Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2016 v3

GUA
Sistema Nacional de Evaluacin

Estandarizada de la Educacin
Lineamientos generales para la presentacin
del examen de Estado Saber 11.
3. edicin
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Gina Mara Parody dEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Vctor Javier Saavedra Mercado
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Directora de Produccin y Operaciones
Francia Jimnez Franco
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Publicacin del Instituto Colombiano para la

Evaluacin de la Educacin (ICFES)
ICFES, 2016.
Todos los derechos de autor reservados.
1. edicin: diciembre de 2013
2. edicin: febrero de 2016
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Jimmy Alexander Lugo Guerrero
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Subdirector de Diseo de Instrumentos
Diego Fernando Lemus Polana
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Javier Toro Baquero
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Daniela Morales Becerra
Diseo y diagramacin
Gustavo Andrs lvarez Meja
ISBN de la 3. edicin (versin digital): en trmite
Bogot, D. C., julio de 2016
Este documento se elabor a partir de los

documentos conceptuales de cada prueba,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del ICFES y asesores
externos.
Coordinacin
Jonatan Hans Tovar
Equipo de gestores de pruebas del ICFES
rea de Lectura crtica
Santiago Wills Pedraza
Alfonso Cabanzo Vargas
rea de Matemticas
Christian Camilo Bravo Buitrago
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
rea de Ciencias naturales
Nestor Andrs Naranjo Ramrez
Esteban Felipe Acosta Tovar
Katherine Alfonso Sotelo
Alfredo Torres Rincn
Javier Toro Baquero
rea de Sociales y ciudadanas
Marcela Escandn Vega
Alejandra Forero
Delvi Gmez
Yissel Garzn
rea de Ingls
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez
Asesores externos que han

participado en las definiciones y
conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
momentos de diseo, construccin y
validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
Matemticas
Carlos Eduardo Vasco
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Sociales y ciudadanas
Javier Senz Obregn
ngela Bermdez Vlez
Rosario Jaramillo Franco
Luis Bernardo Meja Guinand
Diana Bonnet Vlez
Andrs Meja
Lectura crtica
Juan Camilo Gonzlez
Ciencias naturales
Ismael Mauricio Duque Escobar
Richard Shavelson
Ed Wiley
Cecil de Hosson
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin
contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo prensaicfes@
icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicacin total o parcial de este material con fines de lucro. nicamente
est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural o
jurdica, nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,1
promocionar o realizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.
Esta publicacin cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero
Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificacin no solo de cada ttulo, sino de
la autora, la edicin, el editor y el pas en donde se edita.
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sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproduccin simulada
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ICFES. La infraccin de estos derechos se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con
las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables.
El ICFES realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticas
y condiciones de uso.
* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya
en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso,
el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin .......................................................................................................................... 8
I.

Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

a la educacin superior Saber 11............................................................................. 9
II.
Estructura del examen Saber 11. ............................................................................11
III.
Especificaciones de las pruebas ...............................................................................16
1. La prueba de Lectura crtica .....................................................................................16
2. La prueba de Matemticas ...................................................................................... 34
3. La prueba de Sociales y ciudadanas ......................................................................... 59
4. La prueba de Ciencias naturales .............................................................................. 80
5. La prueba de Ingls ...............................................................................................104
IV.
Resultados que se reportan ....................................................................................120
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Lineamientos generales para la presentacin del examen de Estado Saber 11.
Lista de tablas
Estructura del examen Saber 11.
Tabla 1.
Estructura de aplicacin ...................................................................................14
Tabla 2.
Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................15
Especificaciones de las pruebas

La prueba de Lectura crtica
Tabla 3.
Tipos de texto ....................................................................................................18
Tabla 4.
Distribucin de preguntas por tipo de texto ..........................................................19
Tabla 5.
Distribucin de preguntas por competencias ........................................................19
Tabla 6.
Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................ 20
La prueba de Matemticas
Tabla 7.
Competencias y afirmaciones de la prueba .........................................................36
Tabla 8.
Contenidos utilizados en la prueba ......................................................................37
Tabla 9.
Distribucin de preguntas por competencias ........................................................38
Tabla 10. Distribucin de preguntas por contenidos ............................................................39

Tabla 11. Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................39
La prueba de Sociales y ciudadanas
Tabla 12. Competencias y afirmaciones de la prueba ........................................................ 63
Tabla 13. Distribucin de preguntas por competencias ....................................................... 63
Tabla 14. Descripcin de los niveles de desempeo ........................................................... 64
La prueba de Ciencias naturales
Tabla 15. Competencias y afirmaciones de la prueba ....................................................... 87
Tabla 16. Distribucin de preguntas por competencias y componentes ............................... 88
Tabla 17. Descripcin de los niveles de desempeo ........................................................ 88
La prueba de Ingls
Tabla 18. Distribucin de preguntas por partes de la prueba .............................................104
Tabla 19. Descripcin de los niveles de desempeo ..........................................................107
Resultados que se reportan
Tabla 20. Resultados individuales agregados ....................................................................120
Tabla 21. Resultados individuales por prueba ...................................................................121
Lista de Figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................12
Figura 2. Espacio en la hoja respuestas para responder preguntas abiertas .............................13
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias naturales .........................................................82
Figura 4. Formato de informe individual de resultados .................................................122 - 123
Figura 5. Formato de informe individual de resultados para poblaciones especiales ...... 125 - 126

PRESENTACIN
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin

(ICFES) la misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se
ofrece en el servicio educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar
un sistema de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y
dificultades de los estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia
de los entes responsables de la prestacin y la calidad del servicio2.
Para cumplir con lo anterior, el ICFES ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3., 5. y 9.; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios en
Saber 11.. La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos,
ya que los diferentes exmenes evalan unas mismas competencias en algunas de las reas que los
conforman, a saber, las competencias genricas.
Este documento tiene como objeto darles a conocer a los estudiantes, a los docentes y directivos
de colegios, a las Instituciones de Educacin Superior (IES) y a los dems interesados en el Examen
de Estado de la educacin media Saber 11. la informacin bsica sobre los cambios que entran
en vigencia a partir del segundo semestre de 2014, en lo que concierne a las especificaciones de
las pruebas de Lectura crtica, Matemticas, Ciencias naturales, Sociales y ciudadanas, e Ingls.
Estas pruebas se dirigen a estudiantes que estn culminando o han culminado grado 11..
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas
generales de Saber 11.: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada
por el ICFES en el diseo de las pruebas. En el captulo 2, se presentan la estructura general
del examen y lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que se utilizan. En el captulo
3, se describen las cinco pruebas que conforman el examen y se presentan algunos ejemplos de
preguntas. Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules son los resultados que se reportarn.
Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas Saber 11. pueden
consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES y, en particular, el documento
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin: alineacin del examen Saber
11. (ICFES, 2013)3.
1 Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar
el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la
evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. Diario Oficial, 13 de julio de
2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
2 Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (pg. 16).
Disponible en http://www.plandecenal.edu.co
3 ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin: alineacin del examen Saber 11.. Disponible en
http://www.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/documentos

I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO

PARA INGRESO A LA EDUCACIN SUPERIOR SABER 11.
A. Cules son los objetivos de Saber 11.?
Segn el Decreto 869 de 20104, los objetivos de este examen son:
Seleccionar estudiantes para la educacin superior.
Monitorear la calidad de la formacin que ofrecen los establecimientos de educacin media.
Producir informacin para la estimacin del valor agregado de la educacin superior.
B. A quines se evala?
El Examen de Estado de la educacin media Saber 11. deben presentarlo estudiantes que se
encuentren finalizando el grado undcimo, con el fin de obtener resultados oficiales para efectos
de ingreso a la educacin superior. Tambin pueden presentarlo quienes ya hayan obtenido el
ttulo de bachiller o hayan superado el examen de validacin del bachillerato, de conformidad
con las disposiciones vigentes.
C. Qu se evala?
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas
competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluacin. Dentro de las
diferentes competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se distingue
entre genricas y no genricas. Las primeras son aquellas que resultan indispensables
para el desempeo social, laboral y cvico de todo ciudadano, independientemente de su
oficio o profesin. Las segundas son aquellas propias de disciplinas particulares, que resultan
indispensables para profesiones u oficios especficos.
D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas

El diseo y construccin de los exmenes Saber se realiza sobre la base de las especificaciones de
cada prueba. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se evalan
y cmo se evalan. Son diseadas por el ICFES junto con equipos de expertos en cada rea. Las
4 MEN. (2010). Decreto 869 de 2010: por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educacin Media, ICFES-Saber 11..
Diario Oficial, 18 de marzo de 2010, n. 47.655. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.

especificaciones se desarrollan siguiendo el modelo basado en evidencias5. De acuerdo con este

modelo, en las especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias
que posee un estudiante dado su desempeo en la prueba. Luego, se describen las evidencias
que sustentan cada una de las afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que se le pide
realizar al evaluado para obtener las evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta
manera, la elaboracin de las especificaciones garantiza una completa comparabilidad de los
exmenes que se construyan a partir de ellas.
5 Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

10
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 11.*
El examen Saber 11. se compone de cinco pruebas:

Matemticas.
Lectura crtica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls.
A. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y preguntas abiertas
de respuesta corta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un enunciado
(que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de evaluacin
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas como
A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El estudiante
debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada. La mayora de preguntas de las
pruebas del examen Saber 11. tienen este formato6.
Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando
completamente el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere acertada.
La figura 1 es un ejemplo de Hoja de respuestas (resulta importante sealar que el nmero de
preguntas vara entre aplicaciones del examen Saber 11.).
6 Puede encontrar ejemplos de preguntas del examen Saber 11. en el captulo III de este documento y en el siguiente enlace de la
pgina web del ICFES: http://www.icfes.gov.co/index.php/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
* Para mayor informacin, vase el siguiente documento del ICFES (2014): Acuerdo nmero 000023 de 2014 (abril 23): por el
cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado para la Educacin Media ICFES Saber 11 y se adoptan otras
determinaciones.

11
Figura 1. Hoja de respuestas.
Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante

construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha asignado,
en el espacio definido en la Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas
se presenta en la figura 2.

12
Figura 2. Espacio en la Hoja de respuestas para responder preguntas abiertas.
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de
valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada para la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografa, redaccin o
caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretacin de la idea
que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente, de acuerdo
con las caractersticas de la pregunta que se le formula. Los resultados de la calificacin tpicos
para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Crdito total. El estudiante respondi de manera completa y correcta a la pregunta.
Sin crdito. El estudiante respondi a la pregunta de una manera que no es pertinente,
adecuada o correcta.
La calificacin de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo mediante un
procedimiento estndar que consiste, en trminos generales, en los siguientes pasos:
Seleccionar un equipo de calificadores expertos en el rea especfica.
Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificacin, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
Calificar las respuestas de los estudiantes. Para esto, dos expertos califican cada respuesta
y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.
En la aplicacin del examen habr en total ocho preguntas abiertas de respuesta corta, dos
en cada una de las siguientes pruebas: Lectura crtica, Matemticas, Sociales y ciudadanas, y
Ciencias naturales.
13
La calificacin de las preguntas abiertas se integra con la calificacin de las preguntas cerradas
para obtener los resultados por prueba.
B. Sesiones del examen

El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4 h y 30 min cada una, en da domingo.
Tabla 1. Estructura de aplicacin.

Preguntas
cerradas
Preguntas
abiertas
Matemticas 1
26
Lectura crtica
38
Sociales y ciudadanas 1
22
Ciencias naturales 1
27
24
Pruebas
Primera
sesin
Segunda Matemticas 2
sesin
Ingls
Tiempo mximo
por sesin
117
4 h y 30 min
126
4 h y 30 min
24
29
Total de preguntas
en cada cuadernillo
45
Versin del examen para poblacin con discapacidad

Poblacin con discapacidad cognitiva o visual
El ICFES, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y atendiendo
al enfoque diferencial que ella plantea, pone a disposicin de la poblacin con discapacidad
cognitiva o visual una versin del examen de Estado Saber 11. que tiene menor cantidad de
preguntas y mantiene el mismo tiempo total de aplicacin en las dos sesiones. Este examen es
comparable con el que se aplica a toda la poblacin. Su estructura es la siguiente:

14
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva o visual.

Preguntas
cerradas
Preguntas
abiertas
Matemticas 1
18
Lectura crtica
28
18
22
16
Pruebas
Primera
sesin
Segunda Matemticas 2
sesin
Ingls
Tiempo mximo
por sesin
90
4 h y 30 min
95
4 h y 30 min
20
20
Total de preguntas
en cada cuadernillo
35
Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva o visual se
presentan en el captulo IV.
Poblacin con discapacidad auditiva

Por otra parte, y en correspondencia con estas polticas de inclusin, a partir del segundo semestre
de 2013, el ICFES emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y asesora del
Instituto Nacional para Sordos (INSOR), un examen Saber 11. adaptado a las caractersticas de
la poblacin con discapacidad auditiva, realizando la traduccin de las pruebas que conforman
el examen a lenguaje de seas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite
mayor comprensin y autonoma a los evaluados en el manejo de estas pruebas, al momento de
su presentacin.
La aplicacin de este examen se realizar en el segundo semestre de 2016. Los estudiantes
tendrn a su disposicin un instructivo, en el cual se presentan las caractersticas del examen
y el formato de entrega de resultados, de modo que esta poblacin tenga la posibilidad de
familiarizarse con el nuevo esquema. Esta informacin puede consultarse en:
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-estudiantes/poblacion-con-discapacidadauditiva

15
III. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS

1. La prueba de Lectura crtica
La prueba de Lectura crtica evala las competencias necesarias para comprender, interpretar
y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no
especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con las
capacidades lectoras para tomar posturas crticas frente a estas clases de textos.
1.1 Las competencias evaluadas en la prueba de Lectura crtica

La prueba de Lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general, las
habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle
un sentido global; y, finalmente, reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido.
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensin del contenido de un texto, ya sea a
nivel local o global, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora bien,
estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto se debe
a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas particulares de cada
texto. A continuacin, se explica en qu consisten las tres competencias mencionadas.
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. La evaluacin de esta
competencia no indaga por conocimientos propios de la gramtica, pero s por la
comprensin de las relaciones semnticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos
siguientes.
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan formal
y semnticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este
adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida,
las preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de

16
un texto (por ejemplo, diferentes frases o prrafos) y exigen reconocer y comprender su

articulacin. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye
evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales,
etctera. Se trata de la competencia propiamente crtica y como tal exige un ejercicio
adecuado de las dos anteriores.
La prueba hace nfasis en la segunda y tercera competencia puesto que, de acuerdo con los
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de 2006, al finalizar undcimo grado los estudiantes
deben poder leer de manera crtica. Dentro de los Saberes especficos descritos en los
Estndares de Lenguaje se encuentran, por ejemplo, los siguientes: comprendo e interpreto
textos con actitud crtica y capacidad argumentativa; analizo crtica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal; interpreto [de] forma crtica la informacin
difundida por los medios de comunicacin masiva; y retomo crticamente los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados7.
Las Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media del MEN (2010)8
igualmente destacan el pensamiento crtico como una de las competencias principales del ejercicio
filosfico. As pues, tanto los Estndares de Lenguaje como las Orientaciones Pedaggicas para
la Filosofa propuestos por el MEN resaltan el pensamiento crtico como un aspecto fundamental
de la formacin.
1.2 Los tipos de textos utilizados en la prueba de Lectura crtica

La prueba de Lectura crtica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de textos: los textos continuos y los
textos discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos,
secciones, captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen
cuadros, grficas, tablas, etctera.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos;
y estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos
7 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.
8 MEN. (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot, D. C.: MEN.

17
continuos son las novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos); ejemplos de textos
discontinuos son los cmics (literarios) y las infografas (informativos). La tabla 3 sintetiza esta
taxonoma:
Tabla 3. Tipos de texto.
Literarios
Informativos (descriptivos, expositivos,

argumentativos)
Continuos
Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
Discontinuos
Caricatura, cmic.
Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

publicitario, manual, reglamento.
La prueba hace nfasis en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina especfica. Se evala, en cambio, la capacidad de
interpretar y analizar de manera coherente y apropiada los contenidos de los textos.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de tipo
filosfico. Con ellos no se evalan conocimientos puntuales en historia de la filosofa o el
significado de sus trminos tcnicos. Las preguntas se centran en la capacidad de identificar y
comprender la manera como se estructura un texto, las ideas que presenta, los argumentos que
las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los autores, conceptos y
debates ms significativos de la filosofa puede contribuir a un buen desempeo en estas tareas.
Debido a limitaciones prcticas, los textos no contienen ms de 500 palabras. Esto, naturalmente,
incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de lectura crtica, pues
no se puede evaluar directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
1.3 Estructura de la prueba de Lectura crtica y tipos de preguntas

La mayor cantidad de preguntas en la prueba de Lectura crtica corresponden a la segunda y a la
tercera competencia. La prueba contiene ms textos continuos informativos (que incluyen textos
filosficos) que continuos literarios y discontinuos (literarios e informativos). Esta prueba consta
de 40 preguntas, de las cuales 2 son preguntas abiertas de respuesta corta.

18
Las tablas 4 y 5 que siguen a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de texto
y por competencia.
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.
Continuo
Tipo de texto
Porcentaje de preguntas
Literario
24 %
Informativo (no filosfico)
30 %
Informativo-filosfico
30 %
Literario
8%
Informativo
8%
Discontinuo
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias.
Competencia
Porcentaje de
preguntas
1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
25 %
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
42 %
3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
33 %
Total
100 %

19
1.4 Niveles de desempeo

Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico
que se otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y
conocimientos que podran tener si se ubican en determinado nivel. Los siguientes son los niveles
de desempeo definidos para la prueba de Lectura crtica del examen Saber 11..
Tabla 6. Descripcin de los niveles de desempeo.
Nivel de
desempeo
Insuficiente
Puntaje en la
prueba de
0 a 35
Descripcin
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos literales en

textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de significado.
Nivel de
desempeo
Mnimo
Puntaje en la
prueba de
36 a 50
Descripcin
El estudiante que se ubica en

este nivel comprende textos
continuos y discontinuos
de manera literal. Reconoce
informacin explcita y la
relaciona con el contexto.
Para clasificar en este nivel, el estudiante:

Identifica informacin local del texto.
Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
Identifica relaciones bsicas entre componentes del texto.
Identifica fenmenos semnticos bsicos: sinnimos y
antnimos.
Reconoce en un texto la diferencia entre proposicin y
prrafo.
Reconoce el sentido local y global del texto.
Identifica intenciones comunicativas explcitas.
Identifica relaciones bsicas: contraste, similitud y
complementacin, entre textos presentes.

