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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS Y EL USO COORDINADO DE

TECNOLOGIAS DIGITALES.
LUIS MANUEL SANTOS TRIGO DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
EDUCATIVA, CINVESTAV IPN MEXICO.
RESUMEN:
Qu cambios en el curriculum de matemticas se deben considerar cuando los estudiantes
utilizan sistemticamente diferentes tecnologas digitales?
La respuesta a esta pregunta se destaca la idea de problematizar los contenidos como un eje
para organizar y estructurar el conocimiento y el uso coordinado de las tecnologas digitales
en el aprendizaje de las matemticas. Se argumenta la necesidad de que los estudiantes
desarrollen una cultura digital donde se valore el trabajo en equipo y la prctica de una
reflexin matemtica continua que los oriente en el desarrollo de recursos y estrategias de
resolucin de problemas.
INTRODUCCION:

El amplio desarrollo y disponibilidad de diversas tecnologas digitales plantean retos


importantes a los sistemas educativos relacionados con los currculos, contenidos,
estrategias y habilidades que los estudiantes deben aprender y sobre que tipos de enseanza
se deben considerar en el aprendizaje.
El uso de diferentes tecnologas permite realizar muchas actividades que los individuos
realizan en su vida cotidiana. Los dispositivos mviles como Tablet o los telfonos
inteligentes son vehculos que sirven no solo para la comunicacin o interactuar sino para
buscar informacin en lnea.
Cules son los retos importantes que tienen las instituciones educativas para afrontar y
promover el aprendizaje de los estudiantes que consideren los cambios culturales y sociales
que se desarrollan en el contexto mundial?
Hoy el uso de los dispositivos mviles estn abriendo oportunidades a partir de obtener
recursos y programas de fcil acceso y utilidad en el proceso de aprendizaje.
Cmo podemos los profesores y estudiantes utilizar este tipo de tecnologas en el
aprendizaje y construccin del conocimiento?

Se vislumbra una transformacin en las formas de realizar tareas rutinarias y una necesidad
para ajustar las estructuras de las instituciones educativas encargadas de la formacin
acadmica y cultural.
En trminos generales, el uso sistemtico y coordinado de diferentes tecnologas debe
ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de pensar que resultan importantes en la
formulacin de preguntas y resolucin de problemas. Y tambin Una cultura amplia en las
disciplinas cientficas
En el presente artculo se identifican algunos principios alrededor de una propuesta que
oriente la construccin del conocimiento de los estudiantes a partir del uso coordinado de
herramientas digitales. Se destacan las formas de pensar, los conocimientos y habilidades
que los estudiantes deben desarrollar una cultura amplia en las disciplinas cientficas y
tambin identificar escenarios de aprendizaje donde la tecnologa digital contribuya en la
resolucin de problemas matemticos y el uso coordinado de tecnologas digitales.
La meta es que los estudiantes desarrollen competencias para resolver no solo problemas
que se postulen en el ambiente escolar; sino aquellos que el individuo debe afrontar en su
contexto.
CAMBIOS EN LA EDUCACION MATEMATICA:
Una sociedad con cambios notables y desarrollos tecnolgicos disponibles demanda ajustes
significativos en los sistemas de educacin. Por ejemplo algunas instituciones de educacin
internacional han puesto en lnea algunos programas y cursos que antes se impartan en
forma presencial. Ahora un estudiante puede hacer consultas en lnea en su quehacer
cotidiano cuando requiere resolver un problema o comprender un concepto.
Qu acciones se deben considerar en la restructuracin de un sistema educativo que
incorpore de manera sistemtica el empleo coordinado de tecnologas digitales en la
formacin del individuo?
Qu tipo de educacin debe recibir el individuo o nio para que al terminar sus estudios
participe en la generacin de conocimientos y tecnologas en la resolucin de problemas?
Seguirn siendo trascendentales los contenidos que se estudian en matemticas y ciencias
o habr una geometra distinta que incluya el estudio del movimiento de las figuras o un
algebra con poco nfasis o clculos algebraicos?

