A INSERO DAS CRINAAS

DE SEIS ANOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL: EXEMPLO DE
DESRESPEITO INFNCIA*

Marli Lcia Tonatto Zibetti**

Resumo: o texto tem por objetivo discutir a insero das crianas de seis anos no ensino
fundamental. Os dados foram obtidos em pesquisa desenvolvida na rede estadual de
ensino em Rolim de Moura RO e so apresentados sob o formato de uma crnica
que descreve os procedimentos adotados na implantao do ensino fundamental de
nove anos na referida rede. A anlise toma como referencial terico os processos de
escolarizao da infncia e os direitos das crianas, apontando para a necessidade de
construo de uma pedagogia da infncia que supere a ciso existente entre educao
infantil e ensino fundamental.
Palavras-chave: Infncia. Educao Infantil. Ensino Fundamental

Eis que descubro um retrato meu, aos

10 anos. Escondo, sbito, o retrato. Sei
l o que est pensando de mim aquele
guri! (Mrio Quintana)

temtica abordada neste texto toma como base o contexto atual das
relaes entre Educao Infantil e Ensino Fundamental, pelo vis
dos direitos da criana, e evidencia a necessidade de discutir o modelo de
organizao do sistema educacional em vigor, que protagoniza a ciso
entre estas duas etapas da educao bsica. Ciso esta historicamente
construda e cuja superao imprescindvel para que alcancemos, de
fato, uma educao orientada para os direitos da criana.
Neste trabalho, defendemos a ideia de que a construo de uma
escola adequada aos diversos tempos da infncia pressupe a superao
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desta ciso, tomando como base, para a orientao de polticas e projetos educacionais, uma compreenso mais ampla de infncia, que no
considere apenas os aspectos biolgicos e cognitivos e que se estenda
alm da idade de seis anos. Sustentamos a ideia de que necessrio
forjar uma pedagogia da infncia, que englobe a faixa de zero a 10 anos,
mudando radicalmente o modelo de escola que hoje atende crianas
dessa idade.
Com esse propsito e luz de uma crnica construda com base
em dados obtidos em pesquisa realizada no municpio de Rolim de
Moura RO discutiremos, inicialmente, os processos de escolarizao
da infncia, a supervalorizao do ensino fundamental e a insero das
crianas de seis anos nesta etapa da educao obrigatria. Em seguida
abordaremos diferentes concepes de infncia e os direitos garantidos
s crianas, nos diversos documentos que abordam tal temtica. Por
fim defendemos a necessidade de mudanas nas polticas pblicas e na
organizao das instituies educativas que atendem crianas, de forma
que elas possam protagonizar sua infncia, em qualquer momento do
processo educacional.
Crnica de desrespeito infncia
Queremos principiar a anlise desta temtica narrando-lhes fatos
ocorridos recentemente e protagonizados por um menino a quem chamaremos de Andr. Infelizmente, fatos como esses no so ocorrncias
isoladas nesses tempos em que no enxergamos as pessoas envolvidas ou submetidas s polticas pblicas, s decises administrativas e/
ou pedaggicas, embora em todos os nossos discursos os seres humanos, principalmente os de pouca idade, estejam no centro de nossas
preocupaes.
Nosso personagem ingressou aos seis anos no ensino fundamental em uma escola pblica localizada no centro do municpio.
uma grande escola, tanto no tamanho atende mais de 1.600
alunos do ensino fundamental e mdio quanto na forma como
vista pela sociedade.
Normalmente, em escolas como essas, o quadro docente das classes de alfabetizao composto por professoras iniciantes ou
aquelas transferidas de outras escolas e que, portanto, so as ltimas a fazerem suas escolhas no momento de decidir a turma em
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que iro atuar. Ou seja, classes de alfabetizao representam desafios que poucas professoras esto dispostas a enfrentar. Mas Andr teve sorte (ou pelo menos foi o que pareceu primeira vista),
pois nessa escola h professoras apaixonadas por alfabetizao e,
com 18 anos de profisso, sua mestra respeitada pelo que faz e
sente-se satisfeita com seu trabalho, tanto em relao aos resultados obtidos, quanto pelo reconhecimento da comunidade.
