Guia de Docente Sociales 9no

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,

Doris Arroba Edicin: Mara Gracia Fonseca
Autora: Humberto Salazar
Correccin:
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Franklin Ortiz

Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal,
Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio
Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez
Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy

Castaeda, Andrs Fonseca Coordinacin de
produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES, 2011
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y

Naciones Unidas Centro Comercial Mansin
Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin
427 Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin febrero 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
Impreso por: EL TELGRAFO
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier

forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no
autorizada por los editores, viola los derechos reservados.
Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre
hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no
hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos
optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es
de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad
que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente?
3
Fortalecimiento y actualizacin curricular 4
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5
Cules son los contenidos clave del rea? 6-7
Cmo es la
Gua Docente?
Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para
los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
Visin del rea propuesta por el Ministerio

de Educacin.
Fortalecimiento
y
actualizacin
curricular de la educacin bsica.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Cules son los contenidos clave del rea?
Bloque
Bloque
Bloque
Descripcin metodolgica
8-11
- Planeacin El viejo mundo 12-13
1
2
3
- Sugerencias didcticas
14-15
16-17
- Evaluacin
- Planeacin Culturas americanas 18-19
20-21
22-23
- Evaluacin
- Planeacin
Conquistas y colonizadores 24-25
26-27
- Evaluacin
Planeacin para cada bloque.
Sugerencias didcticas
28-29
Bloque
- Planeacin El mundo y las
independencias
americanas
30-31
- Evaluacin
34-35
32-33
- Planeacin La formacin
Bloque
Bloque
de los Estados nacin
5
6
36-37
38-39
40-41
- Evaluacin
- Planeacin
Consolidacin
de los Estados nacionales
42-43
44-45
- Evaluacin
46-47
Bibliografa
48
Incluye los propsitos, los conceptos bsicos

(SABER), los valores humanos a desarrollar
(SER) y las destrezas y desempeos formulados
por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
para cada
bloque con orientaciones acerca de
cmo abordar cada tema.
Actividades de refuerzo de los
talleres y afianzamiento extra clase.
Ampliacin conceptual de algunos temas
que sirvan de base al profesor para
fortalecer sus clases.
Sugerencias de actividades para la
formacin ciudadana.
Recomendaciones para el uso de pginas
de internet, libros y revistas acadmicas
Evaluaciones para aplicar al finalizar

cada bloque.
3 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular de

la educacin general bsica
n el marco de las lneas estratgicas

derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin

del Ecuador, se ha propuesto avansobre el proceso de Fortalecimiento y
E
Actualizacin Curricular de la Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
zar
y fortalecer
Actualizar
el currculo de 1996, en sus
y pedaggica.
Potenciar
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje.
Objetivos
orientaciones
Ofrecer
2
desde la proyeccin
curricular un proceso educativo

inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
metodolgicas proactivas y
Ampliar y profundizar
viables para la enseanza y el

al perfeccionamiento profesional
el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar
en el aula.
docente.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin

del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el
anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la
experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la

calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es
decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera
de la escuela y lograr que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-
bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin debe integrarse a
estos procesos entendindolas
como herramientas que aportan
a la educacin, sin perder una
visin inteligente de lo que las
mismas pueden aportar y de
sus limita-ciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaluacin integradora de los resultados del
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos d informacin para pensar y
pensar-nos y generar mejores
prcticas de trabajo.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos

que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la
calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios
Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que
contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y

ciudada-nos para poder participar activamente en una
sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que
aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la
vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal,
familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos
de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y
atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las
herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.
Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos
nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer
con el manejo de determinados conocimientos tericos, es
decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales.
Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas
en trminos de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la
construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino
para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y
creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando
conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.
Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, interacta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado,
guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el
direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente)
que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la
temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.
Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones

proble-mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que
los con-ceptos se construyen mediante la recepcin de
informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs
de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin
mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el
descubrimiento de semejanzas y diferencias.
5 Gua docente
Tampoco se pueden analizar

situaciones y problemas sin el
dominio de los procedimientos
de lectura y escritura, que
lleven a una plena capacidad de
com-prensin lectora y de
expresin oral, escrita y grfica.
Toda clase en la que se traten situaciones sociales debe

hacer que las/os estudiantes
reflexionen, discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus resultados y
conclu-siones.
El aprendizaje de Estudios
Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo
largo de aos; por ello, la tarea de
articulacin entre las/os docentes
de los distintos niveles, orientada
por los directivos, es esencial para
el logro de las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?
Estudios
Sociales
en la educacin
bsi-ca
deben os
brindar
a las/los
estudiantes
una perspectiva
general de la sociedad en la que viven, su ubicacin
y desarrollo en el espa-cio, su origen y evolucin
histrica, su papel en el
Mundo, especialmente en Amrica Latina,
partiendo del reconocimiento de la identidad
personal, familiar y nacional.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la

base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han desarrollado en los
ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador.
Tanto en geografa, his-toria o cvica se pretende
que a lo largo de los aos de estudio, se
desarrolle en las/os estudiantes la ca-pacidad de
comprensin de las explicaciones multi-causales.
-
lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la

Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El
documento de Fortalecimiento y Actualizacin
Curricular de la Educacin Bsica pretende que
las/os jvenes comprendan que la democracia no se

reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a
la realizacin de elecciones, sino adems a la
creacin de condiciones socioeconmicas para que la
estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un
objetivo central de los Estudios Sociales en la
educacin bsica es preparar a las/os jvenes para el
ejercicio de los derechos y los deberes ciudada-nos
mediante el conocimiento de los elementos de la
Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y
de la comunidad internacional.
Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-
posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el

tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.
En Historia se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en
consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin
tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados determinantes y se privilegia una explicacin
del pasado a partir de la accin de las sociedades.
Ejes que componen el
rea de Estudios Sociales
El Buen Vivir o
1
2
3
4
sumak kawsay
Identidad local
y nacional
Identidad
El Viejo
Mundo
Consolidacin
de los estados
nacionales
6
Bloques
Formacin de
El
la diversidad
los estados
nacionales
mundo y las
Ciudadana
bloques
Las culturas
planetaria
Unidad en
Dichos ejes cruzarn

el anlisis de los seis
independencias
latinoamericanas
responsable
6 Gua docente
americanas
3
Conquistas y
colonizaciones
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el
anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por
parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo
en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus
formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del
planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de
supervivencia de su comunidad.
Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuer-dan
que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en
Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que
aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nuestras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar,
graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino
tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas
mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar,
estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.
Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento
lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del
juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a
la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en don-de
a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los
saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje,
confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.
los contenidos y destrezas,

as como su nivel de
profundidad y amplitud,
los criterios y parmetros de
La tarea grupal tambin debe ser el modo
frecuente de trabajo
de las/os docentes de
cada escuela especialmente en referencia a:
evaluacin basados en las formas

de ensear, en las destrezas
y conocimientos cognitivos
desarrollados y en los criterios
de desempeo.
las orientaciones didcticas
coherentes y articuladoras a lo largo
de toda la educacin bsica,
derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas que
nos proponen los documentos de la
Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin bsica 2010.
7 Gua docente
Cmo trabajar
con nuestra Constitucin
En algunos casos, el desarrollo temtico contiene recuadros con artculos de nuestra
Constitucin. El propsito es
que el docente promueva un
cono-cimiento analtico de la
misma, vinculado a los temas
desarrolla-dos en cada bloque.
El rea de Estudios Sociales
ofrece una interesante posibilidad
de pensar procesos y situaciones
sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio,
reafirmar su identidad y fortalecer
su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
a presente
de Estudios
Sociales que
consta
de tres
libros conpropuesta
sus respectivas
Guas Docentes
respon-den
al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la
educacin bsica, formulado por el Ministerio de
Educacin.
El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente,

una descripcin especial de las provincias ecuatorianas y
desarrolla seis bloques curriculares, distribuidos as:
Bloque
Ttulo
1
2
3
El viejo mundo
4
5
6
El mundo y las independencias latinoamericanas
Las culturas americanas

Conquistas y colonizaciones
Formacin de los estados-nacionales
Consolidacin de los estados nacionales
Libro del estudiante

Inicio de bloque
Nmero
Lista de temas Nombre del bloque
del bloque
Exploracin del conocimiento