20
Nivel de
desempeo
Descripcin
Adems de lo descrito en el
nivel mnimo, el estudiante
que se ubica en este nivel
Satisfactorio
interpreta informacin de
Puntaje en la
textos al inferir contenidos
prueba de
implcitos y reconocer
51 a 65
estructuras, estrategias
discursivas y juicios
valorativos.
Nivel de
desempeo

Jerarquiza la informacin presente en un texto.
Infiere informacin implcita en textos continuos y
discontinuos.
Establece relaciones intertextuales: definicin, causaefecto, oposicin y antecedente-consecuente, entre textos
presentes.
Reconoce la intencin comunicativa del texto.
Relaciona marcadores textuales en la interpretacin de
textos.
Reconoce la funcin de figuras literarias.
Identifica el uso del lenguaje en contexto.
Analiza y sintetiza la informacin contenida en un texto.
Identifica la estructura sintctica en textos discontinuos.
Establece la validez de argumentos en un texto.
Descripcin
Adems de lo descrito
en los niveles mnimo y
satisfactorio, el estudiante
reflexiona a partir de un texto
sobre la visin de mundo
del autor (costumbres,
Avanzado
creencias, juicios, carcter
Puntaje en la
ideolgico-poltico y
prueba de
posturas ticas, entre otros).
66 a 100
Asimismo, da cuenta de
elementos paratextuales
significativos presentes en
el texto. Finalmente, valora
y contrasta los elementos
mencionados con la
posicin propia.

Propone soluciones a problemas de interpretacin que
subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas
presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos
de texto para llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar
diferentes elementos en un texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la
valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que
sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de
un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes
en un texto.

21
1.5 Ejemplos de preguntas

En esta seccin se presentan cinco ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta y dos ejemplos de preguntas abiertas de respuesta corta de la prueba de Lectura
Crtica del examen Saber 11.. Para cada ejemplo de pregunta de seleccin mltiple se indican
la competencia/afirmacin, el nivel de desempeo y el tipo de texto correspondientes, al igual
que la respuesta correcta junto con su justificacin. Por su parte, los ejemplos de pregunta abierta
estn acompaados de su afirmacin y evidencia respectivas, el objetivo de la pregunta, la
respuesta correcta y casos de respuestas reales de los estudiantes.
A. Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

Responda la pregunta 1 de acuerdo con la siguiente informacin:
Tomado y adaptado de: http://www.edizzz.com/es-para-masticarlopero-no-hay-que-tragarselo/
La expresin en la cara del padre al or la pregunta de la nia se debe a que

A. no est de acuerdo con lo que dice la nia.
B. no entendi lo que la nia quera decir.
C. le disgust que la nia lo interrumpiera tan sbitamente.
D. no esperaba la interpretacin que hizo la nia de sus palabras.

22
Competencia/Afirmacin
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman

un texto.
Nivel de desempeo
Mnimo
Tipo de texto
Discontinuo-literario
Respuesta correcta
En este caso el estudiante debe relacionar la descripcin con la imagen. En primer lugar,
debe saber que el adulto se refiere al objeto que sostiene el nio en la mano, algo que
no se traga, solo se mastica. En segundo lugar, debe saber que las palabras de la nia se
refieren a su vez a las palabras del adulto y, en tercer lugar, debe relacionar estos elementos
locales del discurso con la imagen, especficamente, con la boca del adulto; este gesto
expresa no enfado, no disgusto, ni siquiera tristeza, sino sorpresa. Ntese que en este nivel
no se le est pidiendo al estudiante que interprete la metfora que puede aparecer en el
texto; simplemente se pide una comprensin literal de la escena.

23

1. En lo ms intricado de la Selva existi en tiempos lejanos un Bho que empez a preocuparse por los
dems.
2. En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que haca el Len con su poder; sobre la
debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los das, tal vez cuando ms ocupada se hallaba; sobre
la risa de la Hiena, que nunca vena al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire que la sostiene en su
vuelo; sobre la Araa que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar
por la Araa, y en fin, sobre todos los defectos que hacan desgraciada a la Humanidad, y se puso a pensar
en la manera de remediarlos.
3. Pronto adquiri la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cmo se conduca la gente, y se
fue llenando de conocimientos cientficos y psicolgicos que poco a poco iba ordenando en su pensamiento
y en una pequea libreta.
4. De modo que algunos aos despus se le desarroll una gran facilidad para clasificar, y saba a ciencia
cierta cundo el Len iba a rugir y cundo la Hiena se iba a rer, y lo que iba a hacer el Ratn del campo
cuando visitara al de la ciudad, y lo que hara el Perro que traa la torta en la boca cuando viera reflejado
en el agua el rostro de un Perro que traa una torta en la boca, y el Cuervo cuando le decan que qu
bonito cantaba.
5. Y as, conclua: Si el Len no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no hiciera lo que
hace sino lo que hace el Len; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo que hace el Ternero, y el Ternero
no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y as hasta el infinito, la Humanidad se salvara, dado que
todos viviran en paz y la guerra volvera a ser como en los tiempos en que no haba guerra.
6. Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Bho, por sabio que este supusiera que lo suponan;
antes bien pensaban que era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su pensamiento, y seguan
comindose unos a otros, menos el Bho, que no era comido por nadie ni se coma nunca a nadie.
Tomado de: Monterroso, A. (1990). La oveja negra y dems fbulas. Ediciones Era.
Qu relacin hay entre los prrafos 3 y 5?

A. Los dos introducen premisas sobre un mismo tema.
B. El segundo desarrolla lo expuesto en el primero.
C. El primero introduce una premisa y el segundo expone su refutacin.
D. El primero narra un suceso y el segundo la condicin de ese suceso.

24
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para

darle un sentido global.
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Tipo de texto
Continuo-literario
Respuesta correcta
Para resolver esta pregunta el estudiante debe identificar dos elementos locales y
relacionarlos entre s para entender el significado global del texto. Especficamente, debe
entender que ambos fragmentos se conectan de manera que lo dicho en el quinto prrafo
es una consecuencia de lo descrito en el tercero.

25

PRIMERA MEDITACIN
() Con todo, debo considerar aqu que soy hombre y, por consiguiente, que tengo costumbre de dormir y de
representarme en sueos las mismas cosas, y a veces cosas menos verosmiles, que esos insensatos cuando
estn despiertos. Cuntas veces no me habr ocurrido soar, por la noche, que estaba aqu mismo,
vestido, junto al fuego, estando en realidad desnudo y en la cama! En este momento, estoy seguro de que
yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no est soolienta, de que
alargo esta mano y la siento de propsito y con plena conciencia: lo que acaece en sueos no me resulta
tan claro y distinto como todo esto. Pero, pensndolo mejor, recuerdo haber sido engaado, mientras
dorma, por ilusiones semejantes. Y fijndome en este pensamiento, veo de un modo tan manifiesto que no
hay indicios concluyentes ni seales que basten a distinguir con claridad el sueo de la vigilia, que acabo
atnito, y mi estupor es tal que casi puede persuadirme de que estoy durmiendo.
Tomado de: Descartes, R. (1982). Meditaciones filosficas. Anagrama, Madrid.
Si suponemos que Descartes tiene razn, se podra concluir que

A. es fcil distinguir con certeza qu es real y qu no lo es.
B. no hay un criterio definitivo para saber qu es real y qu es fantasa.
C. cuando se cree estar despierto se enfrenta la realidad y no la fantasa.
D. hay que asegurarse de estar dormido para conocer la realidad.
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para

darle un sentido global.
Nivel de desempeo
Avanzado
Tipo de texto
Informativo-filosfico
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer la capacidad del estudiante para identificar la conclusin
del argumento presentado en el texto, que en este caso se ajusta a la opcin de respuesta B.

26
Colgado
Turco
Japons
Porttil
Monobloque
Con cisterna
en la pared
De acuerdo con la infografa, las problemticas de saneamiento se refieren a

A. la separacin higinica de los excrementos del contacto humano.
B. las condiciones necesarias para tener una vida digna.
C. un indicador que mide el nivel de limpieza de una comunidad.
D. las instalaciones desinfectadas y libres de grmenes.

27
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman

un texto.
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Tipo de texto
Discontinuo-informativo
Respuesta correcta
En este caso el estudiante debe comprender el significado de la palabra saneamiento

en el texto. En este caso, la palabra se refiere al tratamiento adecuado de los residuos
humanos y, especficamente, a la separacin higinica de los excrementos del contacto
humano.

28

Moras probiticas para transformar la lonchera
Ingenieros de alimentos quieren revolucionar la industria con comestibles de paquete
saludables. Con este fin, utilizan microorganismos benficos para la salud en productos
poco tradicionales, como las moras de castilla. El objetivo es ofrecer una nutritiva y
atractiva golosina crujiente.
Moras enriquecidas con probiticos y prebiticos
Sneyder Rodrguez Barona, docente de la Universidad Nacional de Colombia en Manizales e integrante

de la Mesa de Seguridad Alimentaria de Caldas, trabaja en la obtencin de alimentos funcionales a partir de compuestos orgnicos tiles para alguna funcin del cuerpo humano (compuestos bioactivos).
A este grupo pertenecen los probiticos, que contienen microorganismos vivos que, al ser consumidos con frecuencia, proporcionan beneficios para el tracto digestivo. En algunos casos, reducen el colesterol en la sangre e, incluso, se investigan sus propiedades para inhibir ciertos tipos de cncer.
La innovacin de la UN consiste en el enriquecimiento nutricional de moras y otras frutas, as como
de su presentacin, para que puedan reemplazar el tradicional tentempi de paquetico.
A las cualidades nutricionales propias de la mora las estamos enriqueciendo con probiticos e impregnando con prebiticos, una fibra soluble que en el tracto intestinal favorece el crecimiento de los
microorganismos benficos, afirma Rodrguez Barona.
Esta mezcla produce un alimento potencialmente simbitico, es decir, que su unin maximiza la accin saludable
de los microorganismos en el cuerpo. Y, aunque las propiedades funcionales favorecen a chicos y adultos, este
proyecto est pensado especialmente para los nios, pues ellos constituyen la poblacin que peor se alimenta,
por lo cual existen deficiencias de hierro, calcio y zinc, segn lo estableci la Mesa de Seguridad Alimentaria.
Para la lonchera sera ideal la sustitucin de productos de paquete y comida chatarra, ya que su
aporte nutricional es mnimo (solo harinas, grasas y azcares). Nuestra idea es ofrecer productos llamativos, apetecibles para los pequeos y muy ventajosos para su desarrollo, manifiesta la docente.
Tomado y adaptado de: UN peridico, peridico de la Universidad Nacional.
http://www.unperiodico.unal.edu.co/dper/article/moras-probioticas-para-transformar-la-lonchera.html
El principal reto que los ingenieros enfrentan con su proyecto es

A. contribuir al mejoramiento de los hbitos de nutricin de los nios.
B. lanzar un producto nutritivo que compita con la comida chatarra.
C. aprovechar las propiedades nutritivas de las moras de castilla.
D. transformar los hbitos de nutricin tanto en chicos como en adultos.

29
Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Nivel de desempeo
Avanzado
Tipo de texto
Continuo-informativo
Respuesta correcta
Esta pregunta indaga sobre informacin que no est escrita literalmente en el texto. A
partir de su lectura el estudiante debe relacionar las diversas partes e inferir la informacin
implcita que se le est pidiendo. En este caso, el estudiante debe comprender que las
afirmaciones de Rodrguez Barona en esta nota apuntan a que el propsito principal del
proyecto es contribuir al mejoramiento de los hbitos de nutricin de los nios.
B. Preguntas abiertas de respuesta corta
CONTEXTO
La nica diferencia radical entre la historia humana y la historia natural es que la primera no puede nunca
comenzar de nuevo. Khler y otros han mostrado cmo el chimpanc y el orangutn no se diferencian
del hombre por lo que, hablando rigurosamente, llamamos inteligencia, sino porque tienen mucha menos
memoria que nosotros. Las pobres bestias se encuentran cada maana con que han olvidado casi todo lo
que han vivido el da anterior, y su intelecto tiene que trabajar sobre un mnimo material de experiencias. De
la misma manera, el tigre de hoy es idntico al de hace seis mil aos, porque cada tigre tiene que empezar
de nuevo a ser tigre, como si no hubiese habido antes ninguno. El hombre, en cambio, gracias a su poder
de recordar, acumula su propio pasado, lo posee y lo aprovecha. El hombre no es nunca un primer hombre:
comienza desde luego a existir sobre cierta altitud de pretrito amontonado. Este es el tesoro nico del
hombre, su privilegio y su seal. Y la riqueza menor de ese tesoro consiste en lo que de l parezca acertado
y digno de conservarse: lo importante es la memoria de los errores, que nos permite no cometer los mismos
siempre. El verdadero tesoro del hombre es el tesoro de sus errores, la larga experiencia vital decantada gota
a gota en milenios. Por eso Nietzsche define el hombre superior como el ser de la ms larga memoria.
Tomado y adaptado de: Ortega y Gasset, J. (1998). La rebelin de las masas. Clsicos Castalia, Madrid.

30
Pregunta 1
Qu diferencia significativa entre los hombres y los animales seala el autor en el texto?
Afirmacin: Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Evidencia: Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Objetivo de la pregunta: En este caso el estudiante debe estar en capacidad de realizar
una sntesis adecuada del texto ledo.
CRDITO TOTAL
La respuesta correcta sera: La memoria, recordar.
Ejemplos:
SIN CRDITO
Ejemplos:

31
Pregunta 2
De acuerdo con el autor, cmo aprovecha el hombre su propio pasado?
Afirmacin: Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global.
Evidencia: Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

Objetivo de la pregunta: En este caso el estudiante debe reconocer cul es la conclusin
del texto ledo.
CRDITO TOTAL
La respuesta correcta sera: El hombre aprende de sus errores o de las cosas malas que hizo
en el pasado para no cometerlos de nuevo y as mejorar.
Ejemplos:

32
SIN CRDITO
Ejemplos:

33
2. La prueba de Matemticas
La prueba de Matemticas en el examen de Estado Saber 11. evala las competencias de los
estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas
matemticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los conocimientos
matemticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones planteadas se contemplan
en las definiciones de los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas del Ministerio
de Educacin Nacional (MEN, 2006). De acuerdo con lo anterior, se integran competencias y
contenidos en distintas situaciones o contextos, en los cuales las herramientas matemticas cobran
sentido y son un importante recurso para la comprensin, la transformacin, la justificacin y la
solucin de los problemas que incluye la prueba.
La prueba de Matemticas del examen de Estado Saber 11. se configura con elementos genricos
y no genricos que se definen segn los contenidos y el tipo de situaciones utilizados. El grupo de
preguntas de contenido genrico de la prueba de Matemticas permite la alineacin y comparacin
con el mdulo de Razonamiento cuantitativo de Saber Pro, lo cual se logra, adems, a travs de
la articulacin de las especificaciones de evaluacin entre las dos pruebas, como se ver ms
adelante.
A continuacin, se describen las competencias, los contenidos, y las situaciones o contextos usados
en la prueba de Matemticas.
2.1. Competencias en matemticas

Tanto en la prueba de Matemticas de Saber 11. como en el mdulo de Razonamiento
cuantitativo de Saber Pro se definen tres competencias que recogen los elementos centrales
de los procesos de pensamiento que se describen en los Estndares Bsicos de Competencias:
Interpretacin y representacin, Formulacin y ejecucin, y Argumentacin.
A. Interpretacin y representacin
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la informacin
presentada en distintos formatos como tablas, grficas, conjuntos de datos, diagramas,
esquemas, etctera, as como la capacidad de utilizar estos tipos de representacin para
extraer de ellos informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones
matemticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se
espera que un estudiante manipule coherentemente registros como el simblico, el natural,
el grfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemticas. Esta
competencia est estrechamente relacionada con el proceso de comunicacin definido en
los Estndares Bsicos de Competencias.

34
B. Formulacin y ejecucin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear estrategias que
permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente
matemticos o aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un
tratamiento matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad o destreza para seleccionar
y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar
desde diferentes ngulos estrategias de solucin. Con el desarrollo de esta competencia,
se espera que un estudiante disee estrategias apoyadas en herramientas matemticas,
proponga y decida entre rutas posibles para la solucin de problemas, siga estrategias dadas
para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente. Esta
competencia combina el proceso de formulacin, tratamiento y resolucin de problemas;
el proceso de formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos; y el proceso de
modelacin, todos descritos en los Estndares Bsicos de Competencias.
C. Argumentacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones,
estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemticas,
dando razones del porqu o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos,
o bien sealando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo
de esta competencia se espera que un estudiante justifique la aceptacin o el rechazo
de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solucin basndose en propiedades,
teoremas o resultados matemticos, o verbalizando procedimientos matemticos. Esta
competencia est estrechamente relacionada con el proceso de razonamiento definido en
los Estndares Bsicos de Competencias.
Teniendo en cuenta lo anterior, para cada competencia se establece una afirmacin, es decir, la
descripcin de aquello que se espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha
desarrollado cada competencia. Estas afirmaciones se muestran en la tabla 7.

35
Tabla 7. Competencias y afirmaciones de la prueba.
Competencia
Interpretacin y representacin
Formulacin y ejecucin
Argumentacin
Afirmacin (El estudiante)

Comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica presentada en distintos formatos.
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa,
plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones
adecuadas.
Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas
para dar solucin a problemas.
2.2. Contenidos matemticos curriculares

Los contenidos matemticos curriculares son el recurso del que dispone un estudiante para enfrentar
las situaciones de la prueba. Aunque hay distintas formas de organizar y clasificar los contenidos
matemticos (por ejemplo, en los Estndares estn los pensamientos y sistemas), para la prueba de
Matemticas se han considerado tres categoras: estadstica, geometra, y lgebra y clculo. La ltima
se entiende como el conjunto de herramientas propias de los pensamientos variacional, mtrico
y numrico, descritos en los Estndares, que le permiten al estudiante enfrentarse a situaciones o
contextos como los que se mencionarn en la seccin 2.3.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en 1) genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que estn alineados
con el mdulo de Razonamiento cuantitativo de Saber Pro; y en 2) contenidos no genricos, que
corresponden a los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico.
Es importante sealar que el uso y manipulacin de expresiones algebraicas siempre se considera
no genrico. Esto, teniendo en cuenta que aunque la formulacin algebraica es una herramienta
fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin,
formalizar argumentaciones, etctera, su uso no es indispensable para enfrentar la mayora de
problemas matemticos cotidianos.
En la tabla 8 se describen algunos de los contenidos genricos y no genricos utilizados en la
prueba de Matemticas, en cada una de las categoras consideradas.

