Orientaciones didcticas para

el uso del texto escolar:

El espacio geogrco de la humanidad
1 ao del Nivel de Educacin Media

...tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, as como
conocer el todo sin conocer particularmente las partes
Blaise Pascal

Estimado y estimada colega:

Hemos considerado conveniente crear la seccin denominada Orientaciones Educativas,
anexa al texto escolar , con la nalidad de establecer
un puente directo con ustedes, con la aspiracin de que integremos un equipo de trabajo,
al momento de utilizar el libro como apoyo para el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Geografa, aunque fsicamente no estemos presente. Cuando armamos formar un equipo, es
porque estamos conscientes que ustedes tienen tambin una experiencia que puede unirse a la
de nuestra propuesta y adaptarla, segn sus caractersticas personales y en combinacin con las
del grupo, del lugar y el tiempo, dentro de las cuales desempean su labor docente.
La propuesta del texto escolar asume el enfoque geohistrico para el llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa. A n de aproximarnos lo mejor posible a tal
propsito, con un estudiantado de primer ao y en tan corto tiempo, los primeros captulos van
dirigidos a explicar las bases terico-metodolgicas de manera sencilla, para que las comprendan
y las puedan aplicar en su espacio local, en el de Latinoamrica y en del mundo. La Geografa, por
denicin es una ciencia de relaciones y de sntesis de hechos y procesos que se dan en el espacio
geogrco a cualquier escala o conjunto espacial: local, regional, nacional y mundial. Adems,
al igual que todas las dems disciplinas cientcas, puede ser aprehendida por el estudiante y la
estudiante observando y reexionando sobre su espacio local y establecer conexiones con los
otros conjuntos escalares mencionados, a travs de numerosas fuentes de informacin. De tal
manera, que estudiantado se convierte en ente activo y partcipe de su propio aprendizaje, y se
siente identicado con el espacio de su entorno inmediato, del pas, de Latinoamrica y del resto
del planeta. La enseanza y el aprendizaje de la Geografa que posibilita la comprensin de esos
vnculos, constituye una va para educar para la construccin de una sociedad basada en los valores
de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrtica, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el
compromiso, la convivencia y el respeto a las diferencias culturales.
En el desarrollo de estas orientaciones, haremos referencia a las nociones y a los conceptos
bsicos que nos sirvieron de base para la elaboracin del libro y posteriormente, la descripcin de
las partes contenidas en los captulos que lo integran. Son nuestros mejores deseos por alcanzar
satisfacer lo expuesto en los prrafos anteriores y lograr haber sido tiles en ese empeo de
contribuir humildemente a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa.
xito!

NOCIONES Y CONCEPTOS BSICOS

El libro se sustent fundamentalmente en nociones y conceptos contemplados en dos
esferas o vertientes que se conectan: a) la geohistrica y b) la pedaggica.
La vertiente geohistrica
La Geohistoria es un enfoque multi e interdisciplinario propuesto para el estudio de la
Geografa por el educador e investigador venezolano, Ramn Adolfo Tovar en las dcadas de los
aos 80. Fue acogido por el Centro de Investigaciones Geodidcticas de Venezuela, creado en
1972 por iniciativa de la profesora Mara Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeo ( ) y el mencionado
profesor. Esto ha hecho posible a que haya sido promovido y asumido por muchos (as) gegrafos(as)
y docentes de distintas partes del pas.
La Geohistoria estudia el espacio geogrco hecho por los grupos humanos para satisfacer sus necesidades y garantizar su permanencia en la Tierra, de acuerdo con las condiciones
histricas y los elementos naturales que le brinda el planeta terrqueo. Toda colectividad humana
cuando aprovecha los elementos de la Naturaleza y crea los suyos, transforma el medio natural
de acuerdo al momento histrico y construye el espacio geogrco donde vive. Al mismo tiempo
que se da este proceso de intervencin, las comunidades humanas establecen una relacin con la
Pachamama. En consecuencia, la Geohistoria le interesa examinar la relacin sociedad- naturaleza,
es decir, la conexin que establece el ser humano organizado en sociedad con la Madre Tierra,
en un espacio y tiempo determinado. Como se puede observar fcilmente, al estudiar el espacio
geogrco bajo esta perspectiva, las nociones espacio-tiempo estn estrechamente unidas. Por
ello, la Geografa y la Historia se enlazan para poder explicar los distin-tos espacios de la supercie
terrestre como el del barrio, el de la urbanizacin, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseros
y pueblos de los campos. La Geografa, bajo esa mirada, constituye una ciencia social.

