Trabajo final

Nadia Sosa
Vernica, Punta Indio
Primeros aos, creciendo juntos
Los cinco primeros aos de vida conforman un perodo fundamental en el
desarrollo infantil. En qu consiste un ambiente saludable para la crianza? A
qu edad comienza el habla? Cmo se establecen lmites? De qu manera se
relacionan los chicos con el juego, la televisin o el arte? Experiencias directas,
que toman la palabra para aconsejar y responder a estas y otras inquietudes,
generan consciencia sobre los derechos de la primera infancia y la necesidad de
garantizar a los ms pequeos un adecuado crecimiento.
Con esta propuesta busco integrar y compartir la formacin con las familias, dado
que es muy importante el abordaje de los objetivos especficos que se encuentran:
ser sostn de la funcin parental y familiar; acompaamiento del desarrollo infantil;
promover la inclusin familiar como primera instancia para la inclusin social,
tratando que la familia construya una red de sostn emocional, etc.; promover las
habilidades cognitivas para que la familia pueda ofrecerle oportunidades y
experiencias que le permitan: desarrollar disposiciones hacia el pensamiento,
incorporar estrategias y apropiarse de instrumentos cognitivos; promover desde el
hogar la autonoma del nio en todas las reas de desarrollo; prevenir posibles
complicaciones en los niveles de desarrollo.

Fundamentacin: bajo el lema " LA INCLUSIN, se propone una modalidad de

trabajo desde la inclusin, su objetivo es ofrecer un espacio que permita
acompaar el desarrollo del nio y sustentar la funcin materna, teniendo como
objetivo final que el alumno sea incluido en un Jardn Maternal, o cualquier otra
institucin prxima a ella Es conveniente afirmar que hablamos de inclusin y del
respeto por la diversidad, precisamente porque an estamos transitando el camino
de la comprensin de la necesidad de construir una escuela inclusiva que respete
la diversidad. La inclusin es parte de respetar el derecho de la educacin, que
tienen todos los nios/as hayan nacido en el contexto en el que hayan nacido; y la
diversidad es el reconocimiento de que todos, si bien tenemos los mismos
derechos, es decir igualdad ante el derecho, somos singulares, no somos iguales.
(Marco histrico poltico pedaggico de la educacin para nios/as de 45 das a 3
aos). Sera un gran deseo que en cada institucin del Nivel Inicial se puedan
concretar significativos logros educativos, y analizando y reflexionando acerca de
uno de los ejes de la poltica educativa Fortalecer y afianzar la inclusin educativa
ampliando y mejorando las condiciones de acceso, permanencia y egreso desde
los 45 das de edad hasta el cumplimiento de la educacin obligatoria
(Resolucin 188/12).
A la gran diversidad de propuestas en relacin a los formatos institucionales, se
suma la diversidad de propuestas educativas en las que, en muchos casos, se le
otorga especial importancia al cuidado y la promocin de la salud, pero adems se
suma la gran diversidad que los bebs y nios que ingresan al Jardn maternal
portan en relacin con pautas culturales, contextos sociales, saberes, experiencias
de vida, historias Esto nos impone, a los educadores y a las instituciones
maternales, muchos desafos. Uno muy importante es cmo pensar la diversidad
en una institucin educativa que no es ajena a las concepciones de construccin
de homogeneidad que la escuela histricamente defendi y de la que parti,
(Programa primeros aos, creciendo juntos).

Desarrollo:
Todo lo nuevo genera dudas y temores y, a pesar de que la temtica de la
inclusin haya empezado a instalarse hace por lo menos una dcada, el proceso
es lento y todava la falta de informacin genera confusin.
Si bien hay mayor conocimiento por parte de la sociedad de todo lo que tiene que
ver con discapacidad, ese conocimiento no siempre llega a los jardines, ellos
tienen mucha urgencia de capacitarse en distintas reas por lo que quizs la
prioridad no sean estas cuestiones.
El incremento paulatino de la matrcula de alumnos con alguna discapacidad en
jardines maternales ah aumentado en gran escala Ahora bien, con qu
herramientas cuentan los docentes para enriquecer y enriquecerse de esta
diversidad? Cmo se lleva adelante la educacin inclusiva y qu sucede en los
jardines que optan por la exclusin? Quizs no sea la misma para cada ao ni
para todos los cursos por igual, porque la clave es entender que somos todos
diferentes y cada curso requiere un proyecto anual diferente.
Si tenemos un nio que tiene un ritmo lento de aprendizaje podemos emplear en
manejar otros tiempos. Esto no es que est bien ni est mal, es acompaar a cada
uno desde la necesidad que va teniendo.
La educacin inclusiva en nios con discapacidad mental hoy no existe, hay una
integracin que dura unos aos, porque solo pueden tener dos aos de desfasaje,
la infraestructura no da porque hay grados de 40 chicos. No hay ningn contenido
de discapacidad ni en medicina ni en la carrera de docente, entonces piensan que
les van a meter un monstruo, estos falsos supuestos, aseguran padres y
especialistas, se combaten con esfuerzo, voluntad y capacitacin, que en muchos
casos nunca llega.
La gran mayora de las luchas ganadas en materia de inclusin se debe al tesn
de los padres, quienes luego de reponerse a la angustia que les genera la realidad
que les toc vivir a sus hijos, hacen todo para que los chicos logren un lugar en el
nivel educativo, en el mbito laboral, en los espacios de la vida cotidiana, en la
sociedad en general.
Es importante reconocer que los jardines maternales no son meros lugares o
espacios destinados a la socializacin de los bebs y nios/as, sino que, en ellos,
los tiempos y espacios estn destinados a la formacin integral de la niez, en los
aspectos cognitivo, motriz, emocional, social, tico, cultural y de construccin

