas da sade e da educao, resguardado o direito de
opo da famlia ou do prprio aluno por essa modalidade (BRASIL, decreto n 5.626,
2005).
Diante desse paradigma na Educao de Surdos, no qual as escolas especiais
esto sendo fechadas (apesar de serem um direito decretado) e os alunos surdos esto
sendo includos nas escolas regulares, os professores encontram diversas dificuldades ao
ensinar a Lngua Portuguesa, j que este trabalho especfico com alunos surdos requer um
professor bilngue, que domine a Libras e a Lngua Portuguesa (ALBRES, 2010).

O maior obstculo encontrado pelos professores a dificuldade que os alunos

surdos apresentam na leitura e na escrita do Portugus. As causas dessa dificuldade so
explicadas por Albres (2010, p. 151-154):

a Lngua Portuguesa escrita um sistema alfabtico e

representa a produo oral da Lngua Portuguesa. Como as
crianas que no ouvem no desenvolvem essa lngua
naturalmente, no tm esse elo para represent-la na escrita;

as crianas surdas, em muitos casos, pouco ou nada conhecem

de Lngua Portuguesa oral, ou apenas dominam a Lngua de
Sinais, uma lngua de modalidade gestual-visual, que no serve
de ponte para a apropriao da Lngua Portuguesa escrita com
uso de metodologias tradicionais de alfabetizao;

os surdos no so alfabetizados na forma escrita de uma

primeira lngua e, assim, no podem fazer uso intuitivo das
propriedades fonolgicas naturais de sua fala interna em auxlio
leitura e escrita.

Uma sugesto para amenizar essa situao enfrentada pelos professores dada pela
mesma autora, que afirma que a Lngua de Sinais tem um papel fundamental para o
desenvolvimento cognitivo das crianas surdas, j que ela utiliza um canal de comunicao
de fcil acesso a esses alunos. Assim, o professor pode utilizar a Libras para levar seus
alunos surdos a compreenderem a Lngua Portuguesa escrita (ALBRES, 2010).
Quadros (1997, p. 30) afirma, contudo, que o domnio da lngua nativa, apesar de
ser essencial, no garante o acesso a uma segunda lngua, j que h vrios fatores que
determinam esse processo. Sendo assim, o que deve ser feito investir na qualificao dos
professores, conforme afirma Albres (2010, p. 9):
[...] uma vez que a escola comum tambm est incumbida, pela
poltica inclusiva, dessa rdua tarefa, cabe fornecer informaes aos
professores sobre as necessidades educacionais especiais do alunado
com surdez.
Esse tipo de capacitao tambm prevista no decreto de dezembro de 2005,
ao dizer que deve ser proporcionado aos professores a literatura e informaes sobre a
especificidade lingustica do aluno surdo (BRASIL, decreto n 5.626, 2005). O que se
espera que essas intenes sejam realmente colocadas em prtica para que o aluno surdo
possa ser verdadeiramente includo na educao e possa se desenvolver bem em seus
mbitos cognitivos, afetivos e sociais.

[1] Atualmente o Instituto de Surdos denominado INES - Instituto Nacional de Educao

de Surdos.
[2] A Libras, que uma lngua de modalidade espao-visual, originou-se de outra lngua
de modalidade gestual-visual, a Lngua de Sinais Francesa, apesar de a Lngua Portuguesa

ter influenciado diretamente a construo lexical desta Lngua de Sinais, mas apenas por
meio de adaptaes, pois so lnguas em contato (ALBRES, 2010, p. 11).
[3] Informao extrada de uma notcia da internet sua fonte se encontra disponvel das
referncias bibliogrficas.
Fonte:
BARBOSA, Eva dos Reis Arajo. Leitura, Interpretao e Produo de Tirinhas: Uma Experincia de Estgio com
Alunos Surdos do Ensino Fundamental. Olh@res, Guarulhos, v. 2, n. 1, p. 345-372, mai. 2014. Disponvel em:
<<http://www.olhares.unifesp.br/index.php/olhares/article/view/154/62>>. Acesso em: 17 jun. de 2014.

=
Lingustica, Linguagem e Lngua

Lngua, Lingustica e Linguagem. Fonte: Google Imagens.

A Lingustica o estudo cientfico das lnguas naturais e humanas (QUADROS & KARNOPP, 2004,
p. 15). Mas qual a diferena entre lngua e linguagem?
Segundo Bernardino, Silva & Passos (s.d, p. 1) o termo linguagem, na lngua portuguesa, faz referncia
forma generalizada de comunicao, [...] seria o meio usado para transmitir uma informao em toda e qualquer
forma de comunicao. Dessa forma, seguindo a linha de pensamento das autoras, existe a linguagem dos
animais, a linguagem sonora, linguagem visual, etc. Ento, todos os meios que utilizamos para nos comunicar e
proporcionam, de alguma forma, uma interao, so considerados como linguagens.
A lngua, ento, pode ser definida como um conjunto de palavras, sinais e expresses organizados a partir de
regras, sendo utilizada por uma comunidade para a interao (BERNARDINO, SILVA & PASSOS, s.d., p.2), ou
seja, ela uma forma de linguagem utilizada pelos seres humanos para a comunicao. Para ser considerada
uma lngua necessrio ter alguns princpios comuns todas as lnguas, chamados de universais lingusticos,
alguns deles so (FROMKIN & RODMAN, 1993 apud SALLES et al, 2004, p. 85-94):
1 Onde houver seres humanos haver lngua(s);
2 Todas as lnguas so capazes de expressar qualquer ideia e de expandir seu vocabulrio para
expressar novos conceitos, ou seja, no existem lnguas primitivas;
3 Todas as lnguas mudam ao longo do tempo;
4 A relao entre sons e significados ou entre sinais e significados so, em sua maioria, arbitrrios;
5 Todas as lnguas possuem processos de formao de palavras e regras gramaticais;
6 Todas as lnguas possuem segmentos discretos na formao de palavras ou sinais (fonemas);
7 Todas as lnguas apresentam categorias gramaticais;
8 Todas as lnguas apresentam universais semnticos (macho/fmea, animado/humano);
9 Todas as lnguas indicam tempo passado, negao, pergunta, comando, etc.;
10 Todas as lnguas so capazes de produzir e entender um conjunto infinito de sentenas (universais
sintticos),
11 Qualquer criana normal, em qualquer lugar do mundo, capaz de aprender uma lngua qual
exposta.
Diante disso, a Libras e qualquer lngua de sinais so consideradas como lnguas e comoformas de
linguagem, j que elas possuem todos os requisitos necessrios para serem consideradas como tal. Alm disso, a
Lngua Brasileira de Sinais reconhecida pela legislao brasileira, atravs da Lei n 10.436, de 24 de abril de
2002, que diz o seguinte:

Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua

Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma
de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de
transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil. (BRASIL, 2002, p. 1)
Portanto, no devemos tratar a Libras ou as demais lnguas de sinais como linguagens, j que elas
no so somente um sistema de smbolos utilizados para a comunicao, mas sim lnguas, possuindo todos os
pr-requisitos necessrios para isso.
Fonte:

BERNARDINO, Elida Lcia Almeida; SILVA, Giselli Mara da; PASSOS, Rosana. Lngua e
Linguagem (Texto elaborado para uso na disciplina Fundamentos de Libras). Faculdade de Letras da
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, s.d.
QUADROS, Ronice Mller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
SALLES, Helosa Maria Moreira Lima et all. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a
prtica pedaggica.Braslia: MEC, SEESP Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, 2004.

=
Aquisio fonolgica nas Lnguas de Sinais
Lodenir Becker Karnopp

INTRODUO
O presente artigo aborda estudos sobre a aquisio fonolgica na Lngua Americana de
Sinais (ASL) e na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Os aspectos fonolgicos analisados tratam
da aquisio de configuraes de mo, movimentos e locaes em crianas surdas.