El enfoque geohistrico estudia el espacio geogrco presente y va al pasado para conocer

cmo eran su organizacin y las condiciones histricas que lo produjeron y descubrir el proceso
que dio lugar a los cambios en el mismo, y as aproximarse a su comprensin y explicacin.
Por ello se arma que lo geohistrico es una sucesin de presentes, pues el espacio que en un
momento histrico pretrito fue presente, con el devenir del tiempo la sociedad que lo construy
comienza a caducar, y en su seno se originan los componentes y las relaciones entre los mismos
para el surgimiento de una nueva y presente organizacin espacial, de acuerdo a las nacientes
condiciones histricas, en un continuo desarrollo de cambios temporo-espaciales.
Las condiciones histricas se reeren a la manera como los grupos humanos ordenan
u organizan la sociedad en sus aspectos econmicos, sociales, polticos, ideolgicos, jurdicos,
culturales, en un momento dado del tiempo histrico. Estos aspectos los estudia de manera
relacionada, tal como se presentan en la realidad. La Historia constituye la ciencia fundamental
que aporta la explicacin de dichas condiciones histricas, pero no es la nica. As por ejemplo,
si se desea comprender la organizacin econmico-social, hay que indagar los diversos grupos
sociales y clases que existen y el trabajo que realizan dentro de la colectividad, el tipo de pago
que reciben por la faena laboral, o sino lo poseen; los instrumentos de trabajo que utilizan para la
ejecucin de las actividades econmicas y el grado de desarrollo de la tecnologa; la forma cmo
se producen, distribuyen y consumen los productos y bienes que necesitan los pobladores para
asegurar su permanencia en la Tierra, entre otros aspectos.
La organizacin poltico-ideolgica conduce a investigar la Constitucin y las leyes, a n
de seleccionar los artculos que se vinculan con el problema del espacio geogrco en estudio y
las consecuencias que pueden originar en este. Asimismo, posibilita entender los requisitos para
ejercer distintos cargos polticos, para realizar las actividades econmicas, los deberes y derechos
que poseen los grupos o clases sociales en un espacio y tiempo determinado, por ejemplo.
Es relevante reconocer la ideologa dominante en lo poltico, econmico, cultural, y
su inuencia en la vida de las colectividades humanas y en las formas de organizar el espacio
geogrco por parte de los distintos grupos o clases sociales de la sociedad. En otras palabras,
interesa indagar cmo cada sociedad organiza o estructura su espacio de acuerdo al sistema de
valores que regula las relaciones entre sus integrantes, en un momento histrico. Obsrvese,
que si tenemos en cuenta el concepto general de ideologa que presentaremos ms adelante, es
fcil comprender que, conscientemente o inconscientemente, toda persona, grupo social, clase
social, o sociedad, tiene una ideologa dominante y que ella incide en la forma cmo valorizan y
organizan el territorio que ocupan, en todo momento histrico pasado, presente y futuro (salvo,
que la Humanidad experimente una mutacin en su esencia, con lo cual penetraramos en un
campo del saber que no es de inters, ni oportuno, abordar en esta seccin).
Ideologa: (Del griego, , idea, y , tratado.)f. Conjunto de ideas, conceptos, mitos,
etctera, que, ordenados ms o menos sistemticamente, representan una cierta interpretacin
de la realidad histrico-social y constituyen una orientacin para la accin prctica en el seno
de ella (). Fuente: SALVAT EDITORES, Enciclopedia Salvat: Diccionario, Tomo 7, Barcelona,
Espaa, 1976, p. 1.755.

El o la docente, estn en la facultad de decidir la(s) estrategias

pedaggica(s) que considere ms conveniente(s) para que el grupo de
estudiantes conozca las condiciones histricas y las relacione con el espacio geogrco en estudio. Nosotros, en unas ocasiones ofrecemos
algunas de las ms relevantes, en otras, remitimos a indagarlas en libros
o en Internet. Lo importante es que el estudiantado alcance entender
que las condiciones histricas dadas, son las que explican la organizacin
del espacio geogrco en un momento histrico determinado y logre la
conexin Espacio-Tiempo. El captulo N 8, titulado Los espacios geogrcos bailan al ritmo de la Historia, se dise con ese propsito (entre otros),
y en los dems est siempre presente.
La Geohistoria al estudiar el espacio geogrco se ve en la
necesidad de trabajar con tres nociones fundamentales que se entrelazan:
nacin, pueblo, comunidad.
Nacin: comunidad de individuos estable, asentada en un territorio, histricamente constituida de idioma, vida econmica y social,
tradiciones comunes y dotada de conciencia de ser una unidad poltica
y cultural.
Pueblo: la denicin de pueblo (del latn ), es diversa,
segn los distintos puntos de vistas. Sin embargo, si se hace un resumen
de ellos, se puede considerar como pueblo a todo grupo de personas
que constituyen una comunidad, ya que dicho grupo utiliza un mismo
territorio y comparte una cultura (creencias religiosas y de otro tipo,
costumbres, objetos creados por un pueblo, o los adoptados por
otros, etc.), lo que crea una solidaridad social muy fuerte.
Comunidad: conjunto de personas que viven en un mismo espacio
geogrco, las cuales participan de costumbres, necesidades y
deseos comunes y maniestan sentido de pertenencia y arraigo
a su localidad, que las hace pensar como un nosotros.
Dos preguntas bsicas en el estudio del espacio geogrco
Si se desea examinar el espacio geogrco a cualquier escala
o conjunto espacial, hay dos preguntas que favorecen desarrollar
lo que en el texto escolar hemos denominado el ojo geogrco:
dnde? y cundo? La primera interrogante conduce a identicar el sitio donde ocurren los hechos geogrcos; la segunda, el
tiempo cuando los mismos suceden, tanto en el presente, como
en el pasado. Ambas interrogantes, permiten establecer la relacin Espacio-Tiempo, y a comprender la nocin de proceso y no
ver los hechos fragmentados en el espacio y en el tiempo, por
parte del estudiantado.

