Construyendo escuelas

para el futuro: pedagoga

e informacin,
comunicaciones y
tecnologa
Resumen: La iniciativa BSF afronta el reto de incorporar la
informacin, las comunicaciones y la tecnologa en escuelas y
academias con el fin de habilitar el aprendizaje del siglo XXI de modo
econmico y flexible, al mismo tiempo que se definen para el futuro.

Revisin: mayo de 2007

Resumen
La iniciativa Building Schools for the Future o BSF (Construyendo escuelas para el
futuro) del Ministerio de Educacin britnico cuenta con numerosos retos para
cumplir sus objetivos. La importancia de la informacin, las comunicaciones y la
tecnologa en la educacin se ha documentado considerablemente y su inclusin
en la iniciativa BSF es un elemento clave para cubrir las necesidades educativas
del siglo XXI.

El nfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente

en las iniciativas educativas ms recientes. El aprendizaje personalizado consiste en
adaptar la educacin para garantizar que cada alumno alcance su potencial mximo
y es uno de los objetivos del Plan a cinco aos para nios y estudiantes del
Ministerio de Educacin britnico, definido en julio de 2004.

Es necesario que el diseo de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa

sea flexible, econmico y est bien planificado para reunir los requisitos didcticos
de los estudiantes y permitir que el trabajo de los profesores y del personal
administrativo de las instituciones educativas sea eficaz.

Los objetivos son:

Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, tanto en la escuela

como en la comunidad en su sentido ms amplio.

Aprendizaje personalizado, donde cada estudiante puede profundizar en los

conocimientos a su propio ritmo y utilizar su propio estilo de aprendizaje, con
la ayuda de soluciones de informtica mvil de usuario a usuario para el
estudiante.

Espacios flexibles para el aprendizaje: ms all de los modelos de aulas

tradicionales, se avanza hacia espacios pensados para el estudiante en los
que se fomente la participacin y la atencin personalizada.

Las soluciones de aprendizaje deben proporcionar ms que un progreso estndar

y poner la enseanza a prueba. Las tareas de profundizacin y creacin del
conocimiento basadas en actividades completas precisa de modelos de usuario a
usuario para el estudiante con altos niveles de movilidad.

Los crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin

han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar.

2
Otros opinan que promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje
personalizado, basado en el estudiante y abierto. El uso de la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa ninguno de estos
enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para
apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte.

Los modelos de mesas con cables y clientes ligeros pueden conllevar limitaciones
considerables. La informtica mvil de usuario a usuario con un conjunto slido de
contenidos y herramientas de software permitirn una mayor profundizacin y
creacin del conocimiento y una mejor resolucin de problemas. De este modo, se
proporciona a los estudiantes un potencial de aprendizaje sin lmites y los
recursos para desarrollar las aptitudes del siglo XXI.

El artculo complementario Building Schools for the Future: ICT Enablement

(Construyendo escuelas para el fututo: habilitacin de la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa) examina la tecnologa involucrada en la adquisicin
de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y aporta un enfoque
estratgico.

3
Contenido
Resumen ...............................................................................................................2
Introduccin ..................................................................................................................... 5
Visin............................................................................................................................... 6
Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en funcin de los distintos modos en
los que los nios aprenden ............................................................................................... 6
Habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y facilitacin del aprendizaje
personalizado.................................................................................................................... 7
Estilos y estrategias de aprendizaje ................................................................................... 7
Recursos para el estudiante .............................................................................................. 9
Planificacin de lecciones para establecer trabajos de aprendizaje de nivel superior............... 12
Comunidades de prcticas: ........................................................................................................... 13
Estudios prcticos: ....................................................................................................................... 13
Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar ....................................................... 15
Motivacin: caso prctico ............................................................................................... 15
La informacin, las comunicaciones y la tecnologa proporcionan espacios didcticos flexibles ... 17
Tipos de espacios didcticos ........................................................................................... 17
El espacio didctico estndar ......................................................................................................... 18
Espacio estndar: espacios didcticos polivalentes y flexibles ............................................................ 20
Apndice ........................................................................................................................ 22
Identificador rpido..................................................................................................... 22
Tecnologa Intel de gestin activa 2 .............................................................................. 24
Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de equipos mviles y porttiles ... 25
Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de sobremesa ........................... 27

4
Introduccin

La funcin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin se ha

documentado e investigado abundantemente y se considera un elemento clave en la enseanza
del siglo XXI.

Este artculo trata el aspecto didctico de la habilitacin de la informacin, las comunicaciones y

la tecnologa, mediante el acercamiento de la tecnologa a las escuelas y los espacios de
aprendizaje del futuro. La iniciativa Building Schools for the Future (BSF) del Ministerio de
Educacin britnico incluye el requisito del diseo de la informacin, las comunicaciones y la
tecnologa en todas las escuelas participantes. Esta inclusin es importante, ya que asegura un
beneficio mximo para todos los usuarios de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa
en las escuelas y en la comunidad en su sentido ms amplio. La distribucin fsica de una
escuela refleja las necesidades didcticas de los estudiantes y, para que la enseanza del siglo
XXI sea eficaz, sta debe incluir la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la
actualidad y en el futuro.

El Espacio de aprendizaje digital es el centro de los modelos de aprendizaje para el siglo XXI. La
flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de ampliacin necesarias y exigidas por los estudiantes y
profesores de hoy en da pueden solucionarse mediante un diseo minucioso de la
infraestructura de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa, que permite una mejor
didctica. La demanda de un aprendizaje mvil, en cualquier momento y en cualquier lugar,
requiere, por ejemplo, un gran nivel de fiabilidad, capacidad de administracin y seguridad en
todo el sistema para asegurar que los servicios y las aplicaciones siempre estn disponibles y
sean seguras.

Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en funcin de los distintos modos en los

que los nios aprenden.
Los crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin han
argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar. Otros opinan que
promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje personalizado, basado en el estudiante y
abierto. El uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa
ninguno de estos enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve
para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinacin de
enfoques. El objetivo del marco de esta solucin es evolucionar para permitir una gama de
diversos estilos y estrategias de aprendizaje.

Hacia las aptitudes del siglo XXI

Mucho se ha escrito ltimamente sobre la necesidad de que el sistema educativo se adapte al

desarrollo de las aptitudes del siglo XXI para responder as a los retos del entorno de trabajo
moderno y a una sociedad del conocimiento dinmica y en constante cambio. La creacin, la
innovacin, el trabajo en equipo, la colaboracin, la capacidad de solucionar problemas as
como las aptitudes relacionadas con las tecnologas de la informacin modernas no son del todo
compatibles con enfoques didcticos ms tradicionales. Los sistemas educativos muy
estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma adecuada
para los retos y la dinmica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la iniciativa
propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboracin, combinados con la informacin,
las comunicaciones y la tecnologa, contribuyen significativamente a preparar a los
profesionales del futuro.

La publicacin tcnica complementaria Building Schools for the Future: ICT Enablement
(Construyendo escuelas para el fututo: habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la
tecnologa) examina la tecnologa involucrada en la adquisicin de la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa y aporta un enfoque estratgico.