O artigo apresenta inicialmente caractersticas gerais das lnguas de sinais atravs de

concepes tradicionais e recentes desta questo. Em seguida, so descritos alguns modelos que
tentam analisar e explicitar a estrutura fonolgica dos sinais. Por fim, cada parmetro analisado
individualmente no processo de aquisio de configurao de mo, ponto de articulao e
movimento em crianas adquirindo a lngua de sinais.
1 CARACTERSTICAS Das Lnguas de Sinais
Os articuladores primrios das lnguas de sinais so as mos. As mos movimentam-se
no espao em frente ao corpo e articulam sinais em determinados locais. Um sinal pode ser
articulado com uma ou duas mos. Mo direita versus esquerda no uma distino importante,
pois o mesmo sinal pode ser articulado tanto com a mo direita quanto com a mo esquerda; tal
mudana, portanto, no carrega um significado diferente. Sinais articulados com uma mo so
produzidos pela mo dominante ou preferida (tipicamente a direita para destros e a esquerda para
canhotos). Sinais articulados com as duas mos tambm ocorrem e existem restries em relao ao
tipo de interao entre as mos. Em funo disso, as lnguas de sinais so denominadas lnguas de
modalidade gesto-visual (ou espao-visual), pois a informao lingstica recebida pelos olhos e
produzida pelas mos.
Apesar da diferena existente entre lnguas de sinais e lnguas orais, devido
modalidade de percepo e produo, o uso do termo fonologia tem sido usado normalmente para
referir-se s lnguas de sinais. Stokoe inicialmente props os termos CHEREMES s unidades
formacionais dos sinais - configurao de mo (CM), ponto de articulao (PA) e movimento (M) e
ao estudo de suas combinaes props o termo CHEROLOGY. Outros pesquisadores, incluindo
Stokoe em edio posterior, tm utilizado os termos FONEMA e FONOLOGIA. Os argumentos
para a utilizao destes termos consideram que as lnguas de sinais so lnguas naturais que
compartilham princpios lingsticos subjacentes com as lnguas orais, apesar das diferenas de
superfcie entre fala e sinal. (Klima & Bellugi,1979; Wilbur, 1987; Hulst, 1993)
Confrontando-se lnguas de sinais com lnguas orais, trs importantes aspectos so
questionados: princpios e universais lingsticos compartilhados entre lnguas de sinais e lnguas
orais, especificidades de cada lngua e restries devidas percepo e produo de cada
modalidade.
Considerando estas questes, muitos fonologistas afirmam que lnguas orais e lnguas
de sinais compartilham um conjunto de princpios lingsticos subjacentes, pois ambas so produtos
do crebro humano e apresentam a mesma funo. Entretanto, Hulst (1993) pondera que teorias da
representao mental que tm sido propostas para as lnguas orais no poderiam
ser diretamente aplicadas na estrutura das lnguas de sinais, pois tais representaes tm sido
desenvolvidas com base apenas na modalidade das lnguas orais. Portanto, antes de tentar testar
vrias teorias baseadas nas lnguas orais, deve-se investigar o sistema lingstico das lnguas de
sinais e, assim, desenvolver um modelo que possa se beneficiar dos princpios gerais que tm sido
provados eficientes no estudo das lnguas orais, especialmente se esses princpios no esto
diretamente baseados na fontica da fala.
1.1 Restries na formao de sinais

Restries fsicas e lingsticas especificam possveis combinaes entre as unidades

configurao de mo, movimento, ponto de articulao e orientao de mo (Or) na formao de
sinais. Algumas dessas restries so impostas pelo sistema perceptual (visual) e outras pelo sistema
articulatrio (fisiologia das mos). Restries fonolgicas referem-se a certas combinaes entre os
parmetros, por exemplo, certas restries ocorreriam em uma lngua de sinais enquanto no
ocorreriam em outra.
Siple (1978) mostrou que propriedades do sistema de percepo visual restringem a
produo de sinais. Acuidade visual maior na rea da face, pois em tal regio o interlocutor fixa o
olhar. Nesta rea de alta acuidade, mais fcil detectar pequenas diferenas em CM, PA, ou M.
Fora desta rea, discriminaes visuais no so to precisas, dependendo mais da viso perifrica
que da viso central.
Battison (1978) demonstra que na regio facial h um grande nmero de diferentes
pontos de articulao, comparada regio do tronco. Alm disso, CM marcadas ocorrem com maior
freqncia na regio da face do que na regio do tronco. Estas observaes ligam-se perfeitamente
com as predies de Siple (1978) relatadas no pargrafo anterior.
Alm das restries fonolgicas de boa-formao em sinais produzidos com uma mo,
h tambm restries em sinais produzidos pelas duas mos. De um modo geral pode-se fazer a
seguinte classificao: (a) sinais produzidos com uma mo, (b) sinais produzidos com as duas mos
em que ambas so ativas e (c) sinais de duas mos em que a mo dominante ativa e a mo passiva
serve como base para a articulao do sinal.
Battison (1978) identificou duas restries na produo de diferentes tipos de sinais de
duas mos, s quais denominou condio de simetria e condio de dominncia. A condio de
simetria estabelece que se as mos movem-se na produo de um sinal, ento determinadas
restries aparecem: a CM deve ser a mesma para as duas mos, o PA deve ser o mesmo ou
simtrico, e o M deve ser simultneo ou alternado. A condio de dominncia estabelece que se as
mos no compartilham a mesma CM, ento a mo ativa produz o movimento, e a mo passiva
serve de apoio e apresenta uma das CM no-marcadas do seguinte conjunto: [A, S, 5, B, 1, C, O]. A
mo passiva serve tambm para aumentar a gama de informao redundante apresentada para o
observador.
As restries na formao de sinais derivadas do sistema de percepo visual e da
capacidade de produo manual restringem a complexidade de sinais tanto que eles so mais
facilmente produzidos e percebidos. O resultado disto uma maior previsibilidade na formao de
sinais e um sistema com complexidade controlada.
1.2 Abordagens tradicionais e recentes das lnguas de sinais
relativamente recente a descoberta de que as lnguas de sinais apresentam uma
estrutura dual, isto , que os sinais podem ser analisados em termos de um conjunto de propriedades
distintivas (no contendo significado) com regras que as manipulam.

Stokoe et al. (1960), influenciado por fonemicistas estruturalistas, demonstrou que

morfemas das lnguas de sinais no so holsticos, mas tm um um nvel fonmico. Props ento a
viso de que trs categorias - CM , PA e M - so simultaneamente organizadas e formam morfemas
e unidades lexicais. Cada um desses trs parmetros, argumenta Stokoe, tem um nmero fixo de
valores. Alm disso, o autor props um sistema notacional com smbolos para cada parmetro
individualmente.
Depois de Stokoe, outras anlises em relao s unidades formacionais dos sinais
sugeriram a adio de informaes em relao a orientao da mo (Or) e em relao aos
aspectos no-manuais (NM) - expresses faciais e corporais. (Battison, 1973).
A idia de que CM, PA e M so aspectos anlogos aos fonemas que configuram os
morfemas nas lnguas orais comeou a prevalecer. Entretanto, a principal diferena estabelecida
entre lnguas de sinais e lnguas orais era a presena de ordem linear entre os fonemas das lnguas
orais e sua ausncia nas lnguas de sinais.
Considerando o fato de que uma das propriedades bsicas das lnguas orais expressa
pela seqncia de consoantes e vogais (McCarthy, 1979, 1981; Clements & Keyser, 1982), Suppalla
& Newport (1978), Newkirk (1981), entre outros, comearam a mostrar evidncias da propriedade
seqencial nos processos morfolgico e fonolgico das lnguas de sinais. Liddell (1984) e Liddell &
Johnson (1989) propem um modelo da estrutura da ASL envolvendo segmentos seqenciais em
que sinais consistem de pores de movimento (M: movements) bem como de pores estticas (H:
holds). Os traos distintivos para CM, PA, M e outros parmetros, so listados em matrizes no
hierarquizadas sob as posies H e M.
A identificao de traos distintivos em sinais visa providenciar o mesmo nvel de
adequao descritiva atualmente disponvel para lnguas orais. Muitos sistemas de traos distintivos
tm sido propostos, e CM tm recebido maior ateno.
A fim de determinar quais traos poderiam estar envolvidos na percepo visual dos
sinais, Lane et al (1976) e Kegl e Wilbur (1976) tentaram determinar um conjunto de traos
distintivos com base em articulao, percepo e utilidade descritiva terica na ASL. Ferreira Brito
(1990:27) props traos distintivos das CM na LIBRAS.
A abordagem CV adotada por Sandler (1986, 1989, 1993). Argumentando que as
pores estticas observadas por Liddell so o resultado de operaes morfolgicas, alongamento
em final frasal e efeitos fonticos, a autora prope que a seqncia de tipos de segmentos ponto de
articulao e movimento. A mo normalmente comea em um ponto (L), move-se (M), e alcana
outro ponto (L).
A mudana da abordagem estruturalista para a abordagem generativa refletiu-se tambm
nas lnguas de sinais. Wilbur (1987), Sandler (1986,1989) e Padden & Perlmutter (1987) oferecem
modelos generativos da estrutura fonolgica e morfolgica da ASL e descrevem a interao entre
regras em tais nveis de anlise.
Wilbur (1987) demonstrou que regras fonolgicas poderiam ser descritas para relacionar
a representao subjacente a formas de superfcie e que essas regras fonolgicas eram paralelas
quelas das lnguas orais, exceto para os traos aos quais eles referiam.