Entendemos por proceso, a la serie de hechos que ocurren de manera conectada o enlazada
unos con otros en el espacio geogrco y en el tiempo histrico, de tal manera que ningn hecho
est aislado de los otros. En consecuencia, para entender cualquier espacio geogrco actual
y los cambios que ha experimentado en el tiempo, hay que conocer la historia del presente y
del pasado reciente y remoto, para extraer de ella, las condiciones histricas dadas. La nocin
de procesos conlleva a introducir otra nocin muy importante: la de cambio (el captulo N 8
introduce de forma concreta estas nociones).
El espacio geogrco de las ciudades y de los campos, contiene una gran variedad de
elementos que corresponden al tiempo histrico en el cual se construyeron. El y la docente,
pueden utilizar la observacin de las caractersticas del estilo arquitectnico de las distintas
construcciones, con la nalidad de que el estudiantado descubra el momento histrico (ao,
dcada, siglo) en el cual fueron edicadas y con ello, comprender las transformaciones que ha
sufrido el espacio geogrco en el tiempo histrico (se recomienda consultar los libros del rea
de Educacin Artstica para precisar estilos arquitectnicos). Entre esos componentes, estn los
siguientes: viviendas, calles, avenidas y otras vas de comunicacin, trapiches, industrias, servicios
(centros educativos y de salud, parques, entidades pblicas como alcaldas, ministerios, tribunales, entre otros), incluso, el nombre de la localidad, de la montaa donde se ubica o el de sus
calles y avenidas (toponimia), tambin resultan tiles. Por ello, son mltiples las oportunidades en
las cuales se disean situaciones de aprendizaje en las cuales se orienta al estudiantado a observar
directamente el espacio geogrco donde vive y haga la transferencia a otros.
Toponimia: se reere al estudio del origen y signicado de nombres dados a determinados
lugares. Por lo regular, proceden de caractersticas o materiales sobresalientes para sus habitantes
y en ocasiones, del nombre o de los apellidos de personas. Para la investigacin geohistrica
es importante, ya que la denominacin de un casero, un pueblo, una ciudad o un estado, por
ejemplo, pueden cambiar a lo largo del tiempo histrico. Esto conduce a seguir la pista entre las
antiguos y nuevas designaciones.
Principios de la Geografa
La Geohistoria requiere del conocimiento de los principios de la Geografa, ya que ellos
permiten orientar y organizar el pensamiento durante el examen de los distintos fenmenos y
procesos que se presentan en el espacio geogrco. En consecuencia, es importante que el y la
docente comprendan dichos principios para que as puedan orientar al grupo en la observacin,
descripcin, anlisis y sntesis de los fenmenos y procesos del espacio geogrco en estudio.
Con base a la lectura de diversos autores, como Ramn Tovar, Federico Dauss y Ramn Santaella,
seleccionamos cuatro principios y las preguntas que ayudan al docente y al estudiantado su
aplicacin en la comprensin de la realidad espacial local, regional, nacional o mundial.

Extensin: conduce a observar la manera como se repite el fenmeno en estudio en el

espacio geogrco. De esta manera se puede determinar cul o cules fenmeno(s) se extiende(n)
ms y formar conjuntos en el espacio geogrco, al observar desde dnde y hasta dnde se
despliega. Por ello, conlleva a la localizacin del hecho en cuestin. Las preguntas que ayudan a
su aplicacin son: desde dnde y hasta dnde se extiende el hecho en el espacio geogrco?,
cul es el fenmeno que se extiende ms en el espacio geogrco?
Conexin: establece que en la supercie terrestre no hay hecho aislado. Por ello, hay que
explicar las relaciones mutuas que existen entre los fenmenos y procesos. Ramn Tovar lo calica
como el principio geogrco primordial. Las interrogantes orientadoras para su aplicacin son:
qu conexin o vnculo tienen entre s los hechos y procesos en el espacio geogrco en estudio?
Causalidad: determina descubrir o indagar las razones (causas), que explican la localizacin, la presencia y las caractersticas de los fenmenos y procesos en el espacio geogrco y en
un momento histrico determinado. Las preguntas que guan para ponerlo en prctica son: por
qu all ocurren esos hechos y procesos en el espacio geogrco?, por qu desde cundo y hasta
cundo all?
Estas interrogaciones permiten abrir la puerta para el establecimiento de relaciones entre
causas y consecuencias entre los hechos y procesos espaciales, pero no de una forma lineal
(conexin causa y efecto directa); por el contrario, la vinculacin se hace de forma multifactorial
e interrelacionada entre causa(s) y consecuencia(s). En efecto, un fenmeno puede ser producido
por varias causas, pero al mismo tiempo, ese hecho, en la medida en que se va produciendo, y una
vez realizado o concretado, es capaz de generar otro(s) a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la
migracin de la poblacin rural a las ciudades, es producto de diversas causas que interactan en
un momento dado. Al mismo tiempo que ocurre ese desplazamiento de personas, este provoca
otros fenmenos y procesos en el espacio geogrco donde llega, como son: el aumento de
habitantes, lo cual viene acompaado de cambios en la modalidad de poblacin (de dispersa pasa a
concentrada), o del fortalecimiento de la ya existente (aumenta la concentracin que en un pasado