Andr estava gostando da escola, estudava de manh e havia, no
mesmo horrio, muitas outras crianas, pouco maiores do que
ele. No intervalo para o lanche ele se sentia seguro junto aos meninos e meninas das outras turmas quando enfrentava a fila na
janela da cozinha para pegar o lanche. No achava essa escola
muito diferente daquela que havia frequentado no prezinho,
pois l tambm no havia muito tempo nem espao para brincar,
embora a professora sempre estivesse por perto e o lanche fosse
servido na sala de aula, onde lanchavam sentados e no em p,
no ptio, com o prato na mo, como acontecia nesta escola.
Estava gostando muito da professora, pois ela tinha uma voz agradvel, parecia saber muito bem o que fazia e sempre deixava um
tempo livre para que ele e os colegas lessem livros ou gibis, conversassem entre si e tambm podiam, uma vez por semana, levar
seus brinquedos favoritos para brincar com os demais colegas em
um canto do ptio da escola, ou na prpria sala de aula. Ficava
satisfeito e orgulhoso quando a professora dizia que ele podia ajudar os colegas porque j havia terminado a tarefa. Sentia-se seguro e valorizado em sua primeira experincia como aluno numa
escola de aluno grande e no escola de criancinha.
Mas a alegria de Andr no durou mais de um ms. Sua me foi
chamada escola e ele no entendeu muito bem, mas no meio
de expresses que pareciam muito boas como seu filho muito
inteligente, ele est adiantado, vieram outras no to interessantes como se ficar nesta turma ele vai perder tempo, ele
pode pular de srie ele vai estudar em outra turma, ele vai
trocar de professora. Parecia que essa era a nova regra em todas as escolas e no cabia a ele ou a sua me escolher.
E ele foi reclassificado. Essa estranha palavra foi usada para
explicar o procedimento adotado pela escola com base na nova
legislao. Sua me estava preocupada e ao mesmo tempo orgulhosa. Com tantos elogios, convenceu-se de que era o melhor
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para Andr ir para outra srie, afinal ele poderia ficar desestimulado no meio de colegas que sabiam menos do que ele. E l
se foi Andr para sua nova experincia.
Estranho como a mesma escola podia ser to diferente nesse
novo horrio: mais barulhenta, cheia de gente grande, sem outras
crianas de sua idade para pegar o lanche ou para brincar. Agora
tinha at medo de ir ao banheiro sozinho, pois os grandes que
estudavam ali gritavam com ele expulsando-o de l. At haviam
batido em um coleguinha que voltou chorando para a sala de aula.
E a professora nova, ento? Sempre preocupada, cansada, desanimada, no tinha a mesma pacincia da professora anterior.
Andr at entendia quando ela pedia que eles ficassem quietos,
pois ela j tinha dado aula pela manh para outra turma igual
dele e no estava aguentando o barulho. Ele queria brincar,
queria conversar com os colegas como fazia antes, mas a professora disse que agora eles estavam no segundo ano e no podiam
continuar querendo agir feito crianas.
Foi ento que ele perguntou para a me se no poderia voltar
para a sala anterior. Sua me disse que no, que havia sido melhor para ele, pois no futuro, enquanto os antigos colegas ainda
estariam no ensino mdio ele j estaria na Universidade. E assim, em nome do futuro, tiraram-lhe, de uma s vez, os amigos,
a professora a quem tinha se afeioado, o contexto em que se
sentia seguro e bem sucedido e a alegria de ir para a escola!
As experincias vividas por Andr e aqui ressaltadas parecem fazer parte da realidade de muitas outras crianas que, como ele, iniciam
o ensino fundamental aos seis anos. Lamentavelmente, nos cenrios escolares, essa viso de que se pode adiantar a escolarizao das crianas tem se tornado uma prtica constante. Tal situao demonstra pouco
conhecimento em relao aos processos de escolarizao da infncia e,
apesar de todo o aparato de leis e documentos hoje existentes, o respeito
criana pouco ocorre, de fato, dentro dos espaos educativos, como
refletiremos adiante.
Processos de escolarizao da infncia
A escolarizao das crianas menores de sete anos no Brasil foi
marcada historicamente pela dicotomia entre creche destinada s po70