Um dos problemas apresentados a questo da diferenciao entre morfemas e slabas

nas lnguas de sinais. A partir do modelo de Kiparsky (1982), da fonologia e morfologia lexical, um
argumento para nveis lexicais ordenados apresentado em Sandler (1993). Brentari (1990) adota a
teoria da Fonologia Harmnica (Goldsmith 1993) para esta questo. Brentari (1990) e Brentari &
Goldsmith (1993) utilizam a noo de licenciamento harmnico para a relao entre sinais de duas
mos.
Descritivamente, a mo no-dominante ou assemelha-se mo dominante na
configurao e movimento, ou ela serve como a base ou ponto de articulao para a mo dominante.
(Battison, 1978; Sandler, 1989; Brentari, 1990). Por esta e outras razes, Brentari (1990) e Brentari
e Goldsmith (1993) propem que a mo no-dominante uma coda na lngua de sinais.
A partir de generalizaes empricas em sinais monomorfmicos e propostas tericas
concernentes a organizao hierrquica destes sinais, Hulst (1993) prope um modelo para a
representao fonolgica de tais sinais a qual est baseada em princpios gerais da Dependency
Phonology.
Em relao questo da seqencialidade e da simultaneidade, Wilbur (1987) ao analisar
o parmetro movimento, argumentou que tal aspecto deveria ser dividido em dois tipos, movimento
direcional e movimento local. A razo para esta diviso que um sinal pode apresentar movimento
direcional, movimento local, ou a combinao simultnea entre ambos. Desta forma, mesmo que
seja bvia a importncia de se falar sobre a questo da seqencialidade em um sinal, h ainda a
necessidade de se falar sobre movimentos que podem ocorrer simultaneamente na articulao do
sinal.
Em relao ao parmetro PA, a afirmao de que cada morfema pode ter apenas um
PA especificado pode parecer surpreendente, considerando o fato que muitos sinais envolvem um
movimento da mo, indo de um ponto para outro. Kegl & Wilbur (1976), Battison (1978) e Sandler
(1989) mostram distines entre PA principais e secundrios. PA principais incluem categorias
abrangentes tais como cabea, tronco, mo passiva e espao neutro. PA secundrios incluem
distines mais detalhadas tais como nariz, boca, olhos, testa, ouvido, etc, e so subcategorizados
por locaes maiores. Assim, se um movimento direcional ocorre, este tipicamente o resultado da
especificao de dois PA secundrios, os quais esto associados e ligados a um PA principal. Ento,
a distino feita entre PA principais e secundrios sustenta a hiptese de que cada sinal tem uma
nica especificao para PA principais, mesmo que ocorra um movimento direcional.
Hulst discute o status dos parmetros PA e M. Em que sentido apropriado referir-se a
essas unidades como segmentos? O autor adota o termo familiar esqueleto para a seqncia de
pontos ncora, j que a necessidade de um esqueleto primria, mas no exclusivamente, motivada
pela sua funo coordenante na linearizao do contedo fonolgico.
Os segmentos L e M no modelo de Sandler tm sido comparados s unidades C e V das
lnguas orais, talvez mais explicitamente em Perlmutter (1992), mas a necessidade de um esqueleto
no depende da validade desta comparao. Mesmo que a distino L/M seja considerada
desnecessria, por abandonar M como um primitivo, ainda seria o caso de que as unidades restantes
devem preencher a mesma funo como unidades esqueletais em modelos autossegmentais. A
existncia de tal motivao independente pode ajudar a decidir se o esqueleto meramente parte da
interpretao fontica ou pertence a fonologia.
2 AQUISIO fonolgica nas lnguas de sinais

Como vimos na parte inicial, diferentes teorias tentam explicitar a estrutura fonolgica
das lnguas de sinais. Teorias que abordam regularidades fonolgicas em sinais de adultos e o
sistema fonolgico emergente no processo de aquisio de sinais pela criana tm maior adequao
e valor explanatrio.
Estudos na aquisio fonolgica das lnguas de sinais so escassos e realizados
principalmente na ASL. Os estudos selecionados neste artigo referem-se ao perodo inicial do
desenvolvimento lingstico, e enfatizam a questo da aquisio dos aspectos CM, PA e M.
Considerando a aquisio conjunta de CM, PA e M, Siedlecki e Bonvillian (1993) e
Marentette (1995) investigam a ordem de aquisio de tais aspectos na ASL, e Karnopp (1994) na
LIBRAS.
Siedlecki e Bonvillian (1993) estabelecem uma ordem de aquisio para tais unidades
atravs da utilizao de trs medidas, a saber, preciso de produo, ordem em que tais aspectos
foram adquiridos e freqncia de produo. Em relao a ordem de aquisio, o autor conclui que
ponto de articulao o primeiro aspecto a ser adquirido, seguido pelo movimento e configurao
de mo.
A fim de investigar o desenvolvimento da preciso na produo de fonemas, Siedlecki e
Bonvillian (1993) agrupam os informantes conforme a idade (abaixo de 14 meses de idade, entre 14
e 15 meses de idade, e acima de 16 meses de idade). A avaliao da preciso de cada fonema em
sinais da ASL obteve uma mdia de 83% para PA, 61% para M e 49% para CM (mo dominante).
Marentette (1995:144) chega a resultados semelhantes. Em estudo de caso realizado, a
autora analisa longitudinalmente SJ, a qual apresenta diferentes padres de aquisio para cada
parmetro. Ponto de articulao foi adquirido rpido e facilmente. Sinais produzidos no Plano de
Articulao Horizontal (HPOA) ou no Plano de Articulao Vertical (VPOA) foram produzidos
com alta preciso. As substituies que ocorreram no VPOA resultaram de substituies de um
ponto em proximidade anatmica ao alvo. O parmetro movimento foi produzido com moderada
preciso, apresentou um conjunto muito restrito de diferentes movimentos e as substituies no
foram sistemticas. Configurao de mo foi produzida com uma preciso baixa; entretanto, as
substituies neste parmetro foram sistemticas, apresentando padres estveis de substituies
atravs das sesses. Em geral, um moderado aperfeioamento na produo correta dos aspectos PA,
M e CM foi observado na produo de sinais familiares.
Resultados obtidos por Karnopp (1994), na LIBRAS, mostram que as quatro crianas
surdas investigadas apresentaram um padro sistemtico de substituies nos parmetros CM, M e
L. As substituies tornaram-se menos freqentes em idades mais avanadas; Lucas e Carla (2;8)
apresentaram um alto ndice de substituies para CM, enquanto que Marina (4;9) e Marcelo (5;9)
apresentaram um decrscimo significativo. M e PA foram aspectos com um ndice inferior de
substituies, comparados CM, e tambm apresentaram um decrscimo em idades mais
avanadas.
3. AQUISIO DE PONTOS DE ARTICULAO

