LA CLASE MAGISTRAL Y CMO HACERLA

EFECTIVA
Introduccin
En la era de la globalizacin que nos toca vivir, es bueno interrogarnos si el empleo
de los mtodos de enseanza-aprendizaje brindan un eficiente servicio para mejorar la
calidad educativa o, simplemente, la Educacin.
Como bien sabemos, los mtodos son el eje del proceso educativo y los que
operativizan el desarrollo de los contenidos o conocimientos y ponen en actividad los
otros elementos que accionan el sistema educativo y, como tales, y en su conjunto son
un parmetro para analizar, contrastar y evaluar el proceso educativo. En ese sentido no
se puede inferir que existan mtodos viejos y mtodos nuevos, o que unos tengan
virtudes, o que otros tengan vicios; ciertamente son consideraciones no fundamentadas,
espurias y en muchos casos contradictorias. Adems, la diversificacin de los mtodos y
la tesis de validez del conjunto de todos ellos permiten visualizar, medir y apreciar la
eficiencia y la eficacia dentro de las aulas y en el proceso de internalizacin que los
alumnos efectan en el aprendizaje de la informacin. Apodcticamente, podemos
expresar, que todos los mtodos tienen parte en el diseo de la educacin.
Ciertamente los mtodos didcticos son el camino que permite cumplir con las
funciones de la educacin porque la educacin es un proceso que aspira a preparar a las
nuevas generaciones y porque la educacin tiene por finalidad llevar al individuo a
realizar su personalidad, esto se puede complementar con mayor claridad cuando se
afirma que un hombre educado es aquel cuya forma de vida -tal como se manifiesta en
su conducta, en las actividades que realiza, en sus juicios y sentimientos- se considera
deseable, esto se logra si se desarrolla un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje; a
travs de las tareas del maestro que consiste esencialmente en el empleo de diversos
mtodos dirigidos a poner en marcha los procesos de aprendizaje.
La Clase Magistral como mtodo siempre nuevo y siempre antiguo ingresa dentro
de los parmetros o en el marco de mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje?. O,
como dicen, ya es un mtodo pasado de moda y anticuado?. A pesar de la crtica
sesgada, orientada a un desprestigio con etiquetas conocidas, se debe validar su empleo
en todos los niveles. La lnea falsamente pragmtica que carga slo la fuerza en lo
mecnico, en lo material, es siempre fro, calculador, y es como diramos una fuente de
esterilidad, de mecanismo simpln al que le falta el espritu, en fin la vida. Se olvida el
objetivismo-activo que todo es vlido ya que puede ser aplicado de modo activo,
propiciando el ejercicio de la reflexin y del espritu crtico del estudiante. Su validez
est en la manera, en el espritu que se le impregna cuando se le utiliza en el aula o en la
sesin de clase.
La Clase Magistral, como tema, apasiona fuertemente; adentrarse en su urdiembre
seera, en su horizonte organizador y vertebrador, nos permitir constatar, redescubrir
su vigencia, su lozana, su necesidad de activarse e ingresa de lleno no slo ya en el
diseo de la educacin en s misma, sino en la mejora de la calidad educativa. Este
trabajo es, pues, un pequeo esfuerzo, de tarea, de bsqueda de alternativas nuevas para

ponderar las ventajas de la Clase Magistral en la mejora de la enseanza. Es bueno,

pues, repensar la Clase Magistral, para que ella tambin sea una alternativa de mtodo
eficiente y eficaz.
El presente trabajo consta de dos partes. En la primera parte, las definiciones nos
abren el camino a recorrer, su estructura nos invita a considerar una lnea de
organizacin y validez cientfica. Las funciones que son el primer eje de la activacin,
se refieren a la persona del docente, decisiva para el desarrollo de la clase, coadyuvada
por los estilos de cada docente las que deben revisarse siempre. Las formas nos orientan
hacia una perspectiva de accin didctica donde la fuente integradora es la ms
destacada. Esa forma integradora que compendia los objetivos, los contenidos, la
informacin en el aula y que podr utilizar los medios, recursos y tender siempre a la
aplicacin de lo aprendido; la preparacin y la presentacin nuclear sintetizan una nueva
opcin de la Clase Magistral.
En la segunda parte efectuamos el balance crtico, contrastamos la Clase Magistral
con el monlogo verbalista. El memorismo, verbalismo y el intelectualismo se levantan
como macizos argumentos contra la Clase Magistral, la ponen a prueba, pero no pueden
rebatirla o desecharla. Como indicbamos el inicio, la crtica es sesgada frente a la
funcin de la palabra que es insustituible en el proceso de la enseanza-aprendizaje. Al
comparar la Clase Magistral con otros mtodos se constata que no existe diferencia
significativa en el rendimiento de los exmenes finales. Ese punto de referencia es
valioso para comprender que la Clase Magistral produce calidad, ciertamente diferente,
pero calidad en fin de cuentas. Sus innegables ventajas y las limitaciones no negadas,
pero s corregidas son el camino para hacerla ms efectiva y activa. Terminamos con las
consideraciones finales, resaltando en lo que no es irrenunciable, en su factor de
paradigma, en el necesario acondicionamiento de los docentes a ciertos principios; su
recuperacin y prestancia dentro de una realidad educativa, que ciertamente hoy, no es
una panacea de eficiencia y eficacia. En qu sentido expresamos esta afirmacin?. En
cuanto que las teoras preponderantes no han solucionado todo el problema del uso de
los mtodos para un aprendizaje efectivo. As, el conductismo interpreta el proceso de
aprendizaje como un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento, mientras que
la enseanza es organizar estmulos para que los estudiantes emitan respuestas
apropiadas y a su vez puedan recibir refuerzo; por su parte las teoras cognoscitivas
entienden el aprendizaje como cambios en los procesos cognoscitivos, esos cambios
implican procesos mentales complejos y de orden superior, la organizacin mental de
los conocimientos, donde lo importante es la manera como se procesa la informacin,
esto es, cmo se recibe, cmo se almacena y cmo se recupera; donde la enseanza es la
organizacin de actividades con la finalidad que los alumnos obtengan el aprendizaje
por s mismos, en otras palabras, por su participacin activa. Si bien es cierto que las
posturas y corrientes tericas, como el constructivismo revisten fundamental
importancia para los procesos educativos, de all que deben estar muy unidas a la
prctica educativa porque ellas son guas de la accin didctica de los docentes; tambin
es cierto que la Clase Magistral activa y efectiva no ha perdido su valor ni el aporte que
cotidianamente presta a la tarea educativa en todos los niveles de la educacin o del
sistema educativo.

I.- EL MTODO DE LA CLASE MAGISTRAL

La Activacin de la Clase Magistral Cmo hacerla efectiva y activa?
Fundamentacin:
La Clase Magistral, para ser comprendida en su real dimensin, requiere de una
determinacin de su significado que provea de elementos suficientes para el desarrollo,
de bases confiables en su estructuracin y en remozadas formas que aplicados al
proceso de enseanza-aprendizaje mejoren los resultados del aprendizaje. Es bueno
sealar que la Clase Magistral como mtodo de enseanza, naci en la misma
universidad y que a travs de la historia ha recibido muchas crticas debido a que es un
modelo de enseanza cuyo fin es transmitir unos conocimientos a un grupo masivo de
alumnos que en forma pasiva escuchan y toman notas.
El carcter casi genealgico de la Clase Magistral; es decir, como base, paradigma o
patrn de los otros mtodos alternos, exige conocer las interioridades que faciliten
evaluarla de manera intregal, para comprender su carcter de insustituible y valedero,
an a costa del paso inexorable del tiempo y de las crticas interesadas y espreas.
Conviene, asimismo, desechar los mitos que se tejieron y se tejen sobre ella,
especialmente, la suposicin de ser fuente de pasivismo. Su estructura, la preparacin,
presentacin y el estilo deben fundamentar una alternativa frente a los mtodos
modernos o activos que nos llenan los ojos, pero pasan de moda, sin dejar huellas, o se
afirman solo en sectores de lite.
Objetivos:
a) El alumno ser capaz de reconocer, sin dificultad, las diferencias que se dan en
cada una de las definiciones de la Clase Magistral y optar por una de ellas,
fundamentando las razones que motivaron su eleccin.
b) Tomando como base la estructura, organizacin y la secuencia de las etapas, ser
capaz de analizarlos y esquematizar para luego, elaborar una estructura original
de la clase magistral.
c) Analizar los tems referidos a estilos, preparacin, presentacin de la Clase
Magistral, los internalizar y ser capaz de efectuar un esquema de plan de
clases.
1. El Mtodo de la Clase Magistral
1.1 Clase Magistral y Exposicin
La base del mtodo de la Clase Magistral es su forma expositiva. Seguidamente
exponemos su conceptualizacin y sus modalidades principales.
a) La Exposicin.- Es una forma directa de la enseanza, en ella el profesor expone
y demuestra en forma coherente, eliminando las disgresiones, ofreciendo un todo
conexo, sin interrogar durante el tiempo de duracin de esta forma oral que tiene el
poder de actuar sobre la inteligencia y la voluntad. Su caracterstica ms relevante
es la actividad motivadora del maestro y la receptividad vital del alumno.

b) La Exposicin como tcnica didctica.- Es la actividad del docente que

desarrolla el tema que desea y transmite a travs de palabras, se contrapone al
experimentalismo y al activismo. El docente dice, interpreta, desarrolla un tema
mediante el lenguaje oral. El alumno acta como receptor, reduciendo su actividad
por lo general a escuchar o bien a tomar nota de lo que el docente va diciendo1.
c) Modalidades de la Exposicin.- Para la enseanza interesan la explicacin,
descripcin, narracin y parcialmente la conversacin. Veamos dos, que a nuestro
criterio sustentan la exposicin:
La Explicacin: Es la ms general y la primera forma del acto de dar a conocer algo
que se supone desconocido por la persona a quien el expositor se dirige; debe ser
clara, sencilla y breve. La claridad resulta de la adaptacin a las particularidades
verbales del sujeto y del objeto; la brevedad es evitar la prolijidad, es decir, que no
se gasten ms palabras que las necesarias pero, al mismo tiempo, que no se caiga en
oscuridades por excesos elpticos2.
Ejemplos: Si expongo el tema de la Afectividad en Psicologa, primero debemos
expresar que es un proceso emocional que permite reaccionar frente a diversos
objetos y circunstancias; pondremos ejemplos: uno, de esa inmensa alegra que
causa meter un gol (hago gestos, me arrodillo, abrazo), dir que esto es la emocin.
Otro ejemplo, describiremos los sentimientos: el amor de una madre que se prodiga
sirviendo, lavando, enseando, como slo ella lo hace.
La Descripcin: Es el anlisis articulado, corporizado de un objeto de
conocimiento; si es exacta es una sntesis valiosa del conocimiento. En suma, la
descripcin es recomponer la imagen de la cosa u objeto descrito o sacar las
consecuencias del proceso descriptivo, si se trata de hechos. Herbart establece que
gradualmente la simple descripcin tendr que perder su claridad y energa a
medida que quiera alejarse del ncleo de ideas. En cambio, ganar en medios a
medida que los adquiera del crculo de ideas [] pues, segn su naturaleza, slo
tiene una ley: describir en tal forma que el discpulo crea realmente ver3.
Por eso, el maestro no debe limitarse al contenido de los libros, por buenos que
sean, sino atenerse al adagio latino segn el cual viva vox docet y ejercitarse
cuidadosamente en el arte descriptivo, pues quien posea este arte despertar del
modo ms seguro el inters del alumno4.
En suma, la exposicin como tal se puede manifestar a travs de la narracin, el
discurso, la lectura, la descripcin; puede producirse tambin a travs de la
presentacin, la demostracin, la explicacin, la exhibicin, la ejemplificacin, etc.
1.2 La Clase Magistral
1.2.1 Conceptos de la Clase Magistral

Cf. M. CARVALHO, Ciencias de la Educacin-Mtodos Didcticos, Madrid 1985, 17.

Cf. SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, Mxico 1960, 459.
3
JOHANN F. HERBART, Pedagoga General Derivada del Fin de la Educacin, Madrid 1935, 5.
4
JOHANN F. HERBART, Pedagoga General Derivada, 97.
2

a) Para Michael Waggoner: La Clase Magistral es una presentacin duradera para

todo un perodo de clases, diseado para ofrecer informacin y solventar los
problemas del oyente5.
b) El Hale Report: Define la leccin magistral como un tiempo de enseanza
ocupado entera o principalmente por la exposicin continua de un conferenciante.
Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequea
discusin pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas6.
c) Para Beal-Bohlen: Consiste en la exposicin o disertacin de un conocedor de
un tema ante un auditorio interesado. Segn el modelo interaccionista esta tcnica
mantiene el principio de liderazgo intelectual del disertante frente a los
participantes7.
d) Para Hessen: La esencia de la leccin magistral no consiste en presentar al
alumno una serie de nociones con un resultado, sino en transmitir la experiencia de
un mtodo, la leccin universitaria no sera enseanza verdadera y propia sino es una
exposicin de las opiniones cientficas del profesor, pero esto debe hacerse de tal
manera que los estudiantes logren encontrar un medio de llegar a resultados8.
e) Para Flores Barboza: La Clase Magistral es aquella en la que el docente ocupa
el papel central, pues l programa, conduce y evala de principio a fin. El docente
narra, describe, explica, modela, demuestra, ejemplifica, etc., de acuerdo al objetivo
y el contenido del tema. Esto no quiere decir que est dando una charla o una
conferencia, pues durante su desarrollo interacta constantemente con el alumno
haciendo preguntas, pidiendo aportes, proponiendo ejercicios, poniendo y solicitando
ejemplos9.
Y, ms sinttico, La Clase Magistral es un perodo durante el cual el profesor
emplea diversos procedimientos para transmitir informaciones a los estudiantes10.
1.2.2 Caractersticas predominantes en la Clase Magistral
Segn Michael Waggoner:
Es una exposicin del docente.
Existe poca participacin del alumno.
Los alumnos son simples oyentes, escuchan y toman notas.
Segn Hessen y Fitzgeral (citados por Pujol y Fons)
Transmisin de conocimientos.
Ofrece enfoque crtico de la disciplina.
5

Cf. MICHAEL WAGGONER, New Technologies versus the Lectura tradition in high education: Is change
possible?, en Educational Technology, 1984, 8.
6
Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, Pamplona 1970, 21.
7
Cf. BEAL-BOHLEN, Conduccin y Accin Dinmica del Curso, Buenos Aires 1965, PAGINA.
8
Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 23.
9
Cf. JOS FLORES BARBOZA, La Modernizacin del Currculo Universitario: Teora, Metodologa e
instrumentacin, Separata, Facultad de Educacin de la UNMSM, Lima 1994, 16.
10
JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, Lima 1995, PAGINA.

 Revelador de un mtodo.
Segn Beal-Bohlen y otros:
Rigidez en la presentacin del tema.
Actitud pasiva y de recepcin del auditorio.
Distancia social entre el expositor, lo que reduce la posibilidad del contacto
emocional.
En resumen, las caractersticas de la Clase Magistral como forma expositiva son: la
transmisin de conocimiento, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina o asignatura
que lleva a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, el formar la mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la
existencia misma de un mtodo.
1.2.3 Estructura: Organizacin y secuencia de etapas
A continuacin exponemos la estructura de la Clase Magistral de tres autores
significativos:
I) Kenneth H. Hoover en Collage teaching today, propone la siguiente estructura:
a)

Resumen Inicial

Es una corta enumeracin de los puntos principales. Se recomienda escribirlos

en la pizarra.
b)

Informacin detallada

Se considera todos los factores e ilustraciones para clarificar el tema, es deseable

mostrar la relacin entre los puntos esenciales. Se divide de acuerdo al tiempo
(pasado, presente, futuro), relacin de causa-efecto, anticipar problemas y sus
soluciones. Completarse o acabar un tema antes de proceder a tratar otro.
c)

Resumen Final

Se concluye rememorando los puntos principales y dando conclusiones.

II) R. Kosma y otros en Instructional techniques is higuer education, propone:
a)

Generalizacin

Exposicin principal, considerando el cuerpo o contenido con suficiente

material que soportan el punto principal.
b)

Soportes de la generalizacin

Explicacin, se encarga de clarificar y definir el punto principal.

Analoga, seala similitudes entre algo conocido y otros que no son
conocidos.

 Ilustracin es hipottico ejemplo del punto principal.

Datos estadsticos que complementan o sustentan la posicin del profesor.
Testimonio de observadores o expertos.
c)

Recapitulacin y resumen

Sirve para resumir los soportes y bases para la idea principal.

La propuesta de Kosma, se denomina tambin: Modo de principio centrado en
la grfica n 1 correspondiente a esta parte presentamos el esquema.
III) Jos Flores Barboza, propone:
1) Iniciacin
1.1
1.2

Mencin de los objetivos.

Contextualizacin.

2) Familiarizacin
Encadenamiento temtico, puede tener un contexto legal pertenece a un esquema
mayor.
2.1
2.2

Introduccin.
Preguntas y ejercicios.

Planteado para retroalimentar o evaluar.

3) Integracin
Es el ncleo de la clase magisterial.
3.1
3.2
3.3

Comprensin, es un proceso lento, que no es lineal.

Delimitacin del material que se est enseando.
Preguntas y ejercicios.

4) Generalizacin
El profesor propone los principios enseados:
4.1
4.2

Inferencias de los principios enseados.

Aplicacin a casos o datos diferentes, variados.

5) Recapitulacin o sntesis
6) El estudio independiente, en asignaciones para repasar, enriquecer o nivelar11.

11

JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, PAGINA.

GRFICO n 1:
EL MODO DE PRINCIPIO CENTRADO
PROPUESTA DE KOSMA

GENERALIZACION

SOPORTES DE LA GENERALIZACIN
EXPLICACIN
ANALOGIA
ILUSTRACIN
ESTADISTICA
TESTIMONIO

RECAPITULACION DE LA
GENERALIZACIN

RESUMEN DEL SOPORTE

GRFICO n 2:
MTODO PROPUESTO POR
JOS FLORES BARBOZA

ESTRUCTURA DE LA
CLASE MAGISTRAL

INICIACIN

FAMILIARIZACIN

INTEGRACION

GENERALIZACIN

RECAPITULACION

Considerando las dos propuestas esquematizadas de Kosma y Flores, cabe indicar

que una buena leccin magistral debe incluir los siguientes aspectos:

a) El profesor deber introducir bien las lecciones.

b) Organizarlas convenientemente.
c) Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin.
d) Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan.
e) Ilustrarla con ejemplos significativos.
f) Resumirlas de manera apropiada
1.2.4 Anlisis de la conceptualizacin y la estructuracin de la Clase Magistral
Hasta este punto de nuestro trabajo expresamos que la Clase Magistral no es una
simple exposicin, una conferencia. Es un mtodo que ha recorrido un camino y lo
sigue haciendo. Las conceptualizaciones pesimistas, fijistas y nada reivindicadoras de
M. Waggoner, del Hale Report y de Beal-Bohlen, tiene un contrapeso en las
vertientes actualizadoras y activadoras de la Clase Magistral, representadas por Hessen
y Flores; en ambos, se puede inferir el intento de dar nuevos rumbos a la Clase
Magistral. Segn Hessen, se quiere transmitir experiencias de un mtodo, dando un
enfoque crtico de la asignatura que se ensea y todo para lograr resultados, y este es el
punto eje y focal del sentido y significado de la Clase Magistral.
La efectividad de la Clase Magistral se visualiza y se patentiza en Flores Barboza:
es el docente que programa (no slo dicta, ni lee libros), conduce (no es dictador) y
evala de principio a fin (evaluacin permanente y feed back), narra, describe, modela,
demuestra, ejemplifica, pero no ex-ctedra, no como magster dixit, sino de acuerdo al
objetivo propuesto y al contenido a desarrollarse. Este es, pues, el camino para activar la
Clase Magistral tan extendida y utilizada en todos los niveles de enseanza, sea
superior, de enseanza media y primaria.
Una mirada a la estructuracin, nos indica que no se tiene diferencias significativas,
varan ciertamente la forma y resaltan el toque de avanzada que dan Kosma y Flores.
Pensamos que, unido a los soportes de la generalizacin de Kosma y la propuesta de
Flores, contienen la organizacin y la secuencia para hacer efectiva, para activar la
Clase Magistral: objetivos, encadenamiento temtico, comprensin, delimitacin de los
materiales, inferencia y aplicacin, dando al final recapitulaciones y las
correspondientes asignaciones para reforzar los temas tratados en clase. Nosotros, los
explicitaremos en el punto referido a la preparacin de la Clase Magistral.
1.3 Activacin de la Clase Magistral
Esta es la parte central de nuestro trabajo, porque incide en cmo se puede activar la
Clase Magistral para hacerla eficiente, efectiva y eficaz. En este contexto son bases
fundamentales: el papel del profesor y la buena exposicin; los estilos que dan un toque
personal; las formas de Clase Magistral que suponen ya una activacin en marcha y, por
ltimo, la preparacin y la presentacin que son los pilares de la eficiencia de la Clase
Magistral.
1.3.1 Funcin o papel del profesor para activar y hacer efectiva la Clase Magistral
Es necesario iniciar este apartado con autores que destacan el rol del profesor:

* Cooper y Foy12, indican que el profesor debe tener las siguientes caractersticas,
al dictar su clase:
a) Presentar el material claro y lgicamente.
b) Capacitar al estudiante para entender la materia.
c) Poder ser odo claramente.
d) Mostrar un profundo conocimiento de la materia.
e) Incluir en las clases magistrales material que no es de fcil acceso en los libros
de textos.
f) Que sea constructivo y represente una ayuda para el pensamiento crtico.
* Kenneth Hoover13, considera los siguientes aspectos:
El profesor debe proveer al estudiante conceptos estructurales del nuevo
material.
Introducir las principales nuevas ideas definiendo adems los nuevos trminos.
Hacer un resumen que puede servir como facilitador del proceso de aprendizaje,
ste puede ser ms detallado.
* Gonzalo Vsquez, seala:
El profesor deber cuidar especialmente que se d la debida conexin entre los
objetivos de toda ndole de la asignatura, el trabajo del profesor y del alumno
dentro y fuera de la clase y la evaluacin del aprendizaje de este14.
Es til para el profesor la Clase Magistral?.
Segn la funcin delineada por estos autores, expresamos que ciertamente le es
valiosa, til y le sirve para:
- Incentivar a los alumnos, provocando su inters y despertando su curiosidad.
- Para presentar un nuevo tema (nuevas ideas, segn Hoover).
- Dar una visin global, destacando los aspectos ms interesantes o sintetizando lo
ms relevantes.
- Aclarar conceptos o trminos nuevos, poniendo ejemplos o relacionndolos con
otros ya conocidos.
- Preparar el trabajo personal o en grupo, previendo las dificultades, desviaciones,
objeciones, etc.
- Resumir las actividades realizadas, sintetizando las diversas aportaciones.
Ejemplo: Aplicando su aspecto til ponemos, el ejemplo del curso de Psicologa.
Tema a desarrollarse: LA ACTIVIDAD CONSCIENTE Y EXTRACONSCIENTE:
Provocaremos el inters del alumno indicando que se dan casos de automatismo que no
estn sujetos a la voluntad, a la conciencia: rascarse la cabeza.
Se dar una exposicin sobre el significado de conciencia que es ciencia que se
comparte, de lo que uno se da cuenta, y extraconsiente de aquello que no podemos
darnos cuenta.
12

Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 62.

Cf. KENNETH HOOVER, Collage Teaching Today, Arizona 1980, 3-4.
14
Cf. GONZALO VSQUEZ G., Tcnicas de Trabajo en la Universidad o EVALUACION, Pamplona 1975,
41.
13

Se aclararn conceptos como Ego, Sper Ego, Ello Censura. Se efectuarn

interrogaciones: Qu recuerdos tienes de tu infancia?, puedes describirlos en detalle?.
Todo lo anterior es lo mismo que estar en la clase escuchando al maestro y
conversando con los compaeros?, cul es la diferencia?.
Con todo ello habremos cumplido el objetivo de la unidad que es: Brindar
informacin bsica sobre los procesos conscientes e inconscientes, mediante ejemplos y
dramatizaciones.
Como se puede observar, el rol del docentes es de suma importancia para la
activacin de la Clase Magistral; en otras palabras, la personalidad del profesor y su
entusiasmo permiten presentar el curso o la asignatura de una forma estimulante que
motive de una forma adecuada a los alumnos. Esto se pone de manifiesto en las
investigaciones de Pujol y Fons. Como era de preveer, los estudiantes de las clases en
que los profesores exponan su materia de forma entusiasta aprendieron ms, asimilaron
mejor los conocimientos y terminaron ms motivados hacia la asignatura.
1.3.2 Estilos de Clases Magistrales
Los estilos, como la funcin que cumple el profesor dentro del aula, son el segundo
aspecto para activar la Clase Magistral. El estilo es la forma de ser del profesor, como
bien sabemos, este estilo pone a prueba la eficacia de la Clase Magistral. W. Morris nos
llega a inculcar que quizs lo ms decisivo para que una Clase Magistral sea buena es
la personalidad y la actitud del profesor15. Y esto es as, la falta de personalidad del
docente es desfavorable para llevar adelante una asignatura; y eso lo vemos tanto en
colegios como en las universidades.
El estilo en la Clase Magistral es un factor decisivo y puede ser capaz de inspirar el
deseo de trabajar adecuadamente y, as, el profesor podr atraer a unos o bien alejar a
otros.
Consideremos algunos estilos:
1) Un profesor da una buena imagen cuando tiene la cualidad de motivar o
inspirar la atmsfera de creacin.
2) El estilo en una asignatura, como Matemtica, exige una personalidad que
posea aptitud para la asignatura y la debida claridad en la presentacin y
organizacin, sin caer en abstracciones e intelectualismos barrocos.
3) Tambin, no es algo fuera de lugar, que el profesor pueda en sus
exposiciones, intercalar algo de humor sano y, que est comprobando que
despierta el inters de parte del alumno.
4) Otro estilo muy apreciado por los alumnos, es que el profesor proponga o
incentive a que los alumnos, piensen por s mismos y hallen soluciones
propias a los diferente problemas. As, en las clases de Filosofa y al tratar
sobre el problema de la ciencia, indicar a los alumnos que relacionen el
avance de la ciencia con la Filosofa: Depende de la Filosofa?, puede la
tica influir sobre su desarrollo?.

15

WILLIAMS MORRIS, Enseanza Universitaria: reforma de sus mtodos, Mxico 1970, 29.

5) Otro estilo de algunos profesores se da a travs de la habilidad verbal, y stos

son capaces de transportar al auditorio a una situacin concreta, an sin el uso
de los diferentes medios audiovisuales. Por ejemplo, la narracin de los viajes
de Marco Polo.
6) El estilo ms efectivo es el que est basado en la comprensin del objeto de
estudio, junto con los intereses y diferencias existentes en el seno del
auditorio, nos lo recuerda Ruth Beard16.
Visto los estilos, podemos indicar que las caractersticas de una buena exposicin se
concretizan en:
a) Evitar las generalizaciones, utilizando un lenguaje sencillo y claro, alejado de
lo abstracto e intelectual. La concrecin grfica del lenguaje permite que el
alumno vea lo descrito. Esta caracterstica, en la prctica debe estar ligada
a las condiciones de edad, psicologa, cultura, etc.
b) Debe estar llena de viveza y naturalidad. En el lenguaje oral aparecen los
momentos expresivos, a diferencia del lenguaje escrito que es menos
espontneo.
La viveza y naturalidad se alcanzan a travs del tono, el ritmo (despacio,
rpido, tranquilo), la intensidad de la voz (variada para comunicar mejor las
evoluciones de nimo y lograr mayor efecto).
La expresividad se alcanza por intermedio de pausas propias de la exposicin,
a travs de ella se conserva una buena atmsfera en clase y se logra una gran
eficacia en lo que respecta a la atencin y al inters.
c) La modulacin de la voz, es otro requisito, porque invita a escuchar con
mejores resultados. La expresividad de la mmica, de los ademanes, de los
gestos, contribuye para lograr buenos efectos pedaggicos, que se desarrollan
siempre dentro del estilo propio del docente17.
As, pues, el xito de la Clase Magistral, depende de la manera de cmo se
desempea el profesor, de su estilo. Es bueno, insistir, entre otras cosas:
El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco
moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un slo sector de la
clase.
Conviene moverse adecuadamente, con calma. No debe dejar de ir
consignando en la pizarra los elementos esenciales de la exposicin, de modo
que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente.
La exposicin no debe ser prolongada, debe sufrir constantes interrupciones.
El docente debe propender hacia un estilo integral, y de ese modo conseguir
mejores resultados en sus alumnos.
1.3.3 Formas modificadas de la Clase Magistral
Estas formas se constituyen en opciones dentro de la funcin y el estilo del profesor;
en cuanto opciones, cada una de ellas servir en un momento determinado, y para un
16

Cf. RUTH M. BEARD KAPLEUSZ, Pedagoga y Didctica de la Enseanza Universitaria, Barcelona

1974, 115.
17
Cf. MANUEL PANTIGOSO, Didctico Creativa, Lima 1984, 152.

tema especfico o unidad. Algunas de estas formas son simples, otras ms elaboradas o
mixtas. Veamos:
1) La Clase Magistral informal (Hoover, en Collage teaching today: A handbook
for)
Esta clase informal se caracteriza por ser corta y tiene diferentes funciones. Es usada
con otros mtodos instruccionales con la finalidad de clarificar y expandir ideas.
2) Formas modificadas segn Ruth Beard
Considera cuatro formas:
1ro. La clase acortada seguida de problemas para resolver o de preguntas a
contestar y que los estudiantes discuten entre s antes de presentar al profesor las
dificultades remanentes o no clasificados.
2do. Exposicin del tema por un profesor y el otro profesor interpondr
preguntas, ilustraciones explicativas y demostraciones.
3ro. Dar una versin abreviada de la clase seguida de preguntas formuladas en
papeletas o proyectadas en pantalla para que contesten los estudiantes. A continuacin,
se leen las respuestas correctas y se discuten los errores habidos.
4to. Explicar una clase corta, destacando los principios ms importantes y
algunas aplicaciones, seguido de dos o tres preguntas para que los estudiantes contesten
brevemente. A continuacin, grupos de dos o tres estudiantes discuten las respuestas
que son comentadas finalmente por el profesor.
3) La Clase Magistral como forma de integracin y generadora de eficacia
En esta forma de Clase Magistral se plasma una forma integral, una globalizacin
beneficiosa. Veamos:
La Clase Magistral es un perodo durante el cual el docente utiliza diversos
procedimientos para transmitir informacin.
A partir de una exposicin inicial el profesor emplea medios para interactuar
con el alumno y que se manifiesta en:
a) El dilogo, de modo especial se sirve del ste para estimular o fomentar
la comprensin del material informativo.
b) Esta comprensin es progresiva, segn el tema que se expone.
c) Evaluando cada cierto tiempo la medida o logro en que el alumno va
internalizando los conceptos, las relaciones, las frmulas, etc.
Durante la clase expositiva el profesor emplea recursos tales como:
1) Interrogaciones dialcticas.
2) Pone y pide ejemplos.
3) Propone ejercicios.
4) Presenta y discute casos, promueve el debate.
Es decir, se preocupa por estimular, evaluar el aprendizaje y en consecuencia
corregir e incentivar la comprensin cabal de los conceptos.
Finalmente el profesor estimula la prctica para que el alumno aplique los
conocimientos aprendidos.

