Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
- ANTECEDENTES
Como en el resto de las Ciencias Sociales la investigacin evaluativa ha llegado a
ser una accin importante y necesaria en el campo de la Educacin, porque permite
el estudio del quehacer educativo, a travs de las diferentes posiciones
epistemolgicas y nuevas perspectivas de investigacin, que se denominan
paradigmas de investigacin. Si bien el concepto de paradigmas, de Kuhn, admite
pluralidad de significados y diferentes usos, se prefiere definirlo como un conjunto de
creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de
cientficos que implica una metodologa determinada. El paradigma es un esquema
terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de
cientficos ha adoptado. Se diferencia la metodologa cualitativa; explicar frente a
comprender; conocimiento realista frente a conocimiento ideogrfico; investigacin
positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos
grandes
tradiciones
filosficas
predominantes
en
nuestra cultura,
Paradigma cientfico de Thomas Kuhn (1962) amplia el horizonte del anlisis del
discurso cientfico mediante el concepto unificador y comprensivo de paradigma
cientfico, que abarca tanto el contexto de descubrimiento como el de justificacin de
las teoras cientficas. Hace una interpretacin de los procesos de descubrimiento,
vigencia y caducidad de las teoras al interior de los paradigmas. Sin embargo, el
concepto de paradigma kuhniano adolece de una dosis de ambigedad, que torna
problemtica su empleo en el anlisis de la ciencia.
Margaret Masterman ha encontrado veintin definiciones de paradigma en el libro La
estructura de las revoluciones cientficas de Thomas Kuhn, obra cientficamente
clara y filosficamente oscura. Si bien los conceptos de ciencia normal, ciencia
extraordinaria , revolucin cientfica expuestos por Kuhn son inteligibles por el lector
sin mayor dificultad por estar ilustrados con ejemplos extrados de la historia de la
ciencia, sin embargo, el concepto de paradigma es un trmino que forma parte del
lenguaje de la filosofa de la ciencia que trata de ofrecer una visin global de la
ciencia en el contexto de descubrimiento y del contexto de justificacin, surgiendo
varias interpretaciones que pretenden dar cuenta de la complejidad de la actividad
cientfica.
Las definiciones de paradigma extradas por Masterman son las siguientes:
1) Como logro cientfico universalmente reconocido.
2) Como un mito, es decir, conjunto de creencias articuladas que comparten los
miembros de una comunidad cientfica.
3) Como una filosofa o constelacin de cuestiones o de preguntas.
4) Como un libro de texto u obra clsica, que expone el cuerpo de la teora
aceptada, ilustra todas sus aplicaciones ms importantes y comparan estas
aplicaciones con observaciones y experimentos que sirven de ejemplo.
5) Como una tradicin, en cierto sentido como modelo de hacer ciencia, de la
que surgen determinadas tradiciones investigadoras coherentes.
6) Como una realizacin cientfica concreta.
distinguible de ella, puesto que es algo concreto y observable, esto es, un conjunto
de hbitos ya establecido.
3.2.- Positivismo
El positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los
planteamientos de Auguste Comte, y que no admite como vlidos otros
conocimientos sino los que proceden de las ciencias empricas. Tan importante es la
influencia de Comte que algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con
la publicacin de su obra Curso de filosofa positiva. No obstante, otros autores
sugieren que algunos de los conceptos positivistas se remontan al filsofo britnico
David Hume y al filsofo francs Saint-Simon.
Para Kolakowski (1988) el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen
el saber humano y que tiende a reservar el nombre de ciencia a las operaciones
observables en la evolucin de las ciencias modernas de la naturaleza. Durante su
historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en particular sus crticas contra los
desarrollos metafsicos de toda clase, por tanto, contra la reflexin que no puede
fundar enteramente sus resultados sobre datos empricos, o que formula sus juicios
de modo que los datos empricos no puedan nunca refutarlos.
De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) la teora de la ciencia que sostiene
el positivismo se caracteriza por afirmar que el nico conocimiento verdadero es
aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su mtodo.
En consecuencia, el positivismo asume que slo las ciencias empricas son fuente
aceptable de conocimiento.
Otra de las caractersticas relevantes del positivismo tiene que ver con su posicin
epistemolgica central. En efecto, el positivismo supone que la realidad est dada y
que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, y que por
tanto, de lo nico que haba que preocuparse, indican Dobles, Ziga y Garca
(1998), era de encontrar el mtodo adecuado y vlido para descubrir esa
realidad. En particular, asume la existencia de un mtodo especfico para conocer
esa realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta de verdad y
legitimidad para el conocimiento. Por tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el
denominado
paradigma
positivista,
cuantitativo,
emprico-analtico,
investigacin en educacin ha
seguido
los
postulados
variables explicativas.