Marentette (1995) mostra anlises do parmetro PA em que 91% das substituies feitas
por SJ envolveram a produo de vizinhos anatmicos: apenas 16 de 182 substituies no foram
em PA prximos ao alvo. Alm disso, PA foi o parmetro mais corretamente produzido, comparado
com os outros parmetros. Tanto a evidncia mostrada nas substituies quanto o alto nvel de
preciso na produo correta de PA em uma idade inicial, podem ser explicados, conforme a autora,
pela modalidade de produo ligada ao esquema corporal.
A preciso e a freqncia no uso de PA em sinais da ASL, em Bonvillian e Siedlecki
(1996) apresentam os seguintes resultados: 84% de PA produzidos corretamente no grupo com
idade inferior a 14 meses, 82% no grupo entre 14 e 15 meses de idade e 84% no grupo que inclui
crianas acima de 16 meses de idade. Observa-se que o grupo de crianas abaixo de 14 meses
apresentou grande porcentagem de PA corretos e houve uma variao mnima a partir disso.
Foram tambm observadas mudanas no nmero de diferentes PA produzidos pelas
crianas, pois a variao mdia foi de 9, 10 e 9. Entretanto, deve-se considerar diferenas
individuais, j que algumas crianas produziram 7, e uma outra produziu 14 diferentes PA durante o
estudo. Como ponto de anlise, Siedlecki e Bonvillian (1983) compararam os 12 PA bsicos listados
por Stokoe com as mudanas conforme a idade dos informantes. Stokoe et al. (1965) listou 26
possveis PA na ASL (12 PA bsicos e 14 configuraes de mo usadas como PA); sendo que 19
destes PA foram usados em sinais produzidos pelos pais. Assim, o nvel de aquisio de cada PA em
crianas menores foi normalmente consistente com a freqncia de PA produzidos no lxico por
adultos na ASL.
A fim de construir um modelo geral da ordem de aquisio de PA, os autores
combinaram a informao obtida atravs de trs diferentes abordagens, pesando e medindo-as
igualmente. Os autores utilizaram as medidas preciso, ordem e freqncia de cada PA no lxico,
embora as crianas apresentassem grandes diferenas individuais em relao ao tamanho do
vocabulrio e mdia de aquisio. As trs abordagens revelaram que vrios PA foram inicialmente
produzidos com alta preciso nas produes iniciais; alguns apresentaram a tendncia de serem
produzidos antes de outros; e outros apareceram com maior freqncia no lxico das crianas. Desta
forma, foi possvel identificar tendncias na ordem de aquisio de PA, interpretadas pelos autores
como a indicao de cinco nveis de dificuldade para a aquisio de PA, a saber:
Nvel 1: espao neutro, tronco, queixo e testa;
Nvel 2: mo-5 e bochecha;
Nvel 3: meio da face, pulso frontal, pescoo, toda a cabea, e mo-B;
Nvel 4: antebrao e as configuraes de mo A, C, G, e V;
Nvel 5: parte superior do brao, pulso dorsal, e as configuraes de mo F, H, I, K, L,
O, W e X.

Um padro notvel nos resultados foi que PA na mo passiva (com distinta

configurao de mo) foi adquirido relativamente tarde pelas crianas. Os autores apresentam
algumas explicaes para este fato. Uma delas que a mo ativa precisa fazer contato com a mo
passiva em um ponto especfico e, alm disso, a criana deve perceber a forma correta da CM na
mo passiva. Uma segunda explicao que algumas CM da mo passiva apresentam uma rea
relativamente pequena como ponto de contato, necessitando de um grau de controle motor fino no
usual em crianas menores. Por ltimo, formar sinais com distintas configuraes para a mo ativa
e passiva requer um nvel relativamente avanado de coordenao nas mos das crianas.
Desta forma, a anlise evidencia que freqncia de produo e facilidade de produo
constituem duas foras mtuas que reforam influncias tanto para crianas quanto para adultos.
4. AQUISIO DO MOVIMENTO
A aquisio do parmetro movimento no foi relatada em estudos mais detalhados ou
separadamente dos demais parmetros fonolgicos. Cabe mencionar, entretanto, que Bonvillian e
Siedlecki (manuscrito) apresentam investigaes as quais, no momento, esto sujeitas a reviso, no
sendo possvel, portanto, apresentarmos resultados de tal pesquisa.
Considerando a produo alvo (padro adulto) na ASL, Siedlecki and Bonvillian (1983),
em estudo sobre aquisio dos parmetros CM, PA e M, apresentam resultados do parmetro
movimento em trs grupos investigados, com a produo correta em 58% (abaixo de 14 meses de
idade), 63% (entre 14 e 15 meses) e 62% (acima de 16 meses). Embora a produo correta de
movimentos no tenha aumentado com a idade, o nmero de diferentes movimentos produzidos
apresentou uma pequena variao: 18, 20 e 21 (<14, 14-15, >16 meses, respectivamente) diferentes
movimentos produzidos corretamente. Durante o estudo, as crianas produziram todos os 24
diferentes movimentos descritos por Stokoe.
Em estudo realizado por Marentette (1995:155), SJ alcanou uma moderada preciso
para movimento de direo e para movimento interno da mo, com o uso freqente de um pequeno
subconjunto de fonemas. SJ no mostrou uma clara separao entre movimento direcional e
movimento interno da mo, substituindo este por aquele. Os tipos de movimentos produzidos por SJ
foram aqueles mais frequentemente requeridos em sinais alvo. Para o parmetro movimento, SJ no
desenvolveu uma representao sistemtica de substituies durante o estudo realizado. A autora
conclui que a aquisio deste aspecto da ASL ocorre em perodos posteriores do desenvolvimento.
5. AQUISIO DE CONFIGURAES DE MO
O estudo de configuraes de mo tem recebido a ateno de vrios pesquisadores no
somente na anlise de sinais de adultos como tambm na anlise de dados da aquisio.
Siedlecki e Bonvillian (1983) relatam um claro desenvolvimento na produo correta e
no nmero de diferentes CM relacionado com a idade. Marentette (1995:152) relata que SJ
produziu uma grande quantidade de diferentes configuraes de mo, mas que a base de seu
repertrio consistiu de somente trs CM [5, 1, A]. Ela utilizou vrios processos a fim de reduzir CM
alvo para ajustarem-se ao seu sistema fonolgico. Os processos utilizados por SJ mostram uma
interao entre fatores lingsticos, anatmicos e perceptuais.

Teorias de traos distintivos para configuraes de mo tm sido propostas (Lane,

Boyes Braem & Bellugi, 1976; Liddell & Johnson, 1989; Sandler, 1989), mas segundo Marentette
(1995:153), somente duas delas demonstram a natureza bsica dos fonemas [5, 1, A] e fornecem
suporte para as substituies feitas por SJ (Brentari, 1990; Sandler, manuscr.). Tais teorias
hipotetizam que as CM [5, A, 1] contm representaes lingsticas mais simples, isto , nomarcadas. Tais CM so tambm maximamente distintas em termos perceptuais: CM com mo
completamente aberta, extenso simples do indicador, e mo completamente fechada. Tais teorias
suportam trs processos bsicos nas substituies realizadas por SJ: (a) preferncia por grupos de
dedos selecionados no-marcados, (b) preferncia por formas espraiadas (entre os dedos) de CM, e
(c) preferncia pela posio estendida para dedos selecionados.
Karnopp (1994) apresenta resultados em sinais produzidos com uma e com as duas
mos. Sinais produzidos com uma mo foram divididos em sinais com um tipo de CM e sinais com
mais de uma CM (com movimento). Sinais produzidos com as duas mos foram divididos em (a)
sinais que apresentam a mesma CM para ambas as mos e (b) sinais que apresentam uma CM para a
mo dominante e outra CM para a mo no-dominante.
Sinais produzidos com uma mo:
Os resultados mostram que as configuraes de mo produzidas pelos quatro
informantes foram tambm aquelas produzidas pelos pais. As CM [5] e [A] foram as mais
freqentes em sinais produzidos com uma mo e que envolviam uma nica configurao de mo.
Sinais envolvendo dois tipos de CMs, especificadas em dois diferentes pontos de
articulao, foram produzidos por todos os informantes e representam uma boa parte do total de
sinais produzidos; entretanto, mostraram um nvel mais elevado de omisses e substituies que em
outros casos. As omisses ocorreram no apenas em CM esperadas na posio inicial mas tambm
em CM esperadas na posio final. Em relao s substituies, elas foram mais freqentes na
posio inicial que na posio final.
Sinais produzidos com as duas mos
Os dados mostram que em sinais produzidos com duas mos, CM no-marcadas so
mais freqentes, e CM marcadas so mais restritas no lxico das crianas - especialmente entre os
informantes da faixa etria 1, CM marcadas so omitidas ou substitudas por CM no-marcadas.
Sinais de duas mos, com a mesma configurao em ambas as mos (simetria), so
adquiridos mais cedo do que sinais que envolvem configuraes diferentes nas mos (dominncia).
Uma das evidncias para esta hiptese o fato de que Carla (2;8) no produziu sinais de duas mos
com configuraes diferentes (dominncia).
Sinais produzidos com as duas mos e que apresentam a mesma CM (simetria) mostram
um ndice elevado de produes corretas. Substituies foram idnticas em ambas as mos: por
exemplo, [A] e [A] foram substitudas por [As] e [As]. Omisses ocorreram dependendo do tipo de
M ou PA envolvidos.
Sinais em que a mo no-dominante serve como ponto de articulao para a mo
dominante (dominncia) ocorreram menos freqentemente no lxico dos informantes e no foram
produzidos por um dos informantes da faixa etria 1. importante acentuar aqui que todas as CM
da mo dominante foram produzidas corretamente pelas crianas; substituies ocorreram apenas
em CM no-dominante e no houve casos de omisso.

