FORTALECIENDO EL DESARROLLO PERSONAL Y EL EJERCICIO

CIUDADANO EN LA PUBERTAD

INFORMACIN GENERAL:
Grupo: 4
Integrantes: Dina Clorinda Serruto Manrique
Luis Alfonso Herrera Mamani
Eulalia Machaca Mamani

INTRODUCCIN:
Los nios entre los 11 a 13 aos vienen cursando la Educacin Primaria, etapa
donde los estudiantes van desarrollndose, en el aspecto cognitivo, social y
afectivamente, tiempo en la que se producen cambios importantes en el desarrollo
evolutivo.
Separar el desarrollo evolutivo en una serie de etapas es artificial, ya que el
desarrollo es un proceso que guarda cierta continuidad. Las etapas delimitadas
corresponden a cambios ms o menos fundamentales que dan su carcter
especfico a todo un proceso. La finalidad de dicha diferenciacin en etapas es
puramente pedaggica e ilustrativa.
Como define el autor Osterrieth, una etapa del desarrollo es un momento del
desarrollo caracterizado por un conjunto de rasgos coherentes y estructurados,
que en su totalidad constituyen una mentalidad tpica, pero pasajera.

Este contenido del tema tiene como objetivo principal exponer de manera precisa
el desarrollo de nuestros estudiantes entre los 11 a los 13 aos, en los mbitos
cognitivo, afectivo, social y moral; de manera tal que podamos comprender la
realidad y as lograr promover el ejercicio ciudadano en ellos.
A continuacin, nos centraremos en estudiar las siguientes etapas evolutivas de
un nio (a): - Etapa de 11 a 13 aos.
1.- Caractersticas del proceso evolutivo de los nios y nias de 11 a 13
aos.
A) NIVEL COGNITIVO

Durante
la
adolescencia
no
se
producen
cambios
radicales
las funciones intelectuales,
sino
que
la
capacidad
para
entender problemas complejos se desarrolla gradualmente.
El psiclogo francs Jean Piaget, determina que la adolescencia es el inicio de
la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse
como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta
etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias
educacionales o ambientales de cada uno.
Sin embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apoyan
esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver
problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la
educacin recibida.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Emplea hechos cotidianos. Pregntale que factores han provocado eso.

Haz debates con l. Deja que se exprese, exponle tu forma de pensar.
Analiza problemas ticos.

Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo anterior, primero

transforma lo abstracto en ejemplos concretos y despus estos los
generalizas a lo abstracto.
Aydale a elaborar hiptesis y deducciones.

(Fuente: Educa peques)

Ejemplo:
-

En el sexto grado B de mi Institucin Educativa, grado en el cual soy

maestra y segunda madre de mis nios, desarrollando el tema de la
pubertad, mis nios se muestran interesados sobre el tema ya que en casa
algunos ya conversaron con sus padres y otros un tanto avergonzados ya
que en casa no se habla del tema, pero que quieren conocer acerca de la
pubertad y los cambios que vienen atravesando y que otros recin
atravesaran.

Ronaldo, que es un nio tmido, reservado pero tranquilo se par y

pregunto: Maestra es obligatorio tener enamorada en sexto grado? Lo que
origino que todos se rieran y Ronaldo se sonrojo y se agacho, a lo que yo le
respond, no Ronaldo no es obligatorio ya que son sentimientos naturales
que se presentan cuando alguien te gusta y lo felicit y ped lo aplaudieran
a lo que l se sinti bien y sonri levantado la cabeza.

B) NIVEL AFECTIVO

Tras el perodo turbulento de la pre adolescencia, la conducta de los jvenes

suele sosegarse. Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de
conflictos violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional,
al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos.

Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con xito el postrer

combate contra las exigencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya
satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las dificultades que conlleva su nueva
condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto.
A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia
afectiva a la reivindicacin de ciertos derechos personales, entre los que
destacan las exigencias de libertad e independencia, la libre eleccin de
amistades, aficiones, etc. El adolescente intenta experimentar sus propios
deseos ms all del estrecho crculo de las relaciones familiares y para ello
necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no.
La fantasa de represin de sus iniciativas es estructurante para su afectividad,
que obtiene una base firme para iniciar experiencias adultas. La represin real,
por el contrario, coloca al adolescente en una situacin de desequilibrio, que
puede precipitar prematuramente los tanteos del joven en el mundo de los
adultos, o bien operando en sentido contrario- desacreditarlos por completo.
En resumidas cuentas: en este segundo momento de la adolescencia, los
intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito familiar,
estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos extra familiares, como es
propio de todo adulto.
El problema reside en que la afectividad va ms all de la familia, pero el
adolescente sigue viviendo y tal vez por mucho tiempo- en el domicilio paterno.