36
Tabla 8. Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas.
Contenidos genricos:
Razonamiento cuantitativo
Diferentes tipos de representacin de
datos (tablas y grficas).
Estadstica
Interseccin, unin y contenencia de

conjuntos.
Medidas de promedio y rango
estadstico.
Contenidos no genricos
Nocin de poblacin, muestra e inferencia
muestral.
Estimacin del error.
Varianza, percentiles, mediana y correlacin.
Combinaciones y permutaciones.
Conteos simples que utilizan principios

de suma y multiplicacin.
Geometra
lgebra y
clculo
Slidos y figuras geomtricas como pirmides

Tringulos, crculos, paralelogramos,
y polgonos de ms de cuatro lados.
esferas, paraleleppedos rectos, cilindros
Relaciones de congruencia y semejanza.
y sus medidas.
Teoremas clsicos como el de Pitgoras y de
Relaciones de paralelismo y
Tales.
ortogonalidad entre rectas.
Desigualdad triangular
Coordenadas polares y tridimensionales.
Sistemas de coordenadas cartesianas.
Transformaciones en el plano (translaciones,

rotaciones, homotecias, reflexiones).
Los nmeros racionales expresados

como fracciones, razones, nmeros
decimales o porcentajes.
Uso y propiedades de igualdades y

desigualdades.
Propiedades bsicas de las

operaciones aritmticas de suma, resta,
multiplicacin, divisin y potenciacin
(incluida notacin cientfica).
Relaciones lineales y afines, y razones
de cambio (tasas de inters, tasas
cambiarias, velocidad, aceleracin, etc.).
Representacin grfica y algebraica de

funciones racionales, trigonomtricas,
polinomiales, exponenciales y logartmicas,
adems de propiedades bsicas, periodicidad,
dominios y rangos, condiciones de crecimiento
e intersecciones con otras funciones.
Sucesiones y lmites.

37
2.3. Situaciones o contextos de evaluacin

A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en la prueba de Matemticas se
utilizan las siguientes:
Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o
personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte,
salud y recreacin.
Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre
y cuando no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propias de una ocupacin
especfica.
Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los
ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones
como la poltica, la economa, la convivencia y el cuidado del medioambiente.
Matemticos o cientficos. Involucran lo relacionado con situaciones abstractas, propias
de las matemticas o de las ciencias, que no estn inmersas en un contexto de la vida
cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluacin para dar cuenta de las habilidades
relacionadas con el uso de las matemticas en s mismas. En estos escenarios se utilizan
principalmente contenidos no genricos.
2.4. Estructura de la prueba y tipos de preguntas

La prueba de Matemticas se compone de 50 preguntas cerradas de seleccin mltiple con
nica respuesta y 2 preguntas abiertas de respuesta corta. Dos terceras partes de la prueba
corresponden a contenidos genricos.

Competencia
34 %
43 %
Argumentacin
23 %

38
Tabla 10. Distribucin de preguntas por contenidos.

Contenido
Estadstica
35 %
Geometra
22 %
lgebra y clculo
43 %
2.5. Niveles de desempeo

de desempeo definidos para la prueba de Matemticas del examen Saber 11..
Nivel de
desempeo
Descripcin
Insuficiente
Puntaje en la
prueba de
0 a 35
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente puede leer informacin puntual
(un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o
grficas con escala explcita, cuadrcula o, por lo menos, lneas horizontales; pero puede
tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o
analizar situaciones alejadas de su vida diaria.

39
Nivel de
desempeo
Descripcin
El estudiante que se ubica en

este nivel es capaz de hacer
comparaciones y establecer
relaciones entre los datos
presentados, e identificar y
Mnimo
extraer informacin local y
Puntaje en la global de manera directa.
prueba de Lo anterior en contextos
familiares o personales que
36 a 50
involucran grficas con
escala explcita, cuadrcula
o, por lo menos, lneas
horizontales u otros formatos
con poca informacin.

Compara datos de dos variables presentadas en una misma
grfica sin necesidad de hacer operaciones aritmticas.
Identifica valores o puntos representativos en diferentes
tipos de registro a partir del significado que tienen en la
situacin.
Compara la probabilidad de eventos simples (casos
favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son
los mismos en ambos eventos y en contextos similares a
los presentados en el aula.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una
afirmacin cuando esta se puede explicar verbalizando la
lectura directa que se hace de la informacin.
Cambia grficas de barras a tablas de doble entrada.
Reconoce e interpreta segn el contexto el significado de
promedio simple, moda, mayor, menor, mximo y mnimo.

40
Nivel de
desempeo
Descripcin
en el nivel mnimo, el
estudiante que se ubica
en este nivel selecciona
informacin, seala errores
y hace distintos tipos
de transformaciones y
manipulaciones aritmticas
Satisfactorio
y algebraicas sencillas;
Puntaje en la
esto para enfrentarse a
prueba de
problemas que involucran
51 a 70
el uso de conceptos de
proporcionalidad, factores
de conversin, reas y
desarrollos planos, en
contextos laborales u
ocupacionales, matemticos
o cientficos, y comunitarios
o sociales.

Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada)
correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o
decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la
seleccin la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas
manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no
convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una trasformacin
entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y
viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos
contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas
que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas
que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y
circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es
convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y
operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un
concepto, es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro
contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de
trminos semejantes).

41
Nivel de
desempeo
Descripcin
que se ubica en este
nivel resuelve problemas
y justifica la veracidad o
Avanzado falsedad de afirmaciones
Puntaje en la que requieren el uso de
prueba de conceptos de probabilidad,
71 a 100
propiedades algebraicas,
relaciones trigonomtricas y
caractersticas de funciones
reales. Lo anterior, en
contextos principalmente
matemticos o cientficos
abstractos.

Resuelve problemas que requieren interpretar informacin
de eventos dependientes.
Realiza transformaciones de subconjuntos de informacin
que pueden requerir el uso de operaciones complejas
(clculos de porcentajes).
Resuelve problemas que requieren construir una
representacin auxiliar (grficas y frmulas) como paso
intermedio para su solucin.
Modela usando lenguaje algebraico informacin dada en
lenguaje natural, tablas o representaciones geomtricas.
Manipula expresiones algebraicas o aritmticas haciendo
uso de las propiedades de las operaciones.
Modela fenmenos variacionales no explcitos haciendo
uso de lenguaje simblico o grficas.
Reconoce en diferentes formatos el espacio muestral de un
experimento aleatorio.
Resuelve problemas de conteo que requieren el uso de
permutaciones.
Justifica si hay falta de informacin en una situacin
problema para tomar una decisin.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una
afirmacin cuando requiere el uso de varias propiedades o
conceptualizaciones formales.

42
2.6. Ejemplos de preguntas

En esta seccin se presentan nueve ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta y dos ejemplos de preguntas abiertas de respuesta corta de la prueba de Matemticas
del examen Saber 11.. Para cada ejemplo de pregunta de seleccin mltiple se indican la
competencia, el tipo de contenido, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes,
al igual que la respuesta correcta junto con su justificacin. Del mismo modo, los ejemplos de
pregunta abierta estn acompaados de su respectiva competencia, tipo de contenido, afirmacin
y nivel de desempeo, adems del objetivo de la pregunta y casos de respuestas reales de los
estudiantes.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
En la figura se presenta un mapa de la vista area

En la figura se presenta
un calles
mapa de
vista parte
area de
calles
de una Se
parte de una ciudad.
de las
dela una
delasuna
ciudad.
A, Bde
yC
; y segmentos
la medida sobre
de dos
muestran
Se muestran tres puntos
A, B ytres
C; puntos
y la medida
dos
el mapa. Cada uno
segmentos
sobre
el
mapa.
Cada
uno
de
los
cuade los cuadrilteros ilustrados corresponde a un cuadrado.
drilteros ilustrados corresponde a un cuadrado.
74
15 CM
A
B
CA
LL
43
LL
DIAG. 80
CA
10 CM
Figura 1

43
1.
Una persona debe ir del punto A al punto B en la ciudad. Se le sugieren las tres posibles rutas
que muestra la figura 2.
I.
III.
II.
Figura 2
Cul(es) de la(s) ruta(s) presentada(s) es (son) de longitud igual a la mostrada en la figura 1?
A.
B.
C.
D.
Solamente
Solamente
Solamente
Solamente
I.
I y III.
II.
II y III.
Competencia:
Contenido:
Geometra (genrico)
Afirmacin:
Comprende y transforma la informacin cuantitativa y

esquemtica presentada en distintos formatos.
Nivel de desempeo:
Satisfactorio
Respuesta correcta:

44
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes de extraer informacin y realizar

comparaciones en un contexto geomtrico-espacial.
En la figura 1 se observa que la longitud sobre el mapa de la ruta que va de A a C es
25 cm y que cada cuadrado del mapa tiene un lado de longitud 5 cm. Teniendo en cuenta
Una persona
debe las
ir delsiguientes
punto A al punto
B en lapara
ciudad.
Se leruta
sugieren
lasfigura
tres posibles
esto,
obtenemos
longitudes
cada
de la
2. rutas
que muestra la figura 2.
I.
III.
II.
Longitud total: 25 cm
Longitud
total:2 35 cm
Figura
Longitud total: 25 cm
Teniendo en cuenta lo anterior, solo las rutas I. y III. tienen la misma longitud que la ruta
de1,
la(s)
presentada(s)
es (son) de
longitud es
igual
deCul(es)
la figura
deruta(s)
modo
que la respuesta
correcta
B.a la mostrada en la figura 1?
A.
B.
C.
D.
2.
Solamente I.
Solamente I y III.
Solamente II.
Solamente II y III.
Una representacin de los posibles caminos entre dos puntos, X y Y, en la ciudad se da al
establecer el nmero de posibilidades entre ellos. Por ejemplo, si entre los puntos X y Y hay
tres caminos posibles se escribe X(3)Y. La representacin de los posibles caminos de A a B de
longitud igual a 25 cm, pasando por C, es
A.
B.
C.
D.
A(1)C(1)B.
A(2)C(1)B.
A(3)C(2)B.
A(4)C(2)B.
Competencia:
Formulacin
Contenido:
Geometra (genrico)
Afirmacin:

adecuadas.
Nivel de desempeo:
Avanzado
Respuesta correcta:

45
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes de disear y aplicar estrategias

de solucin de un problema en un contexto geomtrico-espacial, teniendo en cuenta
restricciones dadas.
Para que un camino de A a B tenga 25 cm de longitud sobre el mapa, es necesario que
de A a C la longitud sea de 15 cm y que de C a B la longitud sea de 10 cm. Teniendo en
cuenta lo anterior, solo hay tres caminos de A a C de 15 cm de longitud y solo 2 caminos
de C a B con 10 cm de longitud, por lo cual, la forma de representar la informacin
requerida es A(3)C(2)B.
C.
B.
13
14
15
Edades
16
17
D.
12
10
8
6
4
2
0
13
14
15
Edades
16
Nmero
de estudiantes
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
17
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
13
14
15
Edades
16
17
13
14
15
Edades
16
17
12
Nmero
de estudiantes
A.
Nmero
de estudiantes
Al hacer una encuesta en un curso, se determin que la mayora de estudiantes tienen 15

aos de edad. Cul de las siguientes grficas NO puede corresponder a la distribucin
de los estudiantes de curso?
Nmero
de estudiantes
3.
10
8
6
4
2
0
Competencia:
Contenido:
Estadstica (genrico)
Afirmacin:

Nivel de desempeo:
Mnimo
Respuesta correcta:

46
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de extraer informacin y realizar

comparaciones entre distintos conjuntos de datos.
La informacin dada en el enunciado indica que el estudiante debe seleccionar la grfica
en la que la moda del nmero de estudiantes sea diferente de 15. Dado que en las grficas
de las opciones A, B y D la moda es 15, pero en la opcin C la moda corresponde a 13,
esta ltima es entonces la opcin correcta.
4.
Dos vidrios iguales de forma cuadrada, cada uno de rea x cm2, se ponen juntos en una
ventana (ver figura).
Figura
Una persona afirma que el resultado es una ventana de rea 2x cm2. Esta afirmacin es
A.
B.
C.
D.
cierta, pues basta multiplicar el rea de uno de los vidrios por 2.

falsa, pues se desconocen las dimensiones de la ventana resultante.
cierta, pues la ventana resultante tiene un lado de medida 2x.
falsa, pues el rea de la ventana resultante es x2 cm4.
Competencia:
Argumentacin
Contenido:
lgebra y clculo (no genrico)
Afirmacin:

Nivel de desempeo:
Avanzado
Respuesta correcta:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de encontrar argumentos que validan
o refutan una afirmacin hecha usando lenguaje algebraico. Puesto que aparecen
expresiones algebraicas en esta pregunta, el contenido se considera no genrico.
Dado que el rea de uno solo de los vidrios es x centmetros cuadrados, el rea de los dos
vidrios se obtiene multiplicando x por 2, como lo indica la opcin A.

47
RESPONDA LA PREGUNTA 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La grfica muestra el costo de produccin y el precio de venta de un videojuego (una
unidad) en el ao 2010. Por otro lado, la tabla muestra el nmero de videojuegos
vendidos por una empresa del ao 2008 al 2012.
$90.000
Ao
$70.000
$50.000
Costo de
produccin
$30.000
Precio de
venta
$10.000
2008
2009
2010
2011
2012
Nmero de
videojuegos vendidos
20.000
15.000
10.000
25.000
30.000
Tabla
2010
Grfica
5.
Con base en la informacin presentada, cul de las siguientes grficas muestra el

nmero de videojuegos vendidos durante el periodo 2008 - 2012?
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
B.
A.
2008 2009
2010 2011
2012
C.
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2008 2009
2010 2011
2012
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2008 2009
2010 2011
2012
D.
2008 2009
2010 2011
2012

48
Competencia:
Contenido:
Estadstica (genrico)
Afirmacin:

Nivel de desempeo:
Mnimo
Respuesta correcta:
Este tem constituye un ejemplo del tipo de preguntas que los estudiantes situados en nivel
insuficiente probablemente pueden abordar. Aqu se evala la capacidad del estudiante
para realizar representaciones de informacin dada en una tabla. Toda la informacin
est explcita y no es necesario realizar procesos adicionales, ms all del cambio de
Con base representacin.
en la informacin presentada, cul de las siguientes grficas muestra el
nmero deLa videojuegos

el periodo
2008con
- 2012?
altura de cada vendidos
barra en ladurante
grfica debe
corresponder
la informacin dada en la
tabla del contexto. La siguiente figura muestra la correspondencia entre las filas de la tabla
y las barras de la grfica de la opcin B.
010
fica
B.
A.
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
sto de produccin y 5.000
el precio de venta de un videojuego (una
0
Por otro lado, la tabla muestra
el nmero de videojuegos
2008 2009
esa del ao 2008 al 2012.
2010 2011
2012
Ao
C.
Nmero de
videojuegos vendidos
30.000
2008
20.000
25.000
Costo de
2009
15.000
produccin 20.000
15.000
10.000
2010
Precio de
venta
10.000 2011
25.000
5.000 2012
30.000
0
Tabla
2008 2009
2010 2011
2012
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2008 2009
2010 2011
2012
D.
2008 2009
2010 2011
2012

49
6.
Una tienda de electrodomsticos fija el siguiente anuncio publicitario:
Televisor HD 32 $1.200.000
Nevera 327 L
$1.000.000
Lavadora 13 kg $1.100.000
Pague sus productos hasta en
12 cuotas mensuales sin intereses.
Gustavo lee el anuncio y hace la operacin
Con esta operacin, l halla
A.
B.
C.
D.
1.000.000 + 1.200.000 .
6
el costo promedio de una lavadora.

el costo promedio de una nevera y un televisor.
la cuota mensual, si compra una lavadora a doce meses.
la cuota mensual, si compra una nevera y un televisor a seis meses.
Competencia:
Formulacin
Contenido:
lgebra y clculo (genrico)
Afirmacin:

adecuadas.
Nivel de desempeo:
Mnimo
Respuesta correcta:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante en la formulacin de procedimientos

para encontrar la solucin a un problema.
En este caso, cada opcin corresponde a un valor relacionado con el contexto y se busca
determinar si la operacin dada en el enunciado corresponde a alguno de esos valores.
El costo de una nevera y un televisor es 1.000.000+1.200.000, si el costo se difiere a
.
6 cuotas mensuales, sin inters, cada cuota corresponde a 1.000.000 + 1.200.000
como
6
aparece en el enunciado.

50
7.
Carlos quiere aprender un nuevo idioma. En un instituto le informan que para adquirir
cierto nivel existen dos opciones: un curso intensivo con clases de tres horas y otro
extensivo con clases de una hora pero con mayor cantidad de clases.
En la tabla se muestra el precio de la inscripcin, del libro de estudio de cada una de las
clases y el porcentaje de descuento que se hace sobre el valor de la inscripcin.
Concepto
Inscripcin
Libro
Una clase
Descuento
Curso
intensivo
100.000
50.000
30.000
20%
Curso
extensivo
100.000
50.000
10.000
10%
Tabla. Cotizacin de los cursos de idiomas.

Carlos quiere determinar cul opcin le resulta ms econmica, y para esto decide
obtener el total de costos de ambos cursos.
Para este propsito la informacin que tiene es insuficiente porque
A.
B.
C.
D.
no conoce las formas de pago de cada curso y, por tanto, no puede calcular el precio
final de cada uno.
necesita saber la cantidad de clases que ofrece cada curso para determinar el precio
total de las clases.
no sabe cunto es el descuento por cada clase; luego no podr conocer el precio
final de cada curso.
necesita conocer primero el valor total de cada curso para poder aplicar el descuento
ofrecido.
Competencia:
Argumentacin
Contenido:
lgebra y clculo (genrico)
Afirmacin:

Nivel de desempeo:
Satisfactorio
Respuesta correcta:

51
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para justificar una afirmacin hecha
sobre la informacin disponible para solucionar un problema.
El costo total de un curso se calcula as:
Puesto que se desconoce la cantidad de clases de cada curso, no es posible determinar

cules son los costos totales.
8.
Dos mil personas se encuestarn para conocer su intencin de voto en futuras elecciones.
El 60% de las personas que votarn tienen entre 18 y 38 aos, y el 40% restante son
mayores de 39 aos.
La encuesta representar la intencin de voto de toda la poblacin, cuando la cantidad
de encuestados entre los 18 y 38 aos sea
A.
B.
C.
D.
2.000
1.200
1.000
600
Competencia:
Formulacin
Contenido:
Estadstica (no genrico)
Afirmacin:

adecuadas.
Nivel de desempeo:
Satisfactorio
Respuesta correcta:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para solucionar problemas relacionados
con la inferencia muestral y muestreo estratificado.
Si se desea que el grupo de personas con edades entre 18 y 38 aos est representado
adecuadamente en la muestra, la cantidad de personas que se encuesten en este rango
de edades debe ser proporcional al nmero de personas de este grupo en la poblacin
total, es decir, el 60% de las 2.000 personas encuestadas debe tener entre 18 y 38 aos
de edad:
60
2.000
=1 .200
100

52
9.
En la figura se representa el cuadriltero MNOP con la medida de algunos de sus lados,

ngulos y de una de sus diagonales.
P
= 110
= 40
= 70
NO = 7,8 cm
PM = 7,8 cm
MO = 11,4 cm
= 70
= 40
M
MN = 11,4 cm
Figura
Los lados PO y MN del cuadriltero son paralelos porque
A.
B.
C.
D.
MO es congruente con MN.

es congruente con .
PM es congruente con NO.
es congruente con .
Competencia:
Argumentacin
Contenido:
Geometra (no genrico)
Afirmacin:

Nivel de desempeo:
Avanzado
Respuesta correcta:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para justificar una caracterstica de una
construccin geomtrica dada.
Puesto que los ngulos y son alternos internos con respecto a los segmentos PO y
MN con transversal MO, estos dos ngulos son congruentes, si y solo si, los lados PO y
MN son paralelos. Si bien las otras opciones de respuesta corresponden a caractersticas
del cuadriltero MNOP y de la construccin realizada, estas otras caractersticas son
informacin que por s misma no permite garantizar o explicar por qu PO es paralelo a
MN.