5
Visin
Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en
funcin de los distintos modos en los que los nios aprenden

El nfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente en las

iniciativas educacionales ms recientes. El aprendizaje personalizado consiste en adaptar la
educacin para garantizar que cada alumno alcance su potencial mximo y es uno de los
objetivos del Plan a cinco aos para nios y estudiantes del Ministerio de Educacin britnico,
definido en julio de 2004. No se trata de un aprendizaje individualizado, en el que los nios
trabajan solos, ni de alumnos abandonados a su suerte. Consiste en un enfoque estratgico y
estructural para adaptar la enseanza en funcin de los distintos modos en que los nios
aprenden.
Durante varios aos, numerosas escuelas y profesores han adaptado su plan de estudios y
mtodos de enseanza para cubrir las necesidades de los alumnos mediante diferentes
iniciativas. La novedad es el intento de extender el uso de estas prcticas.
El enfoque estratgico de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en el aula y la
vinculacin de stas al hogar es un factor clave que facilita y permite el aprendizaje
personalizado. La publicacin del Ministerio de Educacin britnico Harnessing Technology:
transforming learning and children's services (Control de la tecnologa: transformacin de la
enseanza y los servicios para nios) refleja el uso siempre cambiante y eficaz de la
informacin, las comunicaciones y la tecnologa en todo el sistema educativo y resalta la
necesidad de un enfoque ms estratgico del desarrollo futuro de stas en lo que respecta a
educacin, aptitudes y servicios para nios. La estrategia trata las prioridades del desarrollo del
personal, el cambio en la organizacin, la personalizacin del aprendizaje, el contenido, el
acceso y la consecucin de servicios e identifica seis objetivos que se aplicarn a estudiantes de
edades comprendidas entre los 14 y los 19 aos y programas de formacin continua, as como
en escuelas y en servicios para nios:
un servicio de informacin en lnea integrado para todos los ciudadanos
asistencia en lnea integrada personal para nios y estudiantes
un enfoque de colaboracin sobre actividades de aprendizaje personalizadas
una formacin en informacin, comunicaciones y tecnologa de buena calidad y un paquete
de ayuda para los profesionales
un paquete de liderazgo y desarrollo para la organizacin de la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa
una infraestructura digital comn para respaldar la transformacin y la reforma

6
Habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la
tecnologa y facilitacin del aprendizaje personalizado

El reto de disear el sistema de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa de modo que

sea compatible con enfoques actuales y futuros para adaptar la enseanza en funcin de los
distintos modos en que aprende cada estudiante es el principal tema de esta publicacin. Entre
los elementos clave que se tratan se incluyen los siguientes:

Estilos y estrategias de aprendizaje: los recursos de aprendizaje compatibles con

distintos enfoques y estilos de aprendizaje se toman en cuenta y se ponen en prctica; se
estn considerando ms modelos centrados en estudiantes con el potencial de proporcionar
apoyo metacognitivo para estudiantes y profesores.
Recursos para el estudiante: incluyen modelos nuevos que respaldan y comprenden el
progreso, el estilo y el enfoque de aprendizaje del estudiante. Sirven de ayuda a estudiante
y profesor para encontrar un mtodo de aprendizaje eficaz para maximizar su potencial. El
registro del progreso personal y los perfiles se estn desarrollando y poniendo en prctica.
Aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar: con entornos de aprendizaje
virtuales que refuerzan los mtodos de aprendizaje individuales.
Motivacin: mayor motivacin, confianza y autoestima de los estudiantes adems de la
obtencin de resultados mediante el uso de la informacin, las comunicaciones y la
tecnologa.

En trminos prcticos, el reto significa la incorporacin de los siguientes elementos:

Diseo de espacios de aprendizaje que den apoyo a modelos centrados en el
estudiante, individuales, de colaboracin en grupo con el profesor y dirigidos por los
profesores.
Nuevos recursos creativos para mejorar la enseanza y el aprendizaje mediante
conjuntos de herramientas, recursos de contenidos, modelos de lecciones, los recursos de
las principales bibliotecas e Internet, as como el desarrollo de nuevos modelos ms
abiertos.
La implantacin de soluciones de entornos de enseanza virtual y de sistemas de
administracin del aprendizaje eficaces. Entornos de aprendizaje virtuales que
permitan a profesores y estudiantes administrar el proceso de aprendizaje con eficacia.
Soluciones para administrar el perfil personal del alumno para evaluar los logros y la
consecucin de resultados en los procesos de aprendizaje tanto estandarizados y como
abiertos, superiores y personalizados.

Estilos y estrategias de aprendizaje

No hay una definicin concreta para el trmino estilos de aprendizaje; en muchas publicaciones
se utiliza libremente y a menudo se intercambia con trminos como estilos de pensamiento,
estilos cognitivos y modalidades de aprendizaje. Asimismo, un gran nmero de tericos e
investigadores (p. ej., Kolb) han argumentado que los estilos de aprendizaje no estn
determinados por caractersticas heredadas, sino que se desarrollan mediante la experiencia.
Por tanto, los estilos no son necesariamente fijos, sino que pueden variar con el paso del
tiempo, incluso de una situacin a otra. El riesgo es prestar a los estudiantes un mal servicio al
asumir que slo disponen de un estilo de aprendizaje en lugar de un repertorio flexible del que
elegir, en funcin del contexto. Los tericos como Entwistle estn ms interesados en cmo los
estudiantes abordan una tarea de aprendizaje especfica (estrategia de aprendizaje) que en las
preferencias habituales (estilo de aprendizaje). Lo que estos autores tienen en comn es un
nfasis no slo en el estudiante sino en la interaccin entre el mismo, el contexto y la
naturaleza de la tarea.

7
Por tanto, si los estilos de aprendizaje no son pautas de comportamiento fijas, el nfasis se
desplaza de albergar estilos de aprendizaje a promover un enfoque equilibrado del aprendizaje
y, lo que quizs sea ms importante, una consciencia explcita de la gama de enfoques
disponible para el estudiante. As pues, para los creadores de contenidos puede resultar ms
adecuado pensar en trminos de adquisicin, en lugar de adecuacin, de una gama de
modalidades y estilos. Moreno y Mayer (1999)1 observaron que las presentaciones de modalidad
mixta (visual/auditiva) resultaron las ms eficaces y Gregorc (1984)2 tambin observ que los
estudiantes prefieren una variedad de enfoques instructivos. La ventaja que aportan la
informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la actualidad es la flexibilidad de permitir
esta variacin en el uso de modo impecable.
Cada estilo de aprendizaje utiliza hardware y software de modos diferentes y verstiles. El
mensaje fundamental es que los diseos de informacin, comunicaciones y tecnologa deben
tener en cuenta estas diferencias. Profesores y estudiantes pueden elegir entre una gama de
aplicaciones multimedia y digitales que se ajusten a su estilo y estrategia de aprendizaje
preferidos y que les permitan experimentar e investigar distintos enfoques. Se pueden
aprovechar las oportunidades que ofrecen el entorno de aprendizaje virtual, el sistema de
administracin del aprendizaje y otros sistemas de informacin, comunicaciones y tecnologa
presentes y futuros para apoyar los mtodos de aprendizaje personalizados. Por tanto, resulta
beneficioso permitir que los estudiantes expresen su forma de aprendizaje. As pues, el apoyo
de la metacognicin (ser consciente del pensamiento y procesos de aprendizajes propios) OTOw0y7wT

8
 Cinestsico: aprendizaje por la accin

Aplicacin informtica Ejemplos de modelos de uso

La informacin, las comunicaciones y la
tecnologa pueden desarrollarse al mximo
para el estudiante cinestsico al proporcionar
actividades que le involucran en el proceso de
aprendizaje. Se ha probado que las
actividades basadas en ordenadores han
tenido un impacto considerablemente positivo
en los niveles de confianza, ndices de
asistencia y en el descenso de los niveles de
abandono escolar, especialmente entre este
grupo de estudiantes3. Los estudiantes
cinestsicos se benefician del uso de
dispositivos que precisan del tacto, como
ratones y joysticks, o un PC tableta, que
permite al usuario escribir o dibujar en un
ordenador con un bolgrafo.
Los avances en la tecnologa de juegos y
las polticas que promueven el uso de
dicha tecnologa en las escuelas
mejorarn las aptitudes lgicas, de
lectura, escritura y aritmtica de los
estudiantes y aumentarn la confianza
en s mismos.
Los datos reales de un experimento
prctico de fsica se pueden obtener
directamente de un dispositivo medidor
instalado en el ordenador porttil del
estudiante y su anlisis puede realizarse
mediante las herramientas informticas
disponibles.
El software de diseo grfico y las
herramientas de animacin proporcionan
al estudiante cinestsico el entorno
adecuado para la creacin del
conocimiento.

