Integracin y Sistematizacin Profesional

PSICOPEDAGOGA
Segundo Semestre 2014

INFORME PSICOPEDAGGICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre: Catalina Urrutia
Rut:
Fecha de nacimiento: 6 julio 2007
Edad: 9 aos 2 meses
Establecimiento: Jire Abelardo
Curso: 3 ao bsico
Escolaridad: 5 aos
Fecha de Evaluacin: 15 octubre 2016
Evaluador: Nelson Seplveda, Gisselle Orellana
II.- MOTIVO DE CONSULTA
Evaluacin psicopedaggica
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES
Por los antecedentes entregados por los distintos instrumentos aplicados,
podemos concluir que:
La madre de la menor recibi violencia intrafamiliar en la etapa del embarazo,
tambin la madre venia sobrellevando abortos previos al embarazo de la
menor.
La menor naci por cesrea fue un procedimiento rpido y sin complicaciones,
naciendo en ptimas condiciones fsicas en el hospital el pino
En la dinmica de salud la menor presenta dificultades al caminar y a los 2
aos presenta displaca de caderas, por lo que estuvo en tratamientos para
esta enfermedad, tambin comienza a recibir tratamiento cardiolgico y
oftalmolgico, ya que la menor sufre de problemas cardiacos y visuales (de
esto fue operada de estrabismo)
En la dinmica familiar, la madre de la menor, manifiesta que la estudiante es la
menor de 3 hermanos, tiene una relacin distante con el padre, y ella menciona
que cuida a su nieto Agustn, tambin nos cuenta que la menor es de
personalidad sociable, inquieta, hiperactiva, pero muy amorosa. Cabe destacar
que la menor al igual que su hermano presenta dificultades en el aprendizaje, y
segn los antecedentes entregados por la madre y los instrumentos de

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evaluacin podemos concluir que la familia de la menor est

en un rango de aceptacin.
En cuanto a la dinmica escolar la menor presenta dificultades en el
aprendizaje, y tambin esta diagnosticada con dficit atencional con
hiperactividad, que para esto recibe medicamentos, segn los antecedentes
entregados por el profesor la menor presenta problemas instrumentales en el
rea del lenguaje y la matemticas, y que el comportamiento de la menor es
regular ya que a veces se nota un poco inquieta, impulsiva y muchas veces no
tolera la frustracin, lo ms preocupante y se relaciona a su bajo rendimiento
es que debido a estos antecedentes la menor no termina las actividades que
empieza.
Los antecedentes psicopedaggicos entregados nos muestran que la menor es
muy entusiasta cuando se le motiva a la realizacin de las actividades, es muy
receptiva al aprendizaje, lo que no le favorece es su vocabulario limitado, y
como consecuencia hay ciertas palabras e instrucciones que la menor no
entiende, en las reas instrumentales tiene dificultades para identificacin y
resolucin de problemas, sin embargo logra seguir secuencias, orden, por lo
que la menor carece de tcnica para la resolucin optima de los problemas, al
no tener estas herramientas la menor se frustra y no realiza las tareas
complejas.

IV.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

a)

rea Socio Afectiva:

Batera Psicopedaggica EVALA 3 (Versin Chilena 2.0), fecha.

Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn, Beatriz Garca Ortiz.
Subtes Niveles de Adaptacin
Proceso que evala: Dimensin personal y Escolar
Escala tipo de familia, administracin individual, dirigida para etapa escolar,
Evala dinmica familiar.
Test de Conners, administracin individual, dirigida a la etapa escolar, evala
conducta y disposicin al aprendizaje (Conners)
Anamnesis, administracin individual, dirigida para la etapa escolar, evala las
reas socio afectivas en las etapas pre, peri, post natal (Ministerio de
educacin)
b)

rea Cognitiva:

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Batera Psicopedaggica EVALUA-3 (versin 2.0), administracin

grupal o individual, dirigida a los estudiantes de final 3 bsico y
comienzos de 4 bsico, evala reas cognitivas, socio afectivas,
instrumentales (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn.
(Evala, memoria, atencin, bases del razonamiento reflexividad,
analogas y organizacin perceptiva.)
c)

rea Instrumental:
Evaluacin psicopedaggica y curricular, administracin individual,
dirigido para la etapa escolar, evala procesos cognitivos (ministerio
de educacin)
Batera Psicopedaggica EVALUA-3 (versin 2.0), administracin
grupal o individual, dirigida a los estudiantes de final 3 bsico y
comienzos de 4 bsico, evala reas cognitivas, socio afectivas,
instrumentales (Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn
Lectura
-comprensin lectora
-exactitud lectora
Escritura
-ortografa y fontica
-ortografa visual
Aprendizajes matemticos
-calculo y numeracin
-resolucin de problemas