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pulaes mais pobres - e pr-escola aquela frequentada pelas crianas

de famlias de classe mdia. Lado a lado com esta diviso, marcada
pela classe social, construiu-se outra, ainda mais perversa do que a anterior em que s crianas pobres seriam destinados servios de cuidado
e assistncia social e s crianas de classe mdia e alta a submisso a
processos preparatrios de insero ao ensino fundamental. Uma escolarizao duplamente excludente, portanto, pois enquanto para as primeiras negava-se o direito ao conhecimento, as segundas negavam-se
os direitos ao cuidado e ao brincar necessrios a qualquer criana dessa
faixa etria.
A partir da aprovao, na Constituio de 1988, em decorrncia
das lutas de amplos setores da sociedade civil organizada, do direito
educao para crianas de zero a seis anos, vrios documentos passam a
legislar sobre a garantia desse direito: Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA Lei 8069/90), Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei 9394/96), Referenciais Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil (RCNEI BRASIL, 1998) e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer 022/CNE/CEB/98).
Entretanto, paradoxalmente valorizao da educao infantil,
obtida pela garantia em lei dessa conquista reconhecendo-a como a primeira etapa da educao bsica, a prpria LDB no Ttulo IV, Artigo 11,
Inciso V, estabelece que aos municpios compete Oferecer a educao
infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental [...] (Grifo nosso). Assim, os recursos financeiros para a oferta
de qualidade e necessria ampliao no atendimento no foram garantidos. Ao contrrio, foram destinados por meio do FUNDEF (Fundo de
Desenvolvimento e manuteno do ensino fundamental e valorizao
do magistrio), unicamente ao ensino fundamental, ocasionando inclusive uma diferenciao financeira na remunerao dos/as profissionais
que atuavam nos distintos nveis de escolarizao.3
Essa valorizao de uma etapa especfica da escolarizao das
crianas (de 7 a 14 anos) em detrimento de outra, fortaleceu ainda mais
a ciso entre esses nveis de ensino, historicamente construda pela origem assistencialista e/ou preparatria da escola infantil, influenciando
a concepo de que quanto mais cedo as crianas ingressarem no ensino fundamental, maiores as chances de que sejam bem sucedidas na
corrida pelo acesso ao ensino superior ou por uma carreira no mercado
de trabalho. Alm disso, a destinao de recursos do FUNDEF aos municpios era feita considerando-se o nmero de alunos matriculados no
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ensino fundamental, o que levou muitas secretarias de educao a inserirem na 1 srie crianas que ainda no haviam completado sete anos,
com vistas a ampliar o volume de recursos a serem recebidos.
A matrcula dos meninos e meninas de seis anos no ensino fundamental representava, para muitas redes municipais uma dupla vantagem, pois, alm de aumentar o nmero de matrculas para recebimento
dos recursos oriundos do governo federal, ainda eximiam-se de ampliar
a oferta de educao infantil para essa clientela.
Em que pesem as inmeras produes de tericos/as e pesquisadores/as brasileiros/as sobre a necessidade de uma pedagogia prpria nas escolas de educao infantil, a cultura de valorizao do ensino fundamental
tem lanado sua sombra sobre a etapa anterior como se ela se restringisse
preparao para a escolarizao obrigatria, assemelhando-se cada vez
mais ao processo educativo das sries iniciais, principalmente nas turmas
de seis anos, muitas das quais funcionavam como anexos das escolas de
ensino fundamental. Ou seja, de fato, muitas crianas matriculadas na
educao infantil em turmas de seis anos j estavam inseridas em escolas
de ensino fundamental cujo funcionamento seguia a lgica deste nvel de
atendimento e no das necessidades das crianas pequenas, inclusive em
relao rotina, aos tempos e espaos disponveis para tal escolarizao.
Considerando este contexto e as metas previstas no Plano Nacional de Educao (PNE) aprovado pela Lei n 10.172 de 2001, que
estabelecia a ampliao para 100% no atendimento das crianas de
seis anos de idade, o Governo aprovou a Lei 11.114 (BRASIL, 2005)
que alterou a LDB no que se referia idade para ingresso obrigatrio
no Ensino Fundamental sem, no entanto, ampliar a durao do ensino
obrigatrio. A medida foi considerada um retrocesso cujos objetivos,
meramente financeiros, visavam regulamentar o que muitos estados e
municpios vinham realizando com a insero de crianas de seis anos
no ensino fundamental.
O Conselho Nacional de educao, visando minimizar os efeitos
da referida Lei, lana a Resoluo 3 (CNE, 2005) garantindo que a insero das crianas de seis anos no ensino fundamental s se daria na medida
em que os sistemas ampliassem o ensino fundamental para nove anos, estabelecendo que os anos iniciais teriam a durao de cinco anos (dos seis
aos 10 anos de idade) e os anos finais a durao de quatro anos (dos 11 aos
14 anos de idade).
Finalmente, em 2006, foi sancionada a Lei 11.274, que alterou
a redao do artigo 32 da LDB o qual passou a vigorar com a seguinte
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redao: O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove)

anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade
ter por objetivo a formao bsica do cidado [...].
Enquanto autoras como Pagel e Nascimento (2006) consideraram
um avano social a obrigatoriedade da insero das crianas de 6 anos
no ensino fundamental, uma vez que apenas a clientela de baixa renda
ainda estava excluda do processo de escolarizao, Barbosa alertava
para a falta de pesquisas consistentes para que se pudesse afirmar os
benefcios da antecipao do ensino obrigatrio e tambm discutia a
persistncia de elevados ndices de fracasso escolar nas 1s sries, alm
da existncia de um contingente significativo de crianas de 7 a 14 anos
fora da escola. Nas palavras da autora:
Se ingressar aos 6 anos significar a expanso da educao infantil a partir dos maiores e dos que necessitam com urgncia
de uma experincia de letramento atravs de um projeto pedaggico voltado para a ludicidade, para o desenvolvimento das
diversas linguagens simblicas para as interaes sociais, para
o jogo e a brincadeira, isto , para viver a infncia, ento timo. No entanto, se significar o massacre dos inocentes como
para aquele tero das crianas que est com 7 anos na primeira
srie do ensino fundamental, preciso repensar seriamente essa
proposta (BARBOSA, 2003, p. 37).
O que nos parece que o pas optou pela segunda opo e o
massacre dos inocentes est em curso, conforme indica a forma como
foi encaminhada a implantao do ensino de nove anos no Estado de
Rondnia, situao exemplificada na crnica que principia este texto.
A Resoluo n.131/06-CEE/RO de 14 de dezembro de 2006,
com base no Parecer 105/06 CEE/RO de 12 de dezembro do mesmo
ano fixou normas para a implantao do ensino fundamental de nove
anos no Sistema Estadual de Ensino a partir do ano letivo de 2007. E,
com base nos referidos documentos a Secretaria Estadual de Educao
baixou a Portaria n. 283/07 GAB/SEDUC em 11 de janeiro de 2007,
fixando as normas para implantao do Ensino Fundamental de 9 anos
nas unidades escolares da rede pblica estadual.
Assim, sem qualquer preparao, seja na estrutura fsica, seja no
mbito curricular ou de formao de professores, a Secretaria de Estado
da Educao SEDUC orientou as escolas de sua rede a implanta, Goinia, v. 15, n. 1, p. 67-82, jan./jun. 2012.