era escasa o pequea); igualmente se incrementan la construccin de diversas edicaciones, el

trco, la contaminacin ambiental y las llamadas reas marginales, especialmente en las urbes
latinoamericanas, entre otros hechos interconectados o entrelazados, como acaece en la realidad.
Coherencia: permite indagar y explicar el enlace y la dependencia que tiene un espacio
geogrco, con conjuntos espaciales mayores en los cuales est integrado y tiene conexin. Por
ejemplo, el vnculo de la urbanizacin o del barrio con los conjuntos espaciales que los contienen:
la ciudad, la regin, el pas y el mundo. Igual se procede con un casero, una aldea o un pueblo
de los campos. Pero no hay que perder de vista la relatividad de cada conjunto, pues cada barrio,
urbanizacin, aldea o casero, son en s mismos y mismas, un conjunto; pero cuando la investigadora y el investigador intenta aproximarse a la explicacin de las partes que lo conforman y
los procesos de cambio que han ocurrido en ellos y ellas, se ve en la necesidad de observar las
conexiones con otros espacios mayores que lo contienen, y descubre que ese conjunto o todo inicial, pasa a ser una parte de otra totalidad: la ciudad, la regin, la nacin y el mundo. La pregunta
orientadora es: qu relacin tiene el espacio geogrco que estudio con otros espacios?
El principio de coherencia, en unin al resto, conduce a ver la realidad como una totalidad.
Igualmente, dicho principio posibilita establecer la conexin entre la parte y el todo, y viceversa.
Cada parte tiene su particularidad que la distingue y al mismo tiempo, contiene dentro de s
cualidades del todo y este, a su vez est dentro de cada seccin o parte. Sin embargo, hay que
tener presente que no es posible para una investigadora o un investigador estudiar el todo, la
realidad total. Por ello, es preferible seleccionar los aspectos que resultan de mayor inters y
referirse a que hay una aproximacin a la totalidad. El captulo N 4 ofrece la explicacin de
estos principios a partir de situaciones de aprendizaje, para que el estudiantado los comprenda
y aplique en su espacio geogrco cotidiano, a travs de la observacin directa y la elaboracin
del mapa mental que elabor sobre su rea, acompaado de una pequea indagacin con base
a entrevistas y/o encuestas a vecinos y vecinas de su comunidad. No obstante, continuamente
se remite al estudiante y a la estudiante a la lectura de los principios en los captulos posteriores,
por la importancia que tienen para la comprensin del espacio geogrco y la organizacin del
pensamiento geogrco.
Totalidad: todas sus partes, componentes o elementos estn interrelacionados.
Conjunto (del latn, , de , unir, juntar): es la unin o agrupacin
de una serie de elementos relacionados que le permiten formar parte del todo o totalidad. La
nocin de conjunto posibilita formar conjuntos o subconjuntos dentro de la totalidad, al agrupar
componentes que poseen caractersticas similares, segn el criterio, la norma o el concepto que
se toma como punto de partida. Por ejemplo, el conjunto de la vivienda estar formado por los
diversos tipos de construcciones hechas para dar hospedaje a las familias (casa, edicios, chozas,
ranchos, entre otros.