Caractersticas:

Es un periodo muy turbulento. Vuelven a salir a la superficie conflictos

emocionales no resueltos en los periodos previos.
Vuelven las conductas de los primeros aos de la infancia como
glotonera o anorexia, suciedad, desalio, obstinacin, egocentrismo,
rivalidad, celos, etc.
Siente necesidad de amar y de ser amado, pero se ve mediatizado por
sentimientos de egosmo y hasta por ciertos rasgos egocntricos y de
vanidad personal.
Va ganando confianza en s mismo, pero necesita servirse de los dems
para reforzar su comportamiento con su aprobacin benevolente.

(Fuente: Dra. Mara Vitarte)

Ejemplo:

Mis nios y nias he notado que las nias hablan entre ellas, pero que
tambin comparten dialogo con los nios, sea de alguna manera ya no
quieren jugar con los nios se avergenzan y lo mismo ocurre con los
nios, para ello se trabaja en grupos de trabajo cooperativo mixtos lo que

a otros les molesta o incomoda pero que otros an no tienen esos

sentimientos y no se hacen problema de trabajar en grupos mixtos.

C) NIVEL SOCIAL

El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana

edad, cuando en su infancia (podemos decir a partir de los 10 aos) empieza a
pertenecer a pequeas pandillas con la nica finalidad de jugar y de hacer
travesuras.
A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de
elegir a un amigo es electivo tienen que tener las misma inquietudes, ideales y
a veces hasta condiciones econmicas; el grupo es heterogneo compuesto de
ambos sexos ya no es como anteriormente mencionamos las pandillas que en
su mayora eran homogneas esto la mayora de sus veces trae como
consecuencia la mutua atraccin, gustarse el varn y la nia empieza con sus
tcticas amorosas pero esto lo hablaremos en el desarrollo sexual ms
ampliado.
El grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo
precisamente el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya
no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y
busca la soledad; se asocia a un compaero, nada ms que a uno; as inicia el
grupo puberal.
Algunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms crtica del ser
humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de
crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga a los padres, desconoce
la autoridad o cualquier liderato y entre en ese perodo transitorio en donde no

se pertenece a una pandilla, pero tampoco forma parte de un grupo puberal. La

comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta
encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no
llenan esos requisitos.
La crtica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos
adolescentes; hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos
con los padres o depresiones.
Estas conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente
de verdaderas crticas normativas.
Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso
al estado trgico. A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto
se debe como anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser
semejantes, pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando,
pronto su sentido social los lleva a extender el nmero de miembros. Ahora
bien, todos los adolescentes pasan por lo mismo estado psquicos.
Cuando la amistad est formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva
con el mundo es grave el lazo de unin lleva a una fuerte dosis de
resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresin que llamaremos
conducta antisocial.
Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta
se da cuando la pareja de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad
superior y esto sucede cuando la pareja de amigos no est satisfecha con
la igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos ha imitar son por lo general
gente del medio artstico.
Ya hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de
los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres.
Tambin hemos dicho que hay algo ms hondo que el resentimiento que es el
afn de encontrar categoras al yo, esto es, la sustancia de s mismo. Pero el
resentimiento es un lazo de unin grupal. Esto lo saben bien los lderes
juveniles.
El resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jvenes a cualquier tipo
de lucha. Las actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el
olvido, el instinto de mostrar que el alma de los puberal se carga de sentimiento
dolorosos, triste, y que nicamente en esa poca de la vida se tiene
complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer.
El adolescente no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el
adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para
mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es
precisamente la alegra. Para finalizar este punto podemos concluir que el
inters social tiene nicamente carcter grupal.
Ejemplo:

En el sexto grado A de mi Institucin Educativa Leoncio Prado, grado en el

cual soy maestra, he observado que los estudiantes cambian su manera de
ver los grupos de amigos, que hasta ese tiempo se conformaban por solo
nios o solo nias, empiezan a crearse grupos mixtos que comparten
gustos iguales, para lo que yo realice talleres y a travs de videos pude
tocar temas como el enamoramiento, la asertividad, el bullying, los grupos y
las pandillas, etc.

Una experiencia que podra contar en esos talleres, es que muchas veces
los pre adolescentes no saban porque ahora empezaban a crear grupos
mixtos, y no se haban dado cuenta que poco a poco los grupos separados
de nias y nios aparte empezaban a cambiar.

