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28
LEGISLACIN
ORIENTACIN
ATENCIN A LA DIVERSIDAD INFANTIL Y PRIMARIA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD SECUNDARIA
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA
ORIENTACIN EDUCATIVA
NORMA
RESUMEN
La evaluacin psicopedaggica
Segundo.-1. Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida,
anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
ORDEN 14
FEBRERO 1996
LOE
Artculo 1. Principios.
f. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Artculo 91. Funciones del profesorado.
OBSERVACIONES Y OTRA
LEGISLACIN RELACIONADA
4. El Proyecto educativo
incluir los siguientes apartados:
2. El Plan de Orientacin forma parte del Proyecto Educativo y se concreta para cada
curso escolar en la Programacin General Anual.
ORDEN 2 DE
MAYO DE 2005.
CREA LAS UO
- Decreto 67/2007 de 29-05-2007 del currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil.
- Decreto 68/2007 de 29-05-2007 del currculo de Educacin Primaria.
DECRETOS DE
CURRCULO Y
RDENES
DERIVADAS
DE SEPTIEMBRE
RDENES DE 15
centro.
12. La Programacin general anual incluir:
b. Los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes
mbitos: los procesos de enseanza y aprendizaje, incluida la orientacin y las medidas
de atencin a la diversidad; la organizacin de la participacin y la convivencia...
DE 2008.
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CENTROS
Concretar con Jefatura de Estudios medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad graduando de menor a mayor significatividad y
organizando tiempos, espacios y responsables.
- Se potencia la inclusividad: no hay un maestro de interculturalidad y tienen preferencia las medidas organizativas de centro y curriculares de aula
sobre los apoyos o agrupamientos fuera del aula.
Con el equipo docente
- Las programaciones didcticas incluidas en el PE del centro recogen medidas orientadoras y tutoriales.
Decisiones prcticas
- Todas las medidas se incluyen en el gran documento programtico del Centro: el Proyecto Educativo.
- Las competencias bsicas se convierten en el elemento ms novedoso y vertebrador del currculo.
RESUMEN
OBSERVACIONES Y
OTRA LEGISLACIN
RELACIONADA
MEDIDAS
d. Criterios y Medidas
para dar respuesta a la
diversidad del alumnado
en su conjunto, la
orientacin y tutora.
Proyecto Educativo:
Se recoger anualmente
en la PGA.
Resolucin 8-7-2002
del profesorado de
apoyo.
La LOE no contempla
como acnee a alumnos
Decreto 67/2007.
Currculo de
educacin infantil
Orden 12 mayo
2009. Evaluacin
Infantil
c. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno
de los alumnos, adaptndola a sus capacidades , intereses y motivaciones mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de atencin a la
diversidad que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada.
Orden de 15-06-2005
que regula el
funcionamiento de las
Unidades de
Orientacin.
Orden de 15-09-08 que
regula la organizacin y
el funcionamiento de los
CEIP.
Orden 4 junio
2007. Evaluacin
Primaria
Orden 15-092008.
Regula la
organizacin y
funcionamiento
de los CEIP.
RESUMEN
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el
respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades,
la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
Art. 22.4 La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. (...).
Art. 25.6 Este cuarto curso (de ESO) tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios
como para la incorporacin a la vida laboral.
Art. 91. Funciones del profesorado.
91.c La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
TTULO II
TTULO II
Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
Artculo 72. Recursos.
SECCIN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.
OBSERVACIONES
Y OTRA
LEGISLACIN
RELACIONADA
Conforme a lo
indicado
anteriormente.
Artculo 6.- El Plan de Atencin a la Diversidad.
Actualmente forma
Decreto 138/2002,
de 08-10-2002,
por el que se
ordena la
respuesta
educativa a la
diversidad del
alumnado en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha (DOCM
nm. 126, de 11
de octubre de
2002)
Decreto 43/2005,
de 26-04-05
(DOCM de 29 de
abril) regula la
orientacin
educativa y
profesional en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha.
Decreto 69/2007,
de 29-05-2007
(DOCM de 01-0608; correccin de
errores en DOCM
de 19 de junio de
1. Los centros docentes (...) elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad en el que incorporarn un conjunto
de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a
travs de un currculo abierto y flexible. El citado Plan que incluir medidas curriculares y organizativas de
carcter general, medidas de ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de carcter extraordinario, quedar
recogido en la Programacin General Anual
Artculo 9: Funciones
(...)
c. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de
los alumnos, adaptndola a sus capacidades , intereses y motivaciones mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de atencin a la diversidad
que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada.
(...)
Artculo 14: Planes de orientacin
(...) de centro, zona y regin en cuya elaboracin participarn los orientadores de los centros sostenidos con
los fondos pblicos coordinados por las Delegaciones provinciales de la Consejera competente en materia
de educacin
objetivos y competencias. Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artculo 12.3 del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin secundaria obligatoria
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y
familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que,
coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con los familiares y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias (...), los contenidos, la organizacin (...)
evaluacin. (...)