Para autores como Best (1972), Travers (1979), Kerlinger (1985), Ary y otros (1987),
citados por Amal y otros (1994), este paradigma de anlisis educativo es conocido,
tambin, como el modelo emprico analtico, cuantificable, porque le da importancia
al carcter emprico de la investigacin, y se apoya en las normas, criterios y
postulados de las ciencias naturales. Solo cuando el conocimiento se obtiene segn
las reglas del mtodo cientfico puede considerarse como tal, y sus leyes utilizarse
en la explicacin y prediccin de los fenmenos. La investigacin aspira a crear
conocimiento y, eventualmente, su prediccin. En el mbito educativo su aspiracin
bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y
elaborar teoras cientficas.
En la Escuela Probabilstica Social, este paradigma adquiere importancia con el
clculo de probabilidades, la teora de los errores y la curva normal. Es as como a
principios del siglo XIX un grupo de cientficos, entre los que se encuentra La place,
Gauss, Quertelec y Galton, aplican la curva de probabilidades al estudio de los
fenmenos sociales; Galton es el primero en hacer uso de la curva en el estudio de
problemas psicolgicos.
Tambin tiene en cuenta que el conocimiento obtenido se considera objetivo, se
basa en la experiencia y es valido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre. Ademas utiliza la via hipotetica-deductiva como
logica metodologica valida para todas las ciencias, y defiende la existencia de cierto
grado de uniformidad y naturaleza. Los cinco supuestos interelacionados que dan
forma a este paradigma son los siguientes:
La teoria debe ser universal, no limitada a un contexto especifico o
circunstancial.
La ciencia tiene un proposito analitico, y sus afirmaciones tienen que ser
independientes de los objetos y valores de las personas. La ciencia es neutra.
El mundo social existe como un sistema de variables, que son diferentes e
independientes de un sistema interactivo.
El conocimiento debe ser formalizado con variables seleccionadas de manera
clara y precisa, asi como con conceptos operacionalizados con unidades de
analisis univariantes para establecer variables dependientes e independientes
sobre las que se estudia la dependencia mutua y los efectos de su
manipulacion conjunta.
La estadistica tiene una gran importancia como instrumento de analisis e
interpretacion de datos.
Metodologa
Presume que el investigador debe tener una posicin objetiva (neutral y distante), y
que la investigacin procede a travs de hiptesis y pruebas.
Epistemologa
Asume que el conocimiento equivale a formulaciones generales de regularidades
entre propiedades objetivas, que estas son internamente consistentes, y
(argumentablemente) corresponden a la manera en que las cosas verdaderamente
son.
Ontologa
CONSTRUCTIVISTA
/
INTERPRETA
TEORA CRTICA
CIONISTA
REALIDAD
ONTOLOGIA
cuantificable,
realidad no
realidad relativa
explicable
completamente
comprendida
EPISTEMO-
VERDAD
Conocimiento
LOGA
OBJETIVA
construido
METODOLOGA
CIENTFICA
Interactiva
Dialgica
Predecir
Describir,
Emancipar
PROPSITOS
Controlar
Interpretar
RECOLECCION
Cuantitativa
Observacin
DE DATOS
Toma de partido
Teora a priori
Participante
Inductivo/
ANLISIS
deductivo
Abductivo
Abductivo
PRESENTACIN
Estadstica
Narrativa
Diversas
5.- CONCLUSIONES
La perspectiva positivista ha imperado en las ciencias de la naturaleza tales
como la fsica, qumica, geologa, etc.
El positivismo postula que slo el conocimiento proveniente de las ciencias
empricas es vlido.
El positivismo asume que existe un mtodo especfico mediante el cual el
sujeto puede acceder a conocer de manera absoluta al objeto de
conocimiento. Este mtodo, asume, es el mismo para todos los campos de la
experiencia, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.
El positivismo crtica y rechaza los desarrollos metafsicos de toda clase, por
tanto, no acepta la reflexin que no pueda fundar enteramente sus resultados
sobre datos empricos, o que formula sus juicios de modo que los datos
empricos no puedan nunca ser refutados.
El paradigma positivista ha privilegiado los mtodos cuantitativos en el
abordaje de la investigacin.
Para los positivistas el sujeto de la investigacin es un ser capaz de
despojarse de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que
puede estudiar el objeto, la realidad social y humana desde afuera. El
positivismo supone que el investigador puede ubicarse en una posicin
neutral y que sus valores no influyen en los resultados de su investigacin.
El enfoque positivista pretende el establecimiento de leyes generales. Les
interesa el establecimiento de leyes con el fin de predecir y controlar.
Las experiencias previas y los conocimientos anteriores del sujeto facilitan o
inhiben la construccin de nuevos conocimientos.
6.- BIBLIOGRAFA
Los resultados de la evaluacion, Floria Diaz Rivel & Rosa Rosales Ortiz, pgs.
9,10.
La filosofia del siglo XX: Balance y Perspectivas, Miguel A. Giusti, pgs. 408410.
www.Bakerhughes.com/hibriddrillkimera