Recursos para el estudiante

Algunos crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa han argumentado que su

uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar en el que la informacin se almacena y se
recupera de modo predeterminado y preprogramado. Otros opinan que promueve un modelo de
aprendizaje personalizado, centrado en el estudiante y abierto.
El uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa ninguno
de estos enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para
apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinacin de enfoques.
El marco de esta solucin puede evolucionar para permitir una gama de diversos enfoques.
Por ejemplo, los recursos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa permiten a los
estudiantes aprender qu nivel es adecuado para ellos, desde la adquisicin del conocimiento
(conocimiento, comprensin) hasta la profundizacin en el conocimiento (aplicacin, anlisis) y
la creacin del conocimiento (sntesis, evaluacin). Los objetos instructivos como las lecciones
multimedia se pueden utilizar para la adquisicin del conocimiento, los conjuntos de
herramientas y los experimentos de refuerzo para la profundizacin del conocimiento y la
investigacin de proyectos abiertos para la creacin del conocimiento.

3
Datos de EE. UU. sobre motivacin e ndices de asistencia y abandono escolar consulte el apndice XX

9
Los recursos para el estudiante permiten avanzar de un modelo tradicional de mostrar y
repetir a otro en el que el estudiante desarrolla sus propias aptitudes de aprendizaje
(aprendizaje metacognitivo: aprender cmo aprenden). Los distintos estilos de aprendizaje se
adquieren siguiendo este modelo, donde la informacin, las comunicaciones y la tecnologa
facilitan esta flexibilidad.
Los estudiantes comienzan con contenidos, clases, etc. y pasan a usar herramientas que les
permitan profundizar y aplicar sus conocimientos. El siguiente paso es un modelo ms avanzado
y abierto que ofrece posibilidades infinitas. Los estudiantes disponen de la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa a su antojo para realizar esta evolucin en la creacin del
conocimiento, basndose en su investigacin y sus opiniones formadas al utilizar los recursos
disponibles.

Ejemplo: trabajo de literatura

El profesor de literatura o de lengua pide un trabajo sobre un escritor determinado,
que consiste en un anlisis crtico sobre su estilo de escritura. Los estudiantes se
han familiarizado con la obra del escritor leyendo sus novelas. El profesor facilita un
anlisis clsico de las obras. Se comprueban los conocimientos del estudiante y, a
continuacin, se procede a su refuerzo. Para realizar el trabajo, se requiere que en
una primera fase los estudiantes trabajen en grupo, de modo que la colaboracin es
primordial. La capacidad de compartir ideas y debatir y discutir con otros
estudiantes por mensajera instantnea (y posiblemente con el escritor) confiere
riqueza y profundidad al aprendizaje. Todos los participantes disponen de la misma
informacin y el aprendizaje es idntico.
El conocimiento ms avanzado se obtiene, en una segunda fase, a travs del
trabajo individual, con bsquedas en Internet y en bibliotecas o con la consulta de
anlisis de expertos sobre el escritor.
Finalmente, los trabajos de los estudiantes se pueden poner a disposicin de los
dems para que tanto el profesor como los compaeros puedan comentarlo.
Durante la realizacin del trabajo, los estudiantes pueden servirse de tecnologas
como el correo electrnico, los foros de discusin y los weblogs para contactar con
el profesor y sus compaeros y acceder a datos y otra informacin. Ellos deciden
dnde y cundo contactarlos o buscarlos.

10
Visin de entornos de aprendizaje virtuales: habilitacin del
progreso de los planes de estudios y de los modelos didcticos de
nivel superior

Ya hemos abordado brevemente el progreso de los modelos didcticos, comenzando con la

adquisicin del conocimiento mediante la profundizacin del mismo y llegando a la creacin de
conocimiento y la sntesis de conceptos de nivel superior. Hemos identificado cmo los recursos
multimedia de planes de estudios pueden mejorar las fases de adquisicin del conocimiento al mismo
tiempo que se mejora la motivacin del estudiante. Tambin hemos visto cmo los recursos
multimedia creativos, las simulaciones, los conjuntos de herramientas de aprendizaje, los juegos y las
actividades de proyectos pueden contribuir considerablemente a la profundizacin del conocimiento y
la comprensin de conceptos. Los trabajos que consistan en proyectos de investigacin o
experimentos de mayor envergadura llevarn a los estudiantes a niveles ms altos de creacin y
sntesis del conocimiento. En la siguiente figura se ilustra cmo cada una de estas actividades
interacta para completar un proceso de enseanza y aprendizaje.

Figura 1: Diagrama de actividades y recursos de aprendizaje

Progreso del plan de estudios: adquisicin del conocimiento que cumple con los objetivos
principales del plan de estudios. El entorno de aprendizaje virtual ayuda a hacer un
seguimiento del progreso.
Actividades de aprendizaje: profundizacin del conocimiento y sntesis de conceptos mediante
la resolucin de problemas, actividades del proyecto, experimentos e investigacin. El sistema
de aprendizaje virtual y el sistema de administracin del aprendizaje son compatibles con la
gestin y el seguimiento de la actividad.
Material de referencia: apoyo de las actividades de aprendizaje con el fin de obtener
informacin ms detallada. Recursos de Internet y bibliotecas convencionales.
Colaboracin y comunicacin: colaboracin y comunicacin entre estudiantes para impulsar la
resolucin de problemas y el trabajo del proyecto, desarrollando las aptitudes para el siglo
XXI.

Centrado en el estudiante con el educador como facilitador.

Las actividades y proyectos de alto nivel, as como la colaboracin, el trabajo en equipo y las
capacidades de consulta trabajados con estos procesos permitirn el desarrollo de las capacidades del
siglo XXI. Estas capacidades son esenciales para responder a los retos de los entornos de trabajo
modernos y a una sociedad del conocimiento dinmica y en constante cambio. Los sistemas
educativos muy estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma

11
adecuada para los retos y la dinmica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la
iniciativa propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboracin, combinados con la
informacin, las comunicaciones y la tecnologa, contribuyen significativamente a preparar a los
profesionales del futuro.

Planificacin de lecciones para establecer trabajos de

aprendizaje de nivel superior
La planificacin de lecciones ahora incluye tareas a travs de las cuales los profesores pueden crear
actividades, trabajos, experimentos y proyectos relativamente bsicos en el entorno de aprendizaje
virtual o en el sistema de administracin del aprendizaje. Esta actividad es prcticamente idntica a la
planificacin de clases tradicionales con recursos convencionales, pero la integracin de la informtica
permite aumentar el alcance, los recursos, la motivacin del estudiante y la posibilidad de administrar
la actividad. El alcance de esta actividad es prcticamente infinito, limitado slo por la imaginacin del
profesor. Como ejemplos, proponemos dos planes de lecciones muy sencillos en la siguiente tabla.
Estos planes de lecciones se asignan a la clase del entorno de aprendizaje virtual y el sistema de
administracin del aprendizaje y, a continuacin, se envan al buzn de entrada de cada estudiante
para que se lleven a cabo. Se realiza un seguimiento del progreso del estudiante en el plan de la
leccin y el estudiante enva el trabajo finalizado a travs del sistema.