Fotografa llamativa
relacionada con la temtica
del bloque.
Objetivos educativos
Habilidades lectoras
del bloque
Conjunto de actividades de
Razones que argumentan y deduccin, inferencia, interpretacin
validan los temas a trabajar y anlisis que motivan el uso
para que el aprendizaje como del texto y la comprensin de su
tal sea verdaderamente
material grfico.
significativo.
8 Gua docente
Datos e ideas que activan la

curiosidad de los estudiantes con
relacin a las temticas a estudiar y
permiten que el docente descubra sus
presaberes, dudas y expectativas.
Ej
e
de
ap
re
nd
iz
aj
e. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con

las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su
comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad,
identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y
democrtica, salud y recreacin, entre otros.
ma
rosq
s hu
to y
ndg
os c
er
que
Mon
form
el Pa
mad
ativo
a. Es
las s
rup
ien
ric
a po
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado
en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Saberes previos
Actividades que tienen doble funcin:
a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.
b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar,
empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Destrezas con criterios

de desempeo
Ttulo del tema

ma un
os que
s humanos
o y climas
ndgenasla
oscomo
r
que
y
Mongolia por
formada hasta
l Pac co
15000
madamente
ativos australianos
esla teora
a. Esta
fsicas
las similitudes
de
rupos
a rm que el
Ameghino
Florentino
Exposicin temtica
Actividades
Enlaces
Los contenidos son explicados con un
Permiten volver a los contenidos,
Informacin que relaciona los
lenguaje claro, preciso y coherente para
verificar si han sido comprendidos
contenidos con otras reas del
que sean accesibles al estudiante,
y aportar estrategias para
conocimiento, promueven la
despierten su inters, los entienda y
complementarlos.
interdisciplinariedad y la
sienta gusto al obtener un nuevo saber.

ien
rica
posibilidad
posibilidad de usar los saberes

en otros contextos.
, espec camente
de
Mis
Compromisos
tribus erancomunidades
Las
.
y 200 miembros
de entre 50
consanguneos
unidos por lazos
fuerte para
al ms
Se escoga
deba lealtad
tribu
.
,y esperaba
liderarla
a su lder
para
y respeto y autosacri cio .
La
su entrega
reforzarla cohesin
del
Complemento informativo que promueve el desarrollo de
cualidades
t Qu
lder?
quedebe tener tu familia
t Qu haces por
de afecto
quesus lazos
para
se fortalezcan?
conos presentes en el libro del estudiante
compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la

parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus
responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.
El Buen Vivir - Sumak Kawsay

Destrezas con criterios
grupo
consideras
un
Mis compromisos
9 Gua docente
de desempeo
Evaluacin de seguimiento
Evaluacin de cierre
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin

de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los
temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de
aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.
Cada bloque presenta una evaluacin de

cierre con actividades de evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin:
La autoevaluacin
se presenta como
una prueba de
seleccin mltiple
con nica respuesta
acompaada de su
respectiva rejilla de
autoevaluacin.
Talleres
Soluciono el problema. Expresa
paso a paso la forma como
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y

del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento
adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
podra resolverse el problema.
Taller del buen ciudadano
Ttulo
Reconoce la diversidad humana

Los seres humanos necesitamos de otros seres para compartir.
La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia,
la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estn
aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno
determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est
considerada como una parte importante de la humanidad,
pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros
grupos humanos.
Problema. Expresa una

situacin cercana a la
Soluciono el problema
3. Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.
La discriminacin es una situacin
en la que una persona o un grupo
es tratado de forma desfavorable a
causa de prejuicios (tnicos,
religiosos, culturales, etc.).
Al reconocer y respetar la diversidad
de otros grupos humanos,
combatimos la discriminacin y
Problema
realidad del estudiante,
construimos una sociedad ms justa.
1. Observa las siguientes imgenes.

t Cmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto
a la diversidad?
con el fin de despertar
t Cmo relacionas los conceptos identidad y diversidad?
su inquietud.
5. Comparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un mensaje

que invite a otros a respetar la diversidad humana.
Otros problemas
6. Contesta las preguntas.
Comprendo el problema.
t Es la guerra una forma de discriminacin? Por qu?

t Escribe dos ejemplos donde se observe
discriminacin en cualquiera de sus formas.
Mediante preguntas clave,

asegura el entendimiento
Comprendo el problema
del problema y sugiere
2. Responde las siguientes preguntas.

t Qu acciones sirven para fortalecer
t Qu est pasando con las personas de las imgenes? t
fuentes de informacin.
Consideras que se est respetando su diversidad? Por qu?
el respeto a la diversidad en una democracia?

t Escribe dos ejemplos.
t Qu otros derechos estn siendo vulnerados?
72
73
10 Gua docente
Final del bloque

Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la
informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de dificultad de estas
herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al
nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un
modelo didctico claro y sencillo.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak

Kawsay
Textos y actividades que promueven el
reconocimiento y la defensa de todo tipo de
derechos consagrados en los documentos
internacionales y la Constitucin ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los
derechos, su defensa e
importancia. Fortalece el proceso
de formacin ciudadana.
Una pgina que describe la

herramienta, su definicin y utilidad.
Presenta un texto (noticia, caso,

situacin...) que ejemplifica, contextualiza
o sirve como modelo del tema planteado.
En la segunda pgina de esta

seccin se encuentran:
Pgina diseada para

que el estudiante
ejercite paso a paso el
uso de la herramienta.
11 Gua docente
Actividades. Promueven y fortalecen

el uso de la Constitucin y el
aprendizaje de conceptos claves.
Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos

y saberes a la vida prctica estableciendo
compromisos concretos y claros.
Bloque
El viejo mundo
Objetivos educativos del bloque
Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus
ini-cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los
grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica
y en las di-mensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la
identidad regional y planetaria.
Conocimientos del bloque: SABER

El mundo
Antiguo
origen de la
humanidad
imperios
antiguos
Civilizaciones
mediterrneas
Paleoltico
China
Grecia
Neoltico
India
Roma
Edad
Media
Mesopotamia
Egipto
Valores humanos: SER

Valor 1: Respeto
Valor 2: Tolerancia
Bsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce- Reconocimiento de la diversidad de pensamiento:

Los es-rn los elementos comunes que le permitirn descu- tudiantes reconocern la existencia de diferentes
creencias e brir su pertenencia a determinado grupo.
ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo
largo de la historia.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimientos
Establecer el origen de la humanidad en frica y Origen de la

su difusin hacia los cinco continentes, con nfahumanidad
sis en las condiciones de adaptacin al medio.
Primeros estableci Identificar los factores que permitieron el surgimientos humanos
miento de la agricultura en el Medio Oriente y Imperios antiguos
Mesoamrica y su importancia en la Historia de la Culturas
humanidad.
Identificar en forma general el desarrollo de los
mediterrneas
Surgimiento del crisgrandes imperios antiguos, especialmente en
China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus retianismo y del islam
laciones sociales y aportes culturales.
La Edad Media
Enlaces y compromisos
Tecnologa
Geografa
Matemticas
Mitologa
Lenguaje
Astronoma
Describir las grandes culturas mediterrneas,

con su estructura socioeconmica, su
expansin comercial y su incidencia en la
construccin del pensamiento occidental.
Describir los factores que permitieron el surgimiento de nuevas religiones monotestas, su
ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus
aportes a la cultura universal.
Establecer las principales caractersticas de
la so-ciedad medieval y los factores que
permitieron la consolidacin de una sociedad
basada en el co-mercio.
Reconocer los elementos comunes que nos per- Identidad
miten reconocernos dentro de un grupo, con el
cual compartimos caractersticas fsicas, costumbres, idioma e historia.
Recolectar datos sobre determinado hecho La historieta
histrico.
Utilizar grficos para recrear hechos histricos.
Respetar las distintas clases sociales.