53
Ejemplo 1
La regin sombreada de la figura representa un mapa de Dakota del Sur. Si cada lado
de los cuadrados de la figura corresponde a 100 km de longitud, encuentre un valor
aproximado para el rea de Dakota del Sur en km2.
nta un mapa de Dakota del

gura corresponde a 100 km
ado para el rea de Dakota
Competencia
Contenido
Geometra (genrico)
Afirmacin

adecuadas.
Objetivo de la pregunta: Esta pregunta evala la competencia de Formulacin y ejecucin.

De manera concreta, se espera que el estudiante utilice alguna estrategia de aproximacin
para estimar el rea de una regin irregular al hacer uso de un patrn de medida previamente
establecido.

54
CRDITO TOTAL
Reciben crdito total las respuestas en las que se da una aproximacin del rea entre 180.000 y
240.000 km2. Estos valores corresponden a las estimaciones lmite consideradas como aceptables
para esta pregunta y que se ilustran a continuacin:
180.000 km2 corresponden al rea del

rectngulo sealado en el mapa. Esta es
la mnima aproximacin por defecto que
se considera aceptable.
240.000 km2 corresponden al rea del

rectngulo sealado en el mapa. Esta es
la mxima aproximacin por exceso que
se considera aceptable.
Para que la respuesta reciba crdito total es suficiente con que el estudiante indique una operacin
de aproximacin que d como resultado un valor en el intervalo indicado.
Algunas respuestas que reciben crdito total son:

55
SIN CRDITO
Las respuestas en las que el estudiante d estimaciones por fuera del intervalo mencionado
previamente no reciben crdito. Tampoco reciben crdito respuestas en las que se aprecia que
el estudiante no entiende completamente la situacin planteada, incluyendo los casos en que
responda con frases como No s, etctera. Algunos ejemplos en esta categora son:
Ejemplo 2
Tobas hace una tarea sobre las letras ms

usadas en distintas obras en espaol, y en
esta incluye la grfica.
Tobas hace una tarea sobre lasPorcentaje

letras ms de
usadas
en distintas
obras en espaol, y en esta
aparicin
de
incluye la siguiente grfica. letras en la obra El Quijote
(letras ms comunes)
16
14
12
10
Letra
8
6
4
2
0
Porcentaje de aparicin
Grfica
Al revisar su tarea, Tobas se da cuenta de
Al revisar su tarea, Tobas

se aunque
da cuenta
de que,
aunque
que,
los datos
graficados
sonlos
los datos graficados son los
correctos,
debe
modificar
los
nombres
de Explique el motivo por el
correctos, debe modificar los nombres de los ejes en la grfica.
los ejes en la grfica. Explique el motivo por
cual Tobas debe modificarel los
de los
ejes. los nombres
cualnombres
Tobas debe
modificar
de los ejes.

56
Competencia
Argumentacin
Contenido
Estadstica (no genrico)
Afirmacin

Objetivo de la pregunta: Esta pregunta evala la competencia de Argumentacin. De manera

concreta, se espera que el estudiante identifique que los nombres estn mal ubicados porque no
representan los valores de los ejes; puntualmente, los valores en el eje horizontal corresponden a
Letra mientras los valores en el eje vertical corresponden a Porcentaje de aparicin.
CRDITO TOTAL
Reciben crdito total respuestas donde hay evidencia de que el estudiante alcanza el objetivo de
la pregunta. Bajo esta categora distinguimos principalmente respuestas con una o varias de las
siguientes caractersticas:
Respuestas donde el estudiante seala que el problema de los ttulos est en que no
corresponden a los valores de los ejes.
Respuestas donde el estudiante indica cmo corregir el problema con los ttulos de los ejes,
ya sea sealando que estos se intercambiaron o indicando directamente en cul eje debe
ubicarse al menos uno de los ttulos.
Respuestas donde no se cambia el lugar de los nombres de los ejes, pero se sugiere un
traslado o cambio de los valores de los ejes mismos.
Respuestas donde el estudiante menciona que los ejes o los nombres estn mal ubicados.
Respuestas donde el estudiante reconoce a la variable letras como independiente y a la
variable de los porcentajes de aparicin como dependiente.
Respuestas donde el estudiante indica que los ejes o sus nombres estn mal ordenados.
Algunas respuestas que reciben crdito total son:

57
SIN CRDITO
Bajo esta categora distinguimos principalmente los siguientes tipos de respuestas:
Aquellas donde el estudiante seala o relaciona elementos de la grfica sin llegar a

una conclusin afn con el objetivo de la pregunta, es decir, no permiten concluir que el
estudiante identifica el error en los ttulos de los ejes.
Aquellas donde el estudiante afirma, sin ninguna justificacin, que dichos elementos de la
grfica son incorrectos o estn mal.
Aquellas en las que se aprecia que el estudiante no entiende completamente la situacin
planteada, incluyendo los casos en que responda con frases como No s, etc.
Algunos ejemplos en esta categora son:

58
3. La prueba de Sociales y ciudadanas

La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y habilidades del estudiante que
le permiten comprender el mundo social desde la perspectiva propia de las ciencias sociales
y situar esta comprensin como referente del ejercicio de su rol como ciudadano. Evala
tambin su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos,
dimensiones y contextos, as como su capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos.
En concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinin, ni
desde lo que se considera polticamente correcto o desde el deber ser9.
3.1 Competencias evaluadas

En la prueba Sociales y ciudadanas se evalan tres competencias bsicas: Pensamiento social,
Interpretacin y anlisis de perspectivas, y Pensamiento reflexivo y sistmico. Estas competencias
estn alineadas con lo propuesto en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias y
Competencias Ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional en 2006.
La competencia Pensamiento social evala la capacidad del estudiante para usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales10, y su conocimiento de los principios constitucionales y del
ordenamiento poltico colombiano con el fin de analizar situaciones sociales. Adems, se espera
que pueda analizar las dimensiones histricas y geogrficas de sucesos, procesos y fenmenos
sociales.
La segunda competencia, Interpretacin y anlisis de perspectivas, evala la habilidad del
estudiante para analizar la informacin que circula en la sociedad sobre asuntos polticos,
econmicos y culturales, para valorar argumentos y explicaciones sobre problemticas sociales
y para identificar diversos intereses, opiniones y perspectivas de personas y grupos sociales que
interactan en un momento dado.
Finalmente, la competencia Pensamiento reflexivo y sistmico involucra la capacidad del estudiante
de comprender diferentes dimensiones presentes en una situacin de interaccin social. De igual
manera, respecto de esta competencia se espera que el estudiante comprenda modelos sociales
y sus posibles usos en determinados contextos. A continuacin se describe cada una de estas
competencias en mayor detalle.
9 Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
10 Conceptos que sirven de fundamento al estudiante para analizar, comparar y explicar situaciones econmicas, polticas, culturales
y geogrficas. Algunos de ellos son: oferta, demanda, monopolio, impuestos, competitividad, subsidios, revolucin social,
democracia participativa, democracia representativa, dictadura, sociedad civil, partidos polticos, Estado, soberana, federalismo,
centralismo, clientelismo, nacin, desplazamiento forzado, etnia, clase social, gremios, sindicatos, nomadismo, sedentarismo,
colonizacin, movimiento social, rural, urbano, regin, frontera, territorio, monocultivos, uso de la tierra, marginacin social,
segregacin espacial, prcticas culturales, xenofobia, discriminacin, tradicin, representaciones sociales, entre otros.

59
A. Pensamiento social
La competencia Pensamiento social hace referencia a la habilidad del estudiante para
comprender su realidad mediante el uso de conceptos, y a su capacidad de ubicar y
establecer relaciones espacio-temporales de acontecimientos y procesos. Esta competencia
supone que los eventos sociales11 histricos y contemporneos adquieren significado para
los estudiantes cuando pueden relacionarlos con conceptos, contextos y otros eventos e
inscribirlos dentro de procesos sociales12 ms amplios.
Esta competencia est integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de
pensamiento que posibilitan la comprensin de problemticas sociales13 y fenmenos
polticos, econmicos, culturales y geogrficos, como tambin los principios bsicos de la
Constitucin, y la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano.

As, por un lado, con las preguntas de esta competencia el estudiante se enfrenta a diferentes
situaciones sociales que deber analizar usando para ello conceptos bsicos de las ciencias
sociales. Hacen parte de esta competencia: la comprensin de dimensiones temporales y
espaciales de eventos y prcticas sociales14; la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones histricas de eventos o problemticas; y la capacidad de relacionar sucesos
o procesos con contextos geogrficos y sus caractersticas, es decir, de conectar eventos e
identificar razones que justifiquen esas conexiones.
Por otro lado, en relacin con esta competencia se evala el conocimiento que el
estudiante tiene acerca de los fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho15 y
sus particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en
la Constitucin; la organizacin del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes
ramas del poder y de los organismos de control; as como el marco bsico que fundamenta
la participacin ciudadana en Colombia.
11 Se entiende por evento social un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
12 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
13 Se entiende por problemtica social un asunto definido como problemtico en un espacio-tiempo particular. Asuntos tales
como la distribucin de la tierra, el uso de la tierra, la descentralizacin poltica y la participacin poltica pueden considerarse
problemticos en un contexto histrico y geogrfico especfico. Otros ejemplos de problemticas sociales son: la desigualdad
social, la discriminacin social, el desplazamiento forzado, el desempleo, la crisis alimentaria, la pobreza, la injusticia social, la
violacin de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder, entre otros.
14 Se entiende por prctica social cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una sociedad,
incluidas las prcticas discursivas.
15 Modelo adoptado por Colombia en su Constitucin Poltica, artculo 1., el cual implica una serie de caractersticas del Estado
colombiano, como son la amplia gama de derechos fundamentales reconocidos, mecanismos de proteccin de estos, la
preservacin continua del principio democrtico, la posibilidad de participacin ciudadana en la toma de decisiones poltica,
as como el respeto por la dignidad humana y el principio de solidaridad. Tomado y adaptado de: Gmez Sierra, F. (2015),
Constitucin Poltica de Colombia anotada, ed. Leyer; Corte Constitucional de Colombia (1992), Sentencia T-401.

60
B. Interpretacin y anlisis de perspectivas

Esta competencia hace referencia a la capacidad del estudiante para pensar analtica y
crticamente sobre las problemticas y fenmenos sociales. A travs de esta competencia se
evalan principalmente dos habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas
e intereses y el anlisis crtico de fuentes16 y argumentos17.
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una
problemtica segn las perspectivas de diferentes actores sociales18 o colectivos involucrados
en ella. Las preguntas correspondientes a esta habilidad requieren que los estudiantes, a
propsito de un conflicto, estn en capacidad de comprender su origen, entender qu
buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y diferencias entre sus intereses, y
valorar la reaccin (de aceptacin o rechazo) de las partes ante una propuesta de solucin.

La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias

y secundarias19, corroborar y contextualizar la informacin que suministran, y valorar la
pertinencia y solidez de los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el
estudiante valore la credibilidad de las fuentes y analice los argumentos y perspectivas que
all se presentan. Si bien existen diferentes formas para evaluar el uso o la informacin
proveniente de una fuente, una de ellas consiste en valorar la experticia de un autor para
hablar de un tema. Tambin se busca que el estudiante pueda inscribir una fuente en un
contexto econmico, poltico o cultural y pueda considerar otras fuentes para determinar si
respaldan o contradicen la informacin que la fuente inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, adems se espera que los estudiantes que culminan
grado 11. estn en capacidad de evaluar qu tan fuertes son las razones aducidas
para apoyar una conclusin presentada en una fuente, si las evidencias que apoyan una
conclusin son hechos objetivos (por ejemplo, investigaciones versus opiniones personales),
o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadana en la medida en
que demuestra la habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por
ejemplo, a decisiones tales como seleccionar un candidato a partir de su programa de
gobierno, o el anlisis de problemticas sociales o econmicas a travs de la lectura crtica
del editorial de un peridico de gran relevancia nacional.
16 En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos, entrevistas, testimonios, diarios, caricaturas,
artculos de prensa, explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemticas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales, fragmentos de planes de desarrollo nacionales, leyes, discursos, informes de organizaciones internacionales,
documentos de organizaciones sociales, entre otros.
17 En su forma ms sencilla, un argumento consiste en un razonamiento, una conclusin que se deriva lgicamente de dos razones/
premisas dadas anteriormente.
18 Se entiende por actor social un individuo o grupo de personas que se comportan siguiendo los referentes, normas o intereses de
un determinado grupo social.
19 Una fuente primaria es aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problemtica social, o sobre un
uso de modelo conceptual. Por su parte, una fuente secundaria contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre estos mismos asuntos.
61
C. Pensamiento reflexivo y sistmico

Esta competencia se entiende como la capacidad de comprender la realidad social desde
una perspectiva sistmica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los
problemas, de identificar las complejas relaciones que los configuran, de adelantar procesos
de indagacin flexibles y reflexivos, y de adoptar posturas crticas frente a los usos sociales
de las ciencias sociales. Para ello, el estudiante debe contar con dos habilidades: identificar
modelos conceptuales20 que orientan decisiones sociales21 y establecer relaciones entre las
distintas dimensiones22 presentes en las problemticas sociales y en sus posibles alternativas
de solucin.
La primera habilidad hace referencia al conocimiento de modelos conceptuales y de sus
posibles usos en determinados contextos. As, hacen parte de esta la identificacin de
las caractersticas propias de un modelo, de los principios que lo sustentan y de valorar
decisiones como coherentes o incoherentes con los objetivos o postulados del modelo.
La segunda habilidad involucra la capacidad de los estudiantes para identificar distintas
dimensiones o mbitos de la vida social, y para analizar los posibles efectos que tendra
una medida o intervencin sobre tales dimensiones. Esto implica el reconocimiento de
las relaciones entre los mbitos (social, econmico, ambiental y poltico, entre otros) que
estn presentes en un problema o decisin. Se considera que para entender una situacin
problemtica es necesario identificar sus dimensiones y reconocer que en cada una puede
haber diferentes valores o ideas que se privilegian en un momento dado. Se espera
entonces que el estudiante comprenda que cada situacin involucra diferentes dimensiones
y que, en ocasiones, pueden contraponerse entre s. Por ende, debe comprender que las
decisiones que se toman pueden favorecer unas dimensiones e ir en detrimento de otras.
Ahora bien, cada una de las competencias evaluadas en la prueba de Sociales y ciudadanas
cuenta con dos afirmaciones. Las afirmaciones son enunciados que se realizan acerca de los
conocimientos, habilidades y capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas
dadas por los estudiantes en las pruebas23, es decir, se trata de descripciones de aquello que se
espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha desarrollado una competencia.
20 Se entiende por modelo conceptual una agrupacin de conceptos que tiene como propsito describir, comprender u ofrecer
alternativas de solucin a una determinada problemtica social. Algunos de ellos son: democracia, liberalismo, proteccionismo,
neoliberalismo, apertura econmica, multiculturalismo, crecimiento econmico, modernizacin, desarrollo local y regional,
desarrollo humano, capitalismo, socialismo, Derechos Humanos, desarrollo sostenible, desarrollo sustentable y globalizacin
(econmica, poltica y cultural).
21 Se entiende por decisiones sociales aquellas acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo
social o de la sociedad en su conjunto.
22 Se entiende por dimensiones sociales aquellos aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, entre otros, que estn en juego
en una situacin dada.
23 ICFES. (2014). Cmo se elaboran las pruebas? Disponible en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/acerca-de-lasevaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas

62
La tabla que sigue a continuacin presenta, entonces, las afirmaciones correspondientes a las
competencias que se evalan mediante la prueba de Sociales y ciudadanas:

Competencia
Afirmacin (El estudiante)
Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas

y contextos de aplicacin.
Pensamiento social
Comprende dimensiones espaciales y temporales de

eventos, problemticas y prcticas sociales.
Interpretacin y anlisis de
perspectivas
Contextualiza y evala usos de fuentes y argumentos.

Comprende perspectivas de distintos actores y grupos
sociales.
Evala usos sociales de las ciencias sociales.
Pensamiento reflexivo y
sistmico
Comprende que los problemas y sus soluciones

involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.
3.2 Estructura de la prueba

La prueba de Sociales y ciudadanas consta de 46 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta y 2 preguntas abiertas de respuesta corta. La tabla 13 muestra la distribucin de
preguntas por competencia.
Pensamiento social Interpretacin y anlisis de perspectivas

30%
40 %
Pensamiento reflexivo y sistmico

30 %

63

de desempeo definidos para la prueba de Sociales y ciudadanas del examen Saber 11..
Nivel de
desempeo
Descripcin
Insuficiente
Puntaje en la
prueba de
0 a 40
El estudiante que se ubica en este nivel podra reconocer algunos derechos ciudadanos
en situaciones sencillas. Adicionalmente, podra reconocer dimensiones presentes en
una problemtica o sus propuestas de solucin, e identificar creencias que explican
algunos comportamientos. Este estudiante probablemente no est en capacidad de utilizar
conceptos de las ciencias sociales o modelos conceptuales, ni de reconocer principios
constitucionales o de analizar enunciados.
Nivel de
desempeo
Descripcin
Mnimo
Puntaje en la
prueba de
41 a 55
El estudiante que se ubica en este

nivel reconoce deberes del Estado
colombiano y situaciones de
proteccin o vulneracin de derechos
en el marco del Estado Social
de Derecho; identifica relaciones
entre conductas de las personas
y sus cosmovisiones; y reconoce
las dimensiones presentes en una
situacin, problema, decisin tomada
o propuesta de solucin. Adems,
contextualiza fuentes y procesos
sociales.
En este nivel, se presentan contextos
cuya descripcin es corta, con pocos
actores, enunciados directos y posturas
o posiciones explcitas, sencillas
y claras. Adems, se presentan
situaciones cercanas a la cotidianidad
del estudiante o de conocimiento y
amplia discusin pblica.

Identifica derechos ciudadanos y deberes del
Estado establecidos en la Constitucin Poltica
de Colombia.
Relaciona la conducta de una persona con su
forma de ver la vida.
Reconoce los efectos de una solucin y las
dimensiones que privilegia.
Identifica contextos o procesos en los que se
inscribe una fuente o evento.

64
Nivel de
desempeo
Descripcin
Adems de lo descrito en el nivel

mnimo, el estudiante que se ubica
en este nivel identifica prejuicios
o intenciones contenidos en
una afirmacin y reconoce
las dimensiones e intereses
involucrados en un problema o
alternativa de solucin. As mismo,
identifica algunos conceptos
Satisfactorio bsicos de las ciencias sociales
Puntaje en la y modelos conceptuales, y valora
prueba de
y contextualiza la informacin
56 a 70
presentada en una fuente.
En este nivel, las competencias
se evalan tanto en situaciones
cotidianas o de amplio
conocimiento y discusin pblica
como en contextos ms lejanos y
complejos, algunos de ellos con
descripciones ms largas que las
del nivel mnimo.