O modelo desenvolvido por Boyes Braem (1973/ 1990), baseado na aquisio de

traos distintivos que so aplicados a CM no-marcada [A], apresenta estgios de aquisio de
configuraes de mo. Oito traos so propostos neste modelo para CM: oposio; extenso;
extenso parcial; fechada; contato da ponta do dedo(s) com o polegar; contato da junta dos dedos
com o polegar; insero do polegar entre dois dedos; cruzamento de dedos adjacentes. A partir
disso, a autora faz a predio de estgios na aquisio de CM.
Um outro estudo que analisa a aquisio de CM no lxico de crianas surdas
relatado em Siedlecki e Bonvillian (1997). Com base em estudos realizados em Battison (1978)
sobre CM no-marcadas /A, B, 5, G, C e O/, os autores observam que deste conjunto, apenas as CM
/G, A, 5 e B/ foram produzidas corretamente pelas crianas em mais de 50% de seus sinais. As
CM /C e O/ foram produzidas de forma menos precisa em idades mais iniciais. Como seria
esperado, CMs marcadas foram raras ou substitudas por formas no-marcadas.
Anlises do desenvolvimento na produo de configuraes de mo mostram que as
CM no-marcadas foram as primeiras a serem produzidas pelas crianas. As CM /5, G e B/ foram
produzidas por todas as crianas. As CM /C/ e /L/ foram produzidas em seguida, e as CM
restantes, /3, X, bO, V, E e K/, foram produzidas posteriormente apenas por uma ou duas crianas.
Em relao ao nmero de diferentes CM produzidas, os autores observam que houve
a ocorrncia de diferenas individuais. Por exemplo, uma criana usou apenas trs diferentes CMs
(em seus 31 sinais), enquanto outras crianas produziram 10 diferentes CM. O nmero mdio de
diferentes CM foi de 7.2 entre as nove crianas. Como ponto de comparao, Stokoe et al. (1965)
listou 19 possveis CM, das quais 17 foram usadas no modelo dos pais.
Dados do estudo de McIntire (1977) e de Siedlecki e Bonvillian (1997) indicam que
crianas entre 9-14 meses de idade produziram apenas configuraes de mo do Nvel 1 com
preciso. Entre 15 e 18 meses de idade, as crianas tinham adquirido o nvel 2 de CM, mas j
estavam comeando a produzir CM do nvel 3 com alguma preciso. Certas CM do nvel 4, foram
tambm produzidas ocasionalmente nestas idades iniciais. Dados de uma criana com trs anos
(Boyes-Braem 1973/1990) revelaram que CM do nvel 4 estavam ainda sendo adquiridas e que CM
do nvel 5 no foram produzidas nesta idade. Siedlecki e Bonvillian (1997) concluem que vrios
fatores influenciam a aquisio e desenvolvimento de CM.
A identificao de restries anatmicas associadas com a produo de uma
determinada configurao de mo indicam que tais restries sozinhas no explicariam porque CM
como uma classe tende a ser adquirida lentamente, sendo necessrio identificar restries
lingsticas. Uma das evidncias que sustenta a importncia de restries lingsticas que uma
criana (#8) foi capaz de reconhecer e produzir todas as letras do alfabeto manual, isoladamente, na
soletrao manual.

Entretanto, na produo de sinais, esta criana fez os mesmos tipos de substituies

realizadas por outras crianas, isto , ela nunca utilizou CM marcadas em um sinal, mas as
substituiu por formas no-marcadas. Alm disso, a produo simultnea dos parmetros PA e M
podem ter contribudo para a dificuldade na formao de CM corretas. Sua produo pode tambm
indicar que ela no considerou CM em um sinal como sendo to saliente ou to essencial como o
aspecto PA ou M. A interao entre os trs aspectos formacionais do sinal (CM, PA e M) podem
tambm ter influncia na preciso de CM; por exemplo, sinais em que a mo ativa apresentou
contato no PA, a parte da mo envolvida no ponto de contato pareceu afetar a produo precisa de
CM. Finalmente, fatores perceptuais/visuais podem tambm influenciar a aquisio de CM. Assim,
restries lingsticas e anatmicas na combinao dos parmetros CM, M e L trazem explicaes
para a produo e aquisio de sinais.
CONCLUSO
O artigo apresentou alguns modelos fonolgicos na organizao das lnguas de sinais,
os quais enfatizam as propriedades simultnea e seqencial dos sinais. O desenvolvimento a partir
do trabalho de Stokoe apresenta, por um lado, a introduo da ordem linear e, por outro lado, um
aperfeioamento das unidades CM, PA, M e Or e relaes simultneas que se mantm entre elas.
Teoria dos traos distintivos, teoria da fonologia lexical, teoria da slaba, teoria da dependncia e da
marcao tentam explicar as relaes entre os elementos formacionais existentes nas lnguas de
sinais.
Alguns desses modelos tm sido aplicados ao estudo do processo de aquisio da lngua
de sinais, e configuraes de mo so investigadas em mais detalhes. Entretanto, a maioria dos
estudos so realizados com base nos dados da ASL, o que restringe a possibilidade de
generalizaes concernentes s propriedades das lnguas de sinais.
O estudo de lnguas em diferentes modalidades de percepo e produo (lnguas
orais vs lnguas de sinais) proporciona a investigao de princpios e universais das lnguas
humanas. Isto significa que a analogia entre lnguas orais e lnguas de sinais possvel em um nvel
de abstrao em que universais transcendem o nvel de superfcie. A busca da representao mental
do sistema lingstico tambm confrontado com dados da aquisio da linguagem os quais
evidenciam a emergncia e desenvolvimento do sistema lingstico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BATTISON, R. (1978). Lexical borrowing in American Sign Language. Silver Spring,
MD: Linstok Press
BONVILLIAN, John D. and FOLVEN, Raymond (1993). Sign Language Acquisition:
Developmental Aspects. In: Marschark, M. and Clark, M. D. Psychological Perspectives on
Deafness. Lawrence Erlbaum Ass; Hillsdale N.Y. (p. 229-265)

=
A PROPOSTA BILNGUE NA EDUCAO DE SURDOS
por adaptareincluir, em 20.06.11
INTRODUO
O Bilinguismo, como proposta para a educao de surdos, surgiu na dcada de
80. Esta linha terica defende que o aprendizado da Lngua sinalizada deve
preceder o da Lngua oral, utilizada na comunidade a qual o surdo pertence.
Nesta proposta entende-se a Lngua sinalizada como materna para o sujeito
surdo, devido suas caractersticas, por primazia visual, que compensam
eficazmente a falta de comunicao, situao imposta pela deficincia auditiva.
A Lngua sinalizada reconhecida como L1, ou primeira Lngua. Por serem as
principais caractersticas das Lnguas oficiais, que so utilizadas pela grande
maioria nas comunidades, orais e auditivas, so entendidas nesta proposta
como segunda lngua para o sujeito surdo, ou L2.