La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
Como se puede observar que la Geografa dej de ser solamente descriptiva y se convirti
en una ciencia de relaciones, explicativa e interdisciplinaria, como lo exige la complejidad de la
realidad del espacio geogrco a cualquier escala. En el captulo N 5 se ofrece una reexin sobre la
interdisciplinariedad para el estudiantado. Hoy en da est sobre el tapete la transdisciplinariedad,
que no abordamos directamente en el libro como s hacemos con la interdisciplinariedad, pero
est subyacente en ocasiones y es importante que los y las docentes investiguen sobre ella. En
algunas oportunidades, las preguntas que se formulan en el desarrollo de los hechos y procesos
geogrcos, promueven a que los y las estudiantes traspasen la frontera de lo geogrco para
aproximarse a la comprensin de la problemtica planteada, y sin conceptualizarla (por la edad
promedio del estudiantado), se introducen en la transdisciplinariedad.
Ambas demandan un examen sobre la manera cmo hasta los momentos se ha llevado a
cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa: bsicamente disciplinaria, es decir,
aislada y con escaso, o ausencia de vnculos con otras ciencias. La invitacin es a entrar en la
inter y transdisciplinariedad, lo cual insta al trabajo coordinado entre los docentes de distintas
reas del saber, por qu no intentarlo, al menos? Estamos seguros que la experiencia ser de
mayor provecho, tanto para el personal docente como para el estudiantado, ya que los graves
problemas que enfrenta la humanidad en cualquier lugar de nuestro planeta en los actuales
momentos, reclaman un cambio en la educacin y el enfoque de las diversas ciencias, a n de
garantizar la Vida en nuestra Madre Tierra.
La interdisciplinariedad: es un proceso de investigacin llevado a cabo por estudiosos de
distintas disciplinas cientcas que trabajan en conjunto y establecen interrelaciones entre los
aportes de cada una, al momento de aproximarse a comprender y analizar en conjunto o de forma
integradora, los mltiples hechos y procesos que se presentan en la realidad, a n de buscar soluciones
a los problemas que se presentan cotidianamente en distintos lugares de cualquier parte del mundo
y a sus pobladores.
Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes ms relevantes
de la transdisciplinariedad. El primero considera que esta ltima concierne a aquello que
est entre, a travs de, y ms all de las disciplinas. Su meta es la comprensin del mundo
presente para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento. Para l, no existe
contradiccin entre multi e interdisciplinariedad, sino una fructfera complementariedad y no
puede haber transdisciplinariedad, sin disciplinariedad. Se apoya en la Teora de la Complejidad
(Fuente: Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro 1era. parte. www.cea.ucr.ac.cr/.../120_
transDBasarab1.pdf ).
Invitamos realizar la lectura de obras de Edgar Morin: La mente bien ordenada. Ediciones
Seix Barral, Madrid, 2000; Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO-UCV,
Caracas, 2000; Introduccin al pensamiento complejo, Gedisa. Barcelona, 1994. Otras fuentes:
a) UGAS FERMN, Gabriel. La complejidad: un modo de pensar. Tchira, Venezuela: Taller
Permanente de estudios epistemolgicos en Ciencias Sociales, 2006; b) UCV-CONICIT- UNESCO
y otros. Segunda Jornada Dialgica. Cuaderno de Marzo 1999-20001 y +. Caracas: Talleres
FEPUVA-UCV, 2001.

La vertiente pedaggica
La esfera pedaggica se nutri fundamentalmente de la contribucin de la concepcin
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relacin entre aprendizaje y emociones. A continuacin, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teora de la Modicabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareci valioso el aporte en relacin
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biolgica y hereditaria, y como
tal, esttica, inmodicable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinmico,
por lo tanto, es susceptible de ser modicado o estimulado a travs de la mediacin, a n de
que ella pueda aprender de manera ms eciente, incluso, an en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediacin es el acompaamiento que hace un agente (el y la docente el aula; la madre,
el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto social que est aprendiendo y
acta como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su pensamiento, as como
de facilitar la aplicacin de los procedimientos mentales a nuevas situaciones o problemas. El
mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende y el entorno (realidad espacial,
contenidos curriculares, caractersticas del y de la estudiante, del grupo, e incluso, de situaciones
afectivas, en nuestro caso).

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La mediacin al entenderse como soporte, no implica que el y la docente deje la validez de