Reconocer la democracia.
Valorar la importancia de la libertad
de cultos.
Respetar las diversas creencias.
Valorar la importancia de la Historia
para la explicacin del mundo.
Para saber hacer

Identificar los elementos
culturales heredados de las
sociedades antiguas en la
sociedad actual
Sociedades del mundo antiguo
Reconocer la importancia de
las civilizaciones antiguas que
constituyen la base de nuestra
sociedad.
Conociendo la base histrica de nuestra sociedad

Las sociedades no se forjan de la noche a la maana, su
proceso histrico est dado por cambios en sus estructuras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el seno
de sociedades antiguas an estn vigentes en la actualidad, como pilares fundamentales de la sociedad.
Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones del
Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural.
Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de

exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales,
econmicos, cientficos, religiosos, etc. de una civilizacin estudiada que estn presentes en la actualidad.
Los estudiantes deben emitir una opinin reflexiva

acer-ca del papel de los elementos expuestos en el
desarrollo de nuestra sociedad.
13 Gua docente
Bloque
El Mundo Antiguo
Ms para leer
Acerca de los Neandertales:

http://ngenespanol.
com/2008/09/30/losultimos-neandertalesarticulos/
Acerca de Egipto:
http://ngenespanol.
com/2009/04/01/hatshepsut-la-reina-hombre-deegipto-articulos/
Acerca de Persia:
http://ngenespanol.
com/2008/07/29/persiaantigua-alma-de-iran/
Ms para ver
Las siguientes pginas web
contienen documentales
cien-tficos que pueden
reforzar los temas tratados:
http://www.natgeo.tv/ec/
http://www.tudiscovery.
com/video/
Sociedad educadora
Organice una salida hacia un
sitio en donde se pueda admirar
una edificacin que contenga
elementos artsticos (columnas,
arcos, bvedas, pinturas,
esculturas, mosaicos, cpulas,
etc.) estudiados en este bloque.
Pida a sus estu-diantes que
identifiquen cada uno de sus
elementos.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la
formacin de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu
tanto saben los es-tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague
acerca de sus conocimientos en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas
comerciales martimas, ciudades importantes, etc., para que posteriormente
asocien el entorno geogrfico con el desarrollo de las civilizaciones.
El sentido del saber
En este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo
al sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes
imperios en la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones
monotestas y el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.
a. Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en donde

se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea
hasta con-vertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores
deben centrarse en la produccin de materias primas (madera, barro,
hierro y cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes,
graneros, escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras,
escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento
de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las ciudades.
b.Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de
inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia
o Roma y realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin
tienen aquellos inventos en la actualidad.
c. Motive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad
medie-val. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del
feudalismo (reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes,
artesanos, caballe-ros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas
primordiales (forma de vida) y sus relaciones con otros grupos sociales.
Desarrollo de hbitos y destrezas

a. Promueva el uso del atlas para identificar: la distribucin de la poblacin
durante el periodo estudiado, la ubicacin geogrfica de las civilizaciones
estudiadas, las rutas comerciales empleadas, etc.
b.Promueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos
ilustra-dos sobre las civilizaciones estudiadas.
c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los
temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los
principales contenidos de la lectura.
d.Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto
como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita
que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan
con el resto de la clase.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Infoprofesores
Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la
Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones
de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo
de las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros
homni-dos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500
a.C.). A su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y
Neoltico, con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La
Historia dura mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la
escritura y llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales:
Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.
Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se extendieron hacia las zonas costeras a fin de mantener relaciones comerciales con
otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales
propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor
duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma
(desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo).
Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al

XV. En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del
Mediterrneo y el aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente.
Adems, se caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad,
matizada en todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda
ruralizacin y el aparecimiento de gremios comerciales que sentaran las
bases para la formacin de una nueva clase social (la burguesa) que
tendra mucha influencia en los procesos de siglos posteriores.
Pginas de internet
http://www.historiadelascivilizaciones.com
http://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
http://www.profes.net/
http://www.maestroteca.
com/
Libros
Beckman, Thea, Cruzada
en jeans, Coleccin Gran
Angular, Editorial SM,
Madrid, 1995.
Lardone, Lilia, Papiros,
Coleccin Zona Libre,

Editorial Norma,
Bogot, 2002.
Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en
parti-cular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se
desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite recrear
un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de una forma
entretenida, las caractersticas de una poca en particular.
Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que
los estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics
de pe-ridicos o revistas), e identifiquen cmo se emplean las vietas,
globos, smbolos, onomatopeyas, etc.
Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga
coheren-cia y pertenezca a la poca que escogieron.
Cierre del bloque

Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan
apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.
En la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las
carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones
econmicas y polticas de las sociedades a finales de la Edad Media.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen

elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las
civilizaciones del Mundo Antiguo.
15 Gua docente
Evaluaciones
Evaluacin de seguimiento:
pginas 20, 21, 28 y 29
Evaluacin
de
pginas 36 y 37
cierre:
Tarea para la casa

Elaborar una maqueta de
un feudo con materiales
reciclados, en donde se especifiquen sus
caractersticas principales.
1
El viejo mundo
1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B.
Escribe en el espacio la letra que corresponda:
A
B
aparicin de la agricultura
a. Mesopotamia
vedas
matemticas y astronoma
b. Egipto
Edad de los metales
sistema de castas
c. India
Confucio
grandes tumbas para los gobernantes
d. China
Se ubicaron en los valles del Nilo.
Se estableci en la cuenca del Hoang Ho.
e. Neoltico
escritura cuneiforme
2.
si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma,

la civilizacin islmica o Bizancio.
a. progreso matemtico, monotesmo
b. arte con mosaicos, cisma de Oriente
c. pueblo guerrero, construcciones civiles
d. apogeo democrtico, Teatro

4
16
3. Describe la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.

campesinos
feudos
vasallos
jerarqua
4. Encierra en un crculo la respuesta correcta.

cuevas.
rboles.
viviendas de barro.
b. En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:

dlmenes.
templos.
figuras de piedra.
c. El primer metal que el hombre trabaj fue el:

hierro.
bronce.
cobre.
d. El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:

sumeria.
babilnica.
egipcia.
4
5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la
respuesta correcta.
a. La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia.

( )
b. El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial.
c. Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el
apoyo de la Iglesia.
d. La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India.
Rejilla de valoracin final

No. actividad
Valoracin total
Puntos
17
Bloque

Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se
desarrol-laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos
poltico, econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su
verdadera influencia en la cultura americana actual.
Poblamiento del
continente
Grandes
imperios
Mesoamrica
Civilizaciones
americanas
Distribucin de
la poblacin
Amrica andina

Valor 1: Respeto
RespetoBquedaadelaladiversidadnti
comprenderrnloselementosla
ad:
Valor 2: Trabajo
Loscultural:estudiantesLosestudiantreconoces-
importanciacomunesquedelle
manifestacionessupertenencia culdetuerminadoales. grupo.
respetopermitenhaciadescubrirotras
ValoracinRecnocimientodenuestrasdeladiversidadraces:
deLospestudiantesnsamiento:entendernLosestudianla-
importatesreconciaocerndeapreciarlaxistencialoselementosdediferentesativoscreenciasamericanosideoloqueformangasdesarrollapartedeasnuestrapordistintosherenciapuebculostural.lo largo de la historia
18 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Establecer el origen de los primeros pobladores Primeros pobladores

de Amrica, su distribucin en el continente, sus de Amrica
actividades de caza, pesca y recoleccin, su orga- Distribucin de la
nizacin social y cultural.
poblacin aborigen
Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultu- Culturas mesoameriras de nuestro continente, cuyas principales ca- canas
ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura
Culturas andinas
y la expansin territorial.
Antropologa
Demografa
Matemticas
Tecnologa
Analizar la evolucin de las sociedades meso-
americanas hasta el imperio Azteca, sus

relacio-nes productivas, su estructura social y
sus creen-cias.
Caracterizar el desarrollo de las sociedades en
Amrica andina con su dimensin productiva y el
uso de los diversos pisos ecolgicos y la
evolucin de las estructuras polticas que
desembocaron en el Imperio Inca.
Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos Diversidad

de Amrica manifestada a travs de sus costumbres, historia, lengua, etc.
Desarrollar capacidades de liderazgo.

