Los procesos de estudio son una serie de maniobras, habilidades o

destrezas que ayudan a mejorar o comprender o percibir o descubrir mejor,

toda la informacin recopilada en una enseanza de un tiempo
determinado, de tal manera que aumenta el rendimiento acadmico, siendo
la utilidad o provecho lo que el estudiante obtiene de todas las actividades
educativas formales e informales que enfrenta en la escuela.
Ardila (1977) exhibe algunas definiciones de aprendizaje que los expertos
en el campo han presentado a travs del tiempo: Hunter y Hovland (1937)
se refieren a una Tendencia a mejorar con la ejecucin por otro lado
Thorpe (1956) define el aprendizaje como un proceso que se manifiesta por
cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la
experiencia y McGeoch e Irion (1952) mencionan que el aprendizaje es un
cambio en la ejecucin que resulta de las condiciones de la prctica. (Navas,
1996) Diversos estudios sobre hbitos de los estudiantes confirman que
stos son moderados por el contexto. Hadwin et. al (2001) afirman que las
actividades de estudio de los alumnos varan en funcin del curso que
estudian, el tiempo y el contexto.
En torno al aprendizaje se atae al proceso de enseanza, la cual se basa en
un conjunto de teoras de aprendizaje, a saber: la teora conductiva,
cognitiva, constructivista, eclctica y sistmica. La teora sistmica parte del
concepto de sistema dando como resultado una forma cientfica de enfocar
los problemas. En esta teora se puede considerar la educacin como un
sistema, ya que siendo un organismo creado por el hombre, este le ha
asignado una finalidad que es el individuo educado de acuerdo a la finalidad
propuesta. Por otro lado se tiene la teora conductista la cual propone que
para conocer el proceso de aprendizaje se observen conductas observables
y concretas; en esta teora el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Aprender resulta de
la asociacin de estmulos y respuestas, se afirma que el proceso de
aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende. En la teora cognitiva el
aprendizaje se equipara con cambios discretos del conocimiento ms que
los cambios en la probabilidad de la respuesta. La adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. Por otro
lado, en la teora constructivista existe un rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje, entonces, el aprendizaje escolar posee un
carcter individual endgeno y est situado en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no
construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los
docentes, compaeros de clase y el contexto cultural. La teora eclctica, lo
caracteriza como proceso organizado a partir de necesidades y prioridades,
reflexiones y aprendizaje activo, comienza a crearse a partir de las
necesidades e intereses, su objetivo es dirigido al logro de metas de diversa
ndole no solo de conocimientos, proporciona informacin y desarrolla
destrezas intelectuales.

http://148.204.103.78/memorias/linea2/46.pdf

CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO Objetivos: 1. Conseguir que el

alumnado comprenda la importancia de los factores que afectan al estudio.
2. Hacer que el alumnado reflexione sobre sus propios condicionantes de
estudio y les mejore.
http://iesmontesobarenes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/CONDICIONES_B
ASICAS_PARA_EL_ESTUDIO.pdf

Hbito: Comportamiento que se repite en la misma situacin o circunstancia

(Staton,).
Hbitos de estudio: Actividades o experiencias que se realizan para obtener
un mayor provecho de la actividad del aprendizaje.
Saber administrar el tiempo, mejorar la concentracin y la memoria, leer,
tomar apuntes, escribir, presentar exmenes, hacer informes orales,
mejorar la motivacin escolar y las relaciones interpersonales.
Estrategias para mejorar los hbitos de estudio, (Negrete, 2007):
Reunir el material didctico antes de iniciar; realizar un estudio preliminar;
subrayar los puntos fundamentales y hacer notas al margen en los textos;
elaborar mapas, cuadros sinpticos, resmenes; crear ejemplos de los
conceptos clave; hacer un borrador antes del trabajo definitivo; investigar lo
aprendido en cada clase; tener un directorio de grupo; adems de
administrar adecuadamente el tiempo.
Negrete , J. (2007). Estrategias para el aprendizaje. Mxico: Limusa.
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tizayuca/ing_computaci
on/Apender%20a%20Aprender.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles237274_recurso_2.pdf
Deficiencia del estudio

deficiencia es una falla o un desperfecto.

Son varios los factores que intervienen en el aqu y el ahora
de estos jvenes. Esta esuna problemtica que podemos ver en todos los niveles
de

educacin, que se va agudizando conforme se eleva el nivel educativo.