Reconoce intenciones y prejuicios, as como
argumentos similares o diferentes dados en un
contexto o una situacin especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas,
culturales, ambientales, etc.) involucradas en
situaciones, problemticas o propuestas de
solucin.
Identifica y compara opiniones e intereses de
diferentes actores involucrados en una situacin
problemtica y establece relaciones entre esas
posturas y posibles soluciones.
Reconoce algunos conceptos bsicos de las
ciencias sociales.
Identifica supuestos y usos de algunos modelos
conceptuales.
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con
fuentes, situaciones y prcticas sociales.
Valora la informacin contenida en una fuente y
reconoce sus alcances.

65
Nivel de
desempeo
Avanzado
Puntaje en la
prueba de
71 a 100
Descripcin
Adems de lo descrito en los
niveles mnimo y satisfactorio,
el estudiante que se ubica
en este nivel conoce algunas
disposiciones de la Constitucin
Poltica de Colombia que
posibilitan la participacin
ciudadana y el control a los
poderes pblicos; analiza y
compara enunciados, intereses y
argumentos; y evala alternativas
de solucin a un problema.
Este estudiante analiza situaciones
a partir de conceptos bsicos
de las ciencias sociales o
de contextos histricos y/o
geogrficos. A su vez, relaciona
fuentes y polticas con modelos
conceptuales, y valora los
contenidos de una fuente.
En este nivel, las competencias
se evalan principalmente en
contextos que pueden estar
alejados de la cotidianidad
del estudiante y que no
necesariamente son de amplia
discusin pblica. Se incluyen
preguntas con contextos
cortos que requieren ciertos
conocimientos sociales, histricos,
polticos, culturales y econmicos
adicionales para ser respondidas
correctamente. El estudiante de
este nivel es capaz de abordar
las preguntas de manera objetiva
y realizar el ejercicio cognitivo
esperado, independientemente de
su posicin personal. Finalmente,
el estudiante logra identificar
diferencias sutiles entre conceptos,
entre intenciones y entre intereses
de diferentes actores.

Conoce los procedimientos de reforma a la
Constitucin Poltica de Colombia, los mecanismos
de participacin ciudadana y las funciones de los
organismos de control.
Compara enunciados o argumentos, as como
intereses y posiciones de actores en contextos en
los que se discuten situaciones problemticas o sus
alternativas de solucin.
Relaciona propuestas de solucin a un problema
con su contexto de implementacin, o con
sus posibles impactos en ciertas dimensiones
(econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.).
Entiende problemticas, eventos o procesos
sociales a partir del uso de conceptos bsicos
de las ciencias sociales, o a partir de contextos
histricos y/o geogrficos.
Analiza fuentes (primarias y secundarias) para
valorar inferencias o identificar intenciones,
caractersticas de los actores involucrados y
contextos en los que se ubican dichas fuentes.
Establece relaciones entre modelos conceptuales y
fuentes que los abordan o decisiones sociales que
los aplican.

66

respuesta y dos ejemplos de preguntas abiertas de respuesta corta de la prueba de Sociales y
ciudadanas del examen Saber 11.. Para cada ejemplo de pregunta de seleccin mltiple se
indican la competencia, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que
la respuesta correcta junto con su justificacin. Por su parte, los ejemplos de pregunta abierta
estn acompaados de su competencia y afirmacin respectivas, al igual que del objetivo de la
pregunta y casos de respuestas reales de los estudiantes.

1.
La Constitucin de 1991 estableci que los gobernadores y los alcaldes contraen con sus
electores la obligacin de cumplir el programa de gobierno que presentaron al inscribirse
como candidatos. El incumplimiento del programa puede dar lugar a que
A. los gobernantes le consulten al pueblo qu deben hacer.
B. la eleccin de los gobernantes sea revocada por decisin popular.
C. se convoque al pueblo para que apruebe o rechace las normas del pas.
D. el presidente decida si se aprueban o no las decisiones de los gobernantes.
Competencia
Pensamiento social
Afirmacin
Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas y

contextos de aplicacin.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta correcta
El objetivo de esta pregunta es evaluar el conocimiento de los estudiantes acerca de

los mecanismos de participacin directa consignados en la Constitucin Poltica de
Colombia y su capacidad de reconocer situaciones en las cuales su uso es pertinente
o necesario. En este caso en particular, el estudiante que responde correctamente
demuestra que comprende el mecanismo de revocatoria del mandato, gracias al cual
los ciudadanos tienen la posibilidad de apartar del cargo a un alcalde o gobernador
que incumpla sus promesas de campaa.

67
2.
Los empleados de una empresa se quejan permanentemente del alto volumen del ruido
que deben soportar a diario en las instalaciones donde trabajan.
De acuerdo con los derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, qu
derecho pueden invocar los trabajadores para pedirle a la empresa que tome medidas
para disminuir el ruido?
A. Tener un acceso equitativo a la salud.
B. Tener un trato justo y equitativo ante la ley.
C. Tener igualdad de oportunidades para trabajar.
D. Tener un entorno ambiental sano.
Competencia
Pensamiento social
Afirmacin
Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas y

contextos de aplicacin.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta correcta
Con esta pregunta se busca evaluar el conocimiento del estudiante acerca de los
derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, en este caso, el
derecho de todos los ciudadanos a gozar de un medioambiente sano (artculo 79.).
Al responder correctamente, el estudiante muestra que est en capacidad de identificar
cul de los derechos de los colombianos se protege o viola en una situacin dada y
cules no, aunque algunos de ellos puedan llegar a tener relacin con el problema
planteado.

68
3.
De los siguientes factores, cules se relacionan, de manera directa, con el surgimiento

de movimientos guerrilleros en Colombia en la dcada de los aos 1960?
1. El auge del negocio del narcotrfico en el sur del pas.
2. La difusin de las ideas que orientaron la Revolucin cubana.
3. El asesinato de integrantes de la Unin Patritica.
4. Los problemas de distribucin de la tierra en el sector rural.
A. 1 y 3.
B. 2 y 4.
C. 2 y 3.
D. 1 y 4.
Competencia
Pensamiento social
Afirmacin
Comprende dimensiones espaciales y temporales de

eventos, problemticas y prcticas sociales.
Nivel de desempeo
Avanzado
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para identificar eventos o problemas
que estn asociados a un mismo proceso social. En este caso, identificar sucesos que se
relacionan con el surgimiento de movimientos guerrilleros en Colombia en un contexto
histrico especfico. Para contestar correctamente esta pregunta, el estudiante debe
revisar la lista de eventos y problemas presentados y descartar aquellos que, aunque
se relacionan con el conflicto armado colombiano, no tienen conexin directa con la
conformacin de las guerrillas en la dcada de 1960 porque corresponden a sucesos
posteriores.

69
4.
Un joven de 20 aos de edad compra en internet material con contenido sexual para
uso personal. Este material contiene imgenes de adolescentes, algunos de los cuales
son menores de edad. Los padres del joven descubren las imgenes y le mencionan las
implicaciones que tiene la distribucin, compra y consumo de material pornogrfico
que incluye a menores de edad. El joven les recuerda que es mayor de edad y que tiene
libertad para escoger lo que compra y consume, por lo tanto, no dejar de comprar
este material. En esta situacin se presenta un conflicto porque
A. los padres no conocen los derechos sexuales de los jvenes, mientras que el hijo s
los conoce.
B. los padres tienen en cuenta las implicaciones de la explotacin sexual de menores de
edad y el joven no.
C. los padres no tienen en cuenta que los menores de edad hacen este tipo de actividades
de manera voluntaria y el joven s lo tiene en cuenta.
D. los padres ven a todos los jvenes como nios y el joven sabe que los adolescentes
que aparecen en estos videos ya no son nios.
Competencia
Interpretacin y anlisis de perspectivas
Afirmacin
Comprende perspectivas de distintos actores y grupos

sociales.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la situacin y reconocer
en qu consiste un conflicto. Para ello debe identificar las opiniones o posturas de
las partes involucradas en este. En este caso, el estudiante debe reconocer el punto
de desacuerdo entre la posicin del joven y lo que opinan los padres frente a las
implicaciones de la explotacin sexual de menores de edad.

70
5.
El siguiente es un fragmento de un editorial del peridico El Tiempo: [E]n Rusia y en

todos los pases sometidos a la rbita desptica, los derechos humanos no han tenido
reconocimiento alguno. En aquella esfera la negacin de la dignidad humana contina
siendo la norma superior e inmodificable. En contraste, en el mundo libre la Declaracin
de los Derechos Humanos ha encontrado fervorosa y progresiva aplicacin, con el
correspondiente fortalecimiento de la democracia.
Por su contenido, este editorial puede relacionarse de manera directa con el contexto
de
A. la Violencia poltica.
B. la Primera Guerra Mundial.
C. la Guerra Fra.
D. la Revolucin Bolchevique.
Competencia
Afirmacin
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta correcta
Para responder correctamente esta pregunta es necesario que el estudiante identifique,

dentro del fragmento citado, elementos que permitan relacionarlo con un contexto
histrico. En este caso, en la fuente primaria presentada se describe la polaridad y
oposicin entre el modelo sovitico y las democracias occidentales. Adems, menciona
el sistema de Derechos Humanos que es posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Esta informacin permite al estudiante identificar que la fuente responde al contexto
especfico de la Guerra Fra.

71
6.
El siguiente es un comunicado enviado por el consulado estadounidense en Santa

Marta, al secretario de Estado en Washington, en telegrama del 6 de diciembre de
1928: El sentimiento contra el Gobierno y a favor del proletariado, que es compartido
por algunos de los soldados, es encumbrado, y es dudoso si podemos depender del
gobierno colombiano para la proteccin. Puedo sugerir respetuosamente que mi
solicitud de la presencia a poca distancia de un buque de guerra estadounidense
se conceda? [] El carcter de la huelga ha cambiado y las alteraciones son una
manifestacin con una tendencia subversiva.
Tomado de:
http://www.elespectador.com/impreso/ judicial/articulo-342860-el-tamano-si-importa
Esta descripcin de las circunstancias polticas previas a la Masacre de las Bananeras

puede ponerse en duda, si se tiene en cuenta que
A. en ella se afirma que el carcter de la huelga ha cambiado, sin sealar los aspectos
centrales del cambio.
B. es un estadounidense y no un huelguista el que argumenta que los soldados estn
en contra del Gobierno.
C. se da por sentada una relacin entre las Fuerzas Armadas y los huelguistas, sin
aportar evidencias sobre esta.
D. las comunicaciones entre los cnsules y el secretario de Estado deban tener el visto
bueno del Gobierno colombiano.
Competencia
Afirmacin
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer la habilidad del estudiante para evaluar la confiabilidad
de la informacin presentada en una fuente. En este caso, contestar correctamente
implica identificar que se puede poner en duda la confiabilidad de la descripcin
presentada en la fuente. Lo anterior debido a la ausencia de evidencia que sustente la
afirmacin tajante que se realiza sobre el sentimiento antigubernamental generalizado
y el carcter subversivo de las protestas.

72
7.
Uno de los principales problemas de las grandes ciudades es la dificultad de movilidad

por la gran cantidad de automviles. Tradicionalmente se ha propuesto que la mejor
solucin para este problema es construir ms vas que permitan el flujo de ms
automviles. Esta solucin puede ser efectiva, pero puede generar efectos no deseados.
Cul es uno de estos efectos?
A. Construir ms vas disminuye la velocidad de circulacin de los automviles.
B. Construir ms vas y su posterior utilizacin genera ms contaminacin.
C. Construir ms vas genera ms empleos en la construccin.
D. Construir ms vas incentiva el uso del automvil.
Competencia
Afirmacin
Comprende que los problemas y sus soluciones

involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones
entre estas.
Nivel de desempeo
Mnimo
Respuesta correcta
Para responder adecuadamente esta pregunta es necesario que el estudiante analice

los efectos que una propuesta puede tener, en especial aquellos que no se planean o
desean, pero que resultan ser una consecuencia de la medida adoptada. As, en este
caso, seleccionar la respuesta correcta implica identificar que la contaminacin es una
consecuencia no deseada de construir ms vas, mientras que las dems opciones son o
efectos deseados (incentivar el uso del automvil y generar empleos), o consecuencias
no derivables de la medida (disminucin de la velocidad de circulacin).

73
8.
El Derecho Internacional Humanitario (DIH) protege a las personas que no toman parte
en las hostilidades durante un combate (civiles, mdicos y religiosos). El DIH regula
tambin las condiciones de detencin de los prisioneros de guerra y el trato debido
a los civiles que se hallan bajo la autoridad de la parte adversa, lo que incluye, en
particular, su mantenimiento, atencin mdica y el derecho a correspondencia con sus
familiares.
Tomado y adaptado de:
http://cde.usal.es/arc/doc_curso_derechos_hum/derecho_internacional_humanitario.pdf
Segn la descripcin anterior, cul es el objetivo del DIH?

A. Proteger al personal mdico que trabaja en varios pases.
B. Evitar y limitar el sufrimiento humano en tiempos de conflictos armados.
C. Proteger a los soldados en un conflicto armado entre pases.
D. Evitar y limitar los conflictos polticos entre dos grupos opositores en un pas.
Competencia
Afirmacin
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer si el estudiante identifica el objetivo o propsito del

modelo (DIH) y de las medidas asociadas a este. Para esta pregunta en particular
se debe reconocer en la informacin proporcionada sobre las medidas relacionadas
al DIH cul es el objetivo que tienen en comn y, por ende, cul es su propsito. El
objetivo del DIH no es evitar los conflictos o proteger solamente al personal mdico o
a los soldados combatientes, sino intentar reducir el sufrimiento humano en general en
un conflicto armado.

74
9.
Un documento del Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social elaborado en

1990 dice lo siguiente: Debido a los grandes niveles de proteccin, las unidades
productivas ven reducidos los incentivos para buscar mejoras tecnolgicas que se
traduzcan en mayores niveles de eficiencia en mejoras en la calidad y variedad de los
productos. Por otra parte, la inversin en Colombia no siempre se ha realizado en los
sectores de mayor potencialidad de crecimiento, ni en los que mayores posibilidades
tienen de convertirse en exportadores. Por el contrario, se han inducido inversiones en
sectores en los que el pas posee claras desventajas relativas.
El anterior apartado ofrece razones que justifican la implementacin de una poltica de
apertura econmica, porque
A. sugiere que la inversin en ciencia y tecnologa puede generar un incremento
progresivo de las exportaciones y una reduccin significativa de las importaciones.
B. describe las ventajas de proteger los sectores econmicos que cuentan con menos
recursos para competir con xito en el mercado internacional.
C. indica que la diversificacin de la produccin nacional incrementa las posibilidades
de insercin de las empresas nacionales en mercados altamente competitivos.
D. seala que proteger la economa nacional desestimula la competitividad y
no garantiza que los recursos del Estado se dirijan hacia sectores con ventajas
comparativas.
Competencia
Afirmacin
Nivel de desempeo
Avanzado
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad para analizar los modelos conceptuales y sus usos
en situaciones de la vida real, en especial polticas o propuestas de solucin a una
problemtica. En este caso, el estudiante debe identificar la informacin que justifica
la aplicacin del modelo econmico de apertura en Colombia, de acuerdo con la
descripcin y los argumentos que proporciona la fuente presentada.

75
Ejemplo 1
A continuacin se presentan las descripciones de dos encuestas que buscan medir la
intencin de voto de los ciudadanos para las prximas elecciones a alcalda municipal:
1. Encuesta realizada por una firma multinacional de produccin e investigacin de datos,
que lleva ms de 10 aos en el mercado. Durante 8 das, encuestadores de la firma
se movilizaron por distintos sectores de la ciudad entrevistando cara a cara a 1500
ciudadanos.
2. Encuesta realizada por una firma encuestadora que lleva operando ms de 21 aos
en el mercado nacional y cuyo gerente es lder de uno de los partidos polticos en
contienda. Mediante entrevistas cara a cara, en distintos sectores de la ciudad, la firma
consult a 3200 personas vinculadas directa e indirectamente con el partido a lo largo
de 10 das.
Cul de las dos encuestas es ms confiable para conocer la verdadera intencin de voto
de los ciudadanos? Por qu?
Sustente su respuesta utilizando nicamente la informacin presentada en las descripciones
de las encuestas.
Competencia
Afirmacin
Para contestar adecuadamente esta pregunta se debe identificar cul encuesta es ms fiable,
teniendo en cuenta que, en este caso, la confiablidad de los datos est dada por la inexistencia
de intereses o sesgos polticos derivados de una afiliacin partidista (encuesta 1).
CRDITO TOTAL
Si el estudiante identifica la primera encuesta como la ms confiable y su justificacin alude a la
inexistencia de intereses o sesgos polticos por parte de la empresa multinacional, del gerente/lder,
o por parte de los encuestados. Cabe mencionar que tambin son vlidas aquellas respuestas
en las que se identifique la primera encuesta como la ms confiable, y se d una justificacin
correcta de por qu la segunda no lo es. Algunos ejemplos de respuestas con crdito total son:

76
SIN CRDITO
La respuesta no recibe crdito si no cumple con el objetivo de la pregunta, es decir, si no identifica
la encuesta nmero uno como la ms confiable o, si a pesar de identificarla como la ms
confiable, su justificacin es incorrecta porque no hace referencia a la imparcialidad u objetividad
de la encuesta uno. Algunos ejemplos de respuestas sin crdito son:

77
Ejemplo 2
Los mapas
y 2 1ilustran
la distribucin
geogrfica
de Europa
y despus
dehisun suceso
Los 1
mapas
y 2 ilustran
la distribucin geogrfica
de Europa
antes yantes
despus
de un suceso
de principiosdel
del siglo
histricotrico
de principios
sigloXX.
XX.
MAPA 1: Europa antes
del suceso
MAPA 2: Europa 5 aos

despus del suceso
Suecia
Dinamarca
Suecia
Latvia
Dinamarca
Holanda
Lituania
Holanda
U.R.S.S.
Imperio Ruso
Imperio Alemn
Blgica
Blgica
Lux.
Alemania
Polonia
Lux.
Checoslovaquia
Francia
Suiza
Francia
Suiza
Imperio Austro-Hungaro
Italia
Bosnia
Serbia
Montenegro
Austria
Rumania
Hungra
Rumania
Yugoslavia
Italia
Bulgaria
Bulgaria
Albania
Albania
Grecia
Imperio
Otomano
Grecia
Turqua
TeniendoTeniendo
en cuenta
loslosmapas
y cul
2, cul
histrico
dedelcomienzos
del asiglo XX
en cuenta
mapas 11y 2,
sucesosuceso
histrico de
comienzos
siglo XX modific
de esta manera?
modificEuropa
a Europa
de esta manera?
Competencia
Afirmacin
Esta pregunta busca evaluar la capacidad de identificar a partir de los elementos presentes en
los dos mapas un acontecimiento histrico de gran magnitud que transform la distribucin
geogrfica de Europa a principios del siglo XX y que explica los cambios que en estos mapas se
observan.
CRDITO TOTAL
La respuesta recibe crdito toal si en ella se seala que el acontecimiento histrico de principios
del siglo XX que reconfigur la distribucin geogrfica europea fue la Primera Guerra Mundial.
Algunos ejemplos de respuestas con crdito total son:

78
SIN CRDITO
Aquellas respuestas que contienen informacin relacionada con contextos histricos desligados
de la Primera Guerra Mundial o informacin irrelevante que no cumple con el objetivo de la
pregunta no reciben crdito. Algunos ejemplos de respuestas sin crdito son:

79
4. La prueba de Ciencias naturales

La prueba de Ciencias naturales est alineada con algunos de los objetivos que orientan la
educacin en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)24. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo de
ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante y que permite
explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo terico
y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se
establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos

provenientes de contextos propios de las ciencias naturales y de otras reas del conocimiento, as
como el desarrollo de las capacidades de:
Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.
Construir distintas opciones de solucin a un problema o interpretar las posibles soluciones
y elegir, con criterio, la ms adecuada.
Usar los conocimientos en una situacin determinada de manera pertinente.
Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.
Dar y recibir crticas constructivas.
Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.
Simultneamente, deben desarrollarse valores como la honestidad, la equidad y el respeto a las

ideas y formas de pensar de las personas, y debe fomentarse una actitud tica frente a la vida
sobre el planeta, en todas sus expresiones.
Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar cientficos
en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir significativamente
el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar decisiones, a resolver
problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crtica el conocimiento y su efecto en
la sociedad y en el ambiente.
24 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.
80
En los Estndares Bsicos de Competencias (2006), el MEN resalta la formacin cientfica dado
el contexto actual: un mundo en el que la ciencia y la tecnologa cada vez desempean un papel
ms importante en la vida cotidiana y en el desarrollo de las sociedades. Por esta razn, en la
prueba se adopta la perspectiva de la ciencia como prctica social, es decir, como un proceso
colectivo de construccin, validacin y debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales
como un rea del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de
abordar los problemas.
En este orden de ideas, la prueba de Ciencias naturales establece y diferencia las competencias
de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en ciencias naturales. Ahora
bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con pruebas de lpiz y papel, por
lo que la prueba solo evala algunas habilidades que permiten dar razn de la formacin de
ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de Ciencias naturales
del examen Saber 11. son un indicador indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los
estudiantes en el rea de ciencias naturales.