A educao do surdo pela proposta bilnge apresenta como primordial o

acesso da criana, com deficincia auditiva, sua Lngua materna, sendo de
preferncia a vivncia e aprendizagem desta estimulada pelo contato com
comunidade surda, na qual estar inserida quando maior. Seu desenvolvimento
na Lngua materna considerado primordial para o aprendizado da segunda
Lngua (lngua oral), em sua forma escrita a ser aprendida na escola.
Este trabalho visa identificar quais servios oferta, e quais as necessidades
ainda existentes, na educao bilnge de surdos no municpio de Guarapari.
Tendo em vista a grande importncia deste mtodo para o desenvolvimento
integral do sujeito surdo.
1. LEIS SOBRE A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL
A educao bilnge de surdos no Brasil esta amparada pela Lei e
recomendada pelo Ministrio Nacional da Educao (MEC), como sendo uma
proposta vlida e eficaz para o ensino das duas Lnguas reconhecidas pelo
pas, Lngua Portuguesa e LIBRAS, necessrias para a incluso social efetiva
destes sujeitos.
O Decreto n 5.626 de 22/12/2005, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, em
seu captulo VI, artigo 22 determina que se organize, para a incluso escolar:
"I escolas e classes de educao bilnge, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilnges, na educao infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental;
II escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a
alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino
mdio ou educao profissional, com docentes de diferentes reas do
conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem
como a presena de tradutores e intrpretes de Libras Lngua Portuguesa."
(NOVAES, 2010 p.73)
Ainda no artigo 22, pargrafo 1, este Decreto descreve como escola ou classe
de ensino bilnge aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua
Portuguesa sejam lngua de instruo utilizada no desenvolvimento de todo o
processo educativo.
O reconhecimento pela Lei brasileira n 10.436/2002, da LIBRAS como Lngua
oficial, abriu o caminho para a educao bilnge para os surdos e a aceitao
da existncia de uma cultura surda.
2. A CULTURA E IDENTIDADE SURDA
Toda Lngua uma construo cultural utilizada como forma de transmisso de
conhecimentos e da cultura da comunidade que a utiliza. Por isso, segundo
Bagno (2003; apud NOVAES, 2010) a Lngua sinalizada deve ser vista no s

como ferramenta que devemos usar para obter resultados, ela produtora e
transmissora de cultura.
A cultura surda definida por Strobel , como:
"O jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo a fim de se tornlo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais que
contribuem para a definio das identidades surdas e das almas das
comunidades surdas. Isto significa que abrange a lngua, as idias, as crenas,
os costumes e os hbitos do povo surdo."
(STROBEL, 2008; apud NOVAES, 2010)
A partir desta compreenso, pode-se perceber a existncia de uma identidade
especfica e inerente ao sujeito surdo. A existncia desta identidade contempla
as caractersticas culturais e sociais de produo e transmisso cultural, Perlin
(1998 apud SALLES, et al; 2004 p 41) divide, tendo como base os nveis de
participao na comunidade surda, as caractersticas assumidas na identidade
surda. So pelo autor classificadas como:
Identidade Flutuante: quando o surdo se espelha no ouvinte, vivendo de
acordo com a realidade do ouvinte;
Identidade inconformada: quando o surdo no consegue viver de acordo com
a realidade do ouvinte e se sente como tendo uma identidade subalterna;
Identidade de transio: quando o contato do surdo com a comunidade surda
no acontece na infncia, o que traz um conflito cultural interno;
Identidade hbrida: quando o sujeito nasce ouvinte e sofre uma perda auditiva,
e este se utiliza para comunicar a lngua sinalizada e para pensar a lngua oral;
Identidade surda: quando o surdo pde desenvolver-se em contato precoce
com a lngua sinalizada e a comunidade surda, aprendendo a perceber o
mundo visualmente.
3. O BILINGUISMO E A EDUCAO DE SURDOS
3.1 BASES PARA A PROPOSTA EDUCATIVA
A definio da palavra bilnge segundo o dicionrio Aurlio: adj. Que est em
duas lnguas diferentes: inscrio bilnge. / Onde se falam duas lnguas: pas
bilnge. / Que fala duas lnguas
A proposta bilnge entende o sujeito surdo como participante de duas
realidades, como um estrangeiro no prprio pas, vivendo ao mesmo tempo a
realidade da lngua materna, na qual tem sua viso de mundo construda e
aprimorada, e a realidade de uma segunda lngua, a utilizada no cotidiano da
comunidade a que pertence. Nesta proposta, o ideal para o sujeito surdo no
seria a sua adequao realidade ouvinte, usuria da lngua oral, mas sim
assumir sua condio de surdez como parte de suas caractersticas e
identidade.

Alm do caminho que a legislao brasileira abriu para a educao bilnge

para surdos, tambm so bases para a proposta, documentos internacionais e
teorias adotadas e divulgadas pelo MEC do Brasil.
A proposta de educao bilnge, "busca respeitar o direito do sujeito surdo,
no que se refere ao acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma
lngua que tenha domnio" (SKLIAR, 1998 apud VICTOR, et al, 2010).
Por recomendao do MEC, o ensino de surdos no Brasil precisa ser:
"(...) efetivada em lngua de sinais, independente dos espaos em que o
processo se desenvolva. Assim, paralelamente s disciplinas curriculares, fazse necessrio o ensino de lngua portuguesa como segunda lngua, com a
utilizao de materiais e mtodos especficos no atendimento s necessidades
educacionais." (SALLES, et al; 2004 p 47)
Ainda nesta direo est a recomendao da UNESCO quanto ao direito de
toda criana a aprender, na educao bsica, em sua lngua materna.
Para que a formao bilnge ocorra, indicado que haja um instrutor surdo
responsvel por ensinar e transmitir a cultura surda juntamente com a LIBRAS,
trabalhando em conjunto com o professor bilnge, ouvinte.
Segundo o manual do Atendimento Educacional Especializado para deficincia
auditiva, editado pelo MEC/SEESP, este atendimento deve ocorrer por trs
momentos diferenciados:
Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola
comum: em que todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares,
so explicados nessa lngua por um professor, sendo o mesmo
preferencialmente surdo. Esse trabalho realizado todos os dias.
Momento do Atendimento Educacional para o ensino de Libras na escola
comum: no qual os alunos com surdez tero aulas de Libras, favorecendo o
conhecimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. Este
trabalhado realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras
(preferencialmente surdo), de acordo com o estgio de desenvolvimento da
Lngua de Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser
planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito
da Lngua de Sinais.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da
Lngua Portuguesa: no qual so trabalhadas as especificidades dessa lngua
para pessoas com surdez. Este trabalho realizado todos os dias para os
alunos com surdez, parte das aulas da turma comum, por uma professora de
Lngua Portuguesa, graduada nesta rea, preferencialmente. O atendimento
deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a
respeito da Lngua Portuguesa.

3.2 LER E ESCREVER NA LNGUA PORTUGUESA

A partir da compreenso do termo bilnge como sendo um sujeito conhecedor
e eficiente em duas lnguas, o que se prope como forma de ensino para a
aquisio da segunda lngua, que para o sujeito surdo a Lngua Portuguesa,
a forma escrita da lngua oral ensinada a partir de sua lngua materna. Isto se
deve ao conceito de que o sujeito surdo interage melhor com o sentido da
viso, e pelo respeito sua condio de surdez, que dificultaria a aquisio da
lngua oral.
Esta preocupao quanto necessidade do ensino da segunda lngua, em sua
forma escrita, se baseia na estreita relao existente entre cidadania e
competncia comunicativa.
Segundo Karnopp, 2005 (apud VICTOR, et al.; 2010):
"Aqui o acesso palavra (em sinais e na escrita) traduzido como uma forma
de acesso das pessoas ao mundo social e lingstico, sendo condio mnima
e necessria para que o aluno possa participar efetivamente da aula,
entendendo e fazendo-se entender."
A importncia da palavra sinalizada e escrita est ento, na possibilidade da
comunicao sobre si.
CONCLUSO
Percebe-se, pela pesquisa bibliogrfica apresentada, que o ensino bilnge o mtodo
que mais se aproxima do respeito ao sujeito surdo em sua identidade e cultura. Assim
como a preocupao, que inerente a esta proposta, de trazer ao sujeito surdo a
condio de se incluir na sociedade de forma efetiva e completa, reconhecendo suas
diferenas e capacidades. Alm disso, dentre as propostas para o ensino de surdos, esta
a que mais aparece, hoje, nos documentos oficiais brasileiros, sendo recomendada como
modelo para as escolas inclusivas.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/67821/1/BILINGUISMO-E-AEDUCACAO-DE-SURDOS/pagina1.html#ixzz1PqQFRWZk
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BIMODALISMO: O QUE ?

uma tcnica para facilitar o desenvolvimento da fala. A aplicao

desenvolver cdigos manuais que obedeam estrutura gramatical da lngua
oral, para que ele seja utilizado simultaneamente como recurso para o
processo de aquisio da linguagem.