Seguir siendo necesario que el nio de primaria haga planas y planas para aprender a
escribir o es mejor introducirlo en el uso del computador o Tablet que lo ayuden a
desarrollar o presentar argumentos estructurados y comprender lo que leen?
Debe considerarse ya aquellos escenarios de enseanza donde los estudiantes puedan ellos
mismos disear un men de aprendizaje que incluya una interaccin en lnea con otros
estudiantes y asesores?
Analizando las presentes preguntas implica analizar el tipo de conocimientos, habilidades y
formas de pensar que la educacin formal debe promover a travs de las instituciones
educativas. Es decir, los sistemas educativos deben ser sensibles a los avances de la ciencia
y la tecnologa en trminos de ajustar constantemente los modelos de formacin y
promocin de la educacin de los individuos. Los desarrollos tecnolgicos demandan
ajustes o cambios en los sistemas de educacin acerca de los contenidos que los estudiantes
deben aprender y sobre las formas de organizar y estructurar los ambientes de aprendizaje
para que los estudiantes construyan esos contenidos.
Hoy en da es muy comn que empresas internacionales en distintos ramos contratan a su
personal a partir de hacerles preguntas sobre como funcionaria relacionada rea de la
empresa y sobre las posibles formas de responderlas. Es decir, les interesa conocer las
formas de pensar que exhiba el individuo y las decisiones que tome en los procesos de
representar y explicar diversos problemas. Resulta menos importante que los individuos
muestren un dominio aislado de conocimientos disciplinarios.
En esta presente perspectiva, los estudiantes en su formacin acadmica deben construir y
desarrollar, conocimientos, estrategias y habilidades necesarias que les permita participar
en los procesos de formulacin e identificacin de problemas y en la bsqueda de diferentes
maneras de resolverlos. En los procesos de resolucin, el uso coordinado de diversas
tecnologas digitales demanda que los estudiantes:
1. Busquen informacin relacionada con los temas de estudio en diferentes medios
incluyendo libros digitales y sitios en lnea. En esta bsqueda los estudiantes deben
exhibir mtodos y estrategias que les permitan sintetizar, analizar y constatar los
diferentes tipos de informacin.
2. Aprender a trabajar en grupo o equipos que les permitan escuchar otros puntos de
vista, discutir y compartir ideas y soluciones.

3. Desarrollen nuevas herramientas que les permitan representar y explorar diversos


problemas incluyendo representaciones dinmicas.
4. Desarrollen y practiquen diferentes maneras de planificar, monitorear y evaluar los
procesos de resolucin de problemas.
5. Representen y discutan resultados intermedios y finales que pueden ser accesibles a
colegas y pblico en general.
6. Generar resultados que sean compartidos y utilizados por una comunidad amplia
7. Se involucren en actividades que fomenten la creatividad en la resolucin de
problemas. Un aspecto fundamental en el desarrollo de la ciencia es buscar
diferentes maneras de resolver un problema. La creatividad se desarrolla a partir de
analizar un problema desde caminos no convencionales y los estudiantes deben
siempre buscar mtodos originales o formas novedosas de abordarlos.
8. Construyan y exhiban valores y principios ticos. El conocimiento disciplinar se
desarrolla dentro de una comunidad donde sus integrantes constantemente dialogan,
escuchan y manifiestan respeto por las contribuciones e ideas de los dems. Asi el
respeto a las diferencias y el desarrollo de responsabilidades civiles denen ser parte
de la formacin de todos.
Aprender matemticas requiere problematizar o cuestionar las tareas o situaciones, pensar
distintas maneras de comprender o resolver un problema, utilizar diversas representaciones,
encontrar el significado e interpretar la solucin y comunicar los resultados (Santos .Trigo,
2014a).
Implica que el estudiante desarrolle una disposicin favorable hacia el estudio de la
disciplina que le permita cuestionarse sobre las tareas propuestas, dar sentido a sus
respuestas, explorar preguntas y desarrollar una comprensin matemtica como parte de
una comunidad de aprendizaje que valore y aprecie el trabajo individual y de colaboracin.
Es decir, aprender matemticas requiere crear la necesidad de reflexionar constantemente
sobre el mismo proceso de construccin del conocimiento. Adems del proceso de resolver
problemas o comprender un concepto matemtico involucra ciclos iterativos de discusin y
colaboracin en los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar, revisar, contrastar,
interpretar y refinar sus ideas y mtodos de solucin.
Los estudiantes pueden mostar distintas oportunidades para representar y explorar
conceptos e ideas matemticas desde varios ngulos o perspectivas (Santos Trigo y Reyes
Martnez, 2014)

I.

Comprensin de un problema, concepto, definicin o procedimientos


matemticos.