81
4.1 Caractersticas de las competencias

En la figura 3 se muestra la estructura de la prueba de Ciencias naturales.
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias naturales.

Competencias
en
Ciencias naturales
Uso comprensivo del

conocimiento cientfico
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
Estas competencias se evalan en todas las pruebas de Ciencias naturales de la educacin bsica
y media, es decir, en las pruebas de Ciencias naturales de Saber 3., 5. y 9., y en Saber 11..
A. Uso comprensivo del conocimiento cientfico

Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teoras de las ciencias naturales en
la solucin de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos,
y fenmenos que se observan con frecuencia.

Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:
1. Que el estudiante logre identificar las caractersticas de algunos fenmenos de la naturaleza
basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del conocimiento cientfico.
Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
Identifica las fuerzas, torques, energas, masas, cargas, temperaturas, longitudes de
ondas y cualquier otra variable o constante fsica que determine la dinmica de un
sistema.

82
Identifica las propiedades y estructura de la materia; y diferencia elementos, compuestos

y mezclas.
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotacin de un recurso natural o el
uso de una tecnologa.
2. Que el estudiante logre asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
conocimiento cientfico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las caractersticas
principales de un fenmeno natural, el siguiente paso es asociar esas caractersticas con
conceptos preestablecidos en las teoras, de manera que sea posible establecer relaciones.
Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Establece relaciones entre conceptos y fenmenos biolgicos para comprender su
entorno.
Relaciona las distintas variables y constantes fsicas que determinan la dinmica de un
sistema mediante el uso de los principios y leyes de la fsica.
Establece relaciones entre conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas,
solubilidad, gases ideales, estequiometra, etctera) con distintos fenmenos naturales.
B. Explicacin de fenmenos
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn
de fenmenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmacin o de un argumento
relacionado con un fenmeno o problema cientfico.
Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:

1. Que el estudiante logre explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza sobre
la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento cientfico. Este
objetivo se cumple cuando el estudiante:
Analiza la dinmica interna de los organismos y de los ecosistemas, y da razn de cmo
funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantenerse en equilibrio.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema,
argumentando a partir de los conceptos y leyes de la fsica.
Analiza distintos fenmenos naturales y establece argumentos para explicarlos, usando
distintos conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas, solubilidad, gases
ideales, estequiometra, etctera).

83
2. Que el estudiante logre modelar fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis

de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico, y la
evidencia derivada de investigaciones cientficas. El estudiante debe utilizar alguna versin
de los modelos bsicos que se estudian en las ciencias naturales hasta grado 11., para
representar o explicar el fenmeno que se le presente. En consecuencia, este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Reconoce el modelo biolgico, fsico o qumico apropiado para representar un
fenmeno natural.
Usa modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar y predecir fenmenos naturales.
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y sus
efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo que brindan
para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pblica, sobre la
base de conceptos biolgicos, qumicos y fsicos.
Explica cmo la explotacin de un recurso natural o el uso de una tecnologa tiene
efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
Explica el uso correcto y seguro de una tecnologa o artefacto en un contexto especfico.
C. Indagacin
Vincular a los estudiantes con la forma como se ampla y modifica el conocimiento cientfico
es esencial para formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. Esta competencia, que en la
estructura de la prueba abarca un 40 % del total de preguntas, se define como la capacidad para
comprender que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo
natural. Adems, involucra los procedimientos o metodologas que se aplican para generar ms
preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagacin en ciencias incluye, entre
otras cosas, observar detenidamente la situacin, formular preguntas, recurrir a libros u otras
fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno
repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el estudiante formule
sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.

84
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:

1. Que el estudiante logre establecer qu tipo de preguntas pueden contestarse mediante una
investigacin cientfica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Comprende qu tipo de preguntas son pertinentes para una investigacin cientfica.
Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenmenos naturales.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Propone hiptesis de eventos o fenmenos que sean consistentes con conceptos de la
ciencia.
Vincula informacin para evaluar una prediccin o hiptesis.
Disea experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la informacin para realizar un buen
anlisis.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Representa datos en grficas y tablas.
Interpreta y sintetiza datos representados en texto, grficas, dibujos, diagramas o tablas.
Identifica patrones y regularidades en los datos.
4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos cientficos

y evidencia de su propia investigacin y la de otros. Este objetivo se cumple cuando el
estudiante:
Hace predicciones basado en informacin, patrones y regularidades.
Elabora conclusiones a partir de informacin o evidencias que las respalden.
Determina si los resultados derivados de una investigacin son suficientes y pertinentes
para sacar conclusiones en una situacin dada.

85
Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos, principios

y leyes de la ciencia.
Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigacin en ciencias
naturales.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no puede
darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos escenarios
conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.
Las temticas se derivan de lo que establecen los Estndares e incluyen:
a. Conceptos del componente biolgico: homestasis en los seres vivos, la herencia y la
reproduccin, las relaciones ecolgicas, la evolucin y transformacin de la vida en el
planeta, la conservacin de la energa.
b. Conceptos del componente fsico: cinemtica, dinmica, energa mecnica, ondas,
energa trmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformacin y conservacin
de la energa.
c. Conceptos del componente qumico: cambios qumicos, el tomo, tipos de enlaces,
propiedades de la materia, estequiometra, separacin de mezclas, solubilidad, gases
ideales, transformacin y conservacin de la energa.
d. Temticas del componente de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): se trata de
temticas interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales,
como la deforestacin, el efecto invernadero y la produccin de transgnicos; y otras
son locales, como la explotacin de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un
conocimiento previo de las temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares
es estimular en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de
responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa, en la medida en que estas tienen
efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.
Para cada competencia evaluada en la prueba, existe un conjunto de afirmaciones que
establecen de manera ms especfica lo que es capaz de hacer el estudiante que ha desarrollado
la competencia. A continuacin se presentan las afirmaciones de las tres competencias que se
evalan en la prueba de Ciencias naturales de Saber 11..

86

Competencia
Afirmacin (El estudiante es capaz de)
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios

del conocimiento cientfico.
Uso comprensivo del
conocimiento cientfico
Identificar las caractersticas de algunos fenmenos

de la naturaleza basado en el anlisis de informacin
y conceptos propios del conocimiento cientfico.
Identificar las caractersticas de algunos fenmenos
de la naturaleza basado en el anlisis de informacin
y conceptos propios del conocimiento cientfico.
Explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la
naturaleza basado en observaciones, en patrones y
en conceptos propios del conocimiento cientfico.
Explicacin de fenmenos
Modelar fenmenos de la naturaleza basado en

el anlisis de variables, la relacin entre dos o
ms conceptos del conocimiento cientfico y de la
evidencia derivada de investigaciones cientficas.
Analizar el potencial del uso de recursos naturales o
artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud,
as como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
Comprender que a partir de la investigacin cientfica
se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
Indagacin
Derivar conclusiones para algunos fenmenos de la

naturaleza basndose en conocimientos cientficos y
en la evidencia de su propia investigacin y de la de
otros.
Observar y relacionar patrones en los datos para
evaluar las predicciones.
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de
procedimiento para evaluar predicciones.

87
4.2 Estructura de la prueba

La prueba de Ciencias naturales se compone de 58 preguntas, 2 abiertas de respuesta corta y el
resto de seleccin mltiple con nica respuesta.
La distribucin porcentual de las preguntas en la prueba se resume en la tabla 16.
Tabla 16. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.

Componente
biolgico
Competencias
Componente Componente
fsico
qumico
CTS
Total
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
9%
9%
9%
3%
30%
9%
9%
9%
3%
30%
Indagacin
12 %
12 %
12 %
4%
40 %
Total
30 %
30 %
30 %
10 % 100 %

de desempeo definidos para la prueba de Ciencias naturales del examen Saber 11..
Nivel de
desempeo
Descripcin
Insuficiente
Puntaje en la
prueba de
0 a 40
El estudiante que se ubica en este nivel muy posiblemente alcanza a reconocer informacin
explcita, presentada de manera ordenada en tablas o grficas, con un lenguaje cotidiano
y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por lo tanto, estos estudiantes
demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia Indagacin definida en el marco
terico de la prueba.

88
Nivel de
desempeo
Descripcin
El estudiante que se ubica

en este nivel reconoce
informacin suministrada
en tablas, grficas y
Mnimo
esquemas de una sola
Puntaje en la
variable independiente,
prueba de
y la asocia con nociones
41 a 55
de los conceptos bsicos
de las ciencias naturales
(tiempo, posicin, velocidad,
imantacin y filtracin).
Nivel de
desempeo

Identifica patrones y caractersticas a partir de informacin
presentada en textos, grficas y tablas.
Relaciona esquemas con nociones bsicas del
conocimiento cientfico.
Establece predicciones a partir de datos presentados
en tablas, grficas y esquemas en donde se presentan
patrones claramente crecientes o decrecientes.
Ordena datos e informacin en grficas y tablas.
Descripcin
Adems de lo descrito en el
nivel mnimo, el estudiante
interrelaciona conceptos,
Satisfactorio leyes y teoras cientficas
Puntaje en la con informacin presentada
prueba de en diversos contextos, en
56 a 70
los que intervienen dos o
ms variables, para hacer
inferencias sobre una
situacin problema o un
fenmeno natural.

Establece relaciones de causa-efecto usando informacin
no suministrada.
Interpreta grficas, tablas y modelos para hacer
predicciones.
Establece relaciones entre conceptos, leyes y teoras
cientficas con diseos experimentales y sus resultados.
Diferencia entre evidencias y conclusiones.
Plantea hiptesis basadas en evidencias.
Relaciona variables para explicar algunos fenmenos
naturales.

89
Nivel de
desempeo
Descripcin
Avanzado
usa conceptos, teoras o
Puntaje en la
leyes en la solucin de
prueba de
situaciones problema que
71 a 100
involucran procedimientos,
habilidades, conocimientos
y un lenguaje propio de las
ciencias naturales.

Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias
naturales a partir de un contexto determinado.
Establece conclusiones derivadas de una investigacin.
Contrasta modelos de las ciencias naturales con
fenmenos cotidianos.
Resuelve situaciones problema haciendo uso de
conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
Comunica resultados de procesos de investigacin
cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los
procedimientos propios de la investigacin cientfica.

90

respuesta y dos ejemplos de preguntas abiertas de respuesta corta de la prueba de Ciencias
naturales del examen Saber 11.. Para cada ejemplo de pregunta de seleccin mltiple se indican
el componente, la competencia, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual
que la respuesta correcta junto con su justificacin. Por su parte, los ejemplos de pregunta abierta
estn acompaados de su componente, competencia y afirmacin respectivos, al igual que de
una breve explicacin y casos de respuestas reales de los estudiantes.

1.
El siguiente modelo muestra el ciclo biogeoqumico del dixido de carbono.
Luz solar
Ciclo de
Emisiones
de vehculos
y fbricas
CO2
Fotosntesis
Respiracin
de los
animales
Respiracin
de las plantas
Carbn orgnico
Organismos
en
descomposicin
Organismos muertos y
productos de desecho
Fsiles y combustibles fsiles
Respiracin
de las races
Levantamiento
del ocano
Con base en el modelo mostrado, qu efecto tiene para el ecosistema el aumento de

la emisin de CO2 por causa de las fbricas?
A.
B.
C.
D.
Prdida de la capacidad de las plantas para realizar su respiracin.

Incremento en la concentracin de este gas en la atmsfera.
Prdida de la concentracin de carbn en los combustibles fsiles.
Prdida de las bacterias anaerobias que realizan la descomposicin.
Componente
Competencia
Respuesta correcta
Biolgico
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
B
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Afirmacin
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar

que la produccin de dixido de carbono (CO2) por parte de las fbricas se emite
a la atmsfera. Asimismo, debe identificar que esta alta produccin de CO2 no ser
utilizado por las plantas y, por esto, se acumular en la atmosfera.
91
2.
La figura muestra un Archaeopteryx, un fsil de dinosaurio con algunas caractersticas

similares a las de las aves modernas y a la de los reptiles modernos.
Garras en los dgitos
(caractersticas de reptiles)
Alas con plumas

de contorno
(caractersticas
de aves)
Dientes
Cola larga con muchas vertebras

(caracterstica de reptiles)
A partir de la informacin de la figura, es correcto afirmar que

A.
B.
C.
D.
hay evidencia de que los restos fsiles son de un ave moderna.

los reptiles modernos se transformarn en aves.
hay evidencia de que las aves y los reptiles tienen un antepasado comn.
los reptiles modernos tienen picos y plumas.
Componente
Biolgico
Competencia
Afirmacin

naturaleza basado en observaciones, en patrones y en
conceptos propios del conocimiento cientfico.
Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Mnimo
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe observar las
caractersticas que posee este fsil en particular. Asimismo, debe reconocer que los
organismos vivos han cambiado durante millones de aos, lo cual ha dado paso a los
organismos que observamos hoy en da. Estos organismos conservan algunas de las
caractersticas de los organismos antiguos y estas se comparten entre varios grupos
taxonmicos.

92
La extraccin artesanal del oro implica el uso de mercurio (Hg0). El mercurio usado en las minas
se vierte al agua donde se oxida a Hg2+ que rpidamente, a travs de bacterias metiladoras, se
transforma en monometilmercurio (CH3Hg+). Esta sustancia se bioacumula en los peces por
ingesta de otros peces o de microfauna contaminada con CH3Hg+. En un estudio realizado en el
ro Dagua se obtuvieron los resultados que se recogen en la tabla.
Especie
de pez
Ronco
Mojarra
Corvina
Lisa
ato
Concentracin
Mximo permitido
de CH3Hg+
en la sangre y en por la Organizacin
Mundial de la
los msculos
Salud (OMS)
de los peces
0,62 g/g
0,2 g/g
0,36 g/g
0,2 g/g
0,21 g/g
0,2 g/g
0,15 g/g
0,2 g/g
0 g/g
0,2 g/g
Con base en la informacin anterior, cul de las siguientes grficas deben mostrar los
cientficos para explicar el riesgo que corren los pobladores, si consumen una cierta
especie de pez del ro Dagua?
B.
Especies de peces
A.
Ronco
Lisa
0,15
Corvina
0,21
Corvina
Lisa
ato
0
C.
Concentracin de CH3Hg+ en tejido muscular

de peces (g/g)
ato 0
Mojarra
Concentracin de CH3Hg+ en
tejido muscular de peces (g/g)
3.
0,2
Mojarra
Pez ronco
0,62
Corvina
Mojarra
0,36
0,4
0,6
0,8
Concentracin de CH3Hg+ en tejido
muscular de peces (g/g)
D.
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Pez ronco
Lisa
ato
Concentracin de CH3Hg+ en tejido

muscular de peces (g/g)
Limite mximo para

consumo establecido
por la OMS
Ronco Mojarra Corvina Lisa
0,8 Pez ronco

0,6
0,4
ato
0,2
0
Mojarra
ato
Especies de peces
Lisa
Corvina
Concentracin de CH3Hg+ (ug/g)
Componente
Biolgico
Competencia
Indagacin
Afirmacin
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar

las predicciones.

93
Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Avanzado
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar

las variables y los datos que se presentan en la tabla. Asimismo, debe reconocer cul
es el tipo de grfica que mejor representa este tipo de variables para un propsito
particular. Adems, debe determinar si se presenta una correcta tabulacin de los datos
consignados en la tabla del contexto.
4.
Las sustancias con el grupo C=O en su estructura qumica pueden reducirse en presencia de
un catalizador M y un medio cido, para formar un alcano, como se muestra a
continuacin.
O
CCC
Sustancia
con grupo
C=O
catalizador M
Medio cido
H
CCC
H
Alcano
Con base en la anterior informacin, cul de las siguientes sustancias puede reducirse para
formar un alcano de 4 carbonos?
A.
H H H H
B.
H H H H
H H H
H H H H
D.
CCH
HCCC
H H
H H
ClCCCCCN
HCCCCOH
C.
H H H H
H
H
H H O H
HCCCCH
H H
Componente
Qumico
Competencia
Afirmacin

Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Avanzado
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer el

tipo de reaccin que se muestra. Asimismo, debe identificar qu compuesto se necesita
para que reaccione y forme el producto esperado con el tipo de reaccin mostrado.

94
5.
El gas natural metano (CH4) es un combustible ampliamente utilizado que entra en combustin de
acuerdo con la siguiente reaccin:
CH4 + 2O2
CO2 + 2H2O
Si en un experimento se quieren obtener exactamente 4 moles de agua (H2O), es correcto

afirmar que se debe partir de
A.
B.
C.
D.
1 mol de CH4 y suficiente cantidad de O2.