presentar problemas; por el contrario, trabaja para incentivar al estudiantado a poner en marcha
las operaciones mentales y procesos mentales para la solucin de los mismos, y cuando se percata
o diagnostica alguna(s) funcin(es) cognitiva(s) deciente(s) que obstruye(n) el aprendizaje o la
comprensin del problema, lo auxilia para que la(s) supere. Asimismo, la mediacin en la propuesta de la TMCE aspira que el estudiante y la estudiante cada vez se hagan menos dependientes del
o de la docente, y alcance la metacognicin.
No obstante, es de nuestro parecer la mediacin hay que reajustarla por la propia dinmica
social del mundo actual, pues hay que considerar que todos y todas en el aula, pueden desempear
el papel de mediador, cuando contribuyen con sus diferentes aportes en el proceso de aprendizaje
de los integrantes del grupo, en correspondencia a uno de los criterios del aprendizaje signicativo.
De tal manera, que no solo la persona adulta puede actuar como mediador, sino que la o el joven
estudiante, tambin pueden desempear ese papel, al contribuir de forma positiva para que su
compaero o compaera de aula, alcance el aprendizaje o resuelva el problema. Esto se recoge en
las secciones de Entretejiendo saberes, Compartiendo saberes y Entretejiendo y compartiendo
saberes, sin desconocer el papel relevante de mediador que tiene el docente en la dinmica de
clase que las mismas propician.
La TMCE y el PEI implican tener en cuenta varios conceptos fundamentales que funcionan
de manera interrelacionada dentro de la complejidad de la inteligencia y que son tiles para
comprender el procedimiento contemplado en el desarrollo de los captulos, ya que en estos hay
inters en que el estudiantado ponga en marcha los procesos cognoscitivos cuando estudia el
espacio geogrco a cualquier escala o conjunto espacial.
Operaciones mentales: estrategia o conjunto de reglas en funcin de las cuales la
informacin derivada de las fuerzas internas y externas se organiza, transforma, manipula, actuando sobre ella (Feurstein, citado por Mara D. Prieto Snchez, 1987, p. 25). La gama de operaciones
mentales es amplia y abarca desde las simples como identicar objetos hasta las complejas como
comparar, deducir, categorizar, sintetizar por ejemplo.
Procesos cognoscitivos: son concebidos como la manera de funcionar con los contenidos para realizar la transformacin signicativa de la informacin inicial y as lograr una nueva
produccin, en lugar de una mera reproduccin o repeticin de la informacin guardada. Se puede armar que los procesos mentales constituyen el funcionamiento del acto mental.
Funciones cognoscitivas: son lo pre-requisitos para que la ejecucin de las operaciones
mentales resulte exitosa o infructuosa. Para el PEI, la existencia de funciones cognoscitivas
ecientes depende en gran medida de la mediacin temprana y adecuada. La situacin inversa
explica la presencia de funciones cognoscitivas decientes en la persona y sus dicultades para
emprender con eciencia el logro de la meta propuesta, pero no implica incapacidad para pensar.
La mediacin adecuada vendra a ser una de las vas para la superacin de las deciencias
cognitivas del sujeto en cualquier momento de su vida, ya que contribuye a que la misma
o el mismo tomen conciencia sobre cul es su falla para resolver el problema, la superen y
aprendan a aprender.
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Las funciones cognoscitivas se clasican en cuatro categoras: a) fase de entrada de

informacin: se reere a la cantidad y calidad de datos acumulados por el individuo e individua
al inicio de la tarea, para resolver un problema; b) fase de elaboracin: comprende las funciones
cognitivas que permiten procesar la informacin y hacer un uso ecaz de los datos disponibles; c)
fase de salida: contempla las funciones que inciden para que la comunicacin del procesamiento
de datos sea adecuada y exitosa; d) incluye rasgos afectivos y de motivacin, con lo cual se
observa que la TMCE y el PEI plantean la conexin entre cognicin, emociones y motivacin.
Estas categoras o fases actan de manera interrelacionada durante el acto mental y no lineal;
su descomposicin en partes se hace solamente para facilitar su comprensin en el proceso
de pensar. Se habla de funciones cognitivas decientes (o disfunciones cognitivas), cuando la
persona presenta dicultad para operar con la mente ecientemente en cualquiera de las fases
del acto mental, mas no signica incapacidad para pensar, y esto es muy importante que el y la
docente lo tengan presente.
A continuacin, ofrecemos algunos ejemplos de disfunciones cognitivas de manera
interconectada en las tres primeras categoras, que nuestra experiencia e investigacin han
permitido detectar como relevantes en el estudiantado en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la Geografa, que es el caso de nuestro inters. Sin embargo, quedan de lado otras igualmente
notables que no podemos abordar, pero que pueden ser consultadas en la bibliografa propuesta
ms adelante.
La percepcin borrosa en la fase de entrada, hace que la persona capte los datos de forma
incompleta y sin detalles; la falta de claridad conduce deniciones imprecisas del problema o
acerca de lo solicitado, lo cual se agrava, si el estudiantado no est muy familiarizado con la exigencia de que l produzca su propia respuesta sobre la comprensin del hecho y/o del proceso
geogrco, con base a la observacin, descripcin y anlisis de distintos tipos de informacin
(cartogrcos, grcos estadsticos, datos numricos, lecturas, entre otros). Por ello, se apreciar
que constantemente se invita al estudiantado a que examine y describa detenidamente y sistemticamente los datos o informacin que le aportan las distintas fuentes de informacin.
La deciencia de relaciones espacio-temporales es muy importante para el estudio del
espacio geogrco, especialmente cuando se aborda el enfoque geohistrico, pues la carencia
de nociones, conceptos y sistemas de referencia espacio-temporal, dicultan al estudiantado
establecer, representar, proyectar y conceptualizar las relaciones entre los componentes y procesos
que se dan en el espacio geogrco en un momento determinado del tiempo histrico.