Valorar la importancia y conservacin
del Patrimonio arqueolgico.
Valorar el cuidado del agua.
Extraer informacin de un documento histrico. Trabajar con documen- Respetar la diversidad de gnero.
Analizar la informacin del documento para detos histricos
Valorar la importancia y conservacin
terminar su valor para el tema estudiado.
del Patrimonio cultural.
Para saber hacer

Reconocer la herencia de las
culturas americanas y valorar
sus caractersticas culturales.
Civilizaciones de Mesoamrica
y Amrica andina
Identificar la diversidad y las

races culturales heredadas
de las sociedades aborgenes
americanas.
Aprendiendo sobre las civilizaciones americanas

En Amrica, previa la llegada de los europeos, se desarrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturales
constituyen una rica herencia para nuestra sociedad.
Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca

del re-conocimiento de la diversidad humana a travs
del Taller del buen ciudadano
Identificar situaciones
diversidad humana.
que
atentan
contra
la
Reflexionar acerca del valor de la diversidad como

ele-mento cohesionador de la sociedad
Proponer soluciones a la discriminacin cultural
Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel
de la educacin en la formacin de personas conscientes de sus races y del respeto a la herencia cultural.
19 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Acerca de los incas: http://

www.tudiscovery.com/
guia_incas/index.shtml
Acerca de los mayas:
http://ngenespanol.
com/2007/08/01/mayasel-colapso/
Ms para ver
http://www.natgeo.tv/ec/
http://www.tudiscovery.
com/video/
Sociedad educadora
Organice una salida a un museo de su localidad en donde
puedan apreciarse piezas
arqueolgicas de sociedades
aborgenes. Establezca similitudes entre esas sociedades
y alguna de las estudiadas en
el bloque.
Punto de partida
Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento
ame-ricano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que
argumenten el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los
estudiantes acerca de sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de
Ecuador, sus caractersticas principales, sus relaciones comerciales, su
distribucin territorial y su incidencia en la historia y sociedad ecuatoriana.
En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando
por las teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las
grandes zonas culturales: Mesoamrica y Amrica andina.
a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso desarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los
motivos que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas.
b.Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida

cotidiana de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace:
http://www.
tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml.
Pida
a
sus
estudiantes que refieran qu elementos incaicos todava estn presentes
en los pueblos indgenas ecua-torianos.
c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura americana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales
de cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan
las similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos.

a. Promueva el uso del atlas y mapas para identificar las zonas geogrficas
en don-de se establecieron las culturas americanas.
b.Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros
compara-tivos ilustrados.
Taller del Buen Ciudadano

Realice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes
compren-dan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como
refuerzo, pdales que investiguen acerca de personas que hayan luchado a
favor de los derechos humanos y anoten las ideas principales en un
papelgrafo para colocarlo en la cartelera de clase.
Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos
Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos.
Pida a los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin
en peridi-cos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan
intervenido abierta-mente los Organismos investigados.
Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifique un ejemplo
concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a
los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el
desa-rrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.
20 Gua docente
Infoprofesores
El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por aos el

origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallaz-gos
arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en Amrica
del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y Brasil, y no
en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cam-bios que la
planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin
Pginas de internet
http://www.maestroteca.
com/
http://www.educahistoria.
com/cms/
Libros
a los distintos sistemas de cultivo.

Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban
sacrificios humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos

extremos, como las sequas prolongadas (en este caso, el sacrificio consista
generalmente en ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los
toltecas quienes la gene-ralizaron en el actual territorio mexicano. En la
mitologa mexica, el sacrificio era el recurso humano para salvar al universo
de su destruccin, asegurando la supervivencia del Sol y, as, la vida misma.
Annimo, Popol Vuh,

Coleccin Antares No.
111, Editorial Libresa,
Quito, 2001.
Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus ma-
yores obras figura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como
Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000
km de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac
an andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va
costera recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile.
Generalmente, el cami-no era empedrado con canto rodado y tena zanjas a
los lados para escurrir el agua de la lluvia; cuando el camino era muy
empinado se construan escalones zigzagueantes para vencer la pendiente. A
lo largo del camino construyeron los denominados Tambos, sitios de
abastecimiento y descanso para los via-jeros. El Capac an no solo fue un
sistema administrativo, de transporte y comunicaciones, sino tambin un
medio para delimitar las cuatro regiones del Tahuantinsuyo.
En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con documentos histricos.
Para el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son
documen-tos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar
fuentes hist-ricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y
permiten explicar, de mejor manera, la estructura de una sociedad.
Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que
no se entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean
conocidas para ellos o con ejemplos de la actualidad.
En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de
la sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara
la prctica de las leyes que indica el documento.
Cierre del bloque

En la prueba de salida verifique que sus estudiantes hayan comprendido las
princi-pales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas
acerca de cmo sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas
tradiciones de estas civilizacio-nes.
Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de
las civilizaciones americanas a la sociedad actual.
21 Gua docente
Evaluaciones
pginas 50, 51, 58 y 59
Evaluacin
de
pginas 66 y 67
cierre:
Tarea para la casa

Moldear una vasija con
arcilla o plastilina y decorarla con motivos incaicos.
Mostrarla en clase y
explicar el significado de la
decoracin.
2
1. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando la
ubicacin de cada una.
Civilizaciones
mesoamericanas
Aztecas
Olmecas
Mayas
2.
Escribe en el espacio la letra que corresponda
A
Nazca
uso del cobre

lugar de nacimiento de los dioses
Tiawanaco
grandes construcciones en piedra

ubicados en la actual Bolivia
Chavn
Fue la mayor urbe de Amrica.

pueblo agresivo
Tolteca
geoglifos
adoracin a la serpiente
Teotihuacn
Cultivaban frjol y maz.

zona costera de Per
5
3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.
Kukulkn
calendario
22
maz
Caral
hatun runa
Mayapn
Chan Chan
autoctonismo
4. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la

lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta.
Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar
envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los
incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas.
Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas
seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres varios:
alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida fermentada
llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad: las plumas de
aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez funga como
honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias eran de un tipo
utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador acerca de su riqueza
fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas desde las aguas clidas
de la costa de Ecuador.
Tomado de revista National Geographic en Espaol
a. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja.
b. Los muertos incas eran considerados dioses.
c. Los incas cultivaban algodn.
d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus
de la muerte. ( )
5. Completa la siguiente
pirmide social de los
Aztecas.

No. actividad
Puntos
Valoracin total
23
Bloque
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica,
para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del
Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
Exploraciones atlnticas
Descubrimiento de Amrica
Conquista espaola
Implantacin del rgimen colonial

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Respeto a la libertad de pensamiento: Los estudian- Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes
tes comprendern la importancia de respetar otras ideas sern ca-paces de entender que las reacciones violentas
y de evitar imponer formas de pensamiento.
producen gran-des estragos en el desarrollo de los pueblos
y podrn elaborar soluciones para evitar conflictos a futuro.
24 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Establecer la naturaleza de la modernidad me- La Edad Moderna

diante la caracterizacin de los principales cam- Grandes viajes y desbios ocurridos durante el Renacimiento.
cubrimientos
Identificar las causas y las consecuencias de los
La Conquista
grandes viajes y descubrimientos, as como su impacto en la sociedad de aquella poca.
Imperios coloniales
Tecnologa
Salud
Derechos Humanos
Derecho
Arte
Diferenciar los diversos procesos de conquista Surgimiento del capique se dieron en Amrica, el sometimiento vio- talismo
lento, la difusin de las enfermedades y la instau- Mestizaje
racin del rgimen colonial.
Determinar los grandes imperios de Amrica y el
mundo, sealando sus principales caractersticas.
Analizar cmo la conquista y la colonizacin vin-
cularon a Amrica, de forma irreversible, al resto

del mundo, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas.
Valorar
la gran diversidad de culturas

america-nas (indgenas, mestizas, afro), que
son nuestra riqueza.
Reconocer la incidencia de la violencia en los he- Educacin para la paz Cuidar el medio ambiente.
chos histricos y promover acciones a favor de la
Criticar la imposicin cultural.
cultura de paz.
Conservar el Patrimonio oral.
Criticar la piratera.
Extraer informacin de documentos histricos. Diagramas de causa Identificar causas y efectos de un hecho histrico.
efecto
Reconocer la cultura.
Para saber hacer

Reconocer y argumentar de
manera crtica la incidencia de la
violencia en las sociedades y sus
posibles soluciones.
Procesos de conquista y
colonizacin de Amrica e
instauracin de imperios
coloniales
Respetar otras culturas

contribuyendo a la construccin
de una cultura de paz.
Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacin

La Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de
proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizaciones, que han incidido negativamente en los procesos de
desarrollo social de las civilizaciones afectadas.
Para comprender las consecuencias de los procesos violentos en el marco de desarrollo de las sociedades america-nas,
se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda.
El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la violencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos
histricos especficos que se relacionen a este hecho.
Los estudiantes debern reflexionar acerca de las

conse-cuencias sociales, tanto en el momento
histrico al cual hace alusin, como en la sociedad
actual. Se les debe exigir el uso de material
bibliogrfico que respalde sus argumentos.
Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre
los temas debatidos relacionndolos con el papel de la
educacin en la construccin de una cultura de paz.
25 Gua docente
Bloque
Ms para leer
Acerca de Miguel ngel:

http://ngenespanol.
com/2007/07/04/florencia-2/
Acerca de Leonardo Da
Vinci: www.tudiscovery.
com/web/davinci/sobredavinci/
Ms para ver
Acerca del descubrimiento
de Amrica: 1492: la conquista del paraso, 1992,
dirigida por Ridley Scott
Acerca de la sociedad comercial en el Renacimiento:
El mercader de Venecia,
2004,
dirigida
por
Michael Radford
Sociedad educadora
Organice una visita a un si-tio
en donde los estudiantes
puedan observar una fiesta
popular o el desarrollo de una
tradicin folclrica. Solicite a
los estudiantes que identifiquen los elementos europeos e
indgenas presentes en la celebracin y motvelos a reflexionar acerca del mestizaje en la
cultura ecuatoriana.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos de la sociedad
me-dieval y la relacin poltica entre Oriente (islam) y Occidente
(cristianismo). Con ayuda de un mapamundi, pida a sus estudiantes que
sealen los pases que comparten un mismo idioma. Formule preguntas que
relacionen ciertas manifes-taciones culturales con la herencia colonial. Al
final, introduzca la definicin de colonizacin.
En este bloque se estudiarn los cambios provocados por las exploraciones
geogr-ficas, el descubrimiento y conquista espaola, la instauracin del
rgimen colonial y nuestra herencia mestiza.
a. En base a la pelcula El mercader de Venecia, organice una mesa
redonda en donde se discutan aspectos relacionados con el trato a los
judos, el comer-cio, las costumbres de la poca, el vestuario, etc.
Permita que los estudiantes expresen su opinin sobre el papel de los
mercaderes en la economa de la poca.
b.Previa investigacin, organice un sociodrama sobre la abolicin de la
enco-mienda y la defensa de los derechos indgenas. Seleccione
personajes impor-tantes para que los estudiantes representen (Carlos V,
Bartolom de las Casas, Francisco de Vitoria, Juan Gins de Seplveda,
etc.). Al finalizar el trabajo, invite a los estudiantes a reflexionar acerca de
la condicin de los indgenas al inicio del perodo colonial.
c. Organice un conversatorio en donde los estudiantes determinen las
ventajas y las desventajas del proceso de colonizacin espaol. Invite a
sus estudiantes a pensar qu cambios tendra la sociedad de haber sido
colonizada por otras culturas o de no haber sido colonizada.

a. Promueva el empleo de lminas o recortes que representen inventos de
los siglos XV y XVI para la elaboracin de cuadros ilustrados.
b.Promueva el uso de mapas para establecer las rutas comerciales y de
exploracin estudiadas en el bloque y la ubicacin geogrfica de los
grandes imperios colo-niales.
que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan
26 Gua docente
Infoprofesores
La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista

una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las
que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un comple-jo
procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura china.
En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mvi-les de
hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera imprimir. La
imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar libros mucho ms
rpido que lo que hacan los copistas medievales.
la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al

gas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades
como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres
grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos
contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria.
Pginas de internet
http://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
http://www.educar.org/
Libros
Ayala Mora, Enrique, Ed.,

Nueva Historia del Ecuador,
Corporacin Editora
Nacional, Quito, 1995.
Ayala Mora Enrique, Ed.

Resumen de Historia
del Ecuador,
Corporacin Editora
Nacional, Quito, 1999.
La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder y

la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y la
direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban
consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por
- tica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia de
metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen
La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado
espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que
efecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para
Evaluacines
imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto.
pginas 84, 85, 96 y 97
implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.
Evaluacin
de
pginas 102 y 103
cierre:
Tarea para la casa
Cierre del bloque

Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del
Renacimiento.
de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida.
Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante
ejem-plos concretos .
27 Gua docente
Elaborar un lbum sobre el

mestizaje utilizando recortes
o imgenes de los productos
o las costumbres que caractericen a la sociedad de
nuestro pas. Indicar, debajo
de cada imagen, el lugar de
donde procede cada producto o costumbre.
1. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri.
a. Cristbal Coln ..
b. Vasco Nez de Balboa .
c. Vasco da Gama ..
d. Jacques Cartier ..
5
John Cabot ........
e.
2. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a

continuacin
Humanismo
Pintura
Dios
Grecia
El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser

humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual
encontraron su apoyo moral. La
pensamiento, en donde es el ser humano, y no
3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.

a.
b.
plvora
microscopio
observar la estructura celular

armas de fuego
c.
telescopio
calcular la velocidad de los barcos
d.
astrolabio
observar cuerpos celestes
e.
corredera
determinar las posiciones de las estrellas
f.
carta nutica
representacin a escala de aguas navegables
28
4. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo el

enunciado correcto en el cajn correcto.
a.
b.
c.
d.
aprisionamiento de Atahualpa
guerras internas en la familia real inca
llegada de los espaoles a Cajamarca
muerte de Atahualpa
5. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI y

sus respectivas colonias.
Ocano
Atlntico
Ocano Pac co
Ocano Pac co
Ocano ndico

No. actividad
Puntos
Valoracin total
29
Bloque
El mundo y las independencias

americanas
Identificar los procesos asociados a las independencias
latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada
transformacin, a travs de la concatenacin de hechos y procesos,
con el fin de aproximarse a la inter-causalidad que gua la Historia.
Revolucin
francesa
Revoluciones
inglesas
Crisis del Antiguo

Rgimen
Independencias
americanas
Reformas
Borbnicas
Ideas ilustradas

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Reconocimiento de los derechos: Los estudiantes Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir
comprendern la importancia de fortalecer acciones a una cultura de tolerancia basada en el respeto hacia
favor del reconocimiento de los derechos del ser hu- diferentes per-sonas y en la conciencia de la vida en grupo.
mano, como la libertad de expresin, la libertad de
participacin y el derecho a una vida digna.
30 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron El surgimiento de

los grandes avances cientficos, que cambiaron
nuevas ideas
las concepciones sobre el mundo y la sociedad,
Revolucin inglesa
provocaron cambios sociales y una renovacin
Revolucin francesa
filosfica.
Medicina
Periodismo
Definir la naturaleza de la Revolucin Inglesa,

as como los factores que permitieron la inde-
Filosofa
pendencia de las trece colonias.
Crisis del Antiguo

Rgimen en Espaa
Tecnologa
Economa
Guerras de indepen-
Identificar los factores que influenciaron en

el proceso de la Revolucin Francesa y posteriormente en la instauracin del Estado
Napolenico.
Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en
dencia
Formacin de nuevos
estados
Espaa, el conflicto de la monarqua y el agotamiento de la relacin colonial con Amrica, que

devino en la ruptura independentista.
Identificar los postulados acerca de la soberana
e identidad que sirvieron de base ideolgica para
la conformacin de los Estado-Nacin.
Reconocer la incidencia de la violencia en los he- Educacin para la
chos histricos y promover acciones a favor de la
salud
cultura de paz
Extraer informacin de un documento histrico Biografa
Identificar causas y efectos de un hecho histricos
Conciencia de individualidad y
grupalidad
Reconocimiento de los derechos
humanos
Participacin de la mujer en las
luchas sociales
Funciones sociales de los partidos
polticos
Para saber hacer

Reconocer y argumentar
acerca de los factores
ideolgicos presentes en los
procesos independentistas en
relacin a la formacin de las
repblicas americanas
Revoluciones europeas e
independencias americanas
Reconocer los derechos

fundamentales del ser
humano.
El origen de las actuales repblicas

Los procesos revolucionarios americanos lograron la independencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesos
estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechos
humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.
Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el

Cdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de
los Derechos Humanos para transferir informacin sobre
derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Para comprender estos procesos se debe reconocer

el sustento ideolgico de las revoluciones americanas.
Generar dilogo sobre las sociedades antes y

despus de la independencia, priorizando la
reflexin
sobre
los
cambios
sociales
experimentados por las naciones ame-ricanas.
Realizar un sociodrama en que se represente los

tres poderes del Estado durante los periodos de
tiempo estudiados.
31 Gua docente
Bloque
El Mundo y las independencias americanas