4 moles de CH4 y suficiente cantidad de O2.
1 mol de CH y suficiente cantidad de O .

4
2
2
2 moles de CH4 y suficiente cantidad de O2.
Componente
Qumico
Competencia
Afirmacin

Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Mnimo
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer la

cantidad de reactivos y productos que se presentan en la ecuacin qumica. Asimismo,
en este caso en particular debe identificar que la relacin de produccin entre CH4
y H2O, con suficiente O2, es 1 a 2, y que para obtener las 4 moles requeridas debe
duplicar la cantidad de los reactivos.

95
Un estudiante tiene la mezcla 1 y la mezcla 2 y tiene la hiptesis que la mezcla 2 tiene menor
pH que la mezcla 1.
Si la hiptesis del estudiante es cierta, cul de las siguientes grficas muestra los
resultados que se esperara encontrar?
10
A.
8
pH
pH
10
B.
8
4
2
0
C.
4
0
Mezcla 2
D.
8
4
Mezcla 1
Mezcla 2
Mezcla 1
Mezcla 2
10
8
pH
6
4
2
2
0
6
2
Mezcla 1
10
pH
6.
Mezcla 1
Mezcla 2
Componente
Qumico
Competencia
Indagacin
Afirmacin
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar

las predicciones.
Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Mnimo
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer

las variables de la hiptesis que se plantea. Asimismo, debe identificar cmo seran los
resultados esperados si la hiptesis es verdadera.

96
7.
Una estudiante toma cuatro recipientes con cuatro lquidos diferentes y de diferente masa, y los
pone encima de una estufa para proporcionarles calor con llamas idnticas (ver figura).
1
0,5 kg
0,25 kg
1 kg
0,75 kg
Si la estudiante nota que el lquido del recipiente 1 lleg primero al punto de ebullicin, luego el lquido
del recipiente 3, despus el lquido del recipiente 4 y por ltimo el lquido del recipiente 2, cul de los
lquidos necesit mayor energa calrica para alcanzar el punto de ebullicin?
A.
B.
C.
D.
El
El
El
El
del
del
del
del
recipiente
recipiente
recipiente
recipiente
3.
4.
1.
2.
Componente
Fsico
Competencia
Afirmacin
Identificar las caractersticas de algunos fenmenos de

la naturaleza basado en el anlisis de informacin y
Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer

informacin relevante que le permita identificar qu lquido requiere mayor cantidad
de calor para llegar a su punto de ebullicin. En este caso, las llamas dan la misma
cantidad de calor por unidad de tiempo y, por lo tanto, aquella sustancia que tarda
ms tiempo en llegar al punto de ebullicin necesita ms energa calorfica.

97
8.
Una boya se ata al fondo del mar mediante una cuerda. En un da con el mar tranquilo, un
estudiante observa que la boya se mantiene quieta durante unos segundos. Las fuerzas
sobre la boya en ese intervalo de tiempo se representan en la figura.
Fuerza de
la flotacin
Peso de
la boya
Tensin de
la cuerda
Puede afirmarse que la boya se mantiene quieta porque

A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
fuerza de flotacin es igual al peso de la boya sumado a la tensin de la cuerda.

tensin de la cuerda ms el peso de la boya es mayor que la fuerza de flotacin.
fuerza de flotacin es igual al peso de la boya.
fuerza de flotacin es igual a la tensin de la cuerda.
Componente
Fsico
Competencia
Afirmacin

Respuesta correcta
Nivel de desempeo
Satisfactorio
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe explicar el

comportamiento de un sistema teniendo en cuenta la segunda ley de Newton. En este
caso, como el objeto permanece quieto, la fuerza neta sobre la boya es cero y, por lo
tanto, la fuerza de flotacin (que va a hacia arriba) debe ser igual en magnitud a la
suma del peso de la boya y la tensin de la cuerda que la ata al fondo.

98
9.
La energa geotrmica es la generacin de energa elctrica aprovechando el calor del interior de la Tierra. Para lograrlo, se realizan perforaciones en la tierra de varios kilmetros de profundidad, para luego bombear, a
travs de una de estas, agua fra. Una vez el agua se calienta abajo hasta el punto de ebullicin, el vapor sube
a la superficie en donde se disponen de turbinas que, al moverse, generan corrientes elctricas (ver figura).
Generador
elctrico
Agua fra bombeada

hacia abajo
Vapor de
agua
Para estimar la eficiencia de un pozo geotrmico, los ingenieros del pozo inyectaron determinada
cantidad de agua y midieron el tiempo durante el cual el pozo generaba suficiente presin de vapor
para las turbinas a partir del agua inyectada. Esto se realiz cuatro (4) veces, una detrs de otra,
reutilizando el agua del ciclo anterior. Los resultados se muestran en la tabla.
Ciclo
1
2
3
4
Tiempo
(minutos)
50
22
21
23
Proporcin de agua
recuperada como vapor
98%
99%
99%
99%
Los ingenieros saben que cuanto ms caliente est el agua inicialmente, menos calor necesita para
evaporarse. Por tanto, puede concluirse que la temperatura del agua al principio del
A.
B.
C.
D.
primer ciclo era mayor que en los ciclos 2, 3 y 4.

primer ciclo era menor que en los ciclos 2, 3 y 4.
cuarto ciclo era mayor que en los ciclos 1, 2 y 3.
cuarto ciclo era menor que en los ciclos 1, 2 y 3.
Componente
Fsico
Competencia
Indagacin
Afirmacin
Derivar conclusiones para algunos fenmenos de la

naturaleza basndose en conocimientos cientficos y en
la evidencia de su propia investigacin y de la de otros.
Respuesta correcta

99
Nivel de desempeo
Avanzado
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe analizar

resultados de una investigacin y a partir de estos llegar a una relacin entre las variables
del sistema. En este caso, debe determinar la relacin entre las temperaturas de los
diferentes ciclos, a partir de los tiempos de generacin de vapor y de un principio fsico.
Como el primer ciclo tarda ms tiempo que los dems ciclos, entonces la temperatura
inicial fue menor que la de los dems. Este resultado es de esperarse, pues el agua se
reutiliza tras cada ciclo.
Ejemplo 1
Al observar los cambios en la configuracin electrnica de los tomos cuando conforman un
enlace, se pueden inferir los estados de oxidacin. Por ejemplo, la configuracin del sodio
(Na) es 1s22 s22p 63s1 y cuando forma un enlace su configuracin es 1s22s22p63s0, lo que indica
que su estado de oxidacin es +1.
Cuando el berilio (Be) se une con el cloro (Cl) forman el dicloruro de berilio (BeCl2). En la tabla se
presenta la configuracin electrnica de cada uno de los tres tomos (Be, y dos Cl) sin estar
enlazados y cmo cambia su configuracin cuando se enlazan al conformar BeCl2.
tomo
Configuracin electrnica Configuracin electrnica

sin estar enlazados
estando enlazados
Be
1s22s2
1s22s0
Cl
1s22s22p 63s23p5
1s22s22p 63s23p6
Cl
1s22s22p 63s23p5
1s22s22p 63s23p6
De acuerdo con lo anterior, en la molcula BeCl2, cules son los estados de oxidacin de los
tomos Be y Cl?
Componente
Qumico
Competencia
Afirmacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer que la
configuracin electrnica de un elemento qumico muestra la distribucin de las cargas negativas
(electrones) en diferentes niveles energticos. Asimismo, debe identificar que al formar compuestos
estas cargas se distribuyen y los tomos ya no son neutros, sino elctricamente cargados (+ o -).
En esta pregunta se espera que el estudiante que obtuvo crdito total reconozca que el berilio (Be)
cede dos cargas negativas y, por eso, su estado de oxidacin es +2, mientras que cada cloro (Cl)
gana una carga negativa y, por eso, su estado de oxidacin es -1.
100
CRDITO TOTAL
SIN CRDITO

101
Ejemplo 2
Se aplican dos fuerzas de igual magnitud y direcciones opuestas sobre un objeto inmvil, como
se muestra en la siguiente figura.
Izquierda
Derecha
Fuerza 1
Fuerza 2
El objeto no se desplaza.
Cmo deben modificarse las fuerzas para que el objeto se desplace hacia la derecha?
Componente
Fsico
Competencia
Afirmacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer que una
modificacin en las fuerzas puede causar el efecto deseado. En este caso, la fuerza neta inicial
sobre el objeto es cero y su velocidad es constante (para este caso cero). Para que el objeto se
mueva hacia la derecha se puede aumentar la magnitud de la fuerza 1, o disminuir la magnitud
de la fuerza 2, o una combinacin de las anteriores.
CRDITO TOTAL

102
SIN CRDITO

103
5. La prueba de Ingls
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables25. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta de los
niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco contempla seis (6)
niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como meta para el ao 2019
alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.
5.1 Especificaciones de la prueba

La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
distribuidas de la siguiente manera:
Tabla 18. Distribucin de preguntas por partes de la prueba.
Parte
1
2
3
4
5
6
7
Total
Porcentaje (%)
11
11
11
18
16
11
22
100
25 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Bogot, D. C.: MEN. p.6.

104
5.2 Partes de la prueba

A. Parte 1
En esta parte de la prueba se indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante. En particular,
el estudiante debe reconocer el propsito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede
aparecer, segn ese propsito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y l debe decidir
dnde podra encontrarlos. En cada pregunta hay tres opciones de respuesta, A, B o C, una de las
cuales deber marcar en su Hoja de respuestas.
B. Parte 2
Esta parte evala el conocimiento lexical del estudiante . A partir de este conocimiento, el estudiante
debe comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie
de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con
su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el
estudiante necesita.
C. Parte 3
La parte 3 evala al estudiante en su conocimiento comunicativo. En concreto, el estudiante debe
elegir la intervencin ms adecuada que un interlocutor 2 hara frente a lo dicho por un interlocutor
1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones cortas
que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su
Hoja de respuestas.
D. Parte 4
Con base en un texto, en esta parte se evala del estudiante su conocimiento gramatical. Puntualmente,
se trata de elegir las palabras ms adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe
leer el texto prestando atencin a una serie de espacios y, para cada uno de ellos, debe seleccionar
la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.

105
E. Parte 5
En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la parfrasis que permite responder correctamente
a cada pregunta sobre el texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada
pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F. Parte 6
Con base en un texto, en esta parte el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial.
Se plantean distintas preguntas sobre la intencin del autor y los aspectos generales y particulares
por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta,
entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir del texto que integra esta parte de la prueba, se evala del estudiante su conocimiento
tanto gramatical como lexical. El ejercicio consiste en elegir las palabras ms adecuadas para
completar el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atencin a los espacios
y, para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A,
B, C o D en su Hoja de respuestas.

106

Los niveles de desempeo consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y
conocimientos de los estudiantes que se ubican en determinado nivel. En Colombia existe
poblacin que se encuentra por debajo del primer nivel del Marco Comn Europeo (A1), lo cual
ha llevado a incluir en la prueba de Ingls de Saber 11. un nivel inferior a A1, denominado
pre-A1 o A1, que corresponde a aquellos desempeos mnimos que involucran el manejo de
vocabulario y estructuras bsicos. De igual forma, se incluye un nivel superior al B1 para aquellos
estudiantes que superan lo evaluado en este nivel. Este nivel se denomina B+(vase la tabla 19).
B+
B1
A2
El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad
de la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo
y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
A1
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,

as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y
con claridad y est dispuesto a cooperar.
-A1
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor

complejidad de la prueba.

107

Parte 1
Saber 11 - 051 - 2O
2a. sesin
En esta primera parte de la prueba, el estudiante debe responder la pregunta inicial sobre la
ubicacin de los cinco (5) avisos que va a encontrar
a continuacin. En el momento de leer cada
PARTE 1
aviso, el estudiante tcitamente identifica la funcin o el propsito comunicativo de cada uno de
ellos y con base en estos elige la opcin correcta en cada pregunta.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 74 A 78 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
Dnde puede ver estos avisos?

En las preguntas 74 - 78, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
A.
B.
C.
0.
Respuesta:
1083187
74.
0.
A.
B.
C.
in the street
in the playground
in the garden
in a living room
in a bedroom
in a classroom
Respuesta correcta: C
En esta pregunta, el aviso dice: El examen empieza a las 5:00 p. m.. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones aparecen
sitios o espacios como una sala, una alcoba y un saln de clase. El nico sitio en el cual
se puede llevar a cabo un examen es un saln de clase (opcin C), en los dos sitios de las
opciones restantes es poco probable que se lleve a cabo dicha accin.


1 para la presentacin del examen de Estado Saber 11.
Lineamientos generales
108
Parte 2
En la segunda parte de la prueba, el estudiante debe relacionar dos columnas,Saber
segn
se describe
11 - 051 - F2
1a. sesin cinco
en la instruccin inicial de esta parte. En la columna de la izquierda, el estudiante encuentra
(5) descripciones , cada una de las cuales define solamente una de las palabras de la columna
de la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y de las siete
PARTE 2
(7) restantes el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las descripciones de la
columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (6 - 10) y las palabras de la columna de la

derecha (A - H).
Cul palabra (A - H) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (6 - 10)?
Tenga en cuenta que sobran tres (3) palabras de las ocho (8) opciones (A - H), una de las cuales se
usa para el ejemplo (0).
En las preguntas 6 - 10, marque la letra correcta A - H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0.
When children see him, they are often happy.

Respuesta:
0.
0935049
6.
You can see him in the countryside picking fruit.
0935056
7.
She is the one who gives lessons at school.
A.
clown
B.
doctor
C.
driver
D.
farmer
E.
nurse
F.
pirate
G.
footballer
H.
teacher

109
Respuestas correctas: 6: D, 7: H
En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de la
columna de la derecha pertenecen a un mismo tema: ocupaciones y/o profesiones.
La descripcin 6 dice: Puedes verlo en el campo recogiendo fruta y la descripcin 7
dice: Ella es quien da lecciones en la escuela. En la lista de opciones aparecen ocho
ocupaciones, entre las cuales las nicas que se refieren a una ocupacin en el campo y
en la escuela son las opciones D y H, respectivamente. Las dems ocupaciones se llevan a
cabo en otros contextos.
Parte 3
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una de
las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3) opciones
Saber
11 - 051- F3
de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira en
relacin
con el
1a. sesin
enunciado.
PARTE 3
Complete las cinco conversaciones.
Ejemplo:
A. Do you want to walk?
Its a nice day, isnt it?
B. Yes, thanks.
C.
Respuesta:
0934943
14.
What else shall we buy?
No, it cant.
0.
A.
B.
C.
I dont know.
Two, please.
I have some money.

110
Respuesta correcta: A
En el ejemplo anterior, el enunciado dice: Qu ms compraremos? y en las opciones
aparece lo siguiente:
A. No s.
B. Dos, por favor.
C. Tengo algo de dinero.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor pide Dos,
por favor, que no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado. En la opcin C el
interlocutor 2 dice que tiene algo de dinero, lo que tampoco corresponde con lo dicho
en el enunciado. La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que no sabe qu
ms van a comprar.

111
Parte 4
En la cuarta parte de la prueba, el estudiante encuentra un texto con varios espacios numerados,
cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta. El estudiante debe elegir la
opcin correcta para cada espacio, de entre las tres (3) opciones de respuesta de
cada pregunta.
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
PARTE 4
RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 A 23 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
En cada pregunta 16 - 23, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
C1388198

112
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
Ejemplo:
0.
A.
hottest
B.
C.
hotter
hot
Respuesta:
0992867-C
19.
A.
with
B.
around
C.
between
0992883-C
21.
A.
should
B.
must
C.
can
0.
Respuesta correcta: 19: A, 21: A

El texto del ejemplo habla de montar en tabla. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones, entre
otras.
En cada una de las preguntas ilustradas, la opcin correcta es aquella que gramaticalmente
corresponde con las palabras que acompaan el espacio. Por ejemplo, la pregunta 19
se encuentra en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Usted puede montar
en tabla (19) _______ su familia, amigos, o solo.... Las tres (3) opciones de respuesta
propuestas para esta pregunta corresponden a distintas preposiciones, de las cuales la
nica gramaticalmente correcta es la opcin A: con. Las dems preposiciones no le dan
sentido a la oracin.
De igual forma, en la pregunta 21 se tiene la siguiente afirmacin en el texto: La primera
vez que usted monta en tabla, usted (21)_______ solo golpear el piso. En esta afirmacin,
el espacio corresponde a un verbo modal. Las tres opciones son verbos modales, pero solo
la opcin A corresponde con la respuesta correcta porque es el nico verbo modal con el
cual se hace una sugerencia, que es el caso de la oracin de la pregunta que nos ocupa.
Los otros dos verbos hablan de obligacin y posibilidad que no dan sentido a la frase.
6

113
Parte 5
En la quinta parte de la prueba, el estudiante se encuentra con un texto escrito, con base en
Saber 11a
- 051F3 del
el cual debe responder una serie de preguntas de comprensin de lectura literal
travs
1a. sesin
parafraseo.
PARTE 5
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
C1388207

114
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
Ejemplo:
0.
A.
B.
C.
These days, people are
tired.
quick.
difficult.
Respuesta:
1081094-C
26.
A.
B.
C.
If you sleep what will you mainly improve in?
30. What
matters when
1081132-C
Respuesta
correcta:
C you sleep is
0.
your body
your job
your thoughts
A.
how you feel.
B.
when you do it.
where you
sus C.
beneficios.
Lasleep.
siguiente
Este texto habla del sueo, sus caractersticas y

pregunta dice:
Si usted duerme, en qu [aspecto] mejora principalmente?. Esto lleva al estudiante a
ubicarse en el segundo prrafo del texto. En la primera parte de este, el autor dice que
podemos comprender nuestras ideas ms claramente a travs del sueo. En las opciones
de esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de mejorarse con el sueo:
A. su cuerpo
B. su trabajo
C. sus pensamientos
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero lo que sigue en el mismo prrafo es lo que
lleva a considerar como respuesta a la opcin C: Dreams can help us to think about
our problems and how we can help ourselves in real life. Sleep can change our feelings
from bad to good. Por consiguiente, vemos que el autor enfatiza sobre los beneficios en
los pensamientos ms que en otros aspectos: Los sueos pueden ayudarnos a pensar en
nuestros problemas y cmo podemos ayudarnos en la vida real. El sueo puede cambiar
nuestros sentimientos de lo malo a lo bueno. Por ello la opcin correcta es la C.