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Insuciencia para relacionar y considerar dos o ms fuentes de informacin, en las tres

fases del acto mental, es primordial para el estudio del espacio geogrco, ya que es necesario
que el estudiante y la estudiante realicen la observacin, la descripcin, el anlisis y la sntesis de
mapas o de cartogramas, y vinculen esta informacin con otras fuentes, por ejemplo, grcos o
cuadros estadsticos, lecturas, entre otros como plataforma para el desencadenamiento de los
procesos complejos de anlisis-sntesis. La mediacin del y de la docente para el logro de ello es
signicativa, especialmente al inicio del ao escolar, pues hay que considerar la edad y la escasa
experiencia que tienen en ello. En este sentido, hay que recordar la importancia de atender que
la percepcin de los datos sea lo ms clara posible, ayudar a controlar la conducta impulsiva, y no
perder de vista los principios de la Geografa.
La carencia o deciencia en la conducta comparativa en la fase de entrada es de suma
relevancia para el estudio de la Geografa, ya que la bsqueda de semejanzas y diferencias entre
fenmenos y procesos geogrcos es bsica para el establecimiento de relaciones; esta, es
primordial para lograr la sntesis y aplicar los principios de conexin, causalidad y coherencia.
Asimismo, la insuciencia en la comparacin, diculta: a) la transferencia de la experiencia o
informacin obtenida a otras situaciones en el espacio y en el tiempo, y b) a la clasicacin.
La percepcin episdica implica que se percibe cada hecho y proceso de forma aislada,
por lo cual se observa ausencia o escaso intento por vincularlos a situaciones del pasado y hacer
proyecciones en el futuro en el espacio y en el tiempo. Para Feuerstein esta disfuncin es central
en las funciones cognitivas o prerrequisitos del acto mental, porque enturbia la interaccin con
la realidad en la vida cotidiana, y nosotras nos atrevemos agregar, con la comprensin de los
procesos que ocurren en el espacio geogrco a lo largo del tiempo histrico (pasado, presente
y futuro). La percepcin episdica de la realidad es el fundamento de otras: falta de conducta
comparativa y la deciencia por establecer y proyectar conexiones, entre otras. Es obvia su importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geohistoria.
Metacognicin: demanda de la persona la construccin consciente y autnoma de
estrategias dirigidas a recordar y a buscar informacin, dnde buscarla, cmo adquirirla, cmo
y cundo utilizarla, qu recursos tiene y cules necesita para lograr el propsito de manera ms
efectiva. La metacognicin implica que el estudiantado es un ente activo y participativo en la
construccin de su aprendizaje, a travs de mecanismos autorreguladores en la planicacin de
estrategias para el logro efectivo de la tarea o meta propuesta.

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Estrategias de enseanza y aprendizaje: la discusin en torno a la denicin de

estrategias es extensa, y a veces se iguala con otros trminos, como tcnicas y procedimientos
de aprendizaje. En nuestro caso, presentamos algunos aspectos relevantes contemplados por
Carle Monereo y otros (1995) sobre dicho punto: a) se conciben como una gua de las acciones
que hay que seguir para apoyar el aprendizaje signicativo e independiente de los contenidos;
b) comprenden la utilizacin reexiva y consciente de la tcnica, de los procedimientos y de las
habilidades requeridas para realizar una tarea satisfactoria; c) la actuacin estratgica del docente
conlleva a tener presente que la calidad del aprendizaje depende ms de la posibilidad de
captar las exigencias de las tareas y controlar con los medios adecuados dicha situacin, que del
coeciente intelectual o del dominio de un conjunto de tcnicas y mtodos.
Aprendizaje signicativo: destacamos los siguientes criterios del aprendizaje signicativo: a) el aprendizaje constituye un proceso constructivo interno, auto-estructurante, subjetivo
y personal; b) el aprendizaje se facilita a travs de la interaccin con otros, ya que es social y
cooperativo; c) el punto de arranque del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas
del estudiantado; d) el aprendizaje se origina cuando entra en conicto lo que el estudiantado
ya sabe con lo que se aspira que sepa; d) el componente afectivo tiene un papel fundamental y
requiere que sea contextualizado a partir de actividades autnticas y culturalmente signicativas.
Situaciones de aprendizaje: es un conjunto de elementos que se tienen en cuenta, a n
de crear condiciones que fomenten y favorezcan el aprendizaje, capaces de producir un conicto
cognoscitivo, que al tratar de ser solucionado por la persona, esta avanzara de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
La imagen mental y el mapa mental del espacio geogrco: La Geografa de la percepcin
surge en los aos 60 y estudia la relacin entre la imagen mental de los habitantes y su
comportamiento. El aporte de autores como Kelvin Lynch fue importante en su desarrollo. La
asuncin de la imagen mental y la utilizacin del mapa mental como instrumento de diagnstico
durante nuestra experiencia docente a nivel de educacin media y universitaria, y luego, como
estrategia pedaggica para el proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa bajo el enfoque
geohistrico, nos anim a incorporarlo en el libro, ya que incentiva el desarrollo de la nocin de
espacio en el estudiantado, as como el sentido de pertenencia al mismo. Igualmente ayuda a la
comprensin de la relacin espacio-tiempo, cuando se le solicita al estudiante la identicacin de
construcciones del pasado y del presente histrico, entre otros aspectos. El captulo N 2 se dise
con estas nalidades.
La imagen mental: Todo ser humano al interactuar con el espacio geogrco donde vive, forma
una imagen mental del mismo y de las partes que lo componen, la cual es el resultado de las
impresiones que dejan en l, los elementos fsicos que percibe (viviendas, vas de comunicacin,
plazas, cultivos, montaas, valles, llanuras ,vegetacin, entre otros) diariamente, en combinacin