Qu objetos matemticos estn involucrados?cules son los conceptos o elementos


claves?qu datos se proporcionan?cules es la tarea o que se pide?existe
informacin suficiente o tiene sentido el enunciado?
Tiene sentido la pregunta o lo que se pide en el problema?las unidades que se utilizan
en los datos son consistentes?se puede expresar el enunciado de otras maneras?cmo
se plantea el enunciado de un problema?
1. El papel del contexto Qu tipos de contextos? Matemtico, realista, artificial.
2. Formulacin de problemas. Oportunidades para que los mismos estudiantes
propongan problemas o preguntas.
La construccin de una configuracin dinmica pude ayudar a dar solucin a las preguntas
anteriores por ejemplo, en la presente figura se puede explorar el comportamiento de la
sucesin.

Acciones: de acuerdo a la interpretacin de enunciado y la construccin dinmica.


1) Leer el problema y discutir en parejas o grupos de tres el significado del enunciado
a partir de la construccin dinmica.

2) Sacar las ideas, conceptos, recursos asociados con el problema o tarea Qu


informacin, teoremas, relaciones o resultados matemticos se conocen sobre el
tema?
Qu otros conceptos y relaciones se identifican cuando se construyen objetos
auxiliares en la representacin del problema?
Qu recursos en lnea puedo consultar para la bsqueda de informacin sobre los
temas involucrados?existe algn video donde expliquen los conceptos?
El uso de enciclopedias en lnea o sitios en lnea como Khan Academy.
Acciones:
Hacer una lista de trminos y conceptos que aparecen en el enunciado para comparar con la
lista de otros estudiantes y buscar informacin en lnea o libros de texto.
3) Disear un plan de solucin y su implementacin.
Cmo se puede utilizar e integrar la informacin y los resultados relacionados con
el problema en el diseo de un plan de solucin?existen diferentes maneras de
resolver el problema o explicar un concepto?se puede construir y explorar un
acercamiento dinmico del problema?
Qu informacin se obtiene de entender las condiciones del problema o considerar
casos particulares?
Cmo se construye un modelo del problema?
Qu conjeturas se pueden visualizar?
Qu informacin o datos son importantes en la construccin de un modelo
algebraico del problema?
Tiene sentido la solucin que se obtiene del problema?
Cmo se fundamenta y comunica la solucin del problema?
Todos los acercamientos sustentan la misma solucin (Conjeturas). Uso del
Geogebra, Wlfram Alpha.
Acciones:
Trabajo individual, en pareja o equipo en la implementacin de distintas maneras de
resolver el problema.
4) Anlisis y contrastacin de los distintos caminos de resolver el problema.
Qu estrategias y recursos se utilizaron en cada uno de los acercamientos?
Acciones:
Revisar y discutir en grupo la manera de razonar que llevaron a la solucin del problema.
Identificar conceptos y estrategias heursticas importantes en el proceso de solucin.

5) Extensin y formulacin de nuevos problemas se puede generalizar el problema?


los mtodos de solucin se pueden aplicar a otras familias de problemas?a partir
de los conceptos involucrados, que otros problemas se pueden formular?
a) Problemas que involucran resolver con el mismo mtodo
b) Proporcionar datos y de ah plantear otro problema.
Roschelle et,al (2013 p,36) afirma que la meta en el diseo de los nuevos textos digitales
debe guiar y promover una relacin ms activa entre el lector y el texto que le permita el
desarrollo de habilidades y estrategias productivas en el estudio de ideas fundamentales de
las matemticas Camarena (2014) propone un modelo para el diseo de material
interactivo que oriente a los estudiantes en la construccin de conocimientos matemticos.
COMPETENCIA DIGITAL:
Es un tema insoslayable es que el estado y los gobiernos departamentales y municipales se
preocupen por construir una infraestructura eficiente que le permita a los individuos
desarrollar una cultura digital amplia.
La alfabetizacin o cultura digital de todos los individuos resulta ahora necesaria no solo en
los procesos de identificar dilemas o problemas disciplinarios, tambin la bsqueda de
informacin, representacin, exploracin, solucin de problemas y comunicacin de
resultados.
La competencia digital se refiere a que los estudiantes desarrollen recursos y habilidades en
el uso de tecnologa digital en la resolucin de problemas.
El termino tecnologa digital comprende aquellas tecnologas con propsitos mltiples
como pizarrones interactivos, Power Point, las tecnologas de comunicacin (Skype,
Facebook o internet; tambin aquellas diseadas para realizar tareas matemticas como los
siguientes; geometra dinmica (Geogebra), Wlfram Alpha, o sistemas de algebra
computacional. Ambos tipos de tecnologas pueden contribuir en la construccin del
conocimiento de los estudiantes. Mirshra y Koehler (2006) Afirma que los profesores de
matemticas deben analizar y discutir las transformaciones y cambios del contenido
matemtico que resultan cuando los estudiantes usan consistentemente la tecnologa digital
en sus experiencias de aprendizaje. En este contexto, Santos Trigo y Ortega Moreno
(2013) presentan un modelo dinmico de un problema clsico que aparece en los cursos de