4. El alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se escolarizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico previo informe del responsable de orientacin (...).
5. Los programas especficos (...) para el alumnado procedente del exterior (...) respeto al principio educativo
de inclusin.
(...)
6. (...) programas de acompaamiento escolar, fuera del horario lectivo (...).
7. (...) alumnado con altas capacidades intelectuales (...) puede adelantarse un curso el inicio de la
escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma (...).
8. (...) alumnado de la escuela rural (...) artculo 82 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 11. Programas de diversificacin curricular.
1. (...) artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria.
2. a 8. (Organizacin de los Programas de diversificacin curricular)
Artculo 15. Programas de cualificacin profesional inicial
1. (...) artculo 30 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y (...)artculo 14 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria
obligatoria (...).
2. (...) modalidades diferentes (...)
Artculo12. Tutora.
12.1 La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional
tendr un papel relevante en cada uno de los cursos para orientar la eleccin, en su caso, de las materias
optativas, de las distintas opciones de materias en cuarto curso, y en los procesos de acogida al centro y
transicin al mundo laboral o acadmico al concluir el periodo de escolarizacin obligatoria.
En este punto se
incluyen las ACIs
que a su vez se
integran en los PTI.
Decreto 85/2008,
de 17-06-2008
(DOCM de 20-0608), por el que se
establece y ordena
el currculo del
bachillerato en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha.
RDENES DE 15
DE SEPTIEMBRE
DE 2008.
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CENTROS
Orden de 15-092008 (DOCM de
25 de septiembre),
de la Consejera
de
Educacin y
Ciencia, por la que
se dictan
instrucciones que
regulan la
organizacin y
funcionamiento de
los Institutos de
educacin
secundaria en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La Mancha.
adelante el Plan de Mejora; por el Reglamento Orgnico provisional de los institutos de educacin
secundaria obligatoria, establecido por la Orden de 8 de abril de 2002; por la Orden de 29 de junio de 1994,
con las modificaciones de la Orden de 29 de febrero de 1996 y de la Orden de 27 noviembre de 2003 del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y, finalmente, por la Orden de 1 de marzo de 1996, en la que se
establece la
organizacin y funcionamiento de las secciones de educacin secundaria obligatoria.
Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa
23. Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientacin previstas en el Decreto 138/2002, de 8 de
octubre, en el Decreto 43/2005, de 26 de abril, en el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se
establece y ordena el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y el Decreto 85/2008, de 17 de junio,
por el que se establece y ordena el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programacin general anual.
24. La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa, incluir en la Programacin general
anual, las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en prctica. Las medidas de
respuesta a la diversidad y la orientacin educativa sern elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisin
de coordinacin pedaggica, por el departamento de orientacin, con la colaboracin de los tutores y tutoras,
bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y ser aprobado por el Claustro de profesores. Una vez
identificadas y analizadas las necesidades
educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a cada uno de los
alumnos y alumnas se concretar en un Plan de trabajo individualizado, que ser coordinado por el tutor o
tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin y en el que se establecern las
medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, de los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado de la etapa.
El Departamento de orientacin
58. El Departamento de orientacin de los institutos de educacin secundaria es una estructura de
coordinacin docente responsable de asesorar al profesorado. Este asesoramiento atender a la
planificacin, desarrollo y evaluacin de las actuaciones de orientacin del centro y zona, y de las medidas
de atencin a la diversidad. Este departamento es responsable de llevar a cabo las actuaciones de atencin
especfica y apoyo especializado, establecidas en el citado Decreto 43/2005, para las estructuras especficas
de orientacin.
60. Las funciones del profesorado de apoyo sern las establecidas en la Resolucin de 8 de julio de 2002, de
la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que
definen el modelo de intervencin, las funciones y prioridades en la actuacin del profesorado de apoyo y otros
profesionales en el desarrollo del plan de atencin a la diversidad en los institutos de educacin secundaria.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Orden de 26 de
junio de 2002, de la
Consejera de
Educacin y
Cultura, por la que
se desarrollan
determinadas
medidas
contempladas en el
Plan de Mejora de
la Educacin
Secundaria
Obligatoria
INTERCULTURALIDAD
NORMA
LOE
DECRETO 67/2007
DE CURRCULO EN
ED. INFANTIL
RESUMEN
Art. 78. Escolarizacin
1.-Favorecer la incorporacin al sistema educativo de alumnos de otros pases o que por cualquier motivo se
incorporen de manera tarda al SE
2.- Las administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado se realice atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se puedan incorporar al curso
ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos y de esta manera
seguir con aprovechamiento su escolarizacin.