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ram, no ano de 2007 o ensino fundamental de nove anos, matriculando

as crianas de seis anos na 1 srie. E, alm disso, por meio do Artigo
10 da Resoluo 131/CEE/06, as escolas foram autorizadas a avaliar as
crianas que tivessem vivncia escolar com a alfabetizao matriculando-as na 2 srie, juntamente com as crianas sem vivncia escolar,
mas com sete anos completos ou a completar (RONDNIA 2006, Artigo 10).
Esta medida, na prtica, significou aquilo que se temia: crianas
com seis anos, inseridas no ensino fundamental de nove anos sem, no
entanto, usufrurem um ano a mais na escolarizao pois, por fora da
legislao, foram reclassificadas e passaram a frequentar a 2 srie.
E como descrevemos em nossa crnica inicial, inmeros transtornos decorreram destas medidas para os sujeitos de pouca idade que sofreram
as consequncias.
Dentre esses transtornos podemos citar a necessidade de criao
de novas turmas, muitas vezes em horrio contrrio quele em que a
escola atende s sries iniciais, obrigando crianas de seis anos a dividirem espao com jovens e adultos do ensino mdio; a contratao de
professoras de forma emergencial, sem experincia profissional, com
carga horria de 40 horas para atender turmas diferentes em escolas
diferentes, como enunciamos no caso de Andr.
Em relao aos aspectos pedaggicos, a Resoluo do Conselho
determina:
Art. 11- Os Projetos Pedaggicos devero estabelecer o processo
de letramento para os cinco anos iniciais, como eixo terico
composio do programa de estudo, sendo que as atividades relativas ao processo de alfabetizao, compreendido, aqui, como
processo efetivo de domnio da escrita e da leitura, enquanto
decodificao dos signos, suas relaes com os sons e os significados, devero ser oferecidas no 2 ano do ensino fundamental
de nove anos, englobando todas as reas do conhecimento.
E no artigo 12 explica que, no 1 ano, os contedos devem ser
estabelecidos a partir da convergncia das atividades ldicas do antigo
3 perodo da Pr-escola e da iniciao cientfica do ensino fundamental, englobando todas as reas do conhecimento.
Considerando que a legislao que normatizou a implantao do
ensino fundamental de nove anos no estado de Rondnia foi aprovada
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em dezembro de 2006 e a implantao do mesmo ocorreu no incio do

ano letivo de 2007, podemos afirmar que no houve tempo hbil sequer
para que escolas e professores tomassem conhecimento da legislao.
O que dizer ento da adequao dos espaos, ou da adaptao curricular
necessria ao atendimento de qualidade para essas crianas?
Os elementos do contexto que estamos analisando, nos remetem
necessidade de discutir a realidade das relaes entre educao infantil e ensino fundamental sob a tica dos direitos da criana, conforme
faremos a seguir.
Infncia e direitos da Criana
A separao existente entre a educao infantil e o ensino fundamental no precisaria ser assim percebida pelas crianas, se os adultos
responsveis pela organizao desses sistemas fossem capazes de, considerando os direitos das crianas, articular as experincias culturais de
forma prazerosa, garantindo a todos os meninos e meninas o acesso ao
conhecimento.
Na Conveno dos Direitos da Criana de 1989, aprovada pelas
Naes Unidas, foram consagrados direitos fundamentais das crianas
e praticamente todos os pases do mundo foram signatrios dessa conveno. Nela se considera como criana todo ser humano com menos de dezoito anos de idade. No Brasil, de acordo com o Estatuto da
Criana e do Adolescente (Art. 2, 1990) considera-se criana a pessoa
com at doze anos incompletos.
Embora muitas polticas pblicas e processos de escolarizao ignorem, temos crianas tanto nas instituies de educao infantil, quanto nas de ensino fundamental. E ousamos afirmar que, tanto em uma
como em outra, ocorrem prticas de desrespeito aos direitos infantis.
De acordo com Delgado e Muller (2006, p. 2) o mundo do trabalho e da escola responsvel pela legitimao das idades da vida.
No ambiente escolar a infncia, geralmente, entendida como o perodo de vida de zero aos seis anos. No temos dvidas de que a escola tem grande legitimidade ao determinar a infncia, relacionando-a
com a escolarizao. Crianas so entendidas como alunos/as. Infncia
confundida com uma etapa da escolarizao Educao Infantil.
(DELGADO; MULLER, 2006, p. 3).
Ainda de acordo com as autoras, a psicologia do desenvolvimento influenciou a construo da ideia de que adequado dividir as idades
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da infncia de acordo com os diferentes estgios de desenvolvimento.