Plan de leccin n. 1: mtodo de Plan de leccin n. 2: proyecto de nivel

aprendizaje bsico
Se desarrolla un plan de leccin para tratar
uno de los objetivos principales del plan de
estudios. Se vincula uno o varios objetos de
aprendizaje multimedia a la leccin con el
fin de permitir que los estudiantes
adquieran los conocimientos necesarios
sobre el concepto. El objeto se puede
compartir con toda la clase mediante una
pizarra interactiva o el estudiante puede
analizarlo por s mismo al ritmo deseado. El
profesor formula preguntas adecuadas o
ejercicios para comprobar que los
estudiantes han entendido los conceptos y
ampliar sus conocimientos como parte del
plan de la leccin. Se pueden encargar
pequeos proyectos o experimentos
adicionales para contribuir a ampliar los
conocimientos de los estudiantes.
Asimismo, se pueden utilizar conjuntos de
herramientas para ahondar en los
conceptos. Mediante el entorno de
aprendizaje virtual y el sistema de
administracin del aprendizaje se realiza un
seguimiento de la actividad de los
estudiantes, y los ejercicios y tareas se
almacenan en el sistema para su posterior
evaluacin por parte del profesor.
superior
Se designa un proyecto de mayor
envergadura para los estudiantes. Es
necesaria la labor de investigacin mediante
recursos de Internet como Google,
Wikipedia o la enciclopedia Encarta de
Microsoft, as como los recursos de las
bibliotecas convencionales. Puede que sea
necesario generar y analizar datos
experimentales con hojas de clculo e
incluso sensores de entrada de datos. En
principio, los proyectos de colaboracin se
establecen exigiendo a los estudiantes que
trabajen en grupo con el fin de desarrollar
ideas y administrar la actividad del
proyecto. Pueden compartir los datos de
forma electrnica a travs del correo
electrnico o de weblogs. Una vez que el
trabajo se ha finalizado, se enva a travs
del sistema para su evaluacin y pasa a
formar parte del perfil electrnico del
estudiante.

A medida que la aplicacin de las tcnicas de planificacin de lecciones es ms avanzada, los

profesores pueden encargar en las clases diferentes planes de lecciones a distintos estudiantes, ya
sea en funcin de la capacidad o del estilo de aprendizaje, y los estudiantes pueden seguirlos a su
ritmo para permitir un enfoque considerablemente centrado en el estudiante.

12
 Comunidades de prcticas:
Como hemos visto, la limitacin no radica en la disponibilidad de ordenadores ni en la capacidad de
los sistemas de software. Los entornos de aprendizaje virtual y los sistemas de administracin del
aprendizaje de los que disponen muchas escuelas y autoridades educativas cuentan con gran cantidad
de caractersticas tcnicas, la mayora de las cuales no se usan en la prctica. La oportunidad consiste
en crear comunidades de prcticas en escuelas a escala regional y nacional con el fin de compartir las
prcticas ptimas y ayudar a todos los profesores a comprender el potencial de estos sistemas. A
modo de ejemplo, hemos resumido tres casos prcticos de actividades de profundizacin y creacin
de conocimiento en los que la tecnologa promueve un proceso abierto de investigacin y exploracin
de la literatura, las matemticas y las ciencias.

Estudios prcticos:

1. Blog La vida secreta de las abejas

En 2003, un profesor de literatura de segundo curso de educacin secundaria de EE. UU. cre un
Weblog (blog) en el sistema de administracin de aprendizaje de la escuela para permitir que los
estudiantes tratasen distintos aspectos de la novela de Sue Monk Kidd sobre el racismo y los
prejuicios en el sur de EE. UU. En el blog, el profesor formul a los estudiantes varias preguntas que
les indujeron a realizar diferentes interpretaciones sobre las secciones del libro. Otros profesores y
personas con formacin literaria se unieron a la discusin del blog. Finalmente, un participante
annimo se uni y aadi algunas perspectivas diferentes. El participante annimo result ser el autor
del libro. Se cre as una gran motivacin entre los estudiantes y sirvi como estmulo para que se
interesaran en la literatura y la comprendieran mejor.

2. Experimentacin cientfica con obtencin de datos en tiempo real

La informtica proporciona un gran potencial para proyectos cientficos interesantes: con ella, la
experiencia es ms realista y atractiva para los estudiantes. Hay varias tcnicas para la obtencin y
anlisis de datos que aportan importantes dimensiones a la actividad:
Obtencin de datos con sensores electrnicos, entre los que se incluyen sensores de
movimiento sencillos, de temperatura, etc.
Anlisis e interpretacin de datos y creacin de grficos mediante hojas de clculo.
Vdeo digital y fotografas fijas de experimentos y fenmenos cientficos.
El profesor Adrian Oldknow, de la Asociacin Matemtica britnica, ha publicado varios artculos sobre
tcnicas con sensores de momento que permiten a los estudiantes crear grficos bsicos de tiempo y
movimiento en la clase. Esta tcnica se puede trasladar al gimnasio, con estudiantes corriendo. De
este modo se introducira el principio de aceleracin y permitira realizar ejercicios para ilustrar las
leyes del movimiento de Newton. Se pueden adoptar enfoques similares en los que los datos
obtenidos en experimentos de fsica, qumica y biologa se pueden almacenar con las tcnicas
descritas anteriormente. Tambin se pueden analizar las matemticas subyacentes mediante tcnicas
de creacin de grficos, como algunos de los principios del clculo en el ejemplo de aceleracin
citado.
Estas tcnicas tratan muchos temas importantes de la pedagoga: la integracin de las matemticas y
la ciencia, con la aportacin de un contexto real y la captacin de la atencin de los estudiantes
menos motivados, incluidos los estudiantes cinestsicos a los que es ms difcil llegar. Los estudiantes
realizan informes sobre los proyectos en los que incluyen los datos obtenidos y las observaciones
realizadas a partir de estas actividades y contestan a algunas preguntas diseadas para que
confirmen la comprensin de los temas tratados. Estos informes se envan al el entorno de
aprendizaje virtual o al sistema de administracin del aprendizaje para que el profesor los evale y
puedan formar parte del perfil electrnico del alumno.

3. El conjunto de herramientas de matemticas de skoool

13
En el sitio Web www.skoool.com, todos los profesores y estudiantes pueden descargar gratuitamente
un conjunto de herramientas abierto para ensear y aprender matemticas. La Asociacin Matemtica
britnica e Intel han colaborado para desarrollar este conjunto de herramientas que en 2006 obtuvo
el premio BETT (tecnologa al servicio de la educacin y la formacin en el Reino Unido) de
matemticas para el primer y segundo ciclo de secundaria. El conjunto de herramientas proporciona
recursos diseados para promover que los estudiantes profundicen en los temas ms difciles
mediante el nfasis del efecto de las variables cambiantes. Los recursos promueven la comprensin
del sistema numrico, las representaciones grficas, las transformaciones y los mtodos estadsticos.
El conjunto de herramientas es ideal para la enseanza en el aula con el uso de pizarras interactivas,
as como para el aprendizaje individual en la escuela o en casa para ampliar la comprensin de los
conceptos fundamentales por parte del estudiante.