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V.- ANLISIS DE RESULTADOS

1. ANLISIS CUANTITATIVO:
a) PROCESOS SOCIO AFECTIVOS

Niveles de Adaptacin ( Evala 2.0 )

tem

Puntaje

Percentil

Ubicacin

95

Nivel alto

Autocontrol / Autonoma

55

Nivel medio

Conductas Pro - Sociales

70

Nivel medio-alto

Auto concepto / Autoestima

90

Nivel alto

Directo
Actitud frente a las tareas /
Motivacin

Tipo de Familia Segn Criterio Psicopedaggico. (T.P.F)

N Preguntas

Puntaje Obtenido

Tabulacin

Rango

50

35

1.4

Aceptacin

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b) PROCESOS COGNITIVOS

Atencin y Memoria
Batera Psicopedaggica Evala N 2, Subtest Atencin y Memoria.

Subtest

Atencin

Memoria

Tarea

Puntaje

Puntaje

Percentil

Directo

(Chileno)

Ubicacin

Nivel bajo

Pensamiento
Batera Psicopedaggica Evala, Subtest Bases del Razonamiento.

Sub test

Tarea

Puntaje

Puntaje

Percentil

Directo

Total

(Chileno)

Ubicacin

Reflexividad

Nivel bajo

analgico

2,7

Nivel bajo

Organizacin

1y2

Nivel bajo

perceptiva

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c) PROCESOS INSTRUMENTALES
rea Instrumental Clculo:
Batera Psicopedaggica Evala, Subtest aprendizaje matemtico
Subtest

Valoracin

Obtenido

Percentil
chileno

Calculo y numeracin

12

15

Nivel bajo

Resolucin de problemas

16

55

Nivel medio

Puntaje

Lectura y escritura
Batera Psicopedaggica Evala

Sub test

Puntaje directo

Percentil chileno

Valoracin

Comprensin

14

55

Nivel medio

Exactitud lectora

44

99

Nivel alto

Ortografa fontica

51

Nivel bajo

Grafa expresin

70

Nivel medio

10

Nivel bajo

lectora

escrita
Ortografa visual y
reglada

2. ANLISIS CUALITATIVO:
a) PROCESOS PSICOAFECTIVOS
En los procesos psico afectivos segn los instrumentos aplicados nos
indican que la menor presenta una adecuada valoracin de s misma, de

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su entorno familiar escolar, teniendo as un buen auto

concepto de s misma, tambin la familia corresponde al rango de
aceptable por lo que las expectativas de estas son altas en cuanto a los
logros de la estudiante y apoyo familiar en especial en cuanto a las
dificultades que se presentan en la menor. Tambin en el mbito escolar
la estudiante presenta una ptima adaptacin al contexto que la rodea,
ya que ella muestra motivacin al aprendizaje, tiene conductas pro
sociales con sus pares, sin embargo su debilidad es el auto control que
est estrechamente relacionado con la poca tolerancia la frustracin.

b) PROCESOS COGNITIVOS
-

Pensamiento: el rea del pensamiento se encuentra en el percentil

chileno que corresponde 1 lo que representa un nivel bajo por las
siguientes consideraciones.
En el rea de re flexibilidad, la estudiante sigue las instrucciones, pero las
comprende en forma equivocada, en la prueba que se le aplica a la
menor obtiene un nivel bajo, no logra mantener una concentracin
sostenida para la realizacin de las tareas, por lo que a consecuencia su
capacidad de re flexibilidad se ve alterado.
En el rea analgica la menor obtiene un nivel bajo ya que no logra no es
capaz de no es de inferir sobre los enunciados, tambin tiene descendido
el rea de contextualizar y clasificar las oraciones o palabras que no
corresponden al mismo grupo
En el rea de la organizacin perceptiva, la estudiante obtuvo un nivel
bajo ya que no logra una adecuada capacidad para componer y
descomponer una figura, no asocia las partes de una pieza que no
forman parte de una figura, adems tiene dificultad en el cierre
perceptivo, ya que no logra completar las figuras segn lo percibido.