Entretanto, a segmentao das idades e das prticas sociais da infncia
varia de acordo com as sociedades e as pocas e so influenciadas pelo
processo de escolarizao, flutuaes do mercado de trabalho e da economia. Assim diferentes idades e tempos so representados, cada um
por uma instituio dominante: creche, pr-escola, asilo, escola infantil,
espaos de lazer e todos eles evidenciam o lugar dedicado infncia
em cada contexto, de acordo com a idade, o nvel socioeconmico e a
cultura dos pais.
Autores como Pinto e Sarmento (1997), Leite Filho (2001) e
Kramer (2006) apontam para o carter paradoxal da infncia, decorrente da forma como a sociedade dos adultos considera as crianas, circunstncias e formas de vida nas quais esto inseridas nos dias atuais.
De acordo com Leite Filho (2001, p. 50) o maior paradoxo que
envolve a infncia consiste no fato de que, ao mesmo tempo em que garantimos em lei um conjunto de direitos das crianas, elas constituem
o grupo etrio onde h mais pobreza, sendo a populao mais sujeita a
opresso e afetao das condies de vida.
Delgado e Muller, a partir das contribuies de Pinto, interpretam
os paradoxos das infncias no mundo dos adultos evidenciando as formas de controle existentes sobre os tempos e os espaos das crianas:
[...] os adultos cada vez concebem menos crianas e dedicam
menos tempo para elas, ao mesmo tempo em que sustentam discursos de valorizao de que pais e crianas estejam juntos. Os
adultos valorizam a espontaneidade das crianas, ainda que
submetam suas vidas de crianas s regras das instituies. Os
adultos dizem concordar que elas devem ser educadas para a
liberdade e democracia, ao mesmo tempo em que a organizao social dos servios para a infncia se baseia no controle
e na disciplina. As escolas so consideradas importantes para
a sociedade, mas no reconhecida a contribuio das crianas para a produo do conhecimento (DELGADO; MULLER,
2006, p. 4).
O tempo de encerramento da infncia no consensual entre os
estudiosos, embora seja comum considerar que, a partir da entrada na
escola obrigatria, as crianas devam ser submetidas ao controle e
organizao semelhante ao mundo do trabalho, com tempos e espaos
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definidos. Dramaticamente estas prticas so institudas desde as escolas de educao infantil para que as crianas comecem a se adaptar
s rotinas.
A superao de parte desses paradoxos depende da construo de
uma pedagogia da infncia que considere tambm as meninas e os meninos at 10 anos como crianas e, portanto, sujeitos de direitos. Assim,
independentemente do contexto educacional em que estejam inseridas,
no se pode ignorar que as crianas continuam sendo crianas e, portanto, tm direito a um atendimento de qualidade conforme expresso
na Constituio de 1988, em seu Artigo 206, inciso VII: garantia de
padro de qualidade.
Ou, conforme garantido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que define como direitos fundamentais: direito vida e
sade (cap. I) liberdade, ao respeito e dignidade (cap. II), convivncia familiar e comunitria, educao, cultura, ao esporte e ao
lazer (cap. III). E importante destacar, o ECA afirma em seu artigo 5:
Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, descriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso,
punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus
direitos fundamentais. Ainda de acordo com o ECA, no artigo 53, toda
criana e adolescente tem direito a ser respeitado por seus educadores, o que em relao s crianas pequenas assume especial relevncia
em funo das limitaes de autodefesa impostas pela sua pouca idade.
A LDB define em seu artigo 29 a finalidade da educao infantil:
o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da
famlia e da comunidade. Tambm est na LDB a definio de que a
avaliao nessa etapa da educao far-se- mediante acompanhamento
e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Ou seja, os referidos artigos
demonstram a preocupao em garantir como objetivo o desenvolvimento integral da criana e uma avaliao de carter qualitativo, o que
continua sendo um direito das crianas de seis anos, embora estejam
inseridas no ensino fundamental.
No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil esto estabelecidos os princpios que precisam ser respeitados para um
trabalho de qualidade com as crianas de zero a seis anos e que, se
entendermos a infncia at o final das sries iniciais, podemos estend-los a todas as crianas:
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 o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas

suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas,
religiosas etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso,
pensamento, interao e comunicao infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica;
a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas
mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie
alguma;
o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e
ao desenvolvimento de sua identidade. (BRASIL, 1998, v. 1, p. 13)
Considerando a crnica expressa no incio deste texto, os direitos
das crianas elencados nos diferentes documentos citados e tomando
como dado emprico a forma como foi realizada a insero das crianas de seis anos no ensino fundamental da rede estadual em Rondnia, podemos afirmar que no houve a menor preocupao por parte do
sistema de ensino em respeitar os direitos das crianas expressos nos
diferentes documentos que versam sobre isso.
Nem os espaos fsicos, nem o mobilirio das escolas sofreram
adaptaes para receber as crianas de menor idade e, consequentemente, de menor tamanho. Assim, as crianas passaram a frequentar escolas
pblicas de grande porte, em meio a jovens, inclusive do ensino mdio,
sem que os espaos e os tempos destinados a elas tenham sofrido qualquer adequao.
Entre as professoras, as dvidas eram enormes: qual o programa
curricular que deve ser desenvolvido com essas crianas? Mas as decises no demoraram a indicar que agora elas estavam no ensino fundamental e, portanto, deveriam iniciar seu processo de aprendizagem dos
contedos curriculares previstos para este nvel de escolaridade.
Algumas professoras, cuja prtica pedaggica possua caractersticas mais ldicas, pois habituadas a trabalhar com crianas menores,
inseriram em suas rotinas momentos de brincadeira, mesmo em contextos improvisados nas prprias salas de aula ou espaos disponveis na
escola. Outras, porm, preocupadas com os resultados e as cobranas
de pais e da prpria instituio, submetem crianas de seis anos a quatro
horas de atividades cognitivas ininterruptas, sentadas em carteiras de
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frente para um quadro, cadernos, livros didticos e exerccios em folhas