geometra analtica: Cul es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan desde un
punto fijo y el eje y?
El modelo ilustra la construccin de todas las cnicas a partir del movimiento de los objetos
de una construccin involucra representar el punto A y seleccionar un punto B sobre el eje
Y. desde el cual se traza la perpendicular al mismo eje. Tambin se traza la recta AB. La
recta AB y BE forman un ngulo DBC. Con la herramienta se rota la recta AB la medida
del ngulo DBC alrededor del punto A. esta recta interseca a la recta DB en E. as el
tringulo BEA es issceles. El lugar geomtrico del punto E cuando el punto B se mueve
sobre el eje Y es una parbola.

En el anlisis y reflexin acerca de los problemas que pueden guiar a los estudiantes en la
construccin de un conocimiento ms profundo de las matemticas, se plantea la necesidad
e importancia de centrar la atencin en el uso de problemas no rutinarios para conseguir un
aprendizaje ms robusto y efectivo de los conocimientos matemticos por parte de los
estudiantes? Santos Trigo y Camacho Machin (2013) proponen un marco sobre cmo
transformar un ejercicio o problema rutinario en un conjunto de actividades que demandan
una reflexin matemtica por parte de los estudiantes.
En este marco se destacan fases importantes donde los estudiantes constantemente plantean
preguntas relacionadas con la utilizacin del uso de tecnologa digital, la bsqueda de
diferentes mtodos de solucin y la comunicacin de resultados. En particular, el uso
coordinado de diversas tecnologas digitales ofrece a los estudiantes comprender los

cambios que resultan en los contenidos y las estrategias que debe desarrollar el estudiante
en la resolucin de problemas.
Santos Trigo, Suaste y Figuerola (2015) afirman que el proceso de diseo de un artefacto
o tecnologa digital no termina cuando el producto sale de la empresa o taller que lo
produce, incluye la consideracin del proceso de apropiacin del individuo o usuario que al
interactuar con el artefacto construye esquemas cognitivos que le permiten utilizarlos en la
resolucin de problemas.
Con la existencia de herramientas digitales que pueden realizar clculos y procedimientos
matemticos plantea la discusin que los estudiantes ahora pueden centrar su atencin en el
significado de ideas matemticas involucrados en los procedimientos y resultados y
tambin buscar formas creativas de resolver problemas. Gardner (2006) relaciona la mente
creativa con la capacidad del individuo de descubrir, formular o clarificar nuevos
problemas, preguntas o fenmenos. Afirma que un pensamiento creativo ocurre cuando el
individuo o grupo genera un resultado o producto que la comunidad reconoce como
innovador.
Una mente creativa exhibe representaciones mltiples de los problemas y desarrolla la
tendencia de constantemente formular preguntas y respuestas nuevas. Santos Trigo
(2014b) reconoce la importancia de que los estudiantes siempre busquen distintas maneras
de resolver un problema.
CONCLUSIONES:
En la presentacin de ideas del presente artculo se destacan que los desarrollos y la
disponibilidad de diversas tecnologas digitales no solo estn permeando las maneras de
interactuar de los individuos; sino tambin las formas de desarrollar, conocer y comprender
conocimiento disciplinario. En este contexto surge la tarea de incorporar el uso de la
tecnologa en las propuestas del curriculum y en los escenarios de aprendizaje. Una idea o
principio fundamentales que los estudiantes conceptualicen su aprendizaje en trminos de
dilemas y preguntas que ellos mismos formulan, exploran y responden con el empleo
sistemtico de varias herramientas digitales.
Tambin ofrece a los estudiantes diversas oportunidades para visualizar nuevas relaciones y
plantear argumentos para sustentarlos. El alfabetismo o cultura digital resulta una

competencia esencial que los individuos deben adquirir y que los profesores y estudiantes
deben demostrar en sus experiencias de aprendizaje.
La apropiacin de esta cultura digital involucra que el profesor y el estudiante conozcan los
cambios que produce el empleo de herramientas en los contenidos matemticos y en la
resolucin de problemas.
Es importante que los estudiantes trabajen en equipo constantemente intercambien ideas y
participen como parte de una comunidad que valora la resolucin de problemas.
Finalmente, la comunicacin y participacin de los estudiantes se debe resaltar el respeto a
los dems y en la prctica de principios ticos que le permita reconocer y valorar las
contribuciones individuales como grupales.
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