Existem autores que consideram o Bimodalismo inadequado,

tendo em vista que ele desconsidera a lngua de sinais (LIBRAS) e sua riqueza
estrutural, acabando por desestruturar tambm a nossa lngua portuguesa.
Para suprir as necessidades tanto no desenvolvimento da linguagem
oral, quanto na leitura e escrita (nos contedos escolares) surge uma nova
proposta, o Bilinguismo.
uma tcnica que aplica cdigos manuais que seguem a estrutura
da lngua oral;
Desestrutura a lngua brasileira de sinais (LIBRAS);
Forma a qual a lngua apresentada criana;
Aproveitamento de restos auditivos.
Vale salientar que a diferena entre a Comunicao Total e o
Bimodalismo que a Comunicao Total no uma tcnica especfica (muitas
formas de trabalho podem ser adotadas), mas uma filosofia (um estilo) de
trabalho que na concepo original privilegia a criana surda nas suas
necessidades e aceita qualquer forma de comunicao da criana.
Enquanto o Bimodalismo se refere forma pela qual a lngua
apresentada criana; por meio da lngua oral acompanhada com sinais que
se espera que a criana venha a desenvolver suas habilidades lingusticas,
sendo feito todo um trabalho de aproveitamento de restos auditivos e de fala.
O pressuposto bsico que a criana surda seja bilngue. O
Bilinguismo trata-se de uma proposta pedaggica que prope tornar acessvel
criana duas lnguas no contexto escolar.
O mais importante no bilinguismo que o surdo faz parte de uma
comunidade (com cultura e lngua prpria) o grande mrito a divulgao de
uma lngua assegurada por lei (Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002 e seu
decreto n 5.626), a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais).
O termo Bilinguismo passou a ser conhecido na Fonoaudiologia j
faz algum tempo e tem crescido amplamente nos ltimos dois anos, sem que
muitas vezes se tivesse uma compreenso real da ideologia que o originou,
nem as formas de trabalho possveis.
Os pilares que erguem o Bilinguismo o direito e a necessidade
dos surdos adquirirem a Lngua de Sinais como primeira lngua, por meio do
contato com surdos adultos usurios da LIBRAS, para que depois possa
aprender a segunda lngua (oral ou escrita).

 importante ter em mente que para a prtica clnica e escolar

fundamental a interao professor e fonoaudilogo. As trocas de informaes e
experincias fazem com que todos comecem a repensar em uma poltica
educacional, pois o Bilinguismo no trata apenas de questes lingusticas, mas
social e cultural, alm de valorizar a identidade do deficiente auditivo (surdo).
chegada a hora que fonoaudilogos, assim como todos os
profissionais da rea de sade, abandonarem certas prticas e comearem a
valorizar o SER, pois muitas vezes apenas a classificao audiolgica (grau e
perda) das crianas com deficincia auditiva no so suficientes para
elaborarmos um plano teraputico (que muitas vezes visa somente
linguagem oral); olhar o SER isoladamente no vivel, temos quer entender
estas crianas dentro do seu grupo e na sociedade.
A proposta Bilngue no privilegia uma lngua, mas quer dar o
direito e condies ao indivduo surdo de poder utilizar duas lnguas. Em suma,
quando uma criana diagnosticada e encaminhada clnica fonoaudilogica,
o profissional que tem o conhecimento do Bilinguismo como um todo deve ter
uma postura inicial de discutir com os pais sobre a LIBRAS.
Muitos familiares se mostram ansiosos para o desenvolvimento da
fala propriamente dita (na sociedade ainda h muito preconceito), motivo o qual
deve ser esclarecido que a lngua de sinais no impede o desenvolvimento da
linguagem oral (a LIBRAS serve de suporte para a fala).
necessrio que a criana envolvida neste processo tenha um
meio eficaz de comunicao para que o seu desenvolvimento seja assegurado
e seja o mais prximo possvel da criana ouvinte.
A oralidade se torna vazia se no estiver assentada sobre uma base
lingustica verdadeira.
A Lngua de Sinais permite o restabelecimento da comunicao
efetiva, que a base do desenvolvimento da linguagem da criana. O real
objetivo oferecer criana a possibilidade de sucesso nas trocas verbais,
tendo a chance de compreender e de se fazer compreender de uma maneira
eficaz por meio da LIBRAS.
A partir da primeira experincia lingustica por meio da Lngua de
Sinais (onde a criana utiliza a lngua de maneira adequada), possvel
simultaneamente auxiliar a criana a utilizar suas potencialidades auditivas
residuais por meio de aparelho de amplificao sonora individual para uma
aprendizagem da fala que essencialmente pragmtica, visando a uma melhor
integrao do futuro adulto no mundo acstico dos ouvintes.

A aprendizagem da leitura se realiza por intermdio da mediao

da Lngua de Sinais. As estratgias de trabalho incluem:
Leitura orofacial;
Desenvolvimento das habilidades auditivas;
Trabalho especfico com voz, fala e aquisio da linguagem escrita
(trabalhado pelo fonoaudilogo e no o pedagogo, pois o objetivo na rea
lingustica e no escolar).
Dentro da perspectiva Bilngue, o surdo visto como um indivduo
diferente e no como um deficiente. As suas potencialidades podem ser
facilmente desenvolvidas se trabalhadas.
No entanto, a viso realista que se tem do Bilinguismo que
este modelo no fcil de ser implantado (desenvolvido), pois ainda se tem
uma tradio oralista na educao e nos modelos teraputicos. A necessidade
de oralizar ainda uma realidade na vida do deficiente auditivo,
principalmente quando pensamos em Ensino Superior, insero social e
colocao profissional.
Esta apresentao reflete a opinio pessoal do autor sobre o tema,
podendo no refletir a posio oficial do Portal Educao.
Colunista Portal - Educao
por Colunista Portal - Educao
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Comunicao Total
A Comunicao Total foi desenvolvida em meados de 1960, aps o
fracasso de Oralismo puro para muitos sujeitos surdos, que no tiveram o
sucesso esperado na leitura de lbios e emisso de palavras. Segundo S
(1999)2, foi Dorothy Shifflet, professora secundria, me de uma menina
surda, que descontente com os mtodos oralistas, comeou a utilizar um
mtodo que combinava sinais, fala, leitura labial e treino auditivo, em uma
escola na Califrnia, denominando seu trabalho de Total Approach
Abordagem Total. Assim, a Comunicao Total consistia no uso simultneo
de palavras e sinais, ou seja, no uso simultneo de uma lngua oral e de
uma lngua sinalizada.
Porm, aps estudos realizados na rea da Lingstica, tais como
as pesquisas de Stokoe, no incio dos anos de 1960, comeou-se a
comprovar que as lnguas de sinais so uma lngua legtima, com status
lingstico, to completa e complexa quanto qualquer outra lngua. Ele e
outros autores se posicionaram criticamente em relao a essa modalidade
mista, acreditando que o uso simultneo de duas lnguas, resulta numa
mistura que confunde o enunciado, j que a lngua oral majoritria se
sobrepe lngua de sinais. Essa prtica do uso da comunicao total
recebeu tambm o nome de bimodalismo encorajando o uso inadequado

