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IJME
LENGUA, LITERATURA Y SU DIDCTICA
TIPO DE UNIDAD: ASIGNATURA
2016
SEGUNDO AO
PROFESORA: VANESA MARIO
CARGA HORARIA: 128 HORAS CTEDRA
DURACIN: ANUAL

FUNDAMENTACION
En la presente planificacin se entrecruzan los saberes disciplinares del rea de lengua, objeto
de estudio de la Lingstica, la literatura objeto de estudio de la Teora de la Literatura, con
aquellos saberes de Didctica de la Lengua y las teoras del aprendizaje en general. Es por ello
que el recorte que se haga de las disciplinas (Lingstica y Teoras Literarias) tendr como
referencia los aportes de la Didctica de la Lengua y la Literatura con el fin de articular los
saberes.
A su vez, lengua puede ser estudiada desde distintas perspectivas. Entendemos que el uso
reflexivo de ella se sustenta en los aportes tericos de los campos disciplinares especficos: las
teoras producidas por las Ciencias del Lenguaje, la historia de la lectura y la escritura y la
normativa lingstica. Estos saberes afianzarn en el futuro docente la propia formacin en la
disciplina y consolidarn los saberes que recortarn para la enseanza de sus alumnos. En
consonancia con esto, se prev el anlisis del diseo curricular vigente en la provincia de La
Pampa, libros de textos y otros recursos, que les permitan a los futuros profesores, elaborar
criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos a ensear en cada uno
de los aos de la educacin primaria sin menoscabo de una mirada integral sobre los mismos.
Asimismo, y siguiendo la lgica expuesta,
objetivo primordial en el rea: afianzar
competencia que no implica nicamente
morfosintctico) sino y sobre todo, las
enciclopdica.

la gramtica ser refuncionalizada en virtud del

la competencia comunicativa de los alumnos,
capacidades en el orden gramatical (lxico y
competencias textual, discursiva, pragmtica y

La planificacin est organizada desde uno entre tantos enfoques para la enseanza de la
lengua: el Enfoque Comunicacional, conjunto de teoras que tratan de explicar los fenmenos de
enseanza y aprendizaje en torno a la lengua. Este comprende: una teora de la lengua como
entidad, una teora de la lengua como disciplina de estudio y una teora del aprendizaje 1.
La secuenciacin de los contenidos en las distintas unidades responde a la secuenciacin de
saberes prioritarios prescriptos por los Diseos Curriculares. No obstante, el alumno, futuro
docente, sabr que en toda situacin de enseanza y aprendizaje de la lengua y la literatura, los

1 Marn, Marta, Lingstica y enseanza de la lengua, Buenos Aires, Aique,

2012.

ejes que estructuran el diseo curricular, debern estar interrelacionados: lectura, escritura,
literatura, oralidad y reflexin sobre la lengua y los textos.

OBJETIVOS GENERALES
Que el alumno /a:
o

Conozca los distintos enfoques para la enseanza de la lengua, con sus aportes y
limitaciones.

Seleccione crticamente el material destinado al docente, sustentando su eleccin con

los supuestos tericos estudiados (disciplinares y del sujeto de aprendizaje).

Sistematice los conceptos relevantes que aportan las Ciencias del Lenguaje y de la
literatura.

Refuncionalice la gramtica para la enseanza de la Lengua desde un enfoque

integrador.

Se apropie de criterios slidos que le permitan secuenciar los contenidos del rea
curricular.

Comprenda las y profundice en claves para la lectura del Diseo Curricular de Lengua y
Literatura, y las propuestas para el aula.

Se constituya en modelo lector y escritor.

CONTENIDOS

Unidad N1: Un acercamiento al objeto Literatura y al objeto Lengua.