14
Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar

Las posibilidades de aprender fuera del entorno escolar aumentan gracias al uso de la
informacin, las comunicaciones y la tecnologa. Las tecnologas mviles permiten este tipo de
aprendizaje y los estudiantes pueden acceder a recursos y contenidos en la forma y el lugar que
consideren ms adecuados. El aprendizaje en casa o en cualquier punto wi-fi incrementa el
aprendizaje al proporcionar a los estudiantes la estructura y los recursos para aprender en
cualquier momento y en cualquier lugar.

Figura 2.
En la figura 2 se muestra que con los recursos adecuados, los estudiantes pueden acceder a
recursos fuera de la escuela y de la semana escolar. Estos datos se han obtenido a partir de las
visitas a la Web del recurso Skoool London Grid for Learning y muestran la actividad horaria y
diaria.

Motivacin: caso prctico

El refuerzo de la confianza y la motivacin de los estudiantes propicia la mejora de los

resultados. Este es el caso de los estudiantes a los que es ms difcil llegar o los que afrontan
retos especiales en la educacin. La informacin, las comunicaciones y la tecnologa suponen un
factor importante en el aumento de la confianza y la habilitacin de la evolucin de un campo
de juego nivelado en el que todos los estudiantes pueden mejorar sus aptitudes al mximo.
Un profundo estudio, realizado recientemente por Intel en dos centros de enseanza secundaria
en el Reino Unido, aport pruebas de primera mano sobre cmo la informacin, las
comunicaciones y la tecnologa pueden mejorar la confianza de estudiantes y profesores.

15
Caso prctico: las escuelas Djanogly y Minster de Nottingham
En Nottingham (Reino Unido), las escuelas Minster y Djanogly se ofrecieron
voluntarias para participar en un estudio piloto en el que se utilizaron PC ultra
mviles. El objetivo era determinar la necesidad de uso de los requisitos de factores
de forma de los PC ultra mviles en el sector educativo. Los resultados del estudio
aportaron datos fascinantes y valiosos sobre el uso de los modelos y la interaccin
entre los estudiantes y los dispositivos.
En concreto, con respecto a la motivacin y la autoestima, se produjeron varios
descubrimientos. Aument la confianza a medida que los estudiantes se
familiarizaron con los equipos, ya que se les concedi la responsabilidad de
utilizarlos y trabajar con ellos. Los PC ultra mviles proporcionaron oportunidades
de aprendizaje a ritmo personalizado, lo cual supuso un reto para los estudiantes a
su propio nivel, y permitieron reforzar su autoestima. Los comentarios continuos
inmediatos tambin contribuyeron a ello.
Para los estudiantes con dificultad en el aprendizaje, la nivelacin del campo de
juego fue manifiesta. La interaccin de un estudiante autista con su grupo de
compaeros se encontr por debajo del nivel ptimo. Su profesor observ varias
mejoras en su aprendizaje y aptitudes sociales una vez que comenz a utilizar el PC
ultra mvil. Por ejemplo, antes de usarlo, su escritura era difcil de leer, pero ahora
poda entregar tareas legibles al escribir en el PC ultra mvil. La escritura ya no
supona una barrera para expresarse, por lo que el profesor poda evaluar mejor su
trabajo.
Otro estudiante con una capacidad de atencin limitada gan confianza en s mismo
al poder colaborar con mayor frecuencia, compartir sus conocimientos y convertirse
prcticamente en un experto en el uso del PC ultra mvil. Se le peda consejo para
resolver algunos problemas. Los profesores presenciaron un descenso en su
conducta negativa y un aumento de su autoestima.
Esto demuestra que para este estudiante de difcil acceso, el aspecto prctico del
aprendizaje con la informacin, las comunicaciones y la tecnologa le permitieron
adentrarse en el proceso de aprendizaje.
Por ltimo, la movilidad de los PC ultra mviles supuso que los estudiantes podan
utilizarlos donde y cuando quisieran. Gracias a su tamao y al tipo de dispositivo,
los PC ultra mviles se adaptan mejor al estilo de vida de los estudiantes
adolescentes. Esto les permiti familiarizarse con el dispositivo y aument la
independencia de los estudiantes. As, ganaron confianza en s mismos y una mayor
motivacin.

16
La informacin, las comunicaciones y la tecnologa
proporcionan espacios didcticos flexibles

La flexibilidad necesaria en la pedagoga del siglo XXI precisa de diseos duraderos e

innovadores, ya que las instituciones educativas invierten en los productos adecuados en el
momento idneo. Al pasar de la instruccin centrada en el profesor a la construccin del
conocimiento de nivel superior, es necesario reflejar dicha transicin en la planificacin de los
espacios didcticos.

Los requisitos didcticos para cualquier entorno de aprendizaje suponen la clave de las
necesidades de dicho espacio de aprendizaje. Por tanto, se recomienda interactuar con todos
los participantes del proceso de diseo. Los estudiantes, los profesores, el personal
administrativo y la informtica deben involucrarse por completo en dicho proceso.

Un espacio didctico cuyo diseo sea flexible debe proporcionar la adaptabilidad esencial para
diferenciar los estilos de aprendizaje y enseanza. Esto incluye el uso de tecnologa mvil en la
que estudiantes y profesores puedan acceder a la informacin sin importar dnde se encuentren
ni la configuracin del espacio de aprendizaje. Este documento describe un enfoque estratgico
de la visin y el diseo de estos espacios didcticos flexibles y las estrategias informticas
necesarias para respaldar dichos espacios.

En la actualidad, el reto de la implantacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa

en las escuelas es proporcionar el mejor diseo que conduzca a un entorno didctico completo y
que enriquezca y mejore la experiencia del usuario. Las estrategias de aprendizaje, las
necesidades especiales y los requisitos especficos del usuario deben formar parte del diseo.
Los diseos mediocres reducen la respuesta del sistema y los usuarios no ven ningn beneficio
en el uso de la tecnologa. Con demasiada frecuencia, las ancdotas indican que la implantacin
poco satisfactoria de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en las escuelas no es
resultado de la tecnologa, sino que est relacionada con la formacin, la comunicacin y el
liderazgo.

Tipos de espacios didcticos

El xito de la economa del conocimiento presente y futuro depende de asegurar que los
estudiantes de hoy en da dispongan de las aptitudes para la informacin, las comunicaciones y
la tecnologa y la comprensin para llevar a cabo las tareas necesarias en su entorno laboral y
social. La adquisicin del conocimiento ya no se considera suficiente y ahora el inters se centra
en la profundizacin y la creacin del mismo sobre una base de adquisicin de conocimiento.
Otras aptitudes como el trabajo en equipo, las aptitudes de colaboracin, las aptitudes de
investigacin, as como aptitudes bsicas de informacin, comunicaciones y tecnologa son
fundamentales para el mercado laboral y la sociedad del siglo XXI. Se necesita un nuevo
enfoque del aprendizaje y la informacin, las comunicaciones y la tecnologa desempean una
funcin importante en el mismo.

Este nuevo enfoque precisa entornos didcticos flexibles y debe tener en cuenta ms
estrategias de aprendizaje personalizadas, a medida que los estudiantes pretenden mejorar sus
aptitudes de creacin de conocimiento.