Ms para leer
Acerca de la indepen-dencia
de Ecuador: Landzuri
Camacho, Carlos,
Independencia y etapa
colombiana, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual
de Historia del Ecuador I.
pocas aborigen y colonial,

independencia Corporacin
Editora Nacional, UASB,
Quito, 2008.
Ms para ver
Acerca de la sociedad
francesa s. XVIII: Mara
Antonieta, 2006, dirigida
por Sofia Coppola
Sociedad educadora
Organice la clase en grupos.
Cada grupo se encargar de la
investigacin de un caso
cotidiano en donde se evidencien comportamientos que
promuevan y atenten,
respectivamente, contra la
cultura de paz. Al presentar el
informe, pida a los estudiantes
que comparen esos comportamientos actuales con los de
los europeos durante la
conquista y colonizacin.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del
mer-cantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales.
Indague sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los
prceres de la independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente
Estado ecuatoriano en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un
mapamundi, sealen los territorios correspondientes a los imperios
anteriores al siglo XIX. Formule preguntas que lleve a los estudiantes a
responder las principales caractersticas de los mencionados imperios.
En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas
que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del antiguo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.
a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de

trabajo, y pida a sus estudiantes que establezcan relaciones entre el Estado
planteado por el filsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita
que los estudiantes usen ejemplos para justificar sus respuestas.
b.Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de

los personajes mencionados en la unidad. Motvelos a que indaguen
datos inte-resantes sobre ese personaje y permtales compartir la
experiencia con el resto de la clase.
c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa
del Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del
contexto histrico de la independencia y que compartan sus
descubrimientos con el resto de la clase.

a. Promueva el uso de mapas para identificar los lugares en donde se
desarrollaron los diferentes procesos independentistas
b.Permita que los estudiantes trabajen con lminas ilustrativas, recortes o
imge-nes que representen la poca estudiada para identificar elementos
cotidianos como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera.
c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para
que los estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y
reconozcan sus derechos.
e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los
f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto
como material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita
32 Gua docente
Infoprofesores
Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a
Pginas de internet
la autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de

Independencia de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al
colonialismo europeo y se extendi con las declaraciones de
independencia de las naciones hispanoame-ricanas.
http://www.buscabiografias.
com/
La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico que convulsion a Francia
Coleccin Antares No. 121,

Editorial Libresa, Quito, 2005
y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban partidarios

y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc el final definitivo
del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo r-gimen donde el pueblo,
representado por una minora, es el legtimo sobera-no, amparado por una
Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta 1799, fecha en la cual fue
depuesta por un golpe de estado, su influencia fue bastante notoria en las
revoluciones independentistas americanas.
Libros
Hugo, Vctor, Los miserables,
La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808

hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa
esta-ba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias,
la crisis minera, sumada a las reformas espaolas, produjo un declive
econmico. Las clases populares se encontraban en una condicin de
explotacin, mientras los criollos sentan las desventajas del sistema
administrativo espaol que privile-giaba a los peninsulares. Y si bien los
primeros pronunciamientos, de carcter local, se produjeron en contra de la
dominacin napolenica, los conflictos armados posteriores enfrentaron a las
fuerzas de todo el continente contra la monarqua espaola y sus partidarios.
En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa.
La bio-grafa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la
vida de una persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en
su totalidad. Nos permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y
sociedades, para as com-prender la importancia de la obra de una persona
Motive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de
uno de los personajes de la Independencia hispanoamericana. Promueva la
reflexin acerca de los postulados ideolgicos de ese personaje y su papel
en las revolu-ciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las
naciones latinoame-ricanas.
Cierre del bloque
Evaluaciones
Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas

del proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y
conse-cuencias de los mismos con la prueba de salida.
Solicite a los estudiantes que mencionen ejemplos de elementos cotidianos

que evidencien la influencia del movimiento independentista (nombres de
calles, par-ques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).
pginas 116, 117, 124 y 125
Evaluacin
de
pginas 134 y 135
cierre:
Tarea para la casa

Elaborar un collage de personajes o prceres de la
Independencia Americana
en una cartulina A4.
33 Gua docente
4
El mundo y las independencias americanas
1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la
lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta.
Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una
religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no
la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a los
dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan, sin
que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna
competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida
venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta.
Rousseau, EL CONTRATO SOCIAL
a. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin.
b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes.
c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales.
d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems.
2. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y
descubrimientos de la columna izquierda.
a.
Linneo
b.
Jenner
c.
Laplace
d.
Buffon
e.
Lavoissier
vacuna contra la viruela
teora del origen de la Tierra
avances en qumica
5
34
3. Ordena en el grfico la secuencia cronolgica de los hechos.

Dictadura de Cromwelll
poca del terror
Napolen invade Rusia
Primer Congreso de Filadelfia
Constitucin de Cdiz
4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer
involucrado en su independencia.
a. Mxico
b. Colombia
c. Argentina
d. Hait
5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.

invasin Napolenica
reformas Borbnicas
descontento criollo
Influencia de la Revolucin francesa
influencia del pensamiento ilustrado
a. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

No. actividad
Puntos
Valoracin total
35
Bloque
Formacin de los Estados-nacin

Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos
subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos
de sus problemas pasados y actuales.
Nuevos
Proyectos
nacionales
americanos
proyectos
colonizadores
europeos
Conformacin
Estados-nacin
siglo XIX
Liberalismo
Revolucin
industrial

Valor 1: Respeto
Solidaridad: Los estudiantes comprendern la
impor-tancia de fortalecer sus acciones a favor del
cuidado del medio ambiente. De igual forma,
valorarn la im-portancia de la equidad social para
el desarrollo glo-bal de las sociedades.
Valor 2: Trabajo
Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia
de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su
entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones a
favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad social, la contaminacin ambiental, etc.
36 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Establecer que, en el marco de las grandes trans- Revolucin Industrial Ecologa

formaciones industriales en el transporte y la pro- Liberalismo y naciona- Derecho
duccin en masa, los cambios sociales y el liberalismo avanzaron en Europa y Amrica.
lismo
Literatura
Identificar el proceso de desarrollo de los nacio- Sociedad en el siglo
nalismos y los Estados-nacin en la Europa del si- XIX
glo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las Proyectos nacionales
rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.
americanos
Caracterizar a las sociedades americanas del siglo Nuevos procesos coloXIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas
realidades, que se desarrollaron en medio de grandes nizadores
conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.
Identificar los principales proyectos nacionales que
Tecnologa
Ingeniera
surgieron en Amrica latina caracterizando sus

posturas ideolgicas y las dificultades de su consolidacin.
Definir cmo los grandes pases de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonizacin, especialmente en Asia y frica, vinculado al avance
del capitalismo y el predominio britnico.
Reconocer la importancia del medio ambiente Medio ambiente
para la vida humana, identificar los principales
problemas ocurridos a raz de la industrializacin
y proponer acciones que se puedan implementar
para el cuidado del entorno.
Extraer informacin de documentos histricos.
Mapas conceptuales
Elaboracin de mapas conceptuales en base a
Tomar conciencia de la condicin social de otras personas.

Evitar la discriminacin.
Reconocer la importancia de la educacin.
Respetar el espacio de los otros.
Establecer nociones de justicia social.
documentos histricos.
Para saber hacer

Identificar y reconocer los
principales cambios provocados a
partir de la Revolucin Industrial
en las sociedades europeas y
americanas.
Procesos de industrializacin
de las sociedades europeas
y formacin de las repblicas
americanas
Cuidar el medio ambiente.
Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin Industrial

La Revolucin Industrial provoc una ruptura en la forma de
produccin econmica, que impuls una serie de transformaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) a
nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases
industrializados y los pases proveedores de materia prima.
Para comprender la incidencia de este proceso en la

for-macin de los Estados-nacin se sugiere la
organizacin de un debate.
Los estudiantes debern organizarse en dos bloques,
uno de pases industrializados y otro de pases provee-
dores de materia prima o colonias. En el debate,