ciudadana. El nivel inicial tiene que garantizar, a travs de su propuesta educativa,

la construccin de la ciudadana, el acceso al conocimiento y el aprendizaje de las
habilidades sociales que posibiliten a los nios/as actuar en la sociedad y
constituirse en sujetos de la historia con una perspectiva transformadora
(04_Marco_histrico_248 - Marco histrico poltico pedaggico de la educacin
para nios/as de 45 das a 3 aos)
La inclusin requiere, en primer lugar, atender las situaciones que producen
obstculos para el acceso de los alumnos al sistema educativo, su permanencia,
trnsito y egreso. Se trata de interpelar las prcticas y sentidos instalados que
generan estigmatizacin, que etiquetan a los nios, y que terminan en la
vulneracin de su derecho a la educacin.
En segundo lugar, la inclusin requiere que en ese acceso, permanencia y egreso
se produzcan y se fortalezcan lazos sociales, vnculos significativos para los
sujetos. Los lazos sociales son lazos de reconocimiento y suponen que cada
sujeto tiene lugar en una trama de relaciones. Se trata, adems, de un tipo
particular de vnculo en el que se producen, se transmiten y se apropian saberes y
conocimientos. Para que estos lazos se produzcan y se sostengan es importante
atender a la continuidad pedaggica puesto que el vnculo pedaggico, en tanto
forma de lazo social, requiere persistencia, duracin en el tiempo y consolidacin a
partir del reconocimiento mutuo. Todos los sujetos de ese vnculo pedaggico
esperan que los otros estn ah para continuar aquello que fue iniciado en el
pasado, para consolidar los procesos de transmisin.
Asegurar la continuidad pedaggica implica prever el impacto de la discontinuidad
en los procesos de enseanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados.
Tambin exige atender al impacto de la discontinuidad en la produccin y
sostenimiento de vnculos dentro de las instituciones. Por eso, la continuidad
pedaggica es una condicin de la escolarizacin que se produce por el trabajo
colectivo de los Inspectores, equipos directivos, docentes y comunidad, y por esa
razn es necesario pensarla en trminos de los nios, pero tambin en trminos
de todos aquellos actores. Y esto quiere decir que todos los vnculos que
sostienen procesos de trabajo en el tiempo pueden verse afectados por
situaciones de discontinuidad, por ejemplo cuando no se sostiene un seguimiento
de indicaciones ofrecidas desde la inspeccin, cuando se interrumpen las
acciones planificadas para la enseanza en un ao escolar, cuando se postergan
reuniones de equipos docentes dentro de una escuela, etctera.
Es importante que esta inclusin sea un trabajo en equipo, tanto de la familia,
como docentes especiales y maestros de la sala, como tambin parte del estado,
ya que es necesario que las familias acompaen en este proceso de integracin,
que los maestros se capaciten y que el estado equipe los jardines con personal
capacitado en estas especialidades, trabajando en conjunto se puede lograr que

el aprendizaje de estos nios sea enriquecedor y le encuentren un significado para

su vida.

Conclusiones:
Reflexionando con lo citado anteriormente se debe destacar el rol docente en este
nivel de enseanza se deberan recibir formacin especfica que nos permita
ejercer nuestras prcticas sin inconveniencias. Pero para esto se necesitara de la
revisin mas especifica de nuestra formacin ya que en la mayora de los casos
no tenemos una preparacin especfica.
Quiero destacar la importante abarcar la integracin de los nios con algn tipo de
discapacidad en el nivel inicial teniendo en cuenta, que todos los nios forman
parte de un nico sistema educativo y no de un nivel particular del mismo. Por eso
nos parece importante ensear a todas y todos. Ya que asumir esta
responsabilidad significa generar espacios educativos ricos en experiencias que
apunten al despliegue de las potencialidades de cada alumno.

Bibliografa:
Marco histrico poltico pedaggico de la educacin para nios/as de 45 das a 3
aos
Resolucin 188/12, Ley de Educacin Nacional N 26.206
Programa primeros aos, creciendo juntos)
http://lainclusionenelnivelinicial.blogspot.com.ar/

04_Marco_histrico_248 - Marco histrico poltico pedaggico de la educacin

para nios/as de 45 das a 3 aos