D) NIVEL MORAL

El desarrollo moral, la adquisicin de autonoma tica consiste en pasar de la

obediencia ciega a las normas a la posibilidad de poder cuestionarlas y llegar a
un juicio moral propio.
Llega un momento en que evitar el castigo y ser recompensado no es
suficiente para obedecer una norma. Los nio/as crecen y van a pasar por
etapas sucesivas que les van a llevar hacia la autonoma.
De la evitacin del castigo surge otra fase en la que la norma se obedecer
para conseguir la aprobacin social, y ms adelante podr pensarse en el bien
de la comunidad y ver si las normas (o leyes) efectivamente lo promueven.

En el caso de que los padres/madres pretendan aumentar las restricciones

como forma de demostrar al hijo/a que todava participan en sus decisiones, el
conflicto est servido.
Por otro lado, la relacin de colegas entre padres/madres e hijo/as tampoco
favorece la relacin. La flexibilidad y el dilogo, que los chicos entiendan que
efectivamente va a llegar el momento en que tomen las decisiones por su
cuenta pero que la total autonoma se consigue de manera progresiva y
requiere un acompaamiento desde el cuidado y el afecto puede relajar
muchas tensiones y favorecer el acercamiento durante estos aos.
(Fuente: Educacin Navarra)
Ejemplo:
-

Podra poner un ejemplo de algo que sucedi en la Institucin Educativa

donde laboro, ya que los estudiantes cambiaron su comportamiento, se
molestaban en las correcciones que uno le hace, y se vuelven sarcsticos
al momento de escuchar una sugerencia.

Como alternativa de solucin realice Reuniones de padres donde se les

hablaba sobre los cambios morales en los estudiantes de sexto grado y con
su apoyo en casa ms mi participacin con los estudiantes cada da, logre
que los estudiantes entendieran que esos cambios son normales a su edad,
pero que deben aprender a controlarlos para que logren una madurez.

2.- Procesos de construccin del desarrollo de la autonoma y de desarrollo

de la identidad que deben conducirse desde la escuela.

RELACIONES FAMILIARES Y BUSQUEDA DE AUTONOMIA

Afortunadamente, la imagen de conflictividad familiar con la llegada de la
adolescencia est siendo sustituida en nuestros das por otra ms normalizada y
realista en la que si bien se producen muchos cambios en la relacin entre hijo/as
y padres/madres, estos cambios pueden darse de forma no conflictiva en cualquier
modelo de familia actual. Cuando se producen enfrentamientos, suelen estar
relacionados con tareas domsticas u obligaciones cotidianas, como la hora de
volver a casa o por dnde y con quin salir.
El ncleo del conflicto se sita en la percepcin del adolescente de que estos
asuntos no pueden ser decididos ni negociados con otras personas, mientras que
los padres/madres todava se consideran con derecho a establecer reglas al
respecto.
En el caso de que los padres/madres pretendan aumentar las restricciones como
forma de demostrar al hijo/a que todava participan en sus decisiones, el conflicto
est servido. Por otro lado, la relacin de colegas entre padres/madres e hijo/as
tampoco favorece la relacin.
La flexibilidad y el dilogo, que los chicos entiendan que efectivamente va a llegar
el momento en que tomen las decisiones por su cuenta pero que la total
autonoma se consigue de manera progresiva y requiere un acompaamiento
desde el cuidado y el afecto puede relajar muchas tensiones y favorecer el
acercamiento durante estos aos. Los hijo/as van a sentirse controlados si se les

pregunta por sus amistades y abandonados si no se muestra ningn inters, la

clave est en mostrar una actitud respetuosa con sus elecciones y mantener una
situacin firme pero calmada ante situaciones que valoremos inadecuadas. La
experimentacin no est libre de riesgos pero es imprescindible para el desarrollo,
y que puedan contar con la cuidadosa supervisin y la opinin de los adultos es un
lujo, pero solamente si no la perciben como invasiva. Numerosos estudios
demuestran que el hecho de que los padres/madres tengan estilos autoritarios y
expectativas negativas sobre la adolescencia puede incrementar la conflictividad
familiar. Al igual, tambin hay estudios que demuestran que adolescentes
demasiados consentidos aumentan su agresividad y eso no les ayuda a alcanzar
la madurez.

ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

El grupo de iguales:
Como consecuencia del proceso de bsqueda de autonoma, los adolescentes
van a pasar ms tiempo en contextos de relacin ajenos al grupo familiar. Las
relaciones con el grupo de iguales van a convertirse, en esta poca, en el
referente ms importante ya que va a proporcionar estabilidad y seguridad al
adolescente desde la necesidad de compartir experiencias. Las amistades se
consolidan y se vuelven profundas, las chicas van a generar relaciones exclusivas
con otras amigas mientras que los chicos gestionarn sus relaciones en grupo.
Evidentemente, siempre encontraremos estilos tanto masculinos como femeninos
en hombres y en mujeres, sin que suponga ninguna alteracin. Ahora que los
vnculos familiares se flexibilizan y se distancian, el grupo de iguales va a
convertirse en el contexto de socializacin ms importante. Los amigos de la
infancia, que dependan del contacto para mantenerse (jugar en el mismo parque,
ir a la misma clase) van a estabilizarse y la relacin se independiza del contexto:
los amigo/as ya no se encuentran sino que empiezan a buscarse activamente.
El cambio de casa o de colegio ya no significa el fin de la relacin. Con los
amigo/as ya no solo se realizan actividades sino que adems se comparten
sentimientos, expectativas de futuro y preocupaciones. En ellos, el/la adolescente
busca apoyo y reciprocidad.

Procesos de conformismo e influencia:

El apoyo que brinda el grupo va a ayudar al adolescente a afrontar diversas
situaciones conflictivas, como los fracasos escolares, los desamores y los
conflictos con los padres/madres. Tambin va a convertirse en una fuente
importantsima de informacin y ayuda para resolver problemas cotidianos

referidos a la escuela, la sexualidad, etc. En general, tener amigo/as durante la

adolescencia es un indicador de que se poseen habilidades sociales y favorece
una alta autoestima. Aun as, la influencia de los iguales es considerada por
muchas familias como un factor de riesgo que puede llevar a sus hijo/as hacia la
delincuencia, la desobediencia y el consumo de drogas.
Es cierto que al distanciamiento de la familia deja al adolescente frente un vaco
afectivo que puede aumentar la facilidad a la identificacin no crtica con el grupo
de iguales, pero tambin de estos acabar distancindose para adquirir una
identidad propia. Raras veces se percibe, sin embargo, la presin positiva que los
iguales ejercen, facilitando que todos los miembros del grupo realicen actividades
deportivas y culturales, grupos de estudio y se impliquen en asociaciones y
voluntariado.
En principio, siempre que las relaciones familiares sean malas o claramente
insatisfactorias, el grupo de iguales ganar capacidad de influencia sobre el
adolescente. El ocio y el tiempo libre Empiezan a identificarse con sus dolos y
esto se traduce en imitacin de formas de vestir (modas) coleccin de fotos y
posters, escucha intensa y repetida de sus canciones favoritas.
En su tiempo libre escriben diarios, hacen deporte, leen y ven la televisin.
Pueden pasarse mucho tiempo jugando a videojuegos. Para favorecer hbitos de
ocio saludables y enriquecedores, pueden incorporarse a los servicios de juventud
de la zona, donde disponen de asociaciones dedicadas al deporte, las salidas a la
naturaleza y las actividades culturales. El baile y las actividades nocturnas
empiezan a llamarles la atencin y constituye una manera de acercarse a las
personas que les atraen. Las discotecas pronto empiezan a convertirse en lugares
deseados. Es importante que asistan en el horario adecuado para su edad y que
no se conviertan en el nico lugar de encuentro. Ms adelante all encontrarn
alcohol, tabaco y probablemente otras sustancias, as que es importante hablar
claramente con ellos pero sin exagerar, pues pronto conocern el ejemplo de
muchas personas y podrn echar abajo nuestras generalizaciones. Una postura
clara pero honesta suele ser la ms recomendable frente a los riesgos del
consumo de drogas. Para acompaarla de ejemplos positivos, deberemos mostrar
moderacin si se consume tabaco o bebidas alcohlicas en el entorno familiar.

El contexto educativo:

En el contexto educativo, los adolescentes pasan de acabar la educacin primaria

(11-12) a empezar la secundaria (13-14). De ser los mayores en la Escuela a ser
los pequeos del Colegio secundario y este cambio puede afectar a la autoestima
y la sensacin de competencia. Mientras en la Escuela se movan con soltura y
eran considerados "expertos" por alumnos ms pequeos, ahora adquieren un
nuevo rol de "novatos" al lado de chico/as mucho ms mayores, y no cuentan con

compaero(as) ni profesores(as) conocidos mientras se enfrentan con una

competitividad mayor y una enorme exigencia y disciplina. Se interesan por tantas
cosas nuevas que el inters por el estudio en general decrece. Los profesores ya
no son acompaantes del proceso educativo sino partes (asignaturas)
fragmentada cada una con sus propias reglas, en ocasiones contradictorias (un
profesor puede estimular la creatividad y otro penalizarla) y eso les desconcierta.
Por otra parte en la educacin secundaria se les va a exigir que utilicen muchas de
las capacidades que estn todava adquiriendo, pero el pensamiento deductivo
tarda tiempo en consolidarse. Los hbitos de estudio han de reforzarse
diariamente, reservando un horario y un lugar especfico. Si dialogamos con ellos
sobre los textos que leen (ya sean recomendaciones escolares o elegidos por
ellos mismos) capacitaremos para un aprendizaje comprensivo y no "de memoria",
lo cual aumentar tanto su rendimiento acadmico como el placer por la lectura.
(Fuente: Educacin Navarra)
Ejemplos:
-