Breve historia de la literatura occidental. Concepto de gnero literario. Los gneros literarios en
la Antigua Grecia (Gnero Narrativo, Lrico y dramtico). El cuento moderno. Caractersticas del
Cuento Realista, Fantstico, de Ciencia Ficcin, Policial.
Constitucin de la Lingstica moderna: Ferdinand de Saussure. Corrientes contemporneas de
las Ciencias del Lenguaje.
Bibliografa

Apuntes preparados por la ctedra.

Unidad N2: Conociendo el Enfoque Comunicacional para la enseanza de la lengua.

Diferenciacin con los enfoques anteriores: tradicional y estructuralista. Postulados.
Caractersticas. Teoras que convergen en su interior. La competencia comunicativa y sus
componentes. Lengua como textualidad. Aprendizaje como construccin.
Bibliografa:
Marn, M. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 2012. Caps. 1.

Unidad N3 La lectura y la escritura.

Modelos tradicionales de lectura y escritura. Lectura y escritura como prcticas sociales. Lectura
y escritura como contenidos en el diseo curricular: organizacin y secuenciacin de estos
contenidos.
a) Prcticas de lectura.
Modos de leer segn el propsito. La comprensin lectora como proceso. Estrategias.
Constitucin de la comunidad lectora. Rol del docente como modelo lector.
Bibliografa:
Alvarado, Maite, Paratexto. Buenos Aires, Eudeba, 1994
Chambers, Aidan, Dime. Captulos 1, 2, 3, 10, 11 y 13. Mxico, FCE, 2007.
Chartier, Anne Marie, Ensear a leer y a escribir. Una aproximacin histrica. Fragmentos
de los captulos 4 (pp. 157 a 169) y 5 (pp.185 a 192). Mxico, FCE, 2004.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Captulos 3 y
4. Mxico, FCE, 2012.
Montes, Graciela, La gran ocasin. Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires, Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2006.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura. Captulos 2, 4 ,5, 6 y 7. Barcelona, Gra, 1992.
b) Las prcticas de escritura.
La escritura de textos como proceso. Textos y propsitos comunicativos. Aspectos
textuales, normativos y gramaticales. La intervencin docente en las propuestas de
enseanza de las prcticas de escritura.

Bibliografa:
Alvarado, Maite, Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Alvarado et al., Entre
lneas. Teoras y enfoques para la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura, Buenos Aires, FLACSO Manantial, 2001
Marn, M. Lingstica y enseanza de la lengua. Captulos 3, 4 y 5. Buenos Aires, Aique,
2012. Caps.4 y 5
Kaufman, A.M. y Rodrguez, M.E., La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, 1993, Cap.
3y4
Camps, A., Miradas diversas a la enseanza y aprendizaje de la composicin escrita en Lectura
y Vida, Ao 24, N 4, 2003.
Castedo, M.
2003.

Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos, Lectura y Vida, Ao 24, N1,

Finocchio, A., Conquistar la escritura. Saberes y prcticas escolares, Buenos Aires, Paids,
2009. Cap. 3
c) La literatura.

La literatura como hecho esttico y ficcional. La literatura como discurso autnomo. La