cada nacin deber defender su punto de vista
acerca del progreso econmico.
Los estudiantes debern reflexionar sobre el impacto
de la industrializacin en las naciones del siglo XIX
(la trans-formacin del entorno natural) y establecer
relaciones con la actualidad.
En la reflexin se debe enfatizar si existe relacin
alguna entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.
37 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Acerca de la revolucin
industrial: http://www.
claseshistoria.com/revolucionindustrial/textos.htm
Acerca del liberalismo y el
nacionalismo: http://www.
claseshistoria.com/revolucionesburguesas/textos.
htm
Ms para ver
Acerca de la sociedad
inglesa de la Revolucin
Industrial: Oliver Twist,
2005, dirigida por
Roman Polanski
Sociedad educadora
Organice con los estudiantes
una salida a cualquier sitio en
donde se pueda apreciar el
entorno natural. Pida a los
estudiantes que imaginen la
transformacin de ese espacio
en zona urbana o fabril y permita que expresen las consecuencias de ese hecho.
Punto de partida
Organice una mesa redonda sobre los cambios provocados en la sociedad a
raz de la primera revolucin tecnolgica: la revolucin Neoltica. Adems,
realice una prueba diagnstica acerca de los postulados del mercantilismo y el
liberalismo econmico y su impacto dentro de la sociedad comercial europea.
En este bloque se estudiar el proceso histrico a raz de la Revolucin
Industrial, los proyectos nacionales en Europa y Amrica, la instauracin del
liberalismo pol-tico, las peculiaridades del nuevo expansionismo europeo y
las caractersticas de la sociedad americana del siglo XIX.
a. Solicite a los estudiantes realizar un cuadro comparativo ilustrado que identifique las consecuencias econmicas, sociales, polticas, psicolgicas y
cientficas que de la Revolucin Industrial. Motive a los estudiantes a
reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de este hecho.
b.Motive a los estudiantes a realizar, en base a los textos de Marx y Engels,

un sociodrama acerca de la condicin de los obreros durante esa poca.
Indique que es necesaria la presencia de un lder sindical que arengue a
los obreros a la huelga a fin de reclamar mejores salarios.
c. Organice una mesa redonda sobre el fracaso de los procesos nacionales
en Amrica latina. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las causas
econ-mico-sociales de estos hechos y sugiera que imaginen cmo sera
la sociedad actual de haberse concretado esos primeros proyectos
nacionales. Solicite que elaboren ejemplos para justificar sus respuestas.

a. Promueva el empleo de mapas para identificar las regiones que se vieron
inmer-sas en los nuevos procesos colonialistas europeos.
b.Promueva la lectura y anlisis de textos histricos para una mejor
comprensin de la poca en cuestin.
38 Gua docente
Infoprofesores
El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o

animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo artesanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mquinas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres
y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya
labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se
produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una
parte de todo el proceso de transformacin.
La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los medios
de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a ser
fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este creci-miento
descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los lmites de
las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin
Pginas de internet
http://www.claseshistoria.
com
http://www.eduteka.org
Libros
Escudero, Antonio, La
Revolucin Industrial,
Editorial
ANAYA
Juvenil, Madrid, 1988.
principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas.
Las
nacientes
repblicas
americ anas
debie ron
enfrentar
algunos
problemas
apenas
empezada
su
vida
independiente
como
la
desiguald ad
social,
las
deu-
trofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la
de industrializacin.
Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten
establecer ni-veles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema,
como se seala en las pginas 170 y 171.
Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema trata-
de los bloques estudiados.

Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la
lectura de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que
refuercen las respuestas con ejemplos.
Cierre del bloque
Evaluaciones
modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX.

Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que
mencionen dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la

trans-formacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.
Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos
creados a partir de la Revolucin Industrial.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la
trans-formacin de las ciudades.
39 Gua docente
pginas 152, 153, 160 y 161
Evaluacin
de
pginas 168 y 169
cierre:
Tarea para la casa

Elaborar un collage acerca
de la Revolucin Industrial
y su impacto en la
sociedad del siglo XIX, en
una cartuli-na A4..

1. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.
maquinismo
carbn
acero
industria textil
........................
........................
........................
........................
........................
2. Encierra en un crculo la respuesta correcta.

a. El marxismo propona:
la libertad de comercio.
el
de las clases sociales.
la acumulacin de capital.
b.
Garibaldi y:
Camilo Cavour.
Otto von Bismarck.
Napoleon III.
c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:

los gremios obreros
los altos burgueses.
los partidos socialistas.
3.
Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.
a. problemas econmicos y divisin interna
b. Perdi en la Guerra de Crimea.
c. conformado por dos estados independientes
d.
40
4. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo XIX
indicando una caracterstica de cada sector.
Economa de Amrica latina
propiedad
industria
comercio
agricultura
5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el

nmero en el espacio correspondiente.
Eritrea
1.
Alemania
Congo
Camern
2.
Blgica
Sudn
3.
Egipto
Francia
Zaire
Libia
4.
Gran Bretaa
Madagascar
Tanzania
5.
Italia
Argelia
6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones

latinoamericanas al inicio de su vida republicana.
industrializacin
rural
urbanismo
caudillismo
unidad poltica
conflictos fronterizos
intervencin de potencias extranjeras
luchas internas
2

No. actividad
Valoracin total
Puntos
41
Bloque
Consolidacin de los Estados

Nacionales
Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el
mar-co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema
mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigen-cia de la democracia, para valorar la identidad
latinoamericana resultante de aquellos procesos.
Nuevas
relaciones
comerciales
Estados
Desarrollo
del mercado
mundial
latinoamericanos
Imperialismo

Valor 1: Respeto
Valor 2: Trabajo
Reconocimiento de la equidad sexual: Los estudian- Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la
tes comprendern y valorarn la existencia de diversi- importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los
dad de gnero.
siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento
de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y
la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad
ms justa y humanitaria.
42 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Determinar cmo avanz el capitalismo en el El imperialismo

Literatura
mundo, se impuso el sistema de dominacin Desarrollo del merca- Matemticas
imperialista y se definieron las relaciones centro- do mundial
Arte
periferia hacia finales del siglo XIX.
Relaciones socioeco Explicar la consolidacin de un bloque de pases
Economa
donde se acumulaba el capital y se producan ma- nmicas entre pases Demografa
nufacturas que eran vendidas a otro bloque de Latinoamrica en el
productores de materias primas.
contexto mundial
Establecer los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se
vincularon al mercado mundial: la minera y la
exportacin de productos de clima templado o
clido.
Determinar los procesos de consolidacin de los
estados latinoamericanos a fines del siglo XIX,
con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicacin de sus electorados y el
incremento de la educacin pblica.
Reconocer la importancia de la equidad sexual Sexualidad
en la sociedad como forma de inclusin y promover acciones para evitar cualquier tipo de discriminacin.
Extraer las ideas principales de un documento.
Lnea de tiempo
Ubicar temporalmente determinados hechos histricos.
Luchar contra la aculturacin.

Respetar a los migrantes.
Respetar la Constitucin.
Reconocer y defender los derechos
infantiles.
Proteger la diversidad ambiental.
Para saber hacer

Reconocer y argumentar sobre
los cambios sociales ms
importantes en las sociedades
del siglo XIX, mediante el anlisis
de fuentes histricas.
Transformaciones de las
sociedades del siglo XIX
Comprometerse con la
formacin de una sociedad
ms justa e igualitaria.
Entendiendo los procesos histricos de las sociedades del siglo XIX

mediante el anlisis de fuentes histricas
El siglo XIX marc importantes cambios polticos, econmicos, sociales, tecnolgicos, etc. No todos estos cambios
promovieron la equidad social en los pueblos. En su lugar,
acrecentaron la brecha de desigualdad entre naciones.
Para comprender estos cambios, se sugiere trabajar

en base a documentos histricos a travs del Taller del
histo-riador, para validar la importancia de las fuentes
histricas en el entendimiento de la sociedad.
Valorar la utilidad de las fuentes histricas para la

com-prensin de las sociedades pasadas en su
contexto es-pacial y temporal.
Elaborar un comentario acerca de una fuente histrica.
.Analizar otras fuentes histricas como obras de arte,
monumentos, vestigios arqueolgicos, etc. y reflexionar
sobre su papel en la comprensin de las sociedades
pa-sadas y su relacin con el mundo actual.
43 Gua docente
Bloque
Consolidacin de los Estados Nacionales