En mi saln de clases y conversando con los padres de familia cuentan que

en casa los nios ya no son obedientes como antes, ahora son contestones
y quieren hacer los mandados cuando ellos quieren lo molesta a los padres
de familia y los tienen molestos, a lo que se les pidi ms dialogo con ellos
y tenerles paciencia ya que son cambios propios de la edad lo que no
justifica la conducta que tienen los nios, por lo que se qued en invitar a
los psiclogos de la posta que est cerca de la Institucin Educativa
Domingo Savio de Juliaca.

En el saln de clases y en trabajo de grupos cooperativos existen nios que

quieren trabajar solos ya que segn dicen pueden trabajar solo nios sin
nias y lo hacen mejor que las nias a lo que les conteste que todos eran
iguales y no por ser nios eran superiores a las nias y que tenan que
integrarse y dialogar con sus compaeras, me est resultando bien y no
muestran rebelda en el saln de clases como lo hacen en sus hogares.

CONCLUSIN:

Nuestros nios y sobre todo en la Institucin Educativa Domingo Savio de la

cuidad de Juliaca poseen atributos que los diferencian de los otros y que con
vistas al aprendizaje, es ah donde los hace diferentes de los otros, ya que el
aprendizaje se produce en cada nio de manera diferente, en funcin de las
interacciones particulares que tiene con el entorno de las personas mayores, para
nosotros los maestros es todo un reto poder hacer que los alumnos alcancen el
equilibrio en la etapa por la que estn atravesando, retos que se logran con cario
y paciencia y dialogo permanente.

Los nios y nias poseen atributos que los hacen iguales a sus semejantes ya que
tienen las mismas costumbres, tradiciones, creencias, lo que nos facilita el
proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de sexto grado que tengo
a cargo en la Institucin Educativa 70605 Domingo Savio de la Ciudad De Juliaca.

En cada una de las actividades escolares debemos de tener en cuenta no slo el

nivel madurativo de los estudiantes con los que trabajamos da a da, sino tambin
el proceso evolutivo por el que han recorrido, y aun lo que les falta por recorrer. El
conocimiento por parte del docente, sobre las caractersticas psicoevolutivas de
los nios y nias de esta etapa es imprescindible para una intervencin
pedaggica adecuada y para articular acuerdos en el marco de los proyectos
curriculares de la etapa.

Debemos considerar que cada nio y nia posee tiene caractersticas particulares
y un ritmo propio de desarrollo.

En el nivel de la Educacin Primaria tenemos que contribuir, y promover al

desarrollo de las capacidades de comunicacin, pensamiento lgico y
conocimiento del entorno natural y sociocultural. Ello implica ayudar a que los
estudiantes amplen sus capacidades de percepcin de objetos y acontecimientos
y desarrollen hbitos de observacin, reflexin y bsqueda de soluciones. El
desarrollar estas capacidades en nuestros estudiantes es bsica para que
aprendan a vivir de manera autnoma y crtica, racional y creativa, como
miembros de una sociedad.

El docente esta para conducir a los estudiantes en las diferentes etapas de su

vida, nosotros como docentes de sexto grado, debemos conocer estos temas para
poder, orientar y dar soluciones a los problemas que se presenten en aula.
BIBLIOGRAFIA:
Gutirrez Sinz, . (1995). Entrenamiento con nios. En J. Mora Vicente
(Coord.) Teora del entrenamiento y del acondicionamiento fsico. Pp. 275-290.
Sevilla: Wanceulen.
Gutirrez Sinz, . (1995). Proceso evolutivo de las capacidades fsicas. En J.
Mora Vicente (Coord.) Teora del entrenamiento y del acondicionamiento fsico. Pp.
267-273. Sevilla : Wanceulen.
Marcos Becerro, J.F. (1989). El nio y el deporte. Madrid: Santonja Gmez.
Martnez Crcoles, P. (1996). Desarrollo de la Resistencia en el nio. Barcelona:
Inde.
Articulo : Educacin Navarra (1999)
Dra. Mara Vitarte- (Entrevista)