115
Parte 6
En la sexta parte de la prueba, el estudiante nuevamente se encuentra con un texto escrito, con
Saber 11de
- 051base en el cual debe responder un conjunto de preguntas de comprensin de lectura
unF3mayor
1a. sesin
nivel de complejidad, dado que se trata de una lectura inferencial.
PARTE 6
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.
En las preguntas 31- 35, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
C1372776

116
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
1080927-C
31.
What is the writer trying to do in the text?
A.
B.
C.
D.
explain why traveling is wonderful

mention his experience of a nice trip
describe good places to travel to
invite people to visit faraway areas
Respuesta
correcta:
A
35. How
would the author
describe his last trip?
1080966-C
En este texto el autor habla de las razones por las cuales algunos aman viajar. La pregunta
A.
B.
my last trip
Australia, sobre la
del ejemplo Traveling
se centra
la globalidad
del texto y por elloOn
cuestiona
altoestudiante
to en
Australia
gave
I
visited
the
most
important
me
the
opportunity
to
intencin del autor, y en las opciones de respuesta se mencionan las posibles intenciones,
places as the Sydney
improve my English and
a saber:
find a better job
Opera Museum and
in my country.
saw many kangaroos.
A. explicar porque viajar es maravilloso

B. mencionar su experiencia en un buen viaje
C.
D.
When I visited
beautiful
C. describir buenos
lugares
para viajar
beaches in Australia,
was possible
to relax,
D. invitar a laitgente
a visitar
reas alejadas
sunbathe and try
new drinks. por el autor en
Con base en lo mencionado
I learned that Australias

culture is great and their
customs are different;
I cant wait for my next trip.
su texto, la respuesta correcta es la opcin A,

dado que, si bien la informacin incluida en las dems opciones est de una u otra forma
relacionada con el texto, no corresponde con la globalidad de este. La opcin B dice que el
autor con el texto pretende mencionar su experiencia en un buen viaje, lo cual es incorrecto,
pues l no menciona un viaje en particular. En la opcin C, se menciona que el autor
quiere describir buenos lugares para viajar; esto no es correcto, puesto que nuevamente
se destaca que l no menciona sitios particulares para viajar. En la opcin D, se dice que
el autor quiere invitar a la gente a visitar reas alejadas, lo cual es inexacto, puesto que,
si bien l menciona que hay gente que le gusta vivir lejos de sus sitios de origen, no hace
referencia a dichos sitios cuando habla de viajar. Por consiguiente, la opcin A contiene la
respuesta correcta si tenemos en cuenta que esta toma lo dicho tanto en el comienzo como
en el cierre del texto sobre las bondades y lo interesante de viajar.
10

117
Parte 7
En la sptima y ltima parte de la prueba, el estudiante nuevamente encuentra un texto con
varios espacios numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta.
El estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, entre cuatro (4) opciones de
Saber 11 - 051 - F2
respuesta para cada pregunta.
2a. sesin
PARTE 7
Lea el artculo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
En las preguntas 109 - 118, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.

118
Saber 11 - 051 - F2
2a. sesin
Ejemplo:
0.
A.
events
B.
C.
actions
D.
games
Respuesta:
0.
festivals
1081012
113.
A.
wins
B.
gains
C.
earns
D.
gets
1081058
117.
A.
across
B.
without
C.
through
D.
against
Respuestas correctas: 113: A, 117: C

El texto del ejemplo habla del Campeonato Mundial de Ftbol. Los espacios corresponden
tanto a distintas categoras gramaticales como a vocabulario.
En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones gramaticales
o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que gramaticalmente corresponde
con la estructura adecuada para llenar el espacio o al vocabulario que semnticamente se
ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la pregunta 113 se encuentra en medio de la
siguiente afirmacin en el texto: The same country rarely (113)________ two years in a
row . Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para esta pregunta corresponden
a distintos verbos que refieren a la idea de ganar u obtener, pero solamente la opcin
A, wins, corresponde lexicalmente con lo que es lgico mencionar ac cuando se habla
de ganar en una competencia.
Igualmente, vemos la pregunta 117, la cual se encuentra en la siguiente afirmacin del
texto: It is a way to prove their countrys importance (117) _______ sport. En esta
afirmacin, el espacio corresponde a una preposicin que hace referencia a usar algo
como medio para. En este caso la opcin correcta es la C, que incluye la preposicin con
el sentido requerido. Las dems opciones no permiten formar una oracin gramatical y
semnticamente correcta.
10

119
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN26
Cada estudiante recibir un reporte individual de resultados que contiene:

Puntaje global.
Percentil del puntaje global.
Puntaje por pruebas.
Nivel de desempeo por prueba.
Percentil del puntaje por prueba.
A continuacin se expone la informacin detallada sobre cada tipo de resultado que se reporta
a los estudiantes que presentan el examen de Estado Saber 11..
Tabla 20. Resultados individuales agregados.
Resultados individuales agregados
Tipo de resultado
Puntaje global en
la escala histrica
En estos dos
resultados se
utiliza el ndice
global de cada
estudiante*.
Escala/codificacin
Caractersticas del resultado
Escala de 0 a 500, sin

Se obtiene a partir de la aplicacin de la
decimales, con promedio
correspondiente transformacin lineal del ndice
250 y desviacin 50 para
global de cada evaluado.
la poblacin de estudiantes
El puntaje global es un resultado comparable
evaluada en el segundo
entre distintas aplicaciones del examen.
semestre de 2014.
Es un resultado que se establece tomando como
Percentil del
puntaje global
referencia la poblacin que respondi el examen

en una aplicacin particular.
Se obtiene al ordenar los ndices de todos los
estudiantes de forma ascendente y agruparlos
Se definen 100 percentiles.
luego en segmentos del mismo tamao.
El percentil uno se refiere al puntaje global
superior al 1% de la poblacin evaluada.
El percentil 99 se refiere al puntaje global
superior al 99% de la poblacin evaluada.
26 Consulte la Resolucin 503 del 22 de julio de 2014

* Para cada estudiante se calcular un ndice global del examen.
El ndice global se obtiene como promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas. La ponderacin o peso que tiene cada
prueba en el examen es la siguiente: Lectura crtica: 3, Matemticas: 3, Sociales y ciudadanas: 3, Ciencias naturales: 3, Ingls: 1. El
ndice global se utiliza para seleccionar a los mejores estudiantes, establecer el puntaje global y el percentil del puntaje global.

120
Tabla 21. Resultados individuales por prueba.
Resultados individuales por prueba

Pruebas
Tipo de resultado
Escala/codificacin
En escala 0-100 sin
decimales.
Puntaje
Pruebas:
Lectura crtica
Matemticas
Sociales y
ciudadanas
Ciencias
naturales
Ingls
Las escalas se fijarn de

forma que la poblacin de
estudiantes evaluada en la
primera prueba (segundo
semestre de 2014) tendr
en todas promedio 50 y
desviacin estndar 10.
La calificacin se producir a partir de anlisis

con el modelo de de tres parmetros -3PL-.
No se producirn resultados por encima de

100.
Se asignar un puntaje de 0 cuando no se
haya abordado la prueba o cuando no se tenga

ninguna respuesta correcta.
Son una descripcin de lo que un estudiante
Nivel de
desempeo
En 2014-2
solamente se
produjeron
resultados por
niveles para la
prueba de Ingls.
A partir del
segundo semestre
de 2016, se
reportarn
resultados por
niveles en las
dems pruebas.
Caractersticas del resultado
puede hacer en trminos de las competencias

evaluadas en el examen.
En Ingls se tienen los

niveles: A-, A1, A2, B1 y
B+.
En las dems se tendrn
los siguientes niveles:
insuficiente, mnimo,
satisfactorio y avanzado.
Cada nivel de desempeo corresponde a un
conjunto de competencias del rea que el

estudiante puede demostrar en la evaluacin.
Los niveles se definen con respecto a un
criterio fijo en el tiempo, por lo que los

resultados por niveles se pueden comparar
entre distintas aplicaciones.
Este resultado les permite a los estudiantes
y a las instituciones educativas contar con

informacin para fortalecer las competencias
que no hayan alcanzado niveles satisfactorios.
Indica la posicin en que, de acuerdo con
Percentil
Se definen 100
percentiles.
el puntaje obtenido en el rea, se encuentra

el evaluado respecto a la poblacin de
estudiantes de la misma prueba. Por ejemplo,
un estudiante que se encuentre en el percentil
10 de determinada prueba obtuvo un puntaje
promedio superior al 10% de la poblacin
evaluada; y un estudiante en el percentil 90
obtuvo un puntaje promedio superior al 90%
de la poblacin evaluada.
Ejemplos del informe individual de resultados

La figura 4 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados,
(los datos mostrados no son reales).

121
Figura 4. Formato de informe individual de resultados.
DE ESTUDIANTES
SABER 11
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de aplicacin del examen:

Fecha de publicacin de resultados:
De 500 puntos posibles,

su puntaje global es
Nmero de registro:
355
Nombres y apellidos:
EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Identificacin:
Establecimiento educativo:
Con respecto a los estudiantes del pas, usted est aqu.
Cdigo DANE:
0
Municipio:
EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
De 100 puntos posibles, su puntaje es
PRUEBAS
100
67
Con respecto a los estudiantes del pas, usted est aqu.
Lectura crtica
74
Matemticas
68
Ciencias naturales
80
Sociales y ciudadanas
56
Ingls
79
PRUEBA
Lectura crtica
Matemticas
Ciencias
naturales
100
77
100
73
89
100
100
65
83
100
S U N I V E L D E D E S E M P E O ES
Avanzado
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.

Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Satisfactorio
Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la seleccin
la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una transformacin entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un concepto,
es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Avanzado
Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenmenos cotidianos.
Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los procedimientos propios de la investigacin cientfica.
Contina en la siguiente pgina

122
PRUEBA
Sociales y
ciudadanas
Satisfactorio
Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una
situacin especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones,
problemticas o propuestas de solucin.
Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situacin problemtica y
establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.
Reconoce algunos conceptos bsicos de las ciencias sociales.
Identifica supuestos y usos de algunos modelos conceptuales.
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con fuentes, situaciones y prcticas sociales.
Valora la informacin contenida en una fuente y reconoce sus alcances.
Supera el nivel B1.
El estudiante del nivel B1 est en capacidad de:
Ingls
B+
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
OBSERVACIONES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
El reporte est organizado
de la siguiente manera:
Datos de identificacin personal e institucional

Resultados globales
Resultados por pruebas

Resultados del desempeo del evaluado en
terminos de lo que sabe y sabe hacer
Puntaje global
Puntaje por pruebas
Percentil
Es obtenido a partir de la multiplicacin del

ndice Global del estudiante por cinco. Este
ndice es calculado como el promedio
ponderado de los puntajes obtenidos en las
pruebas del examen. La ponderacin asignada
a la prueba de Ingls es de un punto y la de las
dems pruebas es de tres puntos.
Es el resultado cuantitativo que se obtiene a

partir de la valoracin de las respuestas
dadas a las preguntas de cada prueba del
examen.
0
100
81
El cono
indica en qu percentil se encuentra el
resultado del evaluado (puntaje global o en alguna
prueba del examen) con respecto a los resultados de
los estudiantes colombianos.
Este resultado se encuentra en una escala de 0

a 500 puntos sin decimales. Para comparar
resultados a travs del tiempo, la media del
puntaje global definida en la primera aplicacin
del examen (2014-2) se fija en 250 puntos.
Este resultado se reporta en una escala de 0

resultados a travs del tiempo, la media de
la escala definida en la primera aplicacin
del examen (2014-2) se fija en 50 puntos y
su desviacin estndar en 10 puntos.
Niveles de desempeo
Describen lo que saben y saben hacer los evaluados de acuerdo a las especificaciones de una
determinada prueba examen.
Se establecieron cuatro niveles de desempeo: Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio y Avanzado,
entre los cuales el Satisfactorio se define como el nivel esperado.
Si el puntaje global del evaluado estuviese ubicado en

el percentil 81, ste sera mayor a los puntajes
globales obtenidos por el 81 por ciento de los
estudiantes colombianos que presentaron el examen, y
menor o igual al 19 por ciento restante. La
interpretacin del percentil en el que se encuentre el
puntaje del evaluado en determinada prueba del
examen es la misma pero la poblacin con la que se
compara el resultado solo comprendera aquellos
estudiantes que hayan presentado la misma prueba.
Tenga en cuenta que los percentiles se generan
nicamente con los puntajes de los estudiantes
(inscritos al examen mediante un establecimiento
educativo) con resultados publicados; posteriormente
se ubica al evaluado en el percentil correspondiente.

123
Reporte individual de resultados para poblacin con discapacidad

cognitiva o visual
El reporte individual de resultados de la versin de examen para poblacin con discapacidad
tendr dos modificaciones con respecto al reporte del examen Saber 11.:
1. Se incluir la informacin sobre la discapacidad reportada por el estudiante al momento
del registro (Poblacin especial).
2. Los percentiles del puntaje global y de las pruebas se entregarn relativos a todos los
estudiantes del pas y a todos los estudiantes con algn tipo de discapacidad.
La figura 5 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados
para poblacin con discapacidad (los datos mostrados no son reales).

124
Figura 5. Formato de informe individual de resultados para poblaciones especiales.
REPORTE DE RESULTADOS
DE ESTUDIANTES
SABER 11
Fecha de aplicacin del examen:
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de publicacin de resultados:
De 500 puntos posibles,

su puntaje global es
Nmero de registro:
Nombres y apellidos:
255
Identificacin:
EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Tipo de discapacidad:
Respecto a los estudiantes del pas que presentan algn

tipo de discapacidad, usted est aqu
Establecimiento educativo:
Respecto a todos los estudiantes del pas, usted est aqu
Cdigo DANE:
Municipio:
Respecto a los estudiantes del pas que presentan

algn tipo de discapacidad, usted est aqu
Lectura crtica
57
Matemticas
46
Ciencias naturales
32
Sociales y
ciudadanas
45
Ingls
48
Matemticas
Ciencias
naturales
49
Respecto a todos los estudiantes

del pas, usted est aqu
59
100
47
36
100
34
24
48
35
100
41
50
100
100
PRUEBA
Lectura crtica
100
45
EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
De 100 puntos posibles, su puntaje es
PRUEBAS
32
Avanzado
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.

Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Satisfactorio
Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la seleccin
la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una transformacin entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un concepto,
es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Avanzado
Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenmenos cotidianos.
Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los procedimientos propios de la investigacin cientfica.
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125
PRUEBA
Sociales y
ciudadanas
Satisfactorio
Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una
situacin especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones,
problemticas o propuestas de solucin.
Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situacin problemtica y
establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.
Reconoce algunos conceptos bsicos de las ciencias sociales.
Identifica supuestos y usos de algunos modelos conceptuales.
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con fuentes, situaciones y prcticas sociales.
Valora la informacin contenida en una fuente y reconoce sus alcances.
Supera el nivel B1.
El estudiante del nivel B1 est en capacidad de:
Ingls
B+
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
OBSERVACIONES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
El reporte est organizado
de la siguiente manera:
Datos de identificacin personal e institucional

Resultados globales
Resultados por pruebas

Resultados del desempeo del evaluado en terminos
de lo que sabe y sabe hacer
Puntaje global
Puntaje por pruebas
Niveles de desempeo
Es obtenido a partir de la multiplicacin del ndice Global

del estudiante por cinco. Este ndice es calculado como el
promedio ponderado de los puntajes obtenidos en las
pruebas del examen. La ponderacin asignada a la prueba
de Ingls es de un punto y la de las dems pruebas es de
tres puntos.
Es el resultado cuantitativo que se obtiene a

partir de la valoracin de las respuestas
dadas a las preguntas de cada prueba del
examen.
Describen lo que saben y saben

hacer los evaluados de acuerdo a
las especificaciones de una
determinada prueba del examen.
Este resultado se reporta en una escala de 0

resultados a travs del tiempo, la media de
la escala definida en la primera aplicacin
del examen (2014-2) se fija en 50 puntos y
su desviacin estndar en 10 puntos.
Se establecieron cuatro niveles de

desempeo: Insuficiente, Mnimo,
Satisfactorio y Avanzado, entre los
cuales el Satisfactorio se define
como el nivel esperado.
Este resultado se encuentra en una escala de 0 a 500

puntos sin decimales. Para comparar resultados a travs del
tiempo, la media del puntaje global definida en la primera
aplicacin del examen (2014-2) se fija en 250 puntos.
Percentil
Indica el porcentaje de estudiantes con puntajes inferiores al
obtenido por el evaluado.
El cono indica en qu percentil se encuentra el resultado
del evaluado (puntaje global o puntaje en alguna
prueba del examen) con respecto a los resultados
de los estudiantes colombianos que presentan
algn tipo de discapacidad.
El cono indica en qu percentil se encuentra el resultado
del evaluado con respecto a los estudiantes del
pas que presentan el examen en condiciones
normales.
El siguiente ejemplo facilita la interpretacin de ste resultado:
70
81
100
En ste caso, el puntaje del evaluado sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81%
de los estudiantes colombianos que presentan algn tipo de discapacidad y menor o
igual a los del 19% restante. De forma anloga, el puntaje del evaluado sera mayor a
los puntajes obtenidos por el 70% de los estudiantes colombianos que presentan el
examen en condiciones normales, y menor o igual a los del 30% restante.

126
INFORMACIN
IMPORTANTE
La informacin relativa al
examen de Estado de la
educacin media Saber 11.
que no est en esta gua (como
aquella referida al proceso de
registro, al calendario o a los
resultados), se debe consultar en
los vnculos correspondientes en
el sitio web.
www.icfes.gov.co

127
Carrera 7 n. 32-12, Edificio San Martn, Torre Sur - Piso 32, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot (57-1) 489 7939 - Gratuita Nacional: 01 8000 519535

Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2016 v3

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Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2016 v3

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GUA

Sistema Nacional de Evaluacin

Publicacin del Instituto Colombiano para la

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Este documento se elabor a partir de los

Asesores externos que han

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

Estructura del examen Saber 11. ............................................................................11

Especificaciones de las pruebas ...............................................................................16

1. La prueba de Lectura crtica .....................................................................................16

2. La prueba de Matemticas ...................................................................................... 34

3. La prueba de Sociales y ciudadanas ......................................................................... 59

4. La prueba de Ciencias naturales .............................................................................. 80

5. La prueba de Ingls ...............................................................................................104

Resultados que se reportan ....................................................................................120

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Estructura de aplicacin ...................................................................................14

Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................15

Especificaciones de las pruebas

Tipos de texto ....................................................................................................18

Distribucin de preguntas por tipo de texto ..........................................................19

Distribucin de preguntas por competencias ........................................................19

Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................ 20

Competencias y afirmaciones de la prueba .........................................................36

Contenidos utilizados en la prueba ......................................................................37

Distribucin de preguntas por competencias ........................................................38

Tabla 10. Distribucin de preguntas por contenidos ............................................................39

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO

D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

especificaciones se desarrollan siguiendo el modelo basado en evidencias5. De acuerdo con este

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 11.*

El examen Saber 11. se compone de cinco pruebas:

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Figura 1. Hoja de respuestas.

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Figura 2. Espacio en la Hoja de respuestas para responder preguntas abiertas.

B. Sesiones del examen

Tabla 1. Estructura de aplicacin.

Versin del examen para poblacin con discapacidad

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva o visual.

Poblacin con discapacidad auditiva

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

III. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS

1.1 Las competencias evaluadas en la prueba de Lectura crtica

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

un texto (por ejemplo, diferentes frases o prrafos) y exigen reconocer y comprender su

C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

1.2 Los tipos de textos utilizados en la prueba de Lectura crtica

Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Tabla 3. Tipos de texto.

Informativos (descriptivos, expositivos,

Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.