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Профессиональный Документы
Культура Документы
3 edicin
Lima, Marzo del 2006
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2
Guido Flores Marchan
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El Autor.
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3
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OTRA MANERA SE
DEDICAN
A SU
EN
BIEN
DEL
DESARROLLO SOCIAL
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Pg.
INTRODUCCION
I LA PLANIFICACIN CURICULAR
14
CONCEPTO
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROCESOS CURRICULARES
ALGUNAS CLASIFICACIONES
CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS
Formulacin de Planteamientos bsicos
Diagnstico
Implementacin
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Retroalimentacin
Los objetivos
Tiempo
28
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5
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La infraestructura
La evaluacin
IV.
73
ESCOLAR BASICA
reas Curriculares
Ejes Curriculares
Contenidos Transversales
90
GLOSARIO DE TERMINOS
108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
110
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Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
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1-2
determinado.
La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la
consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de
unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que
no exista una definicin nica.
Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern
realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o
competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta)
de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los
sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente.
La educacin fsica, por ser un fenmeno social, que engloba: enseanza,
aprendizaje, competicin, preparacin para la misma y un conjunto de relaciones
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TIPOS DE PLANIFICACION
SEGUN
SU
ALCANCE SEGUN
EL
AMBITO
(TEMPORAL)
GEOGRAFICO
a) Largo alcance
a) Planificacin. Nacional
b) Corto alcance
b) Planificacin Regional
c) Planificacin
Local
y/o
institucional
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EVALUACION
EVALUACIONCURRICULAR
CURRICULAR
Procesos
Curriculares
Formulacin
Formulacindede
Planteamientos
Planteamientos
Bsicos
Bsicos
Investigacin
Investigacin
Curricular
Curricular
Programacin
Programacin
Curricular
Curricular(1)
(1)
Implementacin
Implementacin
Curricular
Curricular
Ejecucin
Ejecucin
Curricular
Curricular(3)
(3)
Plan cunicular
Plan cunicular
Elementos Del
Plan
O
Programa
Curricular
Competencias
Competencias
Mtodos y
Mtodos y
Procedimientos
Procedimientos
Medios
Medios
Materiales
Materiales
Contenido
Contenido
Infraestructura.
Infraestructura.
Esc. educativo
Esc. educativo
Programa
Programa
Curricular (2)
Curricular (2)
Sujetos del
Currculo
Comunidad
Comunidad
(7)
(7)
Evaluacin (1.1)
Evaluacin (1.1)
Educador
Educador
Educandos
Educandos(6)
(6)
Evaluacin
del
Evaluacin del
educando
educando(**)
(**)
Tiempo
Tiempo
Praxis
PraxisEducativa
Educativa(4)
(4)
Enseanza
EnseanzaAprendizaje
Aprendizaje
Tarea
TareaEducativa
Educativa
Clase
Clase
Experiencias
Experienciasdede
Aprendizaje
Aprendizaje
2.1
Concepto.
Componentes
Sujeto
Alumnos
Docente
Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Director
Pblico
Procesos
Formulacin
de planteamientos
bsicos
Diagnstico
Elementos
Objetivo o
competencia
Capacidades o
contenidos
Actividades
Programacin
Direccin
Temporalizacin
Control
Metodologa
Retroalimentacin
Evaluacin
El diagnstico
La programacin curricular
La Ejecucin Curricular
La Evaluacin Curricular.
una
otras
con
arreglo
una
secuencia,()
con
una
MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic. Gestin y deporte. Edit.
INDE. Barcelona. 1995 p41
2
ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13
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consideran un nmero
Algunas clasificaciones:
Mestre Sancho
Juan (95)
1. Fase de anlisis
2. Fase de
previsin
3. Fase de
programacin
4. Fase de
realizacin
5. Fase de control
Reforma
Educativa 70
1. Formulacin de
planteamientos
bsicos
2. Diagnstico
3. Implementacin
4. Programacin
5. Ejecucin
6. Evaluacin
Rossi Quiroz
1. Elabora el
currculo
2. Instrumentar
el currculo
3. Aplicar el
currculo
4. Evaluar el
currculo
Procesos de la
planificacin curricular
1. Determinacin de
lineamientos
de
doctrina curricular
2. Diagnstico de las
necesidades
educacionales
en
relacin con la
carrera profesional
3. Programacin
curricular
Procesos de:
4. implementacin
5. Ejecucin
6. evaluacin
Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro etapas
(tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas del proceso
involucra la realizacin de determinadas tareas especficas, las que
resumiremos en los siguientes grficos.