Ms para leer
Acerca del Ecuador a finales del siglo XIX: Ayala

Mora, Enrique, Auge y cada del Estado Oligrquico
Terrateniente, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual de
Historia del Ecuador, Vol.
2, Corporacin Editora
Nacional, UASB, Quito,
2007.
Acerca de los procesos imperialistas: http://www.
claseshistoria.com/imperialismo/textos.htm
Ms para ver
Acerca de la situacin de los
esclavos afroamericanos:
Amistad, 1997, dirigida por
Steven Spielberg
Acerca de la situacin de
los migrantes en Estados
Unidos: Gangs of New
York, 2002, dirigida por
Martin Scorsese
Sociedad educadora
Organice una visita de observacin a un comit promejoras de la localidad donde
reside. Acuerde una reunin con
los dirigentes para que los
estudiantes puedan conversar
con ellos acerca de las funciones del comit y los respectivos
planes de accin para mejorar la
vida de los habitantes del barrio.
Posteriormente, en el aula,
motive a los estudiantes a
reflexionar sobre el papel de las
autoridades en el desarrollo de
los pueblos.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico que incluya los contenidos acerca del
colo-nialismo europeo del siglo XVI, los postulados del liberalismo y las
caractersticas bsicas de los procesos de industrializacin en Europa y
Estados Unidos. Indague sobre los conocimientos de los estudiantes sobre
la historia de Ecuador para que, posteriormente, asocien esos contenidos
dentro del contexto histrico-geogrfi-co y poltico de Amrica latina.
En este bloque se estudiarn los postulados elaborados a favor del
imperialismo, las nuevas relaciones econmicas, la entrada de Amrica latina en
el mercado mundial y los logros alcanzados por las sociedades del siglo XIX.
a. Organice un debate entre los estudiantes en donde argumenten sobre los

beneficios, comerciales y sociales, alcanzados con la construccin de
lneas frreas en Amrica latina. Solicite ejemplos para que los
estudiantes justifiquen sus respuestas.
b.Solicite a los estudiantes elaborar un cuadro cronolgico acerca de los
hechos ms relevantes a nivel mundial que influyeron en nuestra historia
nacional. Motvelos a reflexionar sobre la incidencia de esos hechos en
nuestros proce-sos socioeconmicos
c. Previa observacin de la pelcula Amistad, organice una mesa redonda
acerca de la condicin de los esclavos antes de la manumisin. Invite a
los estudian-tes a argumentar sobre los cambios en la forma de vida de
los pueblos afro-americanos despus de la abolicin de la esclavitud.

a. Promueva el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y
las rutas migratorias, para una mejor comprensin de los procesos
sociales del siglo XIX.
b.Promueva el uso de fotografas como fuente histrica para identificar
elementos propios de la sociedad.
c. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de unternet y libros de texto
que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan
Taller del historiador

Realice el procedimiento descrito en el taller, en las pginas 206 y 207, para que los
estudiantes puedan de comprender y valorar el uso de las fuentes histricas.
Refuerce el trabajo solicitando a los estudiantes que traigan imgenes (recortes,
lminas, fotografas) para analizarlas y determinar su valor histrico.
Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de fuentes histricas que
exis-tente (orales, escritas, obras de arte, vestigios, etc). Refuerce el contenido
solici-tando que elaboren un listado con 10 ejemplos de fuentes histricas.
44 Gua docente
Infoprofesores
A lo largo del siglo XIX, los descubrimientos cientficos y tecnolgicos,

aplica-dos a los distintos mbitos de la vida, generaron grandes mejoras.
As pues, gracias a los avances mdicos, se produjo un importante
crecimiento de la poblacin mundial, hecho que permitira que grandes
oleadas de personas migrasen a otros continentes a partir de 1870.
En toda Europa se estableci el modelo de progreso. Se construyeron edificios que reflejaban los valores de la nueva sociedad burguesa, como bancos,
parlamentos, teatros y museos. A la par, se establecieron nuevas relaciones
de libre comercio, en donde la metrpoli abasteca de manufacturas al
mercado mundial, mientras la colonia aprovisionaba de materias primas. Por
otro lado, la burguesa se instaur como clase dominante, mientras las
exploraciones ha-cia el continente asitico y africano reproducan la idea de
los seres salvajes a los cuales se deba dominar.
Pginas de internet
http://www.claseshistoria.
com
Libros
Stowe, Harriet, La caba-a
del To Tom, Coleccin
Antares No. 18, Editorial
Libresa, Quito, 2001.
Martnez, L. A., A la cos-
ta, Coleccin Antares

No. 2, Editorial Libresa,
Quito, 2001.
La consolidacin de los Estados-nacin hispanoamericanos fue conducida

por los sectores de base dominante, interesados en un crecimiento
econmico basado en la explotacin de productos agrcolas o minerales. Las
luchas entre los sectores conservadores y liberales se mantuvieron a lo largo
de la segunda mitad del siglo XIX. De esta forma, an cuando las
constituciones nacionales apelaban a la libertad, las clases populares
carecan de servicios adecuados para subsistir. A finales del siglo, cuando se
asiste a una regularizacin en toda Amrica Latina, se aprob, entre otras
cosas, el sufragio universal y la educa-cin obligatoria.
La lnea de tiempo es un organizador visual que permite ubicar acontecimientos
en el tiempo. Es de suma utilidad en Historia, pues permite la organizacin temporal de datos y ayuda a comprender mejor la sucesin de los hechos.
Sugiera a los estudiantes subrayar los datos ms importantes del texto de la p-gina
203, y separar los datos que irn en la lnea de tiempo (fechas, personajes, inventos,
batallas, etc.). Pida a los estudiantes que revisen la coherencia cronol-gica de los
eventos, siempre desde el ms antiguo hasta el ms nuevo. Proponga el uso de
imgenes alusivas a las fechas estudiadas para ilustrar el trabajo.
Evaluaciones
Cierre del bloque

Con la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido
las ca-ractersticas del modelo capitalista y su impacto en las sociedades
decimonnicas. Elabore preguntas para que los estudiantes relacionen las
causas que promovieron la instauracin de una sociedad industrializada y el
aparecimiento de sectores de aprovisionamiento de materia prima.
Solicite a los estudiantes que relacionen los problemas sociales en
Latinoamrica del siglo XIX y los problemas sociales que el continente
atravesaba. Solicite explicacin, con ejemplos concretos, para las posibles
causas de estos acontecimientos.
45 Gua docente
pginas 184, 185, 192 y 193
Evaluacin
de
pginas 200 y 201
cierre:
Tarea para la casa

Previa investigacin, elaborar
un pasqun informativo con
noticias y artculos referen-tes
a los logros sociales de finales
del siglo XIX que se
mencionan en el bloque.
Consolidacin de los Estados Nacionales

1. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. En caso de ser falso, escribe la
respuesta correcta.
a. En el siglo XIX, la sociedad europea era igualitaria y libre.
b. El movimiento obrero defendi formas de organizacin social equitativas.
c. Los exploradores europeos respetaban las creencias de los nativos africanos.
d. La necesidad de control de rutas comerciales foment el imperialismo.
2.
un pas tericamente independiente pero manejado por la metrpoli
colonia
zonas preferidas por los migrantes britnicos para establecerse de modo
protectorado
zonas de
gobierno local manejado por la potencia imperialista
colonias de
zonas gobernadas totalmente por soldados o funcionarios de la metrpoli
poblamiento
3. Completa el siguiente prrafo sobre el desarrollo del mercado mundial utilizando las
palabras siguientes:
banca
industria
comercio
tarifas
aduaneras
Durante el siglo XIX, se revolucionaron las comunicaciones gracias a la

siderrgica. Esto a su vez favoreci el que se vio
impulsado por la reduccin de impuestos y La
se volvi industrial y privada.
46
4. Completa el siguiente mapa de la economa latinoamericana, escribiendo los

nombres de los productos base de la economa de cada pas en los recuadros
vacos.
Per
Chile
Ecuador
Economa de
Amrica del Sur
s. XIX
Argentina
5. Identifica a qu sector social (campesinos, terratenientes, banqueros, comerciantes

corresponden las siguientes caractersticas.
a. grandes hacendatarios agroexportadores
b. grandes inversionistas y prestamistas
c. participacin en la poltica
d. sometidos como peones
4
No. actividad
Puntos
Valoracin total
47

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Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez,

Diagramacin: Franklin Ortiz

Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez

Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy

Avenida Repblica de El Salvador 1084 y

Ministerio de Educacin del Ecuador

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier

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La formulacin curricular se ha hecho sobre la

lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la

las/os jvenes comprendan que la democracia no se

posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el

Ejes que componen el

rea de Estudios Sociales

Dichos ejes cruzarn

Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

los contenidos y destrezas,

evaluacin basados en las formas

su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.

El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente,

El mundo y las independencias latinoamericanas

Las culturas americanas

Libro del estudiante

Exploracin del conocimiento

Datos e ideas que activan la

e. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con

Destrezas con criterios

Ttulo del tema

Los contenidos son explicados con un

Permiten volver a los contenidos,

Informacin que relaciona los

lenguaje claro, preciso y coherente para

verificar si han sido comprendidos

contenidos con otras reas del

que sean accesibles al estudiante,

y aportar estrategias para

despierten su inters, los entienda y

sienta gusto al obtener un nuevo saber.