Al igual que con los estilos de aprendizaje, los espacios de aprendizaje deben reflejar la
necesidad de diversidad y tener en cuenta las variaciones de dnde y cundo aprendern y
trabajarn los estudiantes y profesores del maana. El aula tradicional con la mesa del profesor
en un extremo de la clase y los estudiantes sentados en filas de mesas se ha sustituido por
numerosas configuraciones que varan desde espacios informales y pequeos para el
aprendizaje individual y de pequeos grupos a entornos de clases magistrales para la

17
celebracin de conferencias para grupos mayores. Estos espacios didcticos se comunicarn a
menudo con otros espacios locales y ms amplios por medio de comunicaciones de audio, vdeo
e Internet. Los espacios didcticos deben reflejar las tendencias presentes y futuras sobre la
configuracin de espacios de aprendizaje y contar con la flexibilidad para adaptarse a la
evolucin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa.

El espacio didctico estndar

En esta publicacin, hemos desarrollado el concepto de espacio didctico estndar, ideado como
un espacio flexible para varios propsitos con un diseo de informacin, comunicaciones y
tecnologa sencillo y flexible. Este espacio conceptual es una herramienta que ayuda a disear
configuraciones de informacin, comunicaciones y tecnologa estndares, cuya escala se puede
ajustar a diferentes tamaos y factores de forma segn la estrategia de enseanza y el diseo
de la construccin. Tambin hemos perfilado varios espacios especializados que incluyen
espacios de biblioteca, de temas tcnicos y administrativos para contribuir a crear una
estrategia de diseo de informacin, comunicaciones y tecnologa para las instituciones.
Fundamentalmente, las variaciones de los requisitos de infraestructura de informacin,
comunicaciones y tecnologa no sern muy significativas de un espacio a otro. Sin embargo, el
acceso a los diferentes tipos y formatos de datos supondr una gama de usos variada en los
espacios estndar y modelos de uso diferentes en algunos de los espacios especializados. En el
aula de msica, por ejemplo, puede que sean necesarios ordenadores con mayor capacidad de
procesamiento para poder utilizar el software de edicin de msica de forma eficaz y puede que
sea necesario hardware sensor en los laboratorios de ciencias para obtener datos de
experimentos en tiempo real. La consideracin de los distintos modelos de uso asegurar que la
solucin tcnica final implantada tenga una mayor posibilidad de xito.

Tipo de espacio Comentarios Requisitos de informacin,

comunicaciones y tecnologa
Espacio didctico Espacio de clase estndar compatible Especificacin actual de
estndar con los modos de direccin de ordenador porttil
instructor estndar y de autodireccin inalmbrico, como
centrada en el estudiante. Cuenta con ordenadores porttiles con
la flexibilidad y tecnologa integradas tecnologa mvil Intel
para habilitar varios modos didcticos, Centrino con conexin
incluidos los basados en el aprendizaje inalmbrica (1 por cada
individual, el trabajo en pequeos estudiante)
grupos, la investigacin, la Especificacin actual de PC
experimentacin y los proyectos. de sobremesa con
procesador de doble ncleo
(1 por cada 5 estudiantes)
Impresora
Webcam o equipo de
videoconferencia.
Cmara digital o cmara de
vdeo
Proyector
Pantalla electrnica
Puntos de acceso
inalmbrico
Espacios Espacios temticos. Por ejemplo, aula Ordenadores porttiles, tal
especializados de msica, aulas para el diseo y la y como se ha especificado
fabricacin asistidas por ordenador o anteriormente.
el laboratorio de ciencias. Los PC de sobremesa tal y
requisitos de informacin, como se ha especificado
comunicaciones y tecnologa varan anteriormente, ms: para
ligeramente del espacio estndar. En el uso de software de
concreto, es posible que algunos msica, tarjeta de sonido
dispositivos ms especializados slo se de alto rendimiento, o una

18
 utilicen en estos espacios (p. ej., tarjeta grfica de mayor
sensores, equipo de edicin de calidad en el caso del
msica, etc.) diseo y la fabricacin
asistidas por ordenador,
por ejemplo.
Sensores para
experimentos cientficos:
conectores (USB) para
sensores para equipo
porttil o de sobremesa.
Biblioteca y Espacios para el estudio personal y en Puntos de acceso
espacio comn grupos. Los estudiantes y profesores inalmbrico (1 para cada
con dispositivos mviles pueden 15 usuarios con un alcance
acceder a la informacin y los aproximado de 70-
contenidos desde estos espacios. 100 m2).
Mayores y menos formales que el
espacio estndar, pero con los mismos
requisitos de tecnologa e
infraestructura.
Espacios para el Espacio exclusivo para el profesorado, Puntos de acceso
profesorado en el que pueden trabajar en privado inalmbrico para el uso de
con datos confidenciales, ordenadores porttiles.
normalmente apartados de los
estudiantes. El acceso a los datos y
los contenidos se obtiene, una vez
ms, mediante la misma tecnologa e
infraestructura.
Instalaciones Espacio de oficina para el personal PC de sobremesa tal y
administrativas administrativo. El uso se inclina ms como se ha descrito
hacia las aplicaciones empresariales y anteriormente para
administrativas que las de contenidos aplicaciones que precisen
educativos. Varios ordenadores ms recursos, como los
porttiles y de sobremesa en funcin sistemas de
del volumen de datos que se administracin de la
administre. informacin (expedientes
de alumnos, gestin
financiera, administracin
del personal, etc.).

19
Espacio estndar: espacios didcticos polivalentes y flexibles
A pesar de que se conciben muchos espacios diferentes para los modelos didcticos actuales,
(incluidos los espacios para un mximo de 10 alumnos, puede haber hasta 100 estudiantes o
ms en los modelos dirigidos por profesor y los autodirigidos) utilizaremos un espacio estndar
de 25 estudiantes como base para esta seccin del documento. Para modificar la distribucin y
la construccin del diseo, simplemente se ajustan los nmeros para el alcance y tamao de
cada espacio.
Para el espacio estndar, se han realizado varias suposiciones. Los nmeros utilizados se
pueden aumentar o reducir para justarse a los tamaos de clase concretos y se utilizan slo a
ttulo indicativo.

Tamao de la clase: 60 m2
Nmero de estudiantes: 25
Nmero de ordenadores porttiles: 25
Nmero de PC de sobremesa: 5
Dispositivos mviles: 20
Pantallas electrnicas: 1
Webcams: 2

Un rea circundante del aula se utiliza para albergar el material siguiente:

Dispositivo multifuncin (impresora y escner): 1
Base de recarga para bateras de ordenadores porttiles

Los requisitos de infraestructura dentro del espacio de clase estndar incluyen lo siguiente:
Punto de acceso wi-fi: 1
Conmutador de red: 1
Puntos de acceso a red: 5 (uno para cada PC de sobremesa)
Tomas de corriente: 40 (una para cada estudiante, dispositivos perifricos, etc.)

20
 Diagrama 1: Espacio didctico polivalente y flexible
Requisitos de los ordenadores porttiles

En el aula digital, la principal herramienta de trabajo para los estudiantes es el ordenador

porttil. Debe ser slido, fiable y duradero, que cumpla con las necesidades del usuario. Junto
con un proceso y mecanismo de asistencia al usuario competente, el usuario necesita
conectividad permanente, ya se encuentre en la clase, en la biblioteca o en el rea de recreo de
la escuela.

Requisitos de los PC de sobremesa

En el aula digital sern necesarios varios PC de sobremesa para garantizar que las aplicaciones
que trabajan con gran cantidad de datos funcionen con eficacia. Las aplicaciones de grficos,
multimedia y de comunicaciones de gran calidad ofrecen grandes oportunidades de aprendizaje,
siempre que estn disponibles cuando sea necesario y en la plataforma adecuada. Adems, es
necesario garantizar que puedan realizar tareas distintas y una respuesta mejorada para
usuarios simultneos. La aparicin de los procesadores de doble ncleo permite la
compatibilidad con dichos usos. El modelo de uso vanguardista como el aprendizaje remoto por
medio de videoconferencia, VOIP y pginas Web enriquecidas es completamente compatible con
la tecnologa de doble ncleo. La tecnologa de Intel de varios ncleos (doble ncleo) representa
lo ltimo en modelos de uso vanguardista informtico de varios ncleos.