da Lngua de Sinais, j que a mesma tem gramtica diferente das lnguas

orais. Stokoe contribuiu para a discusso de propostas bilnges, como
veremos a seguir.
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Pedagogia Surda
De acordo com Skliar (1999), os Estudos Surdos, que defendem
uma Pedagogia Surda, se constituem enquanto um programa de pesquisa em
educao, onde as identidades, as lnguas, os projetos educacionais, a histria,
a arte, as comunidades e as culturas surdas, so focalizados e entendidos a
partir da diferena, a partir do seu reconhecimento poltico. Nessa perspectiva,
o surdo reconhecido como um sujeito completo e no como um sujeito
deficiente, a quem falta algo. Ainda que no seja desconsiderada a ausncia ou
deficincia do sentido da audio, a Pedagogia Surda no valoriza aquilo que
falta, mas a cultura visual dos surdos em suas prticas. No entanto, durante
muitos anos, houve a tentativa de normalizar os surdos com prticas oralistas
que tentaram aproxim-los dos ouvintes. Mas essa tentativa sofreu resistncia
por parte do povo surdo, que lutou pelo reconhecimento de sua lngua prpria,
a Lngua de Sinais.
Porm, ainda hoje, no ambiente escolar, o surdo sofre por
apresentar uma escrita estrangeira quando escreve em portugus j que, em
muitos casos, influenciada pela estrutura da Lngua de Sinais. Em muitos
casos, quando o professor no entende sua escrita, o aluno surdo pode sofrer
preconceito, recebendo at mesmo rtulos relativos falta de interesse, bem
como, alguns professores enfatizam que os alunos surdos possuem
dificuldades de aprendizagem etc.
Quando o professor ouvinte sabe Lngua de Sinais, pode
comunicar-se de maneira satisfatria com seu aluno surdo. Porm, quando o
professor tambm surdo, alm da mesma comunicao, ambos possuem
identidade surda, o que contribui para uma harmonia ainda melhor entre
professor-aluno. Nesses casos, a sala de aula passa a ser um lugar de ricas
trocas de conhecimentos entre ambos, as quais ocorrem de forma natural,
alm de o aluno encontrar na figura do professor um modelo de adulto surdo. A
presena do professor surdo em sala de aula recebe ainda maior importncia
quando, muitas vezes, em suas casas, os alunos surdos no possuem uma
boa comunicao com sua famlia devido barreira da lngua. O professor
surdo, alm de um lder para o aluno surdo, representa uma perspectiva para o
seu prprio futuro. Por essa razo, muitos educadores hoje defendem a
educao bilnge e a importncia de que as crianas surdas iniciem sua
escolarizao junto a outros colegas surdos e com professores que saibam a
lngua de sinais, preferencialmente surdos, pois alm de usurios naturais da
lngua de sinais, eles so referenciais significativos para a constituio de
identidades que se reconheam como diferentes, no como deficientes e
inferiores aos ouvintes.
A introduo da Lngua de Sinais no currculo de escolas
para surdos, a partir da metade dos anos de 1990, um indcio e um comeo
de demonstrao de respeito diferena surda. desejo dos surdos que as
escolas respeitem a lngua e a cultura surda e os preparem para o mercado de

trabalho e meio social, que os professores trabalhem e desenvolvam em aula

fatos culturais prprios dos surdos, tendo por base a Lngua de Sinais.
Porm, se pensarmos na atual educao de surdos, veremos que,
mesmo aps os redimensionamentos provocados pelas lutas surdas, o baixo
ndice de participao dos surdos no ensino mdio e menor ainda no ensino
superior, assim como o baixo nvel salarial de muitos surdos, dentre outras
conseqncias, comprova-se que essa educao ainda necessita de
mudanas, no sentido de garantir aos alunos uma educao de qualidade.
A luta pela incluso educacional questionada por muitos surdos
devido a estes permanecerem sob o poder de professores ouvintes, dentre os
quais, muitos no possuem o domnio da Lngua de Sinais. Surge ento uma
excluso no que se refere efetiva participao e autonomia do aluno surdo
em aula, mascarada pelo conceito de incluso (MOURA, 2000).
No Brasil, existem poucas escolas de surdos que trabalham
em uma perspectiva cultural que reconhea e valorize a diferena surda como
prope a Pedagogia Surda; porm muitas escolas usam Bilingismo. No caso
das escolas inclusivas, faz-se necessrio a existncia da LIBRAS em sala de
aula, bem como a criao de espaos para os surdos desenvolverem sua
identidade e cultura. O documento A Educao que ns surdos queremos,
elaborado a partir da unio da comunidade surda pela luta por uma melhor
educao, no ano de 1999, durante o pr-congresso que antecedeu o V
Congresso Latino-americano de Educao Bilngue para Surdos apresenta
vrios tpicos importantes relativos educao de surdos, dentre eles: propor
o fim da poltica de incluso-integrao escolar, pois ela trata o surdo como
deficiente e, por outro lado, leva ao fechamento de escolas de surdos e/ou ao
abandono do processo educacional pelo aluno surdo. Embora existam poucos
registros, houve, na dcada de 20, a abertura de vrias escolas de surdos em
Porto Alegre e cidades do interior do Rio Grande do Sul. Atualmente, a maioria
das escolas de surdos usa Lngua de Sinais no Rio Grande do Sul. Todas as
escolas de surdos tm alguns professores surdos em seu quadro, o que
muito importante, pois traz o modelo surdo para as crianas e jovens surdos.
Mas, a maioria dos professores ainda so ouvintes, e poucos sabem LIBRAS, o
que prejudica a aprendizagem dos alunos surdos e dificulta que esses alunos
alcancem outros nveis no futuro, como um curso universitrio.
Atualmente est crescendo o nmero de surdos estudando na
universidade. J faz uns 15 anos que os surdos comearam a estudar na
universidade em nosso Estado. Os que entraram na universidade lutaram pelo
direito de terem intrpretes em suas aulas e conseguiram. A maioria dos surdos
tem escolhido o curso Pedagogia, Educao Fsica ou outras licenciaturas,
pelo acesso ao mercado do trabalho e pela possibilidade de serem professores
em escolas de surdos. Nos ltimos anos, vrias escolas de surdos contrataram
professores surdos. Existe a disciplina Lngua de Sinais nas escolas de surdos.
As escolas de ouvintes tm ensino Lngua Portuguesa e para
que serve? Para desenvolver diferentes possibilidades de explorar a lngua
portuguesa. Conhecer suas variantes, adequar o uso ao contexto, desenvolver
a escrita e assim por diante. Do mesmo modo, os surdos necessitam do ensino
da (e na) Lngua de Sinais. Alm do ensino da Lngua de Sinais, os surdos
precisam ter conhecimento sobre os acontecimentos que envolvem as
comunidades surdas. Os ouvintes tm uma vida fora de casa e da escola, na

sociedade, com muitas informaes, que so transmitidas pela famlia ouvinte,

pela mdia, etc. Mas onde os surdos podem construir a identidade e
perspectiva Surda? A disciplina de LIBRAS pode ser esse espao.
H tambm surdos que se formaram no curso de Informtica e
hoje trabalham em empresas de informtica, mas alguns trabalham como
professores de informtica na escola de surdos.
Na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul),
alguns surdos comearam a estudar em Cursos de Ps-Graduao no ano de
1998, concluindo o curso de mestrado e doutorado. Atualmente j temos no
Brasil alguns surdos mestres e doutores formados principalmente na UFRGS e
na UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina). A maioria desses surdos
escolhe pesquisar sobre a educao de surdos, mostrando a capacidade dos
surdos.
Muitos desses surdos mestres e doutores esto trabalhando em
instituies de ensino superior, pois a disciplina de LIBRAS se tornou
obrigatria nos cursos de licenciatura com o Decreto 5626/2005.
Em 2006 foi criado o curso de graduao em Letras-Libras,
na modalidade de ensino distncia, que forma profissionais licenciados para
atuao no ensino de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para alunos surdos
e ouvintes. O curso foi proposto pela Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), com vrias universidades pblicas envolvidas (plos). Em 2008,
iniciou a segunda turma e o curso tem atualmente 15 plos, abrangendo
licenciatura e bacharelado (esse ltimo forma profissionais intrpretes de
LIBRAS). Esse curso na modalidade distncia, com alguns encontros
presenciais, mas algumas universidades esto criando o curso na modalidade
presencial. Mais informaes, consultar o site www.libras.ufsc.br
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