formacin del docente como lector literario.
La literatura infantil en Argentina. Construccin y reconstruccin permanente del campo.
La literatura en las prcticas de lectura y escritura.
Colomer, Teresa, La literatura infantil en la escuela en La Formacin Docente en Alfabetizacin
Inicial. Literatura infantil y Didctica. MCE., 2011.
Seppia, Ofelia et. Alter, Entre libros y lectores: el texto literario, Buenos Aires, Lugar
Editorial, 2001. Caps. 1, 2 y 3.
Unidad N4: la reflexin sobre la lengua sistema, norma y uso- y los textos en las
prcticas sociales de lectura y escritura.
Nociones gramaticales, textuales y normativas. Variedades lingsticas. Organizacin y
secuenciacin de estos contenidos en el diseo curricular.
El fracaso escolar.
Bibliografa:
Ciapuscio, G., Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la gramtica en la escuela
primaria, en Coord. Melgar, S., y Botte, E., La formacin docente en Alfabetizacin inicial,
Ministerio de Educacin, 2010.
Di tulio, A., Reflexiones sobre el lugar de la gramtica en la escuela primaria en Coord. Melgar,
S., y Botte, E., La formacin docente en Alfabetizacin inicial, Ministerio de Educacin,
2010.
Otai, L., y Gaspar, P., Sobre la gramtica y el conocimiento lingstico de los nios en Coord.
Melgar, S., y Botte, E., La formacin docente en Alfabetizacin inicial, Ministerio de
Educacin, 2010.
Solana, Z., La enseanza de la gramtica y el conocimiento lingstico de los nios en Coord.
Melgar, S., y Botte, E., La formacin docente en Alfabetizacin inicial, Ministerio de
Educacin, 2010.
Unidad N5: La oralidad en la escuela.
La escucha y el habla en contextos informales y formales. Recursos paraverbales y no verbales,
adecuados a la situacin comunicativa, al gnero discursivo y al propsito.
Bibliografa:
Chambers, A. Dime. Los nios, la lectura y la conversacin, Mxico, FCE, 2012
Rodrguez, M.E., Hablar en la escuela: Para qu?. Cmo?
------------------ La diversidad lingstica en la escuela primaria: problema o riqueza en Blanco et.
Alter, Ensear lengua en la escuela primaria. Serie respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca,
2007.

*Diseo Curricular de Lengua y Literatura, Educacin Primaria, Ministerio de Cultura y

Educacin, Gobierno de La Pampa, 2015. (Se abordar en todas las unidades)

MODALIDAD DE TRABAJO
La dinmica de trabajo se constituir a partir de la apropiacin de los contenidos tericos en los
que se sustenta el Enfoque Comunicacional de la Lengua y el abordaje crtico del diseo
curricular. Se espera, de este modo, que los alumnos y alumnas puedan elaborar criterios que
les permitan organizar y secuenciar los contenidos especficos y globales del rea, en cada uno
de los aos de la educacin primaria. Asimismo, se analizarn libros de textos y planificaciones
anuales con la misma finalidad.

EVALUACIN
La evaluacin del espacio est pensada en primer lugar, a travs de tres parciales cuya
resolucin podr ser domiciliaria o en clase. Los mismos contarn con una instancia de
recuperatorio en cada caso.
Se prev la resolucin de trabajos prcticos de ndole individual o grupal, oral y escrita, en los
que los alumnos tendrn que realizar producciones escritas de anlisis y exposiciones orales. Las
producciones escritas podrn ser revisadas y reelaboradas con ayuda del docente y de sus
compaeros.
Se evaluar el desempeo general y el progreso de los estudiantes.
El cursado del espacio se acreditar con la aprobacin de los parciales y de los trabajos
prcticos.
El espacio se considerar aprobado mediante un examen final oral en las fechas establecidas.
El mismo versar sobre los conceptos tericos desarrollados y su articulacin con el diseo
curricular vigente. Se establecer adems, un listado de textos literarios cuya lectura ser
constatada en esa oportunidad. Se prev un texto literario por cada uno de los gneros literarios
(narrativo, dramtico y potico). El listado se elaborar con los /as alumnos /as en el segundo
cuatrimestre como una oportunidad para explorar el material de lectura con el que cuenta el
establecimiento. El listado ser adjuntado oportunamente a esta planificacin.
Los criterios de evaluacin que se utilizarn durante el cursado sern los siguientes:

Los textos solicitados respetan las superestructuras caractersticas de cada tipo textual.
Existe coherencia y cohesin en la produccin escrita.
Utiliza adecuadamente la bibliografa recomendada y respeta las convenciones de
citacin.
El anlisis realizado responde a la l consigna solicitada.
Respeta la normativa respecto de la ortografa acentual y literal.
El enlace entre sintagmas se realiza a travs de un uso adecuado de la puntuacin.
El uso adecuado del registro segn las situaciones comunicativas.