Memoria: la menor tiene dificultad en el rea de la memoria visual, a

corto plazo, ya que no logra observar detalladamente y mantener la
observacin en los detalles de un dibujo, para luego recordarlos
Atencin: a la estudiante le dificulta discriminar los estmulos visuales en
forma detallada, mantener una atencin selectiva en ellos, para luego
reproducir los patrones comunes entre ellos, esto se debe a la poca
capacidad de atencin sostenida de parte de la estudiante.

c) Procesos instrumentales
-

Lectura: esta rea instrumental se encuentra considerablemente bajo el

rango y el promedio de lo esperado,
En el rea de comprensin lectora, la menor no logra comprender el
vocabulario de un texto, le dificulta hacer inferencias de informacin no
explicita, y de secuencias de la secuencia temporal de la narracin.

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En el rea de exactitud lectora, la menor presenta una

alta valoracin ya que es capaz de reconocer palabras que no tiene
significado, y reconoce en forma ptima los pseudohomofonos de las
palabras
-

Escritura, en este proceso instrumental la menor presenta una dificultad

considerable al nivel esperado
En el rea de la ortografa fontica la estudiante no domina la ortografa
segn su nivel escolar, los errores ms frecuente de la estudiante son
falta de ortografas propias como v-b h-y, y fonticamente omite la letra u
y las terminaciones de las palabras.
En el rea de grafa y expresin escrita, a la estudiante le dificulta la
escritura espontanea, seguir secuencias en su relato y escribir con
coherencia y fluidez, con secuencias temporales y en forma clara.
En el rea de la ortografa visual y reglada, la estudiante no logra
descrinar y reconocer los errores ortogrficos, le dificulta escribir asociar
las palabras al dibujo en forma correcta y sin faltas de ortografa
(ortografa fontica, grafa y expresin escrita ortografa visual)
Aprendizaje matemticos, la menor se encuentra bajo el promedio y la
media segn lo esperado.
En el rea de clculo y numeracin la estudiante no domina los nmeros
naturales, no es capaz de descomponer en decimales, y le dificulta
discriminar el valor posicional de los nmeros, no tiene adquirido en
forma correcta los automatismos de las operaciones bsicas
En el rea de resolucin de problemas. La estudiante no identifica la
problemtica numrica, por lo que no hace una adecuada seleccin del
procedimiento de resolucin.

VI.- CONDUCTAS OBSERVADAS Y CONTEXTO DE EVALUACIN

La menor en el transcurso de la prueba que se aplic durante las constantes
sesiones, siempre se mostr dispuesta y motivada a llevar a cabo cada una de
las tareas que se le encomendaban, sin embargo cuando se ve enfrentada a
tareas que le resultan complejas se frustra fcilmente y no logra terminar las
tareas que lleva acabo, no logra mantener una actitud de concentracin en un
tiempo prolongado.
VII. HIPTESIS DIAGNSTICA.
Las dificultades que presenta la menor en el rea instrumental de, Lectura en
su comprensin, Y escritura en cuanto a la ortografa fontica, la ortografa
visual y la expresin escrita. Clculo en cuanto a la numeracin se podran
relacionar con un desarrollo inadecuado en el rea cognitiva, atencinconcentracin, selectiva y analtica, en el rea memoria visual a corto plazo,
tambin en pensamiento, en los que son la reflexividad, analogas y

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organizacin perceptiva de estos. Como consecuencia de su

bajo rendimiento, y procesos de aprendizaje descendidos. La estudiante
presenta una dificultad en el rea lectora, su comprensin y la ortografa tanto
visual como reglada.
VII.- ANLISIS GLOBAL
La estudiante tiene un bajo rendimiento de carcter homogneo, ya que se ven
descendida todas las reas instrumentales, a causa de dificultades cognitivas,
tiene un desarrollo disarmonico ya que no est al nivel escolar que le
corresponde.

VIII.- RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

Padres: ejercer rutinas de estudio en el hogar, preguntar sobre las materias
pasadas en el colegio.
Profesores: fomentar el aprendizaje kinestsico en favor a la estudiante,
personalizar la enseanza con ejemplos y actividades motivantes.
Institucin educativa: ingresar o evaluar para PIE
Derivaciones:
Psicopedagogo: trabajar tcnicas para la lectura y su comprensin.
Psiclogo: evaluacin del desarrollo intelectual de la estudiante.
Neurlogo: tratamiento alternativo, que favorezca a la potenciacin de las
habilidades de la estudiante.

NOMBRE Y FIRMA DEL ESTUDIANTE

San Bernardo, ____ de ________ 2016

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