Art. 79. Programas especficos
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que
presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su
integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo
caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de
su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas
adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al
sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta
la incorporacin al sistema educativo espaol.
Art 2. Principios Generales
3.-La respuesta educativa al alumnado se desarrollar de manera normalizada e inclusiva
Art. 8.Respuesta a la diversidad del alumnado.
La respuesta al alumnado con NEAE partir de la identificacin de sus caractersticas, responder a los
mismos objetivos y competencias que el resto de los compaeros, se organizar de manera individualizada en
el aula con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y los sectores implicados
DECRETO 68/2007
DE CURRCULO EN
ED. PRIMARIA
OBSERVACIONES
Y OTRA
LEGISLACIN
RELACIONADA
DECRETO 69/2007
DE CURRCULO EN
ESO.
Cuando haya
disponibilidad
En la actualidad no
existe el PO de
Centro,
incluyndose todas
las actuaciones de
este Plan en las
Medidas de
Atencin a la
Diversidad y para la
Orientacin
educativa.
S se mantiene el
POZ, en el que se
reflejan las
actuaciones
conjuntas para los
Centros educativos
del mbito de
influencia.
DECRETO 3/2008
DE 08-01-2008 DE
CONVIVENCIA
Ttulo 1.
Art. 3 Iniciativas de apoyo a la convivencia.
h) Asesoramiento y programas de formacin e intercambio entre los padres de alumnos.
i) Asesoramiento y programas de formacin e intercambio entre alumnos.
j) Programacin de diferentes jornadas de intercambio entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
En los documentos programticos del Centro
- Recoger los principios de inclusin y normalizacin que impregnan el sistema educativo en los documentos del Centro: PEC, Programaciones
Didcticas y Programaciones de aula.
- Hacer aportaciones tericas y valorar la interculturalidad como una forma de enriquecimiento social y personal.
Con el equipo directivo
- Asesoramiento e informacin a padres de las caractersticas y del funcionamiento del sistema educativo.
- Previsin de apoyos para alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo.
- Puesta en marcha de programas para alumnos con desconocimiento del castellano.
- Evaluacin de las medidas adoptadas para la atencin a estos alumnos
- Implantar programas en el centro de intercambio entre todos los miembros de la Comunidad educativa.
- Desarrollo de Programas de interculturalidad y de educacin en valores.
- Puesta en marcha de programas de acompaamiento para la enseanza del castellano fuera del horario lectivo.
Con el equipo docente:
- Atencin a alumnos de incorporacin tarda al SE por parte de profesores de apoyo, por parte de PT ( Alumnos con desfase curricular de ms de un
ciclo) o AL.
- Programacin de PTI que incluyan medidas para la adquisicin de la lengua.
- Evaluacin de los programas de atencin a alumnos, medidas para la adquisicin de la Lengua, para la integracin en el grupo y en el centro.
Decisiones prcticas
- Implantacin de Programas de Interculturalidad y de educacin en valores, en colaboracin con el PTSC.
- Puesta en prctica de intercambio de experiencias y de programas de formacin entre todos los miembros de la Comunidad educativa.
CONVIVENCIA
NORMA
CE 1978
LEY 27/2005
RESOLUCIN
20-01-06
RESUMEN
LA CONSTITUCIN ESPAOLA DE 1978
Artculo 14.
Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS DERECHOS Y DEBERES DE
LOS ALUMNOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
Ley que regulaba las normas de convivencia ms reciente anterior a la LOE, cuyos
principios parten de la constitucin. As el
Art. 12. En su punto 3, dice que los centros desarrollarn las iniciativas que eviten la
discriminacin de los alumnos, pondrn especial atencin en el respeto de las normas de
convivencia y establecern planes de accin positiva para garantizar la plena integracin
de todos los alumnos del centro.
LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de la paz.
Artculo 1.
2. El Gobierno promover la paz a travs de iniciativas de solidaridad, culturales y de
investigacin, de educacin, de cooperacin y de informacin.
Artculo 2.
1. Promover que en todos los niveles del sistema educativo las asignaturas se impartan
de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz, y la creacin de asignaturas
especializadas en cuestiones relativas a la educacin para la paz y los valores
democrticos.