21
 Apndice

Identificador rpido

Utilice este identificador rpido para calcular los requisitos de hardware e infraestructura segn
el nmero de usuarios. En el ejemplo de la tabla, se han presupuesto los siguientes datos:
Tamao de la clase: 25 estudiantes, 1 profesor
Nmero de usuarios totales: 26
Proporcin de dispositivos por estudiante: 1:1 para porttiles; 1:5 para PC de sobremesa

Especificaciones de muestra Bueno Mejor ptimo

de hardware e infraestructura
Hardware
Especificaciones
de equipos
porttiles
Procesador: Intel Procesador: Intel Procesador: Intel Core
Celeron (1,73 GHz, bus Core T2300 (1,66 T2400 (1,83 GHz, bus
del sistema 533 MHz, GHz, bus del sistema del sistema 667 MHz,
memoria cach 1,0 MB 667 MHz, memoria memoria cach 2,0 MB
L2) cach 2,0 MB L2) L2)
Memoria: 512 MB, 667 Memoria: 1 GB 533 Memoria: 1.0 GB, 667
MHz, memoria SDRAM MHz, memoria DDR2 (2 MHz, memoria SDRAM
DDR2 x 512 MB) DDR2
Disco duro: 40 GB serie Disco duro: 60 GB serie Disco duro: 80 GB serie
ATA ATA ATA
Ordenadores de
sobremesa
Especificaciones
Procesador: Intel Procesador: Intel Procesador: Intel Core
Pentium D 915 (2,80 Pentium D 945 (3,40 2 Duo E6400 (2,13
GHz, bus del sistema GHz, bus del sistema GHz, 1066 MHz, memoria
800 MHz, memoria 800 MHz, memoria cach de 2MB)
cach 2x2 MB) cach 2x2 MB) Memoria: Memoria 2048
Memoria: Memoria Memoria: Memoria MB DDR2 de doble canal,
1024 MB DDR2 de 2048 MB DDR2 de 533 MHz [4x512 MB]
doble canal, 533MHz doble canal, 533MHz Disco duro: Disco duro de
[2x512] [4x512] 500 GB (7200 rpm) serie
Disco duro: Disco duro Disco duro: Disco duro ATA/100 con memoria
160 GB (7200 rpm) 500 GB (7200 rpm) cach de 16 MB
serie ATA con memoria serie ATA/100 con
cach de 8 MB memoria cach de 16
MB
Capacidades
multimedia
(edicin de
vdeo,
videoconferenci
a, podcasts,
VOIP, creacin
de pginas
Web)

Red
Conmutadores Conmutador de 24 Conmutador de Conmutador de 48
puertos 24/48 puertos puertos con tarjeta de
1 GB
Cableado de RJ45 Cat5 RJ45 Cat5 Fibra ptica

22
 puntos de red

Puntos de acceso 1 punto de acceso 1 2 puntos de 2 puntos de acceso

inalmbrico 802.11b acceso 802.11b/g 802.11b/g
(redundancia y uso
futuro)
Software de Cisco Works Cisco Works Cisco Works
administracin
de red

Contenido
Adquisicin de Profundizacin del Creacin de
conocimiento conocimiento conocimiento
Aprendizaje en Ordenador porttil + porttil con Un ordenador porttil
cualquier lugar en la escuela conexin telefnica para casa y la escuela
en casa con acceso a todos los
recursos de la escuela

23
Tecnologa Intel de gestin activa 2

Intel AMT almacena informacin de recursos de software y hardware en una memoria no

voltil y permite que se realice un inventario, con los equipos encendidos o apagados.
Con Intel AMT, las consolas remotas no dependen de los agentes de software locales, lo
que contribuye a evitar prdidas de datos accidentales.
Intel AMT proporciona capacidades de administracin en canal independiente, de modo
que los administradores informticos puedan diagnosticar y reparar los PC de manera
remota despus de que se produzcan fallos en el sistema operativo.
Las alertas y el registro de sucesos ayudan al personal informtico a detectar problemas
rpidamente y a reducir el tiempo de desconexin.
Intel AMT contribuye a que el personal informtico mantenga actualizadas la versiones de
software, as como la proteccin contra virus en todos los equipos de la red.
El software de otros fabricantes puede almacenar informacin, como nmeros de versin o
datos de directivas en la memora no voltil para su recuperacin o actualizacin en las
horas de desconexin.

24
 Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de
equipos mviles y porttiles

Componente de tecnologa Requisitos de especificaciones Ventajas:

Intel: clave:

Tecnologa mvil Intel Incluye LAN inalmbrica integrada Seguridad y administracin

Centrino
Programa Intel Stable Image
para la estabilidad de plataformas mnimo de 12 meses de disponibilidad administracin de PC. Mejor
compatible con WPA2 o 802.11i, inalmbrica.
802.11e y CCXv4. Se recomienda Capacidad para VoIP. (Calidad de
compatibilidad con VPN principal, servicio).
cortafuegos, puntos de acceso y
Menor consumo elctrico.
amplia verificacin de
interoperabilidad con proveedores de
servicio WLAN.
El proveedor debe garantizar un Reduccin de costes de
de controladores de software estables planificacin y previsin.
para el procesador, chipset y
funciones relacionadas.

Coordinacin de alimentacin Plataforma mvil diseada Mayor duracin de la batera.

dinmica Intel con tecnologa especficamente para un mejor uso Permite trabajar y disfrutar ms en
SpeedStep mejorada mvil. los desplazamientos.

CPU de doble ncleo
CPU de doble ncleo diseada y
optimizada para la duracin de la
batera, el rendimiento y la
realizacin de varias tareas.
Alcance del rendimiento exigido por
una determinada aplicacin. El
mayor rendimiento aumenta la
productividad y permite un uso
ptimo del hogar digital.

Movilidad: factor de forma Menos de 3 kg de peso y 4 cm de Diseos ms delgados y ligeros.

Movilidad:
duracin de la batera
Voltaje bajo o ultra bajo
grosor.
Debe proporcionar un mnimo de Uso mvil ampliado con CPU de
300 minutos de duracin de la batera doble ncleo que tiene como
medido segn la referencia resultado una mayor movilidad y
MobileMark 2005. capacidad de trabajo.
Voltaje bajo o ultra bajo con Diseo ms pequeo y ligero con
posibilidad de doble ncleo. una mayor duracin de la batera.

Para un buen rendimiento recomendamos 2 aplicaciones de anlisis:

De este modo, se medir el rendimiento informtico de las plataformas mviles en todos
los modelos utilizados.
1) Anlisis del rendimiento cuando no se encuentra acoplado y slo con batera.
MobileMark* 2005 es una aplicacin de anlisis utilizada para evaluar el uso de ordenadores
porttiles que mide simultneamente el rendimiento y la duracin de la batera con la misma
carga de trabajo.
Las recomendaciones del rendimiento, segn las mediciones de MobileMark* 2005,
son >250 puntos y 300 minutos de duracin de la batera.
Esto tambin permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y asegurar el buen
rendimiento con Windows Vista en los desplazamientos del usuario.