mimeografadas.
No podemos desconsiderar que as prticas de escolarizao
centradas apenas na transmisso de informaes, via quadro e/ou exerccios de cpia e repetio, tambm eram comuns, nas turmas de seis
anos, em muitas escolas de educao infantil. Entretanto, estas prticas
foram intensificadas com o ingresso dessas crianas no ensino fundamental e o que mais grave, a partir da sada das crianas de seis anos
das instituies de educao infantil, corre-se o risco de que, agora, as
de cinco anos sejam submetidas ao trabalho de preparao escola de
ensino fundamental.
Estes dados nos alertam para a necessidade de repensar o que
entendemos por infncia e que pedagogia se quer desenvolver com nossas crianas. Conforme afirma Kramer:
Educao Infantil e ensino fundamental so indissociveis: ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados
e ateno; seriedade e riso. O cuidado, a ateno, o acolhimento
esto presentes na educao infantil; a alegria e a brincadeira tambm. E nas prticas realizadas, as crianas aprendem. Elas gostam de aprender. Na educao infantil e no ensino fundamental, o
objetivo atuar com liberdade para assegurar a apropriao e a
construo do conhecimento por todos (KRAMER, 2006, p. 20).
Independentemente do tipo de escola em que esto inseridas, os
direitos das crianas precisam ser garantidos e, conforme alerta Arroyo
(2006, p. 6), Antigamente, nos referamos educao infantil a at, no
mximo, 6 anos. Para a escola, a infncia muito curta. Uma das coisas
que temos que fazer hoje alongar o tempo da infncia. O ideal seria
entender que a infncia penetra na educao fundamental.
Ampliar o tempo da infncia dentro das escolas implicar em
transformaes profundas no ambiente escolar, tanto do ponto de vista
da estrutura fsica, quanto curricular. Demandar dilogo entre educadores e educadoras das diferentes etapas da escolarizao em favor de
crianas que vivem suas infncias de formas muito distintas, mas que
podem construir, no espao escolar, ricas interaes entre diversidades
culturais presentes no contexto social.
Precisamos consultar a criana que ainda existe dentro de ns,
como o fez Mrio Quintana na epgrafe de abertura deste texto, nos per, Goinia, v. 15, n. 1, p. 67-82, jan./jun. 2012.

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guntando o que ela pensar de ns para que possamos, de fato, construir

processos de escolarizao que considerem os direitos das crianas.
Agradecimentos: Ao CNPq pelo financiamento da pesquisa.
Nota
1 O FUNDEF foi substitudo pelo FUNDEB (Fundo de desenvolvimento e
manuteno da educao bsica e de valorizao dos profissionais da educao)
em 2007. (BRASIL, 2007). Entretanto, a definio do custo-aluno para repasse de
recursos aos estados e municpios no contempla as especificidades da educao
infantil, uma vez que o custo de manuteno de uma criana na creche, por exemplo,
superior ao de um aluno no ensino fundamental.

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Educao, Secretaria de Educao Bsica; Secretaria de Educao Distncia, 2006.

80

, Goinia, v. 15, n. 1, p. 67-82, jan./jun. 2012.

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THE INTEGRATION OF CHILDREN OF SIX YEARS

IN ELEMENTARY SCHOOL EXAMPLE OF INFRINGEMENT
TO CHILDHOOD
Abstract: the text aims to discuss the inclusion of six-year-old children
in elementary school. Data was obtained from a research conducted in
, Goinia, v. 15, n. 1, p. 67-82, jan./jun. 2012.

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state schools in Rolim de Moura - RO and is presented in the format

of a chronicle which describes the procedures adopted in the implementation of the nine-year elementary education at these institutions.
The analysis takes as a theoretical reference the schooling processes of
children and their rights pointing to the need of building a childhood
pedagogy that overcomes the split between early childhood education
and elementary education.
Keywords: Childhood. Early Childhood Education. Elementary School

Texto recebido em 14/07/2011 e aprovado em 14/03/2012

*
**

Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade

de So Paulo, professora da graduao e do Mestrado em Psicologia da Fundao
Universidade Federal de Rondnia.Coordena o GAEPPE: Grupo Amaznico
de estudos e pesquisas em Psicologia e Educao; membro do grupo de
pesquisaPsicologia Escolar e Educacional: processos de escolarizao e atividade
profissional em uma perspectiva crtica do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo e do GT Psicologia Escolar e Educacional da ANPEPP. E-mail:
marlizibetti@yahoo.com.br

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, Goinia, v. 15, n. 1, p. 67-82, jan./jun. 2012.