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con olores, colores, ruidos, experiencias agradables o desagradables, recuerdos, lugares que tienen una signicacin simblica, de acuerdo a sus preferencias, caractersticas personales y formas
de vida. La representacin mental del espacio es la manera como cada persona comprende la
forma y la organizacin de su espacio geogrco y lo ayuda a trasladarse de un lugar a otro. La
imagen mental que tiene una persona sobre el espacio es dinmica y cambia con el transcurrir
del tiempo. La imagen de la ciudad es la que han examinado fundamentalmente los estudiosos,
por ello sera interesante que los y las docentes de los espacios rurales, inicien indagacin sobre la
imagen mental de estos ltimos y hagan sus comparaciones con las investigaciones hechas sobre
la de las urbes.
El mapa mental: el mapa mental es el instrumento primordial con el cual la persona reeja o plasma la imagen mental que ha creado sobre su espacio cotidiano y/o vivencial, a travs de
un croquis que hace en una hoja de papel dibujando los elementos que evoca, de acuerdo a lo
solicitado por el investigador, o por el y la docente. Como se observa, no hay que confundirlo con
los mapas conceptuales o mapas mentales sobre el contenido de una lectura.

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ESTRUCTURA O PARTES FUNDAMENTALES DE LOS CAPTULOS

Los ttulos y los subttulos de muchos de los captulos, o son sugestivos, o son metafricos,
para hacerlos ms atractivos a los y las estudiantes, y para estimular en ellos(as) la imaginacin,
pues tienen descubrir la conexin entre la(s) palabra(s) imaginaria(s) y la real(es). Por ejemplo, El
Sol es mi amigo para orientarme, en lugar de los puntos cardinales.
La mayora de los captulos tiene un epgrafe vinculado con el tema que trata y se recomienda leerlo con el grupo e interpretarlo en conexin al mismo. Incluso, en algunos captulos, se
incluye una o varias preguntas para que el y la estudiante reexione sobre las ideas que expresa
el epgrafe en relacin a algn problema especco contemplado en el contenido.
Durante el desarrollo de la temtica de los captulos, se formulan interrogantes para establecer un dilogo con el estudiantado, las cuales pueden ser aprovechas por la o el docente para
promover la reexin acerca de la complejidad de la realidad espacial y propiciar una clase ms
dinmica, a travs de la participacin de las y los estudiantes en la formulacin de sus respuestas
argumentadas. Algunas veces las preguntas se hacen en funcin de fotos, mapas o grcos, ya
que las imgenes se hacen de forma contextualizada, es decir, en relacin a las ideas expuestas
y no para decorar o llenar un espacio.
La orientacin constante de la observacin, la descripcin, el anlisis y la sntesis de la
informacin de mapas, cartogramas y grcos, se hace con la intencin de ayudar al estudiantado
a aprender a leer material cartogrco y estadstico. Esto es de suma importancia para que el
estudiantado logre descubrir, y/o comprender el fenmeno o proceso y producir sus propias ideas
sobre el problema geogrco en estudio y deje de ser un repetidor de textos. Adems, se agrega
otro aspecto valioso: contribuir con el desarrollo de lenguaje, ya que el y la estudiante se vern
en la necesidad de expresar su pensamiento con sus propias palabras, bien sea en forma oral o
escrita. En este sentido, lo ms recomendable, es exigirle al estudiantado que aplique lo aprendido
en el rea de Lengua y Literatura y as, va comprendiendo en la prctica, la interdisciplinariedad.
Asimismo, partiendo de que la Geografa es una ciencia de sntesis y que no hay hechos
aislados, tambin hacemos un acompaamiento en la observacin y comparacin de distintas
fuentes de informacin, para que el estudiantado establezca relaciones entre diferentes hechos
y/o procesos del espacio geogrco. De esta manera, el estudiantado se aproxima constantemente a la visin de totalidad, de integracin o de conjunto para la comprensin de la realidad
espacial. Por ello, se recomienda al estudiantado que calque o haga fotocopia de distintos
materiales de apoyo que requiere observar y comparar al mismo tiempo, al n de facilitar los procesos de anlisis y sntesis.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa basado en la descripcin y repeticin memorstica de hechos fragmentados, resulta fastidiosa y hasta intil para nuestro
estudiantado. Para contribuir a superarlo, los captulos contienen las siguientes secciones: Un
momento de rctica y reexin, Indagando y compartiendo saberes, Entretejiendo y compartiendo saberes, Compartiendo saberes. Todas ellas invitan a pensar y poner en prctica los

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conceptos fundamentales y la metodologa de la Geohistoria. Igualmente