25
2) Anlisis del rendimiento cuando est acoplado y slo con la alimentacin de toma elctrica.
SYSmark* 2004 SE es la ltima versin de la herramienta de anlisis de BAPCo de
productividad de oficina general y creacin de contenidos de Internet utilizada para evaluar el
rendimiento del cliente empresarial. SYSmark 2004 SE incluye cargas de trabajo controladas
por el usuario y modelos de uso desarrollados por expertos en la aplicacin.

Las recomendaciones del sistema, segn las mediciones de SYSmark* 2004,

son >205 puntos
Esto permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y asegura un buen
rendimiento con Windows Vista. Sysmark 2004 SE analiza un modelo de uso que se puede
aplicar en gran medida en instituciones educativas.

26
 Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de
sobremesa
Componente de Requisitos de
tecnologa Intel: especificaciones clave:
Programa Intel El proveedor debe garantizar un
Stable Image para la mnimo de 12 meses de
estabilidad de disponibilidad de controladores
plataformas de software estables para el
procesador, chipset y funciones
relacionadas.
Tecnologa Intel de Sistema habilitado para la
gestin activa 2 deteccin, reparacin y
proteccin de recursos
informticos de la red de
empresa, independientemente
del estado del sistema.
Tecnologa Intel de Capacidad del sistema para
virtualizacin particin de administracin,
particin de actividades y
migracin.
Intel EM64T Compatibilidad del sistema con
aplicaciones de 64 y 32 bits.
Doble ncleo Sistema optimizado para un
aumento del rendimiento de
aplicaciones multimedia (edicin
y codificacin) y aplicaciones
encadenadas. Representa los
modelos vanguardistas de uso
informticos de varios ncleos.
Intel EIST Sistema optimizado para reducir
(tecnologa Intel el consumo elctrico al mismo
Speedstep tiempo que mantiene un
mejorada) rendimiento mximo.
27
Ventajas:
Reduccin de costes de
administracin de PC.
Actualmente restringido a 945G/P4P-
HT, incluido en sistemas
ALLQ963/965 VPRO.
Mejor administracin de recursos,
menor tiempo de desconexin y
visitas tcnicas reducidas.
Mejora de la administracin y la
proteccin
Actualmente restringido a CPU 6xx y
9xx o a todos los procesadores Core
2 Duo E6xxx. Es necesario Core 2
Duo para el logotipo VPRO.
Compatibilidad con aplicaciones de
64 y 32 bits, con mayor capacidad
de administracin de memoria.
Respuesta mejorada para usuarios
simultneos y para la realizacin de
varias tareas, modelo informtico
vanguardista, esencial para escuelas
en las que los alumnos estn
aprendiendo sobre informtica
realista. Compatible con el uso de
modelos vanguardistas en el
aprendizaje remoto por
videoconferencia, VOIP y pginas
Web enriquecidas. Control de voz
avanzado (con calidad de servicio),
dictado, etc. Todas ellas son
aplicaciones de uso de CPU muy
intenso.
Menor coste de mantenimiento y
buena acstica del sistema (segn la
configuracin del mismo y del
modelo de uso).
Tecnologa Intel de RAID 0, 1, 5, 10 y preparado Rendimiento y redundancia.
almacenamiento en para AHCI.
matrices

Control de ventilador Administracin trmica Optimizado para una reduccin de

avanzado avanzada que tambin est ruido mxima y originar as una
optimizada para minimizar el interferencia acstica mnima al
ruido. usuario.
XD Bit (bit de Sistema protegido contra la Puede reducir el tiempo de
desactivacin de saturacin de bferes y ataques desconexin provocado por ataques
ejecucin) de virus. de virus o hechos relacionados.

Rendimiento:

Segn las mediciones de SYSMARK 2004 SE:

Debe ser >265 puntos, lo que permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y
asegura un buen rendimiento con Windows Vista. Sysmark 2004 SE analiza un modelo de
uso que se puede aplicar en gran medida en instituciones educativas.

Consumo elctrico:

Los sistemas pueden suspenderse por la noche mediante un archivo de comandos y se

pueden administrar fcilmente en este estado con IAMT2; esta solucin se utiliza en el
Reino Unido a escala nacional por el momento y se est pensando utilizar una consola de
administracin para reactivar los sistemas de noche con el fin de actualizarlos y repararlos
antes de que se vuelvan a utilizar. De este modo se reduce el consumo elctrico y el
calentamiento general.

Otras recomendaciones de componentes:

Memoria

Se recomienda memoria de canal doble DDR2-667 1 GB (2 tarjetas de 512) de RAM como

mnimo; muchos pases especifican que haya 2 ranuras de memoria libres en la placa base
para una actualizacin de memoria incremental en el ciclo de media vida.

Disco duro

Se recomienda SATA Gen 2 (300 MB/s) con Native Command Queuing (NCQ).

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 Autores
Sean Mcguire es Director de educacin y gobierno en Intel Corporation en el Reino Unido.
Craig Zematis es Administrador de educacin en Intel Corporation en el Reino Unido.

Eileen ODuffy es Asesora de educacin del Centro de innovacin de TI de Intel .
Peter Hamilton es Director de desarrollo de la educacin en el Centro de innovacin de TI de

Intel .

Kevin Kehoe es Asesor de programas de educacin del Centro de innovacin de TI de Intel .
Simon Lambden es Asesor de soluciones tcnicas de Intel Corporation.
Kirk Lauf es Asesor de soluciones tcnicas de Intel Corporation.

Siglas
BSF Building Schools of the Future (Construyendo escuelas para el futuro)
DfES Department for Education and Skills, UK
ICT Information Communications and Technology
VLE: Virtual Learning Environment a software application designed to manage learning
activities and resources inside and outside the classroom, and track these activities.
LMS Learning Management System virtually interchangeable with VLE.
LCMS Learning Content Management System generally has slightly less capability than the
VLE or LMS and is more focussed at delivering learning content to students and
classrooms.
CMS Course Management System again closer to the LCMS but all these terms are highly
inter-changeable and all systems will meet many of your needs and the capabilities of
all probably exceed current practice.

SCORM, IMS and AICC standards These standards are designed the enable Multimedia
Learning objects (Shareable Content Objects) to interoperate successfully with Learning
Management Systems. Free and commercial content developed for these standards will provide
different levels of interoperability from basic object identification and tagging through to high
levels of data inter-operability to allow detail progression and test results to be passed between
the content packages and the VLE/LMS.

Esta publicacin es solo para fines informativos. ESTE DOCUMENTO SE INCLUYE TAL CUAL SIN NINGUNA GARANTA DE
NINGN TIPO, INCLUIDAS LAS GARANTAS DE COMERCIABILIDAD, NO INFRACCIN, ADECUACIN PARA UNA FINALIDAD
CONCRETA O CUALQUIER OTRA GARANTA QUE PUDIERA DERIVARSE DE PROPUESTAS, ESPECIFICACIONES O MUESTRAS.
Intel renuncia a cualquier responsabilidad, incluida la responsabilidad por incumplimiento de los derechos de propiedad
relacionados con el uso de la informacin de esta especificacin. Este documento no concede licencia alguna, ni expresa ni
implcita, por exclusin, impedimento legal ni de cualquier modo, sobre ningn derecho de propiedad.

Intel, el logotipo de Intel, Intel. leap ahead., el logotipo de Intel. Leap ahead., Intel vPro e Intel Centrino son marcas
comerciales o marcas comerciales registradas de Intel Corporation o de sus filiales en Estados Unidos y en otros pases.

*Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de terceros.

Copyright 2006 Intel Corporation. Reservados todos los derechos.

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