RESOLUCIN DE 20 DE ENERO DE 2006, DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y
CIENCIA, POR LA QUE SE ACUERDA DAR PUBLICIDAD AL PROTOCOLO DE
ACTUACIN ANTE SITUACIONES DE MALTRATO ENTRE IGUALES EN LOS
CENTROS DOCENTES PBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE CASTILLA-LA MANCHA
(DOCM DEL 31)
Con l se pretende que el profesorado y los centros educativos tengan orientaciones
claras sobre los pasos a dar, teniendo como primer elemento de importancia la labor
preventiva. En l se especifican los procedimientos necesarios para identificar los casos
de maltrato, para adoptar medidas inmediatas, para intervenir de manera coordinada,
OBSERVACIONES Y
OTRA LEGISLACIN
RELACIONADA
LOE 2/2006
RD 275/2007
tanto dentro del centro como, en su caso, con apoyos y agentes externos y, por ltimo,
para registrar y notificar las actuaciones emprendidas. Todo ello, claro est, garantizando
tanto la confidencialidad como la necesaria prudencia que las acciones con menores
requieren.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo primero,
entre los principios inspiradores del sistema educativo espaol, la educacin para la
prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no
violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
La citada Ley Orgnica fija en su artculo 2.c, como uno de los fines del sistema
educativo, la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
La Disposicin final primera modifica la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, en lo que respecta a los derechos y deberes del alumnado y
recoge distintas iniciativas relativas a la convivencia.
REAL DECRETO 275/2007, DE 23 DE FEBRERO, POR EL QUE SE CREA EL
OBSERVATORIO ESTATAL DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (BOE DE 15 DE MARZO)
Artculo 1. Objeto y naturaleza.
1. Se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar como rgano consultivo
adscrito al Ministerio de Educacin y Ciencia a travs de la Secretara General de
Educacin.
2. El Observatorio es un rgano colegiado interministerial al que corresponde asesorar,
basado en el principio de cooperacin territorial y colaboracin institucional, sobre
situaciones referidas al aprendizaje de la convivencia escolar, elaborar informes y
estudios, hacer un diagnstico en materia de convivencia escolar, y proponer medidas
que ayuden a elaborar las distintas polticas estatales, fomentando las actuaciones que
faciliten la mejora del clima escolar y la convivencia en los centros educativos.
LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres.
Artculo 23. La educacin para la igualdad de mujeres y hombres.
El sistema educativo incluir entre sus fines la educacin en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres.
Asimismo, el sistema educativo incluir, dentro de sus principios de calidad, la eliminacin
de los obstculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento
D 3/2008
LOE
Impulsar la elaboracin de las normas de clase desde lo establecido en el PE en materia de orientacin educativa y en coherencia con las normas de
convivencia.
4) Favorecer proyecto acordes con el planteamiento de la convivencia tal y como establece el Dt.que lo regula; en concreto las actividades de mediacin
para la resolucin pacfica de conflictos.
5) Realizar el seguimiento de lo establecido y velar por su cumplimiento.
Con el equipo docente
1) Participar en la elaboracin del PE.
2) Participar en la redaccin de las normas de convivencia.
3) Elaborar las normas de clase desde el ejercicio de la accin tutorial.
4) Promover la participacin del alumnado, favoreciendo el juego representativo en la clase y en el centro.
5) Colaborar con planes de convivencia ms complejos y elaborados, en la lnea marcad por el Dto. o en la que establezca el PE, que incluyan
experiencias mediadoras, aulas e convivencia, etc
Decisiones prcticas
El tratamiento de la convivencia en el centro exige mantener un alto grado de participacin, ya que es la propia normativa la que invita a los centros, desde
el margen de autonoma que la ley les otorga, a que tomen sus propias decisiones, a que elaboren sus propias normas, a que profundicen en la frmulas
pacficas de resolucin de conflicto, a que investiguen desde la prctica con todo tipo de iniciativas destinadas a mejorar sistemticamente la convivencia.
Es por ello que se requieren decisiones prcticas que mantengan un alto nivel de implicacin y participacin.
Para favorecer esa participacin en materia de convivencia se ha de considerar como prctico desarrollar un estilo trabajo que contemple los siguientes
aspectos:
a) Facilitar toda la informacin necesaria, de modo que las decisiones se adopten desde el pleno conocimiento de todas las circunstancias que concurren.
Dar publicidad a normas y acuerdos de inters general.
b) Anticiparse a los problemas y hablar de ellos con los potenciales implicados antes de que el conflicto se produzca. Informar, asimismo, de los
procedimientos de intervencin.
c) Hacer todos los esfuerzos por buscar el consenso o el mayor grado de acuerdo, ya que las divisiones debilitan las formas de proceder en materia de
convivencia. Evitar la utilizacin sistemtica de votaciones como procedimiento comn de adoptar decisiones.
d) Actuar de manera preventiva como norma prioritaria, ya que el esfuerzo por reconducir los problemas de convivencia son siempre mucho mayores que
aquellos que se realizan en el terreno de la prevencin.
e) Evitar la toma de posicionamientos corporativistas. Estos impiden el acuerdo y el necesario consenso.
f) Utilizar frmulas de trabajo cooperativo que permita la implicacin directa de los miembros de la comunidad educativa.
g) Evaluar con sinceridad y honestidad los resultados obtenidos, adoptando las decisiones de mejora necesarias.