2.3.
Evaluacin Curricular.
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PROPUESTA
IMPLEMENTACIN
EVALUACIN
Poner en condiciones de
funcionamiento los elementos del
currculo
PRCTICA
EJECUCIN
Desarrollar el Currculo:
interacciones didcticas
un procedimiento de
Diagnstico
Programacin
diagnostico
Ejecucin
Evaluacin
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Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico
(grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente
debe hacerlo el planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo
proceso de planificacin.
Elaborar
El currculo
Instrumentar
el currculo
Desarrollo
del
currculo
Aplicar
El currculo
(Grfico 01)
Evaluar
El currculo
Entrenar a los
profesores
Elaborar el plan
de estudios
Elaborar el
currculo
(Grfico A)
Disear el Sistema
de evaluacin
Elaborar los
instrumentos de
evaluacin
Instrumentar
el currculo
(Grfico B)
Elaborar las
Cartas
descriptivas
estudios
Seleccionar y/o
elaborar los
recursos
didcticos
Ajustar el sist.
Administrativo a
curricular
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Establecer tipos y
duracin de
perodos lectivos
Aplicacin del
currculo
(Grafico C)
Coordinar,
supervisar y
evaluar las
actividades
Evaluar el
sistema de
evaluacin
Evaluacin
del currculo
(Grafico D)
Proporcionar los
recursos
didcticos
requeridos
Programacin
diagnostico
Ejecucin
Evaluacin
al proceso se considera
la
Formulacin de
planteamientos
bsicos
Implementacin
Verificacin de logros
Diagnstico
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
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Comunidad Educativa:
GESTIN
ADMINISTRATIVA:
Organizacin
Clima institucional
INFRAESTRUCTURA
MATERIAL
DIDCTICO
OTROS
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3.
4.
5.
6.
7.
Integral
Orgnica
conceptual y actitudes.
debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo
el proceso curricular
Porque requiere del
conocimiento
aplicacin
de
Tcnica
procedimientos estructurados.
Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza
Permanente
aprendizaje.
Permite la participacin de todos los sujetos que participan en
Participativa
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ELEMENTOS
Perfiles
Objetivos
Qu se Aprende?
Cmo se aprende?
Para qu, qu y cmo
Competencias
Contenidos
Estrategias
Evaluacin
evaluar?
3.1
DISEO CURRICULAR
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2.
Contenidos y actividades
3.
4.
5.
Tiempo
6.
Infraestructura
7.
Evaluacin
Objetivos O
Competenci
as
Contenido
Evaluacin
s
ELEMENTOS
CURRICULARES
Infraestructura
Tiempo
Actividad
es
Mtodo
Medios y
Materiales
sin
Rodrguez
Diguez
(1980)destaca
estas
tres
caractersticas
alumnos
despus de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Se insiste en el carcter observable de estas conductas.
Los objetivos educativos, constituyen la formulacin de los resultados que se
aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participacin en el
proceso
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Cuando
se
evalan
los
resultados
educacionales
se
considera
los
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la parte
Psicomotora
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
En tanto que para el dominio afectivo actitudinal, las categoras que presenta
Bloom, son jerarquizadas de la siguiente manera:
Recepcin
Respuesta
Valoracin
Organizacin
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Grandes fines.
especficos) - Tareas.
Nivel de
formulacin
FINES
Materializacin
-Carta
Referencias
-Estudios
Observaciones
Intervienen
Los
fines
van -Organismos
derechos
comparativos
desde
-Constitucin
-Ley Educacin.
concepcin
-Sistema
-Textos
Educativo
-Fundamentales. propsitos
la internacionales
sistema
-Taxonomas.
del (UNESCO)
de
un -Parlamento.
educativo -Comisiones
OBJETIVOS
-Estudios
de Bloom, etc.