Los factores negativos los conocemos como problemas o cosas queafectan
nuestra vida diaria si lo permitimos ya sea problemas personales o distracciones.
Dentro
de factores negativos podemos ver muchos, algunos de ellos son: el aspecto
social,
maloshbitos de estudio, mala eleccin de amistades, el alcohol y/o sustancias
controladas, condiciones de salud, logros y fracasos, etc.

Otra factor tambin puede ser por alguna enfermedad neurolgica que impida el
estudio, pero hoy en da casi ninguna persona con esta condicin se detiene por eso.

ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

Cuando hablamos de la organizacin del estudio nos estamos refiriendo al control sobre el
tiempo, el lugar, y los materiales
Consideraciones previas:
- Qu tengo que estudiar ?
- Cundo voy a estudiar ?
- Cunto tiempo voy a dedicar al estudio ?
- Dnde voy a estudiar ?
- Qu materiales voy a utilizar ?
Toda organizacin debe ser :
Personal
Realista
Flexible
Personal porque debe responder a nuestras necesidades.
Realista porque se debe ajustar a la realidad del momento en que nos encontramos.

Flexible para que nos facilite la tareas de estudiar.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO. PROGRAMACIN.
A) La sesin de estudio.Es el periodo de tiempo de estudio al que nos dedicamos en un espacio concreto y con una
duracin determinada.
Para que favorezca la instauracin del hbito de estudio debe realizarse todos los das, a la
misma hora, en el mismo sitio. Tambin es positivo dedicar un da al descanso.
ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES
MESA: superficie clara y mate, para evitar que haya resplandor y reflejo. Debe ser lo ms
amplia posible.
SILLA: que responda al tamao de la persona y de la mesa. El cuerpo debe estar apoyado
completamente: espalda, nalgas y muslos hasta la rodilla. La superficie mullida. Debe permitir
la transpiracin. Si puede ser que sea de altura regulable.
ESTANTERAS: en ellas debemos de tener el material de estudio, ordenado y fcilmente
localizable.
MATERIAL DE ESTUDIO: un libro por cada asignatura. Sobre la mesa no debe de haber ms
que lo necesario, para evitar distracciones. Este material se debe de preparar con anticipacin.
Para ello tendremos que saber lo que vamos a necesitar para evitar sorpresas de ltima hora que
nos impidan realizar el trabajo.
http://www.cbrenan.com/T%C3%A9cnicas%20de%20Est/Organizaci
%C3%B3n.htm

Parafrasear es ms que hacer un resumen. Es escribir acerca de lo que usted ha ledo,

estando muy cerca de los conceptos, preguntndose por su significado y sus posibles
sinnimo. Parafrasear es un mtodo para preguntarse y por ello mismo se puede llegar
a la interpretacin muy fcilmente.
https://seminarioseptimo.wordpress.com/que-es-parafrasear/
Inferencias
Inferir es entender algo de un texto que no est literalmente escrito, sino que se
deduce de la informacin entregada y basndonos en nuestros conocimientos previos
sobre el tema. Para esto, es muy importante comprender muy bien la informacin
entregada por el texto, a partir de la cual podrs sacar tus propias conclusiones.
Todas estas deducciones se pueden obtener del texto, a pesar de que no estn

literalmente escritas, pero se infieren a partir de dicha informacin y de los

conocimientos que tenemos nosotros.

Inferir, entonces, es una actividad mental importante de la comprensin lectora, ya que

logra que unas lo que te estn entregando con lo que t sabes.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2010/03/53-8922-9-predecir-e-inferir-en-lalectura.shtml
El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo contenga
cuestiones importantes, las cuales se caracterizarn por: fidelidad en las
palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista
conexin entre ellos. El resumen no solo es beneficioso porque estimula la
capacidad de sntesis, sino que es tambin fundamental para mejorar la
expresin escrita, la cual es decisiva en un examen. As mismo, la
organizacin lgica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor
mtodo para profundizar en la comprensin. Por eso nunca hay que
limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias
palabras despus de reflexionar. El objetivo especfico de los resmenes es
la representacin sinttica y objetiva de lo ledo o escuchado.
CARACTERSTICAS DE UN RESUMEN: 1. Orden en las ideas. 2. Claridad. 3.
Concisin. 4. Deben ser personales. 5. Usar abreviaturas, cdigos y signos.
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/EL
%20RESUMEN.pdf
preguntar
Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus trata de asumir qu
informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como
si fueras un periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes
enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-lectura/estrategiaslectura.shtml#ixzz3ZZRp854o

Predicciones
Predecir es sealar lo que puede ocurrir o suceder segn una situacin o acontecimiento
dado.
Qu preguntas se pueden plantear para predecir lo que suceder?

Las respuestas a estas preguntas sern tus predicciones.

Para predecir entonces, se realizan conjeturas a partir de la informacin que te entrega un
texto. Dicha informacin se considera como pistas que ayudan a suponer lo que viene.
Estas pistas pueden ser: El ttulo del texto, las ilustraciones, las estructura, informacin
entregada, detalles, etc.
La prediccin te ayuda a unir aquella informacin que ya manejas con lo que ests
leyendo, por esto es tan importante que las realices cada vez que te enfrentas a un texto.

Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas constituyen los diversos recursos de
que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo de su aprendizaje.
Es decir son aquellos medios a travs de los cuales el estudiante no
solo realiza un plan de estudio, sino que lo evala a fin de mejorar la
manera en la que adquiere conocimientos y lograr mayor efectividad
y calidad de estudio.
Se pueden entender como fases, ya que no se emplean por separado
ni funcionan de manera individual. Se contemplan en su estructura
las siguientes fases:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estra
tmet.htm

Conocimientos previos
Se entiende por conocimientos previos, la informacin que tiene una
persona almacenada en la memoria sobre una realidad.
En el mbito educativo, realizar un clculo ajustado sobre lo que se puede
tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de
enseanza-aprendizaje llegue a buen trmino, puesto que condiciona lo que
es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga
al aprendiente, la atencin y aceptacin que se presta a sus conocimientos
previos favorecen el desarrollo de la autoestima.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/cono
cimientosprevios.htm
Objetivos
Todas las investigaciones poseen dos tipos de objetivos, los objetivos
generales y los objetivos especficos.
Los objetivos de investigacin tienen la finalidad de sealar a lo que se
aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las
guas del estudio. El objetivo general suele salir del ttulo y los objetivos
especficos son los pasos para alcanzar el objetivo general.
Como por ejemplo observar, determinar, analizar, identificar, entre otros.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/objetivos.html
QUE ES UN PLAN DE ACCION
Es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los
plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos. Un plan de accin es
una presentacin resumida de las tareas que deben realizarse, en un plazo
de tiempo especficos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin
de lograr un objetivo dado.
El plan de accin es un espacio para discutir qu, cmo, cundo y con quien
se realizaran las acciones.
El plan lleva los siguientes elementos. Que se quiere alcanzar (objetivo)
Cunto se quiere lograr (cantidad y calidad) Cundo se quiere lograr (en
cunto tiempo) En dnde se quiere realizar el programa (lugar) Con
quin y con qu se desea lograrlo (personal, recursos financieros) Cmo
saber si se est alcanzando el objetivo (evaluando el proceso) Cmo
determinar si se logr el objetivo (evaluacin de resultados)

Aplicacin del plan de accin:

Ejecucin de las tareas planificadas para lograr los objetivos empleando las
estrategias seleccionadas para el aprendizaje.
http://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/Plan%20de
%20acci%C3%B3n.pdf

Dificultad
Hace referencia al problema, brete o aprieto que surge cuando una
persona intenta lograr algo. Las dificultades, por lo tanto,
son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir un
determinado objetivo.

Lee todo en: Definicin de dificultad - Qu es,

Concepto http://definicion.de/dificultad/#ixzz3Zb70fNk7

Significado

La evaluacin: Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de

valoracin general, que incluye todas las actividades fsicas y mentales
que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el
aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las
alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar
conclusiones, ventajas e inconvenientes...

Se refiere tanto al producto de la lectura como a las estrategias

aplicadas, a fin de constatar si has logrado o no los objetivos
propuestos. De todo lo que haces durante la lectura, de todas las
estrategias que usas, algunas te habrn ayudado a lograr los objetivos,
pero otras posiblemente no y, en este caso, tienes que hacer ajustes
sobre la marcha. Evaluar la efectividad de las estrategias que usaste y
de ese balance, se derivan aprendizajes bsicos para la transferencia a
nuevas situaciones.

Debes
1.3.

aplicar
El

el

prrafo

aprendizaje
como

unidad

nuevas
de

situaciones
pensamiento

Dominar el prrafo como unidad de pensamiento, es una de las

tcnicas ms eficaces para realizar el mejor tipo de lectura, ya que,
permite no slo comprender el pensamiento que ha querido comunicar
un autor sino que, por otra parte, ayuda a una mayor rapidez en la
lectura.