Esta forma modificada de Clase Magistral la hemos asumido como tal, de lo

expuesto por el Dr. Jos Flores Barboza, en Didctica Universitaria18.
Aplicabilidad de estas Formas Modificadas.* En relacin a las formas modificadas de Ruth Beard, expresamos que es aplicable
en todas las asignaturas, especialmente en ciencias exactas y ciencias de la naturaleza.
Por ejemplo las clases de Biologa, Qumica y Fsica.
* En relacin a la forma de integracin, vemos que es ms expedita para la
exposicin que utiliza no slo la palabra, sino medios, recursos y la consecuente
aplicacin.
Ejemplo:
- Informacin a transmitir: LA TEORA DEL VALOR O AXIOLOGA.
o Se expone inicialmente el concepto del valor, sus caractersticas
dentro de la experiencia valorativa. El acto valorativo, la naturaleza del
valor, las clases del valor.
- Empleo o uso de medios para interactuar con el alumno:
o Primeramente se emplea el dialogo, en ella se dan ya las
interrogaciones dialcticas: Qu funciones psquicas intervienen en la
valoracin?, en qu se diferencian los actos de atribucin de valor de los
actos de referencia?, por qu el acto valorativo es jerarquizador?.
Este dilogo es parte esencial de la Clase Magistral, porque se va
comprendiendo paso a paso lo expuesto inicialmente y oralmente por el
profesor.
En este proceso de internalizacion de la teora del valor entran en juego
los ejemplos; el profesor pide ejemplos:
A ver Juan Vargas, ponga Ud. ejemplos sobre el acto de valoracin hacia sus
compaeros en lo que se refiere al comportamiento en el aula. El profesor
tambin pone ejemplos; as expresa: teniendo en cuenta los ejemplos de Juan,
pondr un ejemplo de contraste: La obra literaria de Ciro Alegra es realista, en
ella hallamos el sentido de vida del poblador andino, en general del hombre del
interior, sus dificultades, las tramas del poder, el sentido de autoridad, el papel
de la Iglesia.
Este modo de contar la vida del peruano es encomiable y merece los
mejores elogios, por el sentido de conciencia de nuestra realidad peruana.
En este punto, el profesor utiliza el medio de la evaluacin para ver como se
ha internalizado los conceptos del valor, y expresa:
Alumno Jos Prez, diga Ud. si el comportamiento prfido de Ismael en el
aula y los elogios a la obra de Ciro Alegra, con valoraciones idnticas, y si esto
no es as, qu nombre recibe el valor de la accin prfida de Ismael?, qu clase
de valor es la apreciacin literaria?.

18

Cf. JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, PAGINA.

Dentro de este contexto, puede utilizar tambin el recurso de casos y

promover el debate, as el tema de la crisis de los valores en el aula, en el
colegio y en la sociedad.
- Finalmente el profesor estimula la prctica para que los alumnos apliquen lo
aprendido en la Teora del Valor, para esto indica:
Que los alumnos hagan una lista de las principales palabras y expresiones
valorativas que usan en su vida cotidiana y habitual, analicen su sentido de
acuerdo a las nociones recibidas sobre el valor.
1.3.4 Preparacin de la Clase Magistral
a) Preliminares.Una buena enseanza exige, para ser efectiva, una cuidadosa preparacin,
planeamiento y ejecucin, y no slo un conocimiento exhaustivo de un determinado
campo de temas, sino tambin el empleo de recursos imaginativos y de anticipacin
funcional. Hoy la enseanza efectiva es la culminacin de una serie de actividades
preparatorias que construyen el escenario para el aprendizaje19.
Como ya indicamos, la exposicin requiere de una buena motivacin para atraer
la atencin de los alumnos. Cualquier tesis debe ser presentada con el mximo de
fidelidad al pensamiento o la intencin original; despus de esta presentacin, se
podr, s, efectuar la crtica con la cooperacin de los alumnos de la clase. Quizs la
incertidumbre que se produce en la prctica educacional, o a veces el fracaso total,
se deban en la mayora de los casos ms a la ausencia de una organizacin consiente
que a cualquier otro factor.
En este sentido, el empleo de las tcnicas y procedimientos que dependen de la
iniciativa del profesor, pueden orientarse provechosamente en los que respecta al
planeamiento de las actividades.
Asimismo, se debe considerar los siguientes principios:
1ro. Considerar si hay algo tan fundamental que tenga precedencia y deba
unirse al inicio o incluirse entre las primeras actividades.
2do. Contribuir al enfoque y al impacto de la enseanza sobre el alumno.
3ro. Considerar que es lo que proporciona una visin panormica de mayor
contenido y ms fcil de manejar.
4to. Contribuir a la retencin y transmisin del conocimiento.
5to. Estimar qu informacin debe o puede anticipar y a qu ritmo.
6to. Considerar que pasos son los ms lgicos y permiten con mayor
probabilidad alcanzar los fines20.
19
20

Cf. RICHARD K. MEANS, Metodologa y Educacin, Barcelona 1969, 97.

Cf. RICHARD K. MEANS, Metodologa y Educacin, 98.

b) Preparacin de la Clase Magistral.Lo esencial en la preparacin de una clase magistral es determinar claramente
cuales son sus objetivos.
Es necesario adems, organizar los contenidos en forma apropiada para
presentarlos. La claridad de cada leccin depende en buena parte del esfuerzo por
integrar y dar homogeneidad a los temas.
Tambin, ha de planificarse las actividades de los alumnos, como el material
didctico y los procedimientos de enseanza y evaluacin.
En toda planificacin a este nivel se darn las siguientes caractersticas o
indicadores:
-

La flexibilidad del plan.

El conocimiento prctico de las condiciones concretas en que se
imparten las lecciones.
Precisin sobre el modo de proceder.

Adems, es necesario consignar los nueve puntos establecidos por A. Laing21, en

The Art Lecturing:
(1) Conocer a fondo la material. El docente debe tener solvencia en la
materia a exponerse.
(2) Tener en cuenta el tipo de auditorio. Ver si el auditorio es erudito o
conocedor del tema para usar un lenguaje adecuado.
(3) Preveer para cada leccin un inicio, un ncleo y un final. Esto se ha ido
perdiendo a nivel de universidades y se presentan improvisaciones o desarrollo
carente de sentido en lo que se expone.
(4) Planificar la estructura de modo que ayude a comenzar por el principio y
recorrer los puntos ms interesantes. La exposicin debe considerar un
desarrollo secuencial, sistematizacin de ideas y coherencia del tema de manera
que capte la atencin de los oyentes.
(5) Partir de notas. No hace falta, sin embargo, tener todo escrito. Considerar
citas, sntesis, textos, apuntes, material gil para el desarrollo de la clase.
(6) No perder de vista que se trata de palabra hablada.
(7) Tener en cuenta el tiempo que dura la Clase Magistral. Depende de los
oyentes, tema, institucin o sobre la planificacin previa.
(8) Preveer las posibles ayudas audiovisuales, que servir para completar o
reforzar el tema.
(9) Recordar, al preparar la clase que lo que aburre al profesor, ciertamente
aburrir a los oyentes. Tener por ello, en cuenta los objetivos que persigue la
Clase Magistral.

21

Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 51.

GRFICO n 3:
ETAPAS DE LA PREPARACIN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

PROCEDIMIENTOS
DE
ENSEANZA

MATERIALES
DIDCTICOS

EVALUACIN

Ejemplo de preparacin:
Unidad de Aprendizaje: EL PROBLEMA DEL VALOR (Axiologa)
+ Objetivos:
-

Precisar el concepto de axiologa.

Analizar las caractersticas del valor.
Comparar las clases de valores.
Analizar y criticar las corrientes axiolgicas.

+ Contenidos:
-

La axiologa.
El valor: La experiencia del valor, concepto, caractersticas.
El acto valorativo: Fundamento y naturaleza del valor.
Clasificacin de los valores.
Tabla de valores y crisis.

+ Estrategias o procedimientos de enseanza-aprendizaje:

Se utilizan los mtodos que permiten la actitud reflexiva y racional, as como
la participacin activa y permanente del educando. Se utiliza, pues, el mtodo

deductivo-inductivo y sus procedimientos analtico-sinttico, ms la

interpretacin dialogada y expositiva vivencial. Las tcnicas: alumnos
organizados en grupos analizan temas, fichas de investigacin, y el estudio
dirigido sobre temas actuales del valor.
Y se especifica en las siguientes estrategias didcticas:

Leer el fragmento de Berton Perry, y se apertura un debate para

precisar el acto valorativo.
Se elaborar un esquema sobre las caractersticas y clases de
valores, tanto en la pizarra, como en la carpeta de ejercicios.
Debate y dilogo sobre la crisis de los valores.

+ Material didctico:
-

Textos de Filosofa para el 5to. ao de educacin secundaria.

Lectura de Platn, Filebo (20 21).
San Agustn, La naturaleza del bien.
Spinoza, Etica (parte tercera, escolio de la proposicin IX y de la
proposicin XXXIX).

+ Evaluacin:
Criterios:
1)
2)
3)
4)

Establecer el concepto de axiologa.

Analizar el proceso del acto valorativo.
Comparar las clases de valores.
Enunciar los principales valores.

Procedimientos:
1) Intervenciones espontneas durante el desarrollo de la clase.
2) Elaborar una asignacin sobre problemas axiolgicos vivenciales.
3) Desarrollar un cuestionario en la carpeta de trabajo sobre el fundamento
del valor.
4) Prueba escrita al concluir la unidad temtica.
1.3.5 Presentacin de la Clase Magistral
Kenneth Hoover, recomienda que la introduccin y la conclusin deben ser
cuidadosamente preparadas, al igual que el cuerpo de la leccin, para hacerla efectiva el
profesor deber cambiar el proceso frecuentemente, introduciendo ejemplos,
ilustraciones visuales. En la parte de la misma leccin, se debe repetir ciertos puntos que
no se comprenden. Y es que el incremento de la comprensin depende de la efectividad
con que se desarrolla, utilizando trminos que resuman y permitan revisar y comprender
mejor los conceptos. Debe alcanzarse a los estudiantes una copia del esquema de clases
que ayuda para seguir el desarrollo y anotar los puntos no comprendidos. Se termina
efectuando preguntas bsicas, las que se dicta o es dado oralmente. En resumen, se debe
tener en cuenta:

a) Hablar en forma convencional.

b) Mantener la compostura de la clase.
c) Evitar maneras incmodas.
Ciertamente esta presentacin es un tanto alejada de nuestra realidad, por eso es
necesario adecuarla a ella.
Estrategias para mantener la motivacin
Para mantener viva la atencin de los estudiantes se debe tomar en cuenta:
a) La actividad: debe ser muy activa, variando el tono de la voz, los gestos y
la posicin en la sala.
b) Debe ser real: que evoque imgenes, use slides, pelculas y videos.
c) Debe ser relevante: relacionado al inters y necesidades de los
estudiantes.
d) Estar impregnado de cierto suspenso y humor, que pueden hacerla ms
efectiva.

GRFICO n 04:
VENTANA DE LA MOTIVACIN

MANTENER LA ATENCIN VIVA

ACTIVA
REAL
RELEVANTE

HUMOR

Resulta fcil percibir que el empleo de la Clase Magistral requiere de meticulosa

preparacin para que la presentacin no sea pesada y mantenga la actitud pasiva de los
alumnos. Para no verse envuelto en estas arbitrariedades o yerros, es recomendable:
1 No exponer ms de lo necesario, para no caer en la prolongacin inocua
o de formas retricas vacas de contenido.
2 No utilizar nicamente la tcnica expositiva.
3 Integrarlas con otros recursos especialmente proyecciones e
interrogaciones.
4 Usar el tono de voz adecuado, para que capte mejor la atencin de los
oyentes; sin exceso de volumen ni tampoco demasiado bajo.
5 Hablar con ritmo adecuado, para que la exposicin no resulte ni lenta ni
demasiada rpida.
6 Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta, para no
dificultar la aprensin de lo que dice o expresa; no utilizar o evitar expresiones
sin sentido, que son una invitacin al desinters y a la falta de atencin22.
1.3.6 Evaluacin de la Clase Magistral
Una gua de evaluacin nos proporciona Gonzalo Vsquez, que contiene cinco
rubros:
1.
2.
3.
4.
5.

Objetivos.
Programacin.
Realizacin o ejecucin.
Evaluacin propiamente dicha.
Relacin con el entorno socio-profesional23.

Otros indican que la forma ms efectiva es elaborar un cuestionario con los

principales indicadores de los aspectos esenciales que se tendr en cuenta en el anlisis
de la calidad de una clase magistral y repartir copias para que annimamente expresen
sus respectivos puntos de vista. Esto facilitar el mejoramiento de la tarea docente en
los requerimientos tcnicos como en los que se vinculan con las relaciones
interpersonales con los estudiantes.
Indicadores que evalan la calidad de la Clase Magistral
En cuanto al volumen y variacin de la voz.
En cuanto al sentido del humor, la disposicin al dilogo, la
comprensin hacia otras ideas.
En cuanto al entusiasmo (aptico, indiferente, entusiastas).
En cuanto a la diccin (mala, buena, deficiente).
En cuanto a los gestos (exagerados, escasos, variados).
En cuanto a la ejemplificacin (escasos, pocos, buenos, abundantes).
En cuanto al conocimiento del tema (inadecuado, conoce, es claro,
profundo y actualizado).
En cuanto a los objetivos (no tiene, fuera de tiempo, oportuno).
22
23

Cf. ISABEL BOHORQUEZ, Didctica General, en Compendio, Lima 1993, 135.

Cf. GONZALO VSQUEZ G., Tcnicas de Trabajo en la Universidad Evaluacin, PAGINA

 En cuanto a los contenidos (inadecuados, no actualizados, seleccin

correcta, excelente).
En cuanto a la presentacin (desorganizado, cierta organizacin,
correcta, excelente).
En cuanto al ritmo de la exposicin (excesivamente rpido o lento, no
se adeca a las dificultades de los estudiantes, correcto, excelentes).
1.3.7 Comentario y anlisis
La Clase Magistral se hace efectiva con la premisa de la preparacin, como
fundamento para ejecutar una presentacin de los temas a exponerse dentro del amplio
espectro de recursos didcticos. Si la clase est preparada, la motivacin ser pilar
fundamental para hilvanar la tesis o afirmacin que presenta el contenido expuesto;
motivacin que se relaciona directamente con los objetivos, stos, en fin de cuentas,
determinarn si la Clase Magistral es efectiva, y es que los objetivos son los que
orientan a la enseanza-aprendizaje y obligadamente tiene presente al discente o
alumno. Por eso, el Plan de Clase deber constar todos los aspectos considerados en la
activacin de la clase magistral: funcin, estilos, preparacin y presentacin.
As no debe perderse de vista la secuencia y la coherencia de los temas a exponerse;
tampoco debe obviar los medios auxiliares que complementan la globalidad de la
enseanza de la Clase Magistral. Afirmamos que la preparacin es la premisa
fundamental, la causa eficiente de una presentacin de la materia o tema a exponerse.
La presentacin ser el efecto de una preparacin esmerada.
Por eso, el docente utilizar los trminos adecuados para posibilitar la mejor
comprensin, que es el objetivo esencial, para que despus, el alumno pueda transferir
esa comprensin en aplicaciones concretas cuyo fruto es la reflexin y el hallazgo de
alternativas de solucin o de formacin de puntos de vista propios que se basan o se
fundamentan de lo aprendido en clase.
La calidad didctica del docente se orienta hacia una preparacin prolija, en una
presentacin o ejecucin activa, integral. De esta manera, con los aportes recogidos
efectuamos una estructuracin a modo de parmetro propio:
a) Preparacin de los contenidos a desarrollar
Que comprende la seleccin, estructuracin lgica de sus partes (propuestas de
Hoover y Flores), relaciones entre unos contenidos y otros, el intercalamiento de
ejemplos, etc. Como lo propone A. Laing.
b) Presentacin del tema
Se hace la introduccin de los datos bsicos, para su mejor comprensin
(Hoover); establecimiento de relaciones entre lo que se va exponer y temas paralelos
de otras asignaturas.
c) Desarrollo del tema

Este es el cuerpo o tema de la leccin, aqu entran a participar el uso de

procedimientos, tcnicas o medios auxiliares, el estilo; siempre teniendo en cuenta su
unidad lgica y su unidad de sentido, para no caer en el retorismo y en la utilizacin
de expresiones sin sentido. Todo esto servir para que el estudiante se conduzca a la
reflexin.
d) Apertura de un espacio de aclaraciones
Sobre aquellos aspectos que los alumnos no hayan captado o bien requieran de
una mayor explicitacin.
e) Sntesis final
Al final de la Clase Magistral, debe haber como una especie de recojo de puntos
esenciales del tema expuesto y que sirve de marco de referencia para una asignacin
o trabajo individual o de grupo.
Resumen a modo de conclusin
La base del mtodo de la Clase Magistral es su forma expositiva.
La Clase Magistral en extenso puede definirse como aquellos en la que el
docente ocupa el papel central. El docente narra, describe, explica, modela,
demuestra, ejemplifica de acuerdo al objetivo y al contenido del tema.
Su estructuracin bsica:
iniciacin, familiarizacin, integracin,
generalizacin, recapitulacin. Y, la funcin del profesor es incentivar a los
alumnos dando una visin global destacando las partes interesantes, se aclaran los
conceptos nuevos, se prepara el trabajo de los estudiantes, se efectan las
generalizaciones.
Los estilos de la Clase Magistral es la marca o la impronta del docente, es su
manera de ser. Las formas modificadas de la clase magistral inician propiamente
la activacin de la misma, por su esquematicidad y contenido integral y que
comporta medios y recursos y una evaluacin que comprueba el modo de
internalizacin de los conceptos.
La preparacin debe determinar sus objetivos y se organizan los contenidos en
forma adecuada.
La presentacin no debe ser muy larga, debe sufrir interrupciones para intercalar
otros recursos, intercalar interrogaciones. Asimismo, se debe efectuar anotaciones
en la pizarra.

II.- LA CLASE MAGISTRAL Y COMO HACERLA EFECTIVA

La Clase Magistral: Balance crtico
Fundamentacin:
Es necesario conocer y comprender cmo la Clase Magistral se va desarrollando
dentro del contexto de la enseanza. Cmo todo mtodo que tiene sus procedimientos
tcnicos, puede estar condicionado a quietismos o a posiciones de falencia. En s mismo
considerado, puede parecer adecuado, y es as como se presenta en el campo de su
estilo, preparacin y presentacin. Es importante conocer el ngulo de la crtica, y hacia
lo que va dirigidas esas mismas objeciones. Considerar su fundamentacin, su sentido
dentro de lo que es efectivo, de lo que es calidad del mtodo. A pesar de ellos, vale la
pena seguir utilizndola como medio de enseanza-aprendizaje?.
Considerar la Clase Magistral como poseedora de un estilo propio y una forma
actualizada, y que es vertebradora de su propia activacin, es la tarea que pretendemos
con el balance crtico, sin olvidar sus limitaciones o desventajas.
Objetivos:
a) En base a la exposicin de la crtica verbalista que supone o pretende
el activismo, el alumno ser capaz de analizar y responder con
argumentos a favor de la Clase Magistral.
b) Teniendo como tema de estudio las ventajas y limitaciones ser capaz de
efectuar un estudio comparado y esquematizar su respuesta por escrito.
c) Ser capaz de efectuar un balance crtico personal sobre los beneficios
que comporta la Clase Magistral, aportando un nuevo beneficio.
La Clase Magistral: Balance crtico:
Sabemos que los mtodos y formas de enseanza son variados, y se pueden utilizar
segn las disciplinas, circunstancias y los objetivos que se tengan presentes. Y as, no se
puede recurrir a formas de marginar ciertos mtodos, en una palabra no hay mtodos
viejos o nuevos, anticuados o actuales. Todos los mtodos son vlidos, ya que pueden
ser aplicados de modo activo, proporcionando el ejercicio de la reflexin y del espritu
crtico del alumno. La validez de los mtodos, procedimientos, formas y tcnicas est en
la manera cmo se los emplea, en el espritu que se le impregna cuando se los utiliza.
Adems, la Clase Magistral tiene amplia aplicacin en la enseanza de todos los
niveles y de todas las disciplinas y asignaturas. La Clase Magistral y su forma
expositiva es una realidad que se vive en toda su dimensin en los niveles de enseanzaaprendizaje, y que lo hemos explicitado en la primera parte de este trabajo; ciertamente,
debe adecuarse, adaptarse de una manera activa, que estimule la participacin del
alumno en los trabajos de clase, de suerte que no se reduzca a un interminable
monlogo, y el rol del docente es de primersima importancia para hacerla ms activa.
1. La Clase Magistral versus el monlogo verbalista
2.1 Verbalismo y centralismo del profesor

La leccin derivada de la antigua lectio y entendida como una prolija exposicin

verbal de la materia, que el programa asigna para una clase determinada y para una hora
determinada, en la que la nica alternativa o la nica actividad del alumno consiste en
un tipo de leccin que no se justifica, esta afirmacin lo expresa sin tapujos Renzo
Titone hacindose eco de las objeciones a la Clase Magistral, y la enfatiza con las
siguientes palabras: Ella constituye un desmedido esfuerzo del docente que no siempre
logra cautivar la atencin de los alumnos y menos an hacer entrar en sus cabezas las
nociones que quieren transmitir. La leccin impartida excthedra ha sido objeto de
fuertes crticas24.
Renzo Titone pone estas objeciones:
1.- No toma en cuenta la verdadera duracin de la atencin del joven-alumno.
2.- Ni de sus intereses, su curiosidad, sus problemas internos, sus objeciones y
dificultades; el programa establece que debe hablarse de tal tema y es preciso,
quirase o no hablar de l.
3.-Las interrogantes o interrogaciones y la repeticin se reducen, en realidad
solamente a controlar la memoria verbal y reproductiva del estudiante
(memorismo).
4.- La palabra tiene una importancia exagerada y exclusiva (verbalismo) tendiendo
a desatar la logorrea en los alumnos, ms que a desarrollar la capacidad de
afrontar la vida de una manera realista.
5.-Otra de las funciones desarrolladas con un carcter exclusivo, con este tipo de
enseanza es la funcin intelectiva (intelectualismo).
En definitiva en este tipo de enseanza no se ve esfuerzo alguno para adecuarse a las
exigencias individuales y sociales de la persona del discente25.
En cuanto a la forma fijista del memorismo, es necesario incidir o anotar, que para
los crticos, se suele dictar de memoria, este dictado propende a la ampulosidad o a la
precipitacin, al parto de las ideas, no se preocupa de si los jvenes slo estn obligados
a escribir. Como todo dictado de memoria es ms o menos deshilvanado, aunque de
verdad tenga el profesor dictante el talento y la sabidura que imagina y como la
velocidad que desarrolla hace imposible una toma ntegra, fiel e inteligente.
2.2 La Clase Magistral no es verbalismo ni memorismo a ultranza (a modo de
respuesta a objecin crtica)
Primeramente afirmamos, que el descrdito del memorismo corri paralelo con el
verbalismo y por condenar el abuso se hostiliz, se sataniz el instrumento (memoria).
Cierto que el memorismo debe dejarse de lado para siempre, memorismo que de por s
embrutece; pero ejercitar racionalmente la memoria como facultad de la inteligencia y
como instrumento indispensable de conservacin de las ideas y conocimientos. Y es
bueno reiterar que el prurito y la primaca de la actividad no puede despreciar ni
desterrar la memoria. Y es que el error capital de nuestro tiempo es hacer de los
diferentes procedimientos docentes conceptos antagnicos, por abstraccin, en unos, de
las virtudes, y en otros, de los vicios26.
24

RENZO TITONE, Metodologa y Didctica: Los ritmos de ensear, Madrid 1966, 582.
Cf. SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, 476.
26
Cf. SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, 447.
25

En segundo lugar, las crticas se dirigen a aquel tipo de leccin que representa el
abuso de la forma expositiva con todo los agravantes de su carcter prolijo, del
verbalismo; sin embargo, es cierto tambin que hay que tener en cuenta que una leccin
como exposicin genial y brillante de verdades que entusiasmen o de hechos
interesantes por un docente ducho o hbil, no se puede dejar de lado, indicando que es
totalmente nociva, o es intil.
Por tanto, es preciso distinguir entre la leccin verbalista que intenta absorber toda
la enseanza, y la leccin verbal estimuladora e integradora de actitudes personales del
estudiante. La verbalista, como es obvio, no puede ser justificada; la verbal es aceptable
y necesaria, por la funcin insustituible que la palabra conserva en una enseanza
que sea digna de tal nombre.
Finalizamos este apartado, donde hemos clarificado que el descrdito, no se adeca,
al instrumento que es la palabra y que realmente existe una diferencia entre la clase
verbalista y la leccin verbal; expresamos que la crtica es injusta, especialmente
cuando vienen de un activismo aberrante y monopolista del mtodo de enseanza y
aprendizaje. Al respecto el Dr. Jos Flores Barboza afirma: La clase expositiva ha
sido producto de crticas acerbas, porque presuntamente promueve la pasividad del
alumno. A nuestro juicio esta crtica es injusta, porque la clase expositiva no es pasiva.
Lo que promueve a la pasividad es la exposicin, no clase expositiva. Se convierte en
pasiva cuando se reduce slo al monlogo; pero en este caso, de acuerdo con lo anterior,
ya no tenemos una clase27.
2. La Clase Magistral versus mtodos alternativos
Un mtodo de enseanza es bueno como cualquier otro, cuando el criterio es el logro
del estudiante en trminos de conocimiento o comprensin y el contenido que abarcan
los mtodos es similar. Asimismo, a lo largo de 50 aos de investigacin, el mtodo
expositivo se mantiene como la modalidad ms utilizada en la enseanza, y es empleada
tambin para evaluar otros mtodos de enseanza.
Dubin y Taveggia hicieron una revisin de varios puntajes comparativos obtenidos
con los mtodos de la clase expositiva y la discusin. De 88 comparaciones en 36
estudios experimentados, el 51% favorece a la exposicin y 49% a la discusin.
Similares resultados se obtuvieron en comparacin de:
a)
b)
c)
d)

Los mtodos de exposicin y discusin en 7 estudios.

Exposicin versus exposicin seguida de discusin en 3 estudios.
Exposicin versus estudio independiente supervisado en 14 estudios.
Exposicin seguida de discusin versus estudio independiente supervisado en 9
estudios.

As, los autores infieren que los mtodos de enseanza universitaria no difieren en su
efectividad para determinar logros en exmenes finales28. Estas mismas conclusiones se
27

JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, Lima 1995, PAGINA.

Cf. DAVID BERLINER NATHANIEL LEES GAGE, Las Bases Psicolgicas de los Mtodos de
Enseanza, Separata, Facultad de Educacin de la UNMSM, Lima 1994, 24-25. Traducido por Jos
Flores Barboza.
28

pueden aplicar al mbito de los restantes niveles de enseanza, especficamente

Primaria y Secundaria, o lo que se denomina actualmente como educacin bsica que
comprende diversos ciclos.
Es decir, parece que cuando los diversos mtodos de enseanza se emplean de modo
apropiado, son casi equivalentes si se compara su efectividad para fomentar la
adquisicin de conocimientos. Pero, los estudios no dicen casi nada sobre la efectividad
al interior de cada mtodo. En las lecciones televisivas -segn los reportes- la
presentacin que hace el profesor de las lecciones afecta el aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, las discusiones en pequeos grupos permiten llenar vacos en la
jornada escolar pero, a veces, tales discusiones proporcionan a los estudiantes
importantes oportunidades para explorar tpicos controvertidos, aclarar sus posiciones
valorativas y practicar la exposicin en pblico.
Ha llegado la hora de disminuir el nfasis en la comparacin, para enfocar con mayor
agudeza el modo cmo cada mtodo puede ser ptimamente empleado y es que todo
mtodo de enseanza tiene su lugar en el diseo de la educacin29.
Y esto es lo decisivo en un balance a favor de la Clase Magistral. Ella es apropiada,
pues, puede transmitir informacin a una clase entera. Cierto que la discusin es
adecuada y el profesor puede hacerla posible en la clase; en otro momento se puede
emplear material impreso para alcanzar los objetivos complementndolo con la
instruccin asistida por computadoras, con la instruccin programada, los videos, los
filmes. Asimismo el mtodo tutorial puede ser ejecutado por el profesor en el aula o por
los estudiantes mayores.
Y se puede llegar a una especie de axioma al finalizar este apartado, y expresar que
los mtodos difieren en efectividad y se adecuan a diversos objetivos y diferentes
tipos de estudiantes; pero en lo que no difieren es en algn tipo de efectividad
indiferenciada.
3. Ventajas de la Clase Magistral
Exponemos las ventajas que sealan diversos autores:
3.1 Hoover
1. Este mtodo de transmisin verbal de los hechos ahorra tiempo y materiales.
2. Sirve para canalizar el pensamiento de todos los alumnos en una determinada
direccin.
3. Posibilitar al educador la correccin casi inmediata de los errores de
comprensin o de situaciones que de otro modo resultaran desconcertantes.
4. Las demostraciones en especial, le permiten al lder de la clase apelar a
actividades que seran demasiado peligrosas para que los alumnos las realicen
por s solos, dentro del aula.
3.2 Beard y Bigh
DAVID BERLINER NATHANIEL LEES GAGE, Las Bases Psicolgicas de los Mtodos de Enseanza,
30-31
29

a. La leccin magistral en relacin con el tiempo que se emplea es mucho menos

econmico que los dems.
b. Una buena leccin magistral abre nuevas expectativas en los estudiantes que los
motiva hacia una posterior bsqueda de soluciones.
c. El lenguaje oral propio de la Clase Magistral puede ser intercalado con el
empleo de tcnicas audiovisuales.
3.3 Pujol y Fons
1. Ahorro de tiempo por parte del conjunto de profesores, si se tiene en cuenta la
creciente demanda del personal docente.
2. De gran valor para presentar un material que sera complejo entender sin una
explicacin oral.
3. El profesor puede presentar u ofrecer una visin ms equilibrada y ecunime que
la de los libros.
4. Son necesarias porque a veces existen demasiados libros de una disciplina y
otras veces, porque existen pocos.
5. Ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivados por quienes ya son
expertos en el conocimiento de una determinada materia.
6. No es muy costosa; requiere de menor tiempo para su preparacin; es til si la
informacin es reciente y no disponible.
3.4 Flores Barboza (en Didctica Universitaria)
1. Carcter estructurado el cual permite dosificar los conocimientos segn grados
de dificultades; conocimientos fciles a difciles, de lo particular a lo general.
2. Permite sintetizar combinadamente informacin proveniente de diversas fuentes;
es decir, que da lo fundamental o principal.
3. Sirve excelentemente para proporcionar informacin; vale decir, familiarizar al
estudiante en un campo del conocimiento.
Desde el horizonte de estas ventajas, podemos expresar que las ms destacadas son:
1 El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo
numeroso dada la demanda del personal docente.
2 Es un buen medio para hacer accesibles a los alumnos aquellas disciplinas cuyo
estudio les resultara desalentador sin las abordaran sin la asistencia del profesor.
3 Permite a travs de una primera y sinttica explicacin, capacitar al alumno para
la ampliacin de la materia.
4 El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que aquella que los libros de
texto suelen presentar.
5 En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros
de una materia, y otras veces porque hay muy pocas.
6 Los alumnos suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo (debe
tenerse muy en cuenta esta ventaja).
7 Las lecciones magistrales ofrecen al alumno la oportunidad de ser motivado por
quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. Esta
funcin motivadora es esencial y relevante y es donde radica el principal valor en
el marco acadmico de la Leccin Magistral. De tal manera, que un buen profesor
puede mostrar ms fcilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita, una

asignatura es un medio correcto de comunicacin si se imparte a aquellos que quieren

escuchar y por personas que tienen algo nuevo y original que decir en una materia.
4. Limitaciones de la Clase Magistral
Consideremos las siguientes:
1. El inconveniente mayor es la presuncin de fomentar la pasividad del alumno,
slo escucha.
2. El alumno realiza un aprendizaje basado en la solucin o aceptacin de lo que
dice el profesor.
3. El alumno y su redescubrimiento y, a veces, se le escapa incluso el autntico
significado de los conceptos.
4. La actividad expositiva suele despertar menos que otras el inters del alumno,
porque la forma de trabajo se afecta menos personalmente.
5. Suele decirse que la concentracin exigida al estudiante, genera fatiga, derivan
las distracciones, falta de atencin y la obvia indisciplina en el aula.
6. Tiene su sentido propio y valor para algunos objetivos, y resulta menos indicado
para otros.
7. Es un modo unidireccional del profesor.
8. Se corre el riesgo de que los estudiantes conozcan slo la versin interesada del
profesor.
9. Se da escasa oportunidad para que los alumnos reciban la confirmacin de lo
correcto o de lo incorrecto de lo que se aprende (no hay feed back).
10. En la mayora de los casos, lo expuesto por el profesor est contenido en los
libros, los que pueden ser consultados por el estudiante.
11. Los sistemas de interaccin entre los alumnos y el docente es reducido.
12. Se contempla slo la actuacin en la ctedra o sesin de clase, como un derecho
del profesor a demostrar sus conocimientos, su aptitud de exponer los logros de
su investigacin30.
13. El profesor no tiene contacto asiduo con el alumno, y se hace insensible,
dogmtico y formalista, y el alumno es oyente pasivo y se automatiza y toma
apuntes.
14. Las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda
controlar cmo se realiza la asimilacin de los conocimientos por parte de los
alumnos. Es decir, al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia
de su enseanza. Debe esperar el momento en el que realiza las pruebas de
examen31.
Y como expresa Gmez Prez, la clase magistral favorece a la repeticin, a la falta
del sentido crtico, a la rutina en la docencia y a la pasividad en el aprendizaje32.
Adems, las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor
pueda controlar cmo se realiza la asimilacin de los conocimientos por parte de los
alumnos. No suele existir comunicacin en los dos sentidos y, por tanto, al profesor no
se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseanza hasta realizar las
pruebas de examen.

30

Cf. ANTONIO MIGUEL GROMPONE, Pedagoga Universitaria, Montevideo 1963, 179.

Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 27.
32
Citado por PUJOL Y FONS, Mtodos de Enseanza Universitaria, 21.
31

Se observa tambin que, si las lecciones se reducen a una simple exposicin de una
suma de conocimientos directamente extradas de unos libros que el profesor se limita a
repetir, no se fomenta en el alumno la capacidad de anlisis y mucho menos de un
anlisis crtico. Ms bien al contrario, dan por vlido de una forma universal e
inmutable de conceptos, teoras y tcnicas que se encuentran en continuo avance y
revisin.
Finalmente, la crtica incide e indica que es bien conocido el hecho de la falta de
inters e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una
forma montona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensin de
los mismos aspectos originales y motivacin al alumnado. Esta pasividad puede
favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repeticin y la falta de sentido crtico.
5. Alternativas frente a las limitaciones
La Clase Magistral para obviar las limitaciones debe acomodarse a normas de
validez didctica:
1. Preparacin suficiente por parte del docente.
2. Duracin flexible, atendiendo a variables constantes (grado de madurez, horario)
y circunstanciales (condiciones ambientales).
3. Bsqueda del inters del alumno, constatando adems su comprensin y, sobre
todo, neutralizando una posible actitud pasiva, es necesario que los estudiantes
no slo escuchen, sino que cada uno en cada momento reelaboren las palabras
del docente.
4. Lenguaje vivo, concreto, expresivo y grfico.
5. Contenidos que faciliten las operaciones mentales de identificarlos, clasificarlos
y relacionarlos con otros conocimientos.
6. Introduccin de ejemplos clarificadores, esquemas y cualquier otro elemento que
facilite la captacin del mensaje y permite variar la linealidad horizontal del
discurso.
7. Forma adecuada: postura, tono de voz, pronunciacin, intercalamiento de frases
de humor.
Todo ello, nos aconseja que no es dable la utilizacin exclusiva de la exposicin. El
mtodo de la Clase Magistral puede enriquecer el desarrollo didctico de una clase, si se
combina con otros procedimientos activos, sirvindolo de introduccin o conclusin.
6. Balance crtico
Llegamos a la parte central de nuestro trabajo en el intento de activar la Clase
Magistral con el nfasis de adecuacin, de conjugar la amplia gama de ayudas auxiliares
para que sta sea realmente efectiva. En la primera parte de nuestro trabajo teorizamos y
fundamentamos las lneas maestras de una renovada Clase Magistral, claro est, dentro
de los parmetros de su esencia histrica, pero redimensionada en una propuesta de
estructuracin adecuada; de un estilo marcadamente centrado en el maestro: su
personalidad, sus actitudes, el paso a una autntica interaccin con el alumno. Las
formas de Clase Magistral que inciden en un enfoque nuevo caracterizado por su
integralidad, su globalidad y que, dentro de una coherencia y sistematizacin, harn
efectiva la Clase Magistral. Adems, la activacin de la Clase Magistral parte desde

puntos frontales como la funcin del docente, los estilos, la preparacin y la

presentacin o ejecucin son en su conjunto la causa eficiente, el eje motivador y el
ejecutor de una leccin dinmica, activa y que pueda lograr mejores resultados. Claro
que esto no es de ninguna manera una afirmacin apodctica pues, como bien expresa el
Dr. Jos Flores Barboza: Es prcticamente axiomtico en Pedagoga que la eficacia
de un mtodo se mide por sus resultados y que la calidad de stos se juzga por sus
objetivos33.
Ahora bien, siguiendo con nuestro balance, es conveniente efectuar puntualizaciones
que permitan una mejor comprensin de la problemtica en torno a la Clase Magistral y
al desarrollo de sus alternativas o a los propsitos de una mejor calidad en la enseanzaaprendizaje. Veamos las consideraciones para alcanzar esos propsitos:
6.1 Lo irrenunciable en la Clase Magistral
Es conveniente y de entrada considerar que el error capital de nuestro tiempo es
hacer de los diferentes procedimientos docentes conceptos antagnicos, y por
abstraccin (como ya dijimos anteriormente) en unos ver virtudes y en otros considerar
los vicios.
El abuso de cierto verbalismo y cierto memorismo devino en la condena radical, en
la hostilizacin del instrumento que es la Clase Magistral. Las limitaciones que hemos
expuesto convergen en esa lnea de crtica sesgada y por ende injusta.
Los crticos, no hacen un estudio serio del mtodo y de los actos por los cuales se
ponen en marcha hacia las metas dadas; simplemente reaccionan y acometen contra lo
que siendo un admirable don humano es irrenunciable por el maestro y, por lo tanto,
debe respetarse y no despreciar, bastara con volver a leer la diferencia entre clase
verbalista y clase verbal; la reiterada alusin personal a la pasividad reportada en las
limitaciones es injusta; as lo seala Flores Barboza: lo que promueve la pasividad es
la exposicin, no la clase expositiva.
Por eso, se cay en el extremo del objetivismo esquemtico, reducido a la ms rgida
mecnica, no intelectual, pero por sarcasmo: verbal!. Para terminar con este punto,
citemos nuevamente a Hernndez Ruiz: Se cay, pues, en un activismo alocado, en
un seudo realismo psicosocial desmedulado y estril; en un manualismo rastrero y en un
materialismo didctico inerte34.
6.2 La Clase Magistral como paradigma
En la comparacin de mtodos se verifica que entre ellos y la Clase Magistral no
existe diferencia significativa; es decir, que la Clase Magistral no es ni ms ni menos
efectiva. Tomemos, por ejemplo el criterio de efectividad en el aprendizaje de
informacin fctica, o tomemos la aseveracin de James Kulik y Chenlin (Research on
teaching): los datos muestran clara e inequvocamente que no hay diferencia medible

33

JOS FLORES BARBOZA, El Mtodo de Estudio de Casos, Separata, Facultad de Educacin de la

UNMSM, Lima 1994, 19.
34
SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa General de la Enseanza, 478.

entre los mtodos realmente distintos de instruccin universitaria cuando son evaluados
por el desempeo de los exmenes finales35.
Esto es as, pese a las ventajas que pudieran resultar utilizando el Sistema
Personalizado de Instruccin (SIP). Es claro, que muchos tipos de mtodos
educacionales producen un aprendizaje de alta calidad cuando se los aplica
adecuadamente, pero siempre el maestro desempea un rol fundamental como director
de las actividades, y algunas tcnicas de enseanza-aprendizaje (la clase magistral)
acentan la funcin de maestro como fuerza iniciadora.
En esa lnea, se ve como todos los mtodos difieren en afectividad, bien sea por su
adecuacin a determinados objetivos y determinados tipos de alumnos, pero lo que no
existe, o mejor en lo que no existe diferencia es que todos tienen un determinado tipo
de efectividad indiferenciada.
6.3 El rol del profesor
Los profesores deben tomar decisiones cuidadosas para seleccionar los mtodos de
enseanza, como los objetivos y contenidos. Aprendiendo a emplear muchos mtodos
diferentes pueden proporcionar variacin en sus mtodos que sirven a la diversidad de
objetivos y a los tipos de estudiantes. Poner nfasis y enfocar con mayor agudeza el
modo cmo cada mtodo puede ser ptimamente empleado.
Dejando de lado las suspicacias o dejando a un lado los desalientos que pudieran
surgir al analizar las limitaciones, debemos centrarnos ms en las ventajas innegables y
propiciadoras de una motivacin e integracin efectiva dentro del contexto de la
planificacin, la presentacin y evaluacin. En una palabra, preparar el plan de clase
instrumento decisivo para medir la eficacia de la Clase Magistral. Como expresbamos
anteriormente, es decisiva la participacin activa del docente en la Clase Magistral, su
personalidad y su entusiasmo le permitirn presentar su asignatura y su sesin de clase
de una forma estimulante y motivadora para los alumnos.
6.4 La Clase Magistral y su lugar en el diseo de la educacin
La Clase Magistral recobra su lugar como mtodo y en su forma expositiva su
actualidad, su presencia activadora en el contexto de la clase o leccin.
La Clase Magistral no es una opcin pasada de moda, sin vigencia, como
despreciativamente la clasifican los activistas; porque como afirman Berliner y Gage
en sus Bases Psicolgicas de los Mtodos de Enseanza: Todo mtodo de enseanza
tiene su lugar en el diseo de la educacin.
La Clase Magistral ciertamente ha diseado la educacin, a pesar de su historia
antigua, est vigente, viva y ha servido como patrn en 50 aos de investigacin. En fin,
es un paradigma que necesita estrategias que permitan validar la efectividad de la
enseanza-aprendizaje en las aulas.
6.5 La funcin de la Clase Magistral
35

JAMES A. KULIK CHEN-LIN KULIK, Research on teaching, 19.

La Clase Magistral es en esencia insustituible; es decir, la explicacin y la exposicin

utilizadas como estmulo del pensamiento, de la actividad, de la elaboracin personal,
cumplen una funcin insustituible en un programa de instruccin que quiere ser
verdaderamente educativa.
Pero cuando pensamos en los estudiantes, como sujetos del proceso educativo
mediante la enseanza-aprendizaje, la exposicin y la explicacin no resultan
didcticamente y pedaggicamente eficientemente, por lo mismo, la exposicin y la
explicacin tienen que ser integradas en procedimientos ms activos y liberadores.
Por lo tanto, la leccin magistral armoniza con los postulados de la enseanza activa,
no agota toda la enseanza. Pero resulta ser un procedimiento esencialmente funcional;
es decir, dirigido a potenciar la actividad del aprendizaje del alumno.
6.6 La realidad educativa y la Clase Magistral
En este punto, no podemos cerrar los ojos a nuestra realidad y ms a la realidad
educativa, donde no todo el hacer educativo es optimista ni logra los resultados
esperados. Muchas de las crticas explicitadas por Renzo Titone, y junto a las
limitaciones, son algo cotidiano, de costumbre, a pesar que la nueva educacin potencia
la utilizacin de los mtodos activos, de la enseanza y aprendizaje significativo, a
pesar de que el constructivismo aporta nuevas estrategias para el aprendizaje; las clases
o sesiones de clase an tienen esas limitaciones, como que los diversos mtodos an no
dan resultados efectivos. Salvo excepciones que confirman la regla. Predomina la
leccin verbalista, el floreo del docente, las palabras sin sentido en cada tema que se
trata. Y es verdad, tambin, que millares de profesores pasan en el mundo entero la hora
de su clase hablando sin cesar, y al cabo de cierto tiempo hacen unas cuantas preguntas
o proponen una prueba a lo que salga, sin objetivos ni metas.
Por eso, es justo y es necesario que la Clase Magistral sea realmente efectiva,
eficiente y activadora. Una exposicin con claridad, una explicacin animada, el
conversar y el hacer definido. En una palabra, presentar el asunto de modo ms
completo y difano y luego remitir a los libros a fin de fijar las ideas para acabar
pidiendo al alumno respuestas claras en un dilogo adecuado; exposiciones breves, si se
quiere, pero que denoten conocimiento de lo tratado, y composiciones escritas. Todas
ser usadas, en bien del dominio de las materias estudiadas, y por imperativo a la vez de
la enseanza del lenguaje.
Sin embargo, admitimos que la exposicin es indispensable en todos los grados y
niveles de enseanza; que gana con ciertas cualidades del maestro; pero es la
preparacin por medio del estudio asiduo y de la reflexin encaminada a obtener un
conocimiento lo ms claro posible de la materia, est al alcance, a la comprensin del
alumno.
6.7 Consideraciones y sntesis final
Ciertamente, la Clase Magistral, ofrece a los alumnos un cuerpo de informacin
sistemtica y eficiente. Favorece a la adecuacin de los contenidos, al tipo de alumno, a
sus expectativas y motivaciones. Evita que queden algunas lagunas entre unos

contenidos y otros. Ofrece la posibilidad de una sntesis final, reforzando los aspectos
esenciales de los temas.
Y es que la Clase Magistral sintetiza los mtodos sin perder su fundamento, su forma
expositiva. En ella se puede enriquecer el quehacer didctico con la apreciacin positiva
de todos sus elementos; con la profundidad lgica del proceso inductivo; con la agudeza
y sagacidad de las operaciones deductivas; con la progresiva ampliacin de los crculos
analticos-sintticos; con el poder dinmico y realizador de la accin; abarcando en su
totalidad el panorama didctico, la palabra henchida de sentido.
Palabra que est presente en los inicios del proceso didctico, asumiendo la modesta
pero imprescindible funcin de presentar los objetos; que dirige el proceso mismo en
toda su extensin e integridad y que aparece como consecuencia precisa, la idea
luminosa o la respuesta acertada, o para recapitularla con la expresin ordenada y
expresiva, oral o escrita.
La palabra que despierta el espritu, que lo estimula que lo pone en movimiento, que
lo eleve progresivamente hacia las cumbres de la concepcin intelectual y de la emocin
tica y esttica. Claro, que estas palabras se parecen mucho al floreo sin sentido; pero
intentan realzar el valor de la palabra y de su poder que se explicitaba en la Leccin
Magistral. Son tal vez palabras tericas que han de aterrizar en la prctica de la tarea
educativa, en la preparacin, la presentacin; ha de adentrarse, internalizarse en las
funciones ineludibles y un estilo que sea una impronta de eficacia, eficiencia y logros
tangibles.
Resumen a modo de conclusiones

La Clase Magistral se contrapone al verbalismo. La leccin

verbalista intenta absorber toda la enseanza; la leccin verbal es
estimuladora e integradora de actividades personales del alumno. Diferenciar
el abuso del memorismo, verbalismo y intelectualismo frente al uso del
instrumento que es la clase magistral.

En el estudio comparado de otros mtodos, como la discusin, la

instruccin programada, el sistema de instruccin personalizado, TV y
computadoras, no se halla diferencia significativa, estos mtodos no
desplazan a la Clase Magistral como mtodo de enseanza-aprendizaje.

Las ventajas de la Clase Magistral tienen: carcter estructurado;

sintetizan informacin de diversas fuentes; consiguen ahorro de tiempo y de
materiales; no es costosa; dan una visin ms equilibrada y ecunime de lo
que pueden proporcionar los libros.

Las limitaciones: pasividad; no se investiga, no crea, no

redescubre; es menos interesante, produce fatiga, distracciones, es un modo
unidireccional de comunicacin; la interaccin entre alumno y profesor es
reducida, son constatables, pero pueden ser superadas por el docente mismo
y por la planificacin coherente y realista.

En el balance crtico se destaca: que las objeciones caen en el

objetivismo esquemtico; la Clase Magistral no es ni ms o menos efectiva
que los otros mtodos de enseanza; tiene su lugar propio en el diseo de la
educacin y el rol que el maestro desempea es fundamental; La Clase
Magistral como tal es en esencia insustituible. Es, asimismo,

fundamentalmente funcional dirigida a potenciar la actividad del aprendizaje

del alumno.

Es necesario reiterar, que los estudios experimentales

desarrollados para evaluar la efectividad de las distintas tcnicas y
procedimientos empleados, demuestran que la Leccin Magistral, como era
de esperar, es ms eficaz si se habla libremente que si se lee, y que la
repeticin o recapitulacin supone una gran ayuda para la retencin de los
contenidos.

Para que la Clase Magistral sea efectiva, al igual que ocurre con
otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus tcnicas especficas.
En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del
mtodo en s, sino por el contrario de una inadecuada utilizacin del mismo.

Por lo mismo, la utilizacin eficaz del mtodo de la Clase

Magistral requiere de una adecuada preparacin y conocimiento de las
tcnicas de enseanza, as como dar atencin a las distintas etapas de este
mtodo.

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FR. MIGUEL VELSQUEZ MERCADO, O. DE M.

Bachiller en Sagrada Teologa
Licenciado en Educacin
Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima.
Licenciado en Filosofa y Ciencias Sociales
Estudios de Maestra y Doctorado en Educacin
Universidad San Martn de Porres Lima.