FORMALES
generales
GENERALES
aprendizaje y pedaggicas.
de la Ciencia
-Planes
conductas
de persona,
estudio.
(psiclogos,
que educadores, tcnicos
a
distintos niveles de
un
sistema
educativo,
OBJETIVOS
-Taxonoma
FORMALES
as especficos especficas.
ESPECIFICOS .
-Cuestin-
-Repertorio
OPERATIVOS
-Bancos
DE
objetivos.
CONDUCTA
-Taxonomas
categoras
a
a -Equipos de expertos.
de -Claustros
-Orientaciones
pedaggicas
.
OBJETIVOS
los etc.)
determinada.
-Textos
Son
de especializados.
-Trabajos
departamento
los
-Departamento
de
equipos de profesores
ncleos -Equipos
de
fundamentales
profesores
de aula
nivel.
Sntesis de los objetivos y sus fuentes (Amengual, 1975)
-Alumnos.
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LA COMPETENCIA.
Es un trmino polismico que proviene de competere que significa suficiencia,
capacidad o bien como cualificacin.
Las
competencias
son
propsitos
educacionales
que
expresan
la
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rasgos
de
personalidad
conocimientos
adquiridos.
Las
As
la
acumulacin
de
aprendizajes
conceptuales,
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de
problemas
al
afrontar
desafos,
mostrando
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sociales.
As
como
las
competencias
factuales
estn
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elemento
importante
del
currculo,
son
supuestos
tericos
explicaciones,
razonamientos,
habilidades,
lenguajes,
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Este hecho educativo est causando atiborramiento en los educandos con una
excesiva cantidad de cursos y contenidos, para contrarrestar esta sobrecarga
lectiva se sugiere lo siguiente:
1 Desarrollar contenidos indispensables.
2 Desarrollar contenidos necesarios
Criterios para la seleccin de contenidos
Existe una amplia diversidad de criterios entre los tericos del tema a la hora
de seleccionar los contenidos.
Los criterios clsicos que se suelen establecer para la seleccin de contenidos
son los siguientes:
-
Objetividad: concordancia
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Un conjunto ordenado
de
conceptos que
organizan nuestra
Un modo peculiar
presupuestos.
-
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de
las
denominadas
estrategias
metodolgicas
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educativos
enciclopedias,
libros
escritos:
diversos,
como
los
folletos,
textos
de
separatas,
consulta,
papelgrafos,
Educativos
Audiovisuales:
como
cine,
vido-casetes,
Educativos
volumtricos
como
maquetas,
figuras
educativos
cibernticos:
mquinas
de
enseanza,
3.2.8 TIEMPO
El tiempo es un elemento importante en la programacin curricular ya que los
objetivos,
capacidades
contenidos
que
se
consideran
se
hacen
Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultada de Educacin Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos, Calidad de la Educacin y Currculo Modulo 6, Lima, 1988.
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EVALUACIN EDUCACIONAL.
La Evaluacin educacional es el proceso de previsin, obtencin, anlisis,
interpretacin y valoracin de la informacin precedente del hecho educativo en
su conjunto, de la participacin de los agentes educacionales y de los logros
obtenidos por los educandos, con el fin de optimizarlos a travs de decisiones
concretas y tcnicas.
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ejecucin
evaluacin
misma
del
proceso
educativo.
c. Continuo, porque no es un acto ocasional sino constante.
d. Integral, porque abarca a todos los sujetos, elementos y procesos
que intervienen en el fenmeno educativo.
e. Intencional, porque se gua por objetivos muy concretos.
f. Cientfico, porque en su desarrollo utiliza la observacin y
experimentacin partiendo de hiptesis verificadas o verificables y
porque el conocimiento que de ella se obtiene es vlido, confiable y
riguroso.
g. Es perfectible, porque no es un proceso acabado.
EVALUACIN CURRICULAR
Proceso de obtencin y formulacin de juicios valorativos sobre los elementos,
procesos y resultados del currculo. En este sentido, pueden ser objeto de
evaluacin los objetivos, contenidos, perfiles, etc. del currculo o el modo cmo
se lleva a cabo el diseo la implementacin o ejecucin curricular, entre otros.
Los resultados de la evaluacin permiten tomar decisiones para innovar el
currculo, hacindolo ms pertinente a la realidad y sus demandas por lo que
es un proceso indispensable de mejora.
A continuacin presentamos algunos conceptos de Evaluacin Curricular:
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1.
educativo. Grassau
2.
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Necesidades
Necesidades
Expectativas
Expectativas
Concepcin
Concepcin
del mundo y
del mundo y
del hombre
del hombre
REALIDAD
REALIDAD
NACIONAL
NACIONAL
EVALUACION
EVALUACION
EDUCATIVA
EDUCATIVA
Decisiones
Decisiones
Ideo polticas
Ideo polticas
Recursos de la
Recursos de la
comunidad
comunidad
potencial social
potencial social
EVALUACION
EVALUACION
CURRICULAR (3)
CURRICULAR (3)
Plan
Plan
General
General
de
de
Desarroll
Desarroll
o
o
Programaci
Programaci
n Curricular
n Curricular
Universitario:
Universitario:
Polt. Educat.
Polt. Educat.
Perfil del
Perfil del
Egresado
Egresado
Polt. UNIV.
Polt. UNIV.
E
S
T
R
A DE
T
E
G
I
A
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A
P
R
E
N
D
I
Z
AJ
E
Plan o
Plan o
Programa
Programa
curricular de
curricular de
una Facultad
una Facultad
(1)
(1)
Objetivos ed.
Contenidos
ALUMNO
Escenario
Educativo
D
I
S
E
DE
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
66
EVALUACION
EVALUACION
1 Verifica y
valora el logro
del objetivo
general y
permite su
optimacin
1 Determina el
Comportamiento o
conducta que
habr que evaluar.
2 Orienta el
proceso de
evaluacin
Estrategia metodologa
Mtodos y proced.
Tiempo
Escenario Educativo
Objetivo
general
De
Aprendizaj
e
Objetivo especfico de
Aprendizaje
Conducta
Contenidos
Medios
Y
Materiales
Educativos
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Entender todo proceso curricular como algo flexible sujeto a una constante
reflexin pedaggica en su diseo y desarrollo, pero que requiere un
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INTERNET:
http:77 www.oei.org.co/oeivirt/curri06.htm
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.aulavirtualperu.org/cursoevaluacioneduca.htm
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http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/evaluacion_del_docente_universi
tario_vision_institucional.pdf
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IMPORTANCIA
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PROGRAMAS CURRICULARES
Es la planificacin analtica de los diferentes aspectos, (administrativos, curriculares,
presupuestales, etc.) que la institucin desarrollar en base a una poltica
institucional basada en el logro de objetivos claros, metas, tareas o acciones,
mtodos, etc. que de una u otra manera intervienen en el proceso educativo.
Dentro de los Programas Curriculares tenemos:
-
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje
Estos programas sern elaborados por cada profesor de aula, de acuerdo a su rea
o especialidad teniendo en cuenta los acuerdos adoptados en los documentos de
largo alcance. Comprende la previsin de actividades curriculares especficas a su
rea o especialidad.
_________________________________________________________________________
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segn la concepcin que se tenga del currculo. As tenemos, por ejemplo, la fuente
Psicopedaggica, fuentes Epistemolgica y la fuente Social. El currculo actual se
considera un currculo caracterizado por ser abierto
(flexible y diversificable),
prescriptivo donde cada regin adapte o elabore su propio diseo curricular que, a su
vez, servir para que cada centro educativo lo desarrolle adaptndolo a su situacin
especfica.
Este nuevo diseo curricular ofrece a los profesores la oportunidad de elaborar
sus propias programaciones lo que supone, segn Prez (1993), un cambio
considerable respecto a la programacin anterior. El diseo curricular de la
Educacin Escolar Bsica,
_________________________________________________________________________
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problemas y construye
nuevos
_________________________________________________________________________
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2.2
EL
CURRICULO
DE
EDUCACIN
ESCOLAR
BASADO
EN
COMPETENCIAS
Una de las caractersticas del currculo actual es que se basa en el logro de
competencias en el alumno como parte de una concepcin holstica en la formacin
_________________________________________________________________________
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del ser humano. Integrndose a los nuevos cambios pedaggicos y curriculares del
orbe.
Origen etimolgico: En el espaol existen dos verbos, Competer (ir una cosa al
encuentro de la otra, coincidir) y Competir que se diferencia entre s a pesar de
provenir del mismo verbo latino: Competere.
A partir del siglo XV, en espaol, Competer vino a significar pertenecer a ,
incubir, dando lugar al sustantivo Competencia y al adjetivo Competente para
indicar apto, adecuado. Luego signific pugnar con, rivalidad con, generando
sustantivos como competicin, competencia, competidor, competitividad y el
adjetivo competitivo. Segn Corripio, 1984; Corominas, 1987 (mencionados por
Claude Levy 1996:8-10).
Esta evolucin
slo existe,
suficiencia
_________________________________________________________________________
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aptitudes,
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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Organizacin
currculo
de
Unidad
programacin
temporalizacin
Docente
Concepcin
del
aprendizaje
de
enseanza
Opciones
de
Atencin
reas
Unidades didcticas
Plan anual
Tiempo de logro de
Cronogramas
por
aprendizaje
Aplica programas
Conductista
Escasa o nula
los
Escasa o nula
Artfice
de
su
Constructivista
planificacin
elaborativa
Repetitiva, basada en
el aula
accin
educativa
alumnos
de
contenido
Concepcin
Lnea
Aprendizaje
significativo
Amplia
Objetivos y contenidos
Amplia
la
Logro y competencia
diversidad
Programa basado
AREAS CURRICULARES
Es un componente del Marco Curricular de la Estructura Curricular Bsica
(ECB) de primaria y del Diseo Curricular Nacional Bsico de Educacin, en las
cuales se han formulado las siguientes reas curriculares:
AREAS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
Educacin Inicial
Educacin
Educacin
0 -2 aos
Relacin
Consigo Mismo
(Psicomotriz)
Comunicacin
Integral
elacin con el
medio natural y
social
3 5 aos
Lgico Matemtica
Primaria
Secundaria
Lgico
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Integral
Personal
Social
(educacin fsica)
Comunicacin Comunicacin
Integral
Educacin Por Educacin Por
el Arte
Arte
Ciencia y Ambiente
Personal
Social
Educacin
Fsica
Educacin
Religiosa
Ciencia
Ambiente
el
Idioma
extranjero
/originario
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
y Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Para el
trabajo
Ciencia, Tecnologa
y Ambiente
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL
LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES
_________________________________________________________________________
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Los ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los
propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin
docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente
comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de
los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus
actividades significativas y en forma integrada e interrelacionada
Estos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin
integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes
curriculares:
1. Aprender a ser
Identidad, autonoma
2. Aprender a vivir Convivencia
interrelacin
juntos
3. Aprender
personal
a Aprendizaje permanente
aprender
4. Aprender a hacer
Cultura
emprendedora,
productiva
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Asimismo,
se
proponen
algunos
contenidos
Contenidos
transversales
Educacin
Educacinpara
paralalaconvivencia,
convivencia,lala
paz
pazyylalaciudadana
ciudadana
Educacin
en
Educacin en yypara
paralos
losderechos
derechos
humanos
humanos
Educacin
Educacinen
envalores
valoresooformacin
formacin
tica
tica
Educacin
Educacinintercultural
intercultural
Educacin
Educacinpara
paraelelamor,
amor,lalafamilia
familia
yylalasexualidad
sexualidad
Educacin
Educacinambiental
ambiental
Educacin
Educacinpara
paralalaequidad
equidadde
de
gnero
gnero
Educacin
Educacinpara
paralalasalud
salud
Educacin
moral
Educacin moralyycvica
cvica
Educacin
Educacinpara
paralalaseguridad
seguridadindividual
individualyy
social
social
Educacin
Educacinpara
paraen
enyypara
paraeleltrabajo.
trabajo.
As por
Inicial
Socio Motriz
Primaria
Socio Motriz
Secundaria
Interaccin Grupal
_________________________________________________________________________
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Orgnico Motriz
Orgnico Motriz
Perceptivo
Perceptivo Motriz
Cultura
Fsica
Salud
1er
1er NIVEL
NIVEL
COMPETENCIAS
COMPETENCIASDEL
DEL
MINISTERIO
MINISTERIODE
DE
EDUCACION
EDUCACIONYYREGIONES
REGIONES
DE
DEEDUCACIN
EDUCACIN
Diseo
Diseocurricular
curricular
Prescriptivo
Prescriptivo
Intenciones
Intenciones
educativas
educativas
E.C.
E.C.N.
N.
P.E.
P.E.I.I.
P.
P.C.
C.C.
C.
P.A.T.
P.A.T.
Trabajo
Trabajo
Multidisciplinario
Multidisciplinario
2do
2doNIVEL
NIVEL
COMPETENCIA
COMPETENCIADE
DE
LA
LAINSTITUCIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
EDUCATIVA
P.C.A.
P.C.A.
Unidades
Unidadesdidcticas:
didcticas:
--Unidad
Unidadde
de
aprendizaje
aprendizaje
--Proyecto
Proyectode
de
aprendizaje
aprendizaje
Mdulo
Mduloyysesin
sesinde
de
aprendizaje
aprendizaje
Docente
Docentedel
delrea
rea
_________________________________________________________________________
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Procedimental
Conceptual
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Formulacin de la Competencia:
_________________________________________________________________________
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Identifica:
_________________________________________________________________________
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Valora:
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
91
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UGEL: ...
1.2
INSITUCIN EDUCATIVA: ..
1.3
TURNO:
1.4
NIVEL:CICLO;GRADO:...
1.5
PROFESOR: ...............
II .- DESCRIPCION.
Fundamenta en uno o dos prrafos sobre las caractersticas y orientacin del
rea en este nivel y grado, su relacin con el PCC y los contenidos transversales.
III . - DATOS CURRICULARES:
3.1 Ejes curriculares
3.2 Capacidades Fundamentales (secundaria)
3.3 Contenidos transversales
3.4 Valores y actitudes
IV.
En esta parte se hace una distribucin del tipo de unidades didcticas que se van
ha utilizar, su duracin (de inicio y finalizacin), los contenidos transversales,
actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario
mencionar para su posterior seleccin de la respectiva unidad didctica.
_________________________________________________________________________
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Unidad
Didctica
Duracin
N hrs reales
Contenido
Transversal
Actitudes
1 Unidad de
Aprendizaje
2 Unidad de
Aprendizaje
3 Unidad de
Aprendizaje
valores
Duracin
Evaluaciones
V.
ELEMENTOS CURRICULARES
Componentes
Evaluacin
Capacidades y Actitudes
Evaluacin
_________________________________________________________________________
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06 vitarte
1.2.-INST. EDUCATICA
...
1.3.-NIVEL
Primaria
1.4 CICLO
III
1.5.-RESPONSABLE
...
.GRADO:..SECCION:
II.-DESCRIPCION
El rea de educacin fsica, como proceso pedaggico est orientado al desarrollo
de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el
tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del nio y la nia; as como la
adquisicin de actitudes y valores sociales positivos.
El Plan Curricular incidir en este ciclo, en el conocimiento y dominio del esquema
corporal y la practica de destrezas bsicas, buscando la integracin al grupo a travs
de actividades ldicas variadas, simples.
III.-DATOS CURRICULARES
3.1 EJES CURRICULARES
3.2 PROBLEMA
:
:
_________________________________________________________________________
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IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACION
UNIDAD
DIDACTICA
1 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
duracin
N horas reales
Contenidos
2 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
3 UNIDAD
DE APRENDIZAJE
24 horas
transversales
Fechas
de
evaluacin
Nombre de la
unidad
aprendizaje
Valores
de
y
Actitudes
_________________________________________________________________________
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PERCEPCION
MOTRIZ
ORGANICO
MOTRIZ
COMPETENCIAS
Explora, reconoce y
realiza
situaciones
motrices variadas con
los
diferentes
segmentos corporales
relacionndolos con
elementos
espacios
temporales,
disfrutando de sus
hallazgos,
expresndolos
de
manera
gestual o
verbal.
Utiliza
globalmente
sus
capacidades
fsicas, valorando que
la actividad realizada
est
en
GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Vivencia el conocimiento de su cuerpo en el espacio a travs de
actividades ldicas simples
Practica movimientos rtmicos y de equilibrio en actividades
gimnsticas simples
Conoce elementos de su cuerpo en la practica de juegos
Describe las caractersticas fsicas mas relevantes de su cuerpo en si
mismo y sus pares, demostrando respeto por si mismo y sus pares
Se integra al grupo con facilidad, disfrutando de ello.
Se expresa de manera gestual al realizar movimientos simples
Practica ejercicios de respiracin al realizar practicas en actividades
fsicas
Ejecuta movimientos variados el espacio, empleando sus diversos
segmentos corporales.
Participar en actividades ldicas , reconociendo los segmentos
corporales que intervienen
Describe emociones de manera verbal al participar en rondas y
canciones infantiles
Demuestra integracin al grupo al participar en actividades ldicas y
recreativas
Relaciona los segmentos corporales que intervienen en actividades
rtmicas y de equilibrio dinmico.
Disfruta de la prctica de actividades de grupo.
Utiliza su capacidad fsica en la ejecucin de actividades ldicas y
juegos motores
Prctica juegos motores: velocidad, flexibilidad, fuerza prensil.
Prctica reglas de higiene personal.
_________________________________________________________________________
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EVALUACION
Tipos:
Hetero evaluacin
Evaluacin Inicial
y de proceso
Predominio de
Evaluacin
de
tipo cualitativa
Evaluacin integral
del alumno en sus
diversos mbitos
de aprendizaje
tcnicas :
Observacin y de
medicin
Instrumentos
Ficha integral del
educando
Registro
anecdtico
Test de
correspondencia con el
cuidado de su salud.
SOCIO
MOTRIZ
Crea,
reconoce
situaciones motrices a
partir
de
sus
experiencias
cotidianas, explorando
sus
habilidades
motrices durante la
realizacin
de
actividades
ldicas.
Respeta
reglas
y
normas sociales de
convivencia
_________________________________________________________________________
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coordinacin
Test de destrezas
bsicas
Lista de cotejo
Escala de
clasificaciones:
descriptivas
UNIDADES DIDCTICAS
Son aquellos tipos de programacin curricular que estn basadas en actividades
significativas y cuya duracin es relativamente de corto tiempo.
Comprende los siguientes tipos de unidades:
1. Unidad de Aprendizaje
2. Proyecto de Aprendizaje
3. Modulo de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es un tipo de unidad didctica que est organizada en funcin de un contenido
transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en
el alumno. Su duracin puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la
Institucin Educativa.
Los modelos de diseo pueden variar, lo que si debe preocuparse el docente, es
porque estn bien formulados los siguientes elementos que figuran en la
estructura del siguiente cuadro.
CARACTERSTICA
ESTRUCTURA
Es integradora y globalizadora.
Nombre
Justificacin, contenido transversal / sub
contenidos.
Capacidades y actitudes seleccionadas por
reas.
Actividades / estrategias / medios y materiales
/ evaluacin / temporalizacin.
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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DATOS INFORMATIVOS:
I.1
I.2
I.3
I.4
rea Curricular
Ciclo, Grado y Seccin
Duracin
Responsable
:__________________________________
:__________________________________
:__________________________________
:__________________________________
II.
NOMBRE : _____________________________________
III.
IV.
DATOS CURRICULARES:
IV.1
IV.2
IV.3
V.
ELEMENTOS CURRICULARES:
Primaria
COM
PONE
NTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
APTITUDES
ACTIVIDADES
RECURSOS
METODOLOGICOS
CONTENIDOS
BASICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
METODOLOGICOS
INDICADORES
DE LOGRO
MINIMO
Secundaria
COM
PONE
NTE
CAPACIDADES
INDICADORES
DE LOGRO
_________________________________________________________________________
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es el tipo de unidad didctica que se caracteriza por ser elaborado en funcin a
un problema o inters del aula (rea). Su duracin es ms corta que la unidad de
aprendizaje y su elaboracin depende de la existencia o no del problema o
inters.
CARACTERISTICA
ESTRUCTURA
Nombre
Es integradora.
Propicia alto nivel de compromiso
participacin de los educandos.
_________________________________________________________________________
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DATOS INFORMATIVOS:
II.
FUNDAMENTACIN
Se sustenta el porqu del proyecto, su viabilidad, importancia y orientacin
que tendr. Se formula en uno, dos o tres prrafos.
IV.
DATOS CURRICULARES
CAPACIDAD Y
APTITUDES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
TEMPORALIZACIN
MEDIO Y
MATERIALES
EVALUACIN
De Planeamiento:
De Ejecucin:
De Evaluacin:
Preguntas de reforzamiento:
En forma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus
conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto
de Aprendizaje.?
Cul es la caracterstica bsica de un modulo de aprendizaje?
Diferencia entre un modulo y una sesin de aprendizaje.
_________________________________________________________________________
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MODULO DE APRENDIZAJE
Es un tipo de unidad didctica de corto plazo que se disea cuando no se ha
logrado una capacidad programada. Su duracin es corta, pudiendo ser de una o
dos semanas.
CARACTERSTICA
ESTRUCTURA
Nombre
Actividades
Estrategias
Indicadores
T
Recursos De Evaluacin
_________________________________________________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje o actividad significativa, puede definrsele como la
organizacin
de
actividades de
enseanza
para
logra
determinadas
ESTRUCTURA
_________________________________________________________________________
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relacin con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesin. Cada parte
tiene sus propios objetivos y tareas.
El desarrollo de la actividad significativa, puede estructurarse por fases,
momentos o procesos de aprendizaje, segn las caractersticas de la institucin
educativa y del rea. En el presente modelo describiremos las actividades por
fases.
Parte Inicial.- tiene como objetivo preparar fisiolgicamente y psicolgicamente al
sujeto para el trabajo del tema central, as como la identificacin de sus saberes
previos y problematizacin. Sus tareas involucran:
Actividades del rea
Ejercicios de movilidad
_________________________________________________________________________
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articular
Ejercicios de trote
Ejercicios de velocidad
Juegos de motivacin
Ejercicios de flexibilidad
general.
previos
Construccin
cognitivo
del
conflicto
Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiolgico y psquico del organismo del
individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:
_________________________________________________________________________
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Ejercicios de soltura
Ejercicios de flexibilidad
localizada
Ejercicios de relajacin
_________________________________________________________________________
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II.
DATOS INFORMATIVOS
1.1
Centro educativo
: Aplicacin
UNE
1.2
: VI, 1ro.A
1.3
Nivel
: Secundaria
1.4
N de alumnos
: 35 aproximadamente
1.5
Turno
: Tarde
1.6
Profesor
Lugar
: Gimnasio UNE
2.2
Da
: 14-04-02
2.3
Hora
: 2.00 pm
2.4
Duracin
: 60 minutos
Unidad Didctica
3.2
Nombre de la Actividad
: I Unidad de Aprendizaje
Significativa
V.
4.1
Componente
: Interaccin Grupal
4.2
Mtodo
: Sinttico
4.3
Procedimientos
: Explicativo, demostrativo
4.4
: Individual y grupal
4.5
Material
: Balones, Net
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
5.1 Competencia
:
Ejecuta la tcnica bsica del servicio, identificando
los diversos tipos de servicio y valorando su correcta aplicacin en situaciones de
juego.
VI
Indicadores
Instrumentos
BIBLIOGRAFIA:
Zelezniak. (1988) La Preparacin de Jvenes voleibolitos. Edit. Rduga,334pp
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Actividades
Organizacin
Grficos
Y Descripcin
_________________________________________________________________________
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GLOSARIO DE TERMINOS:
Contenidos Transversales.- son aspectos relevantes que estn presentes en la
comunidad educativa y que mediante un anlisis de diagnstico se seleccionan e
incorporan en el PCC y Unidad de Aprendizaje para su tratamiento.
Componentes de Enseanza, aprendizaje.- est referida a los sujetos (docente,
alumnos
ejecucin,
comunidad
control
educativa),
procesos
retroalimentacin)
(diagnstico,
los
programacin,
elementos
curriculares
Curricular.-
Abarca
el
marco
conceptual
de
comprensin
_________________________________________________________________________
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RERERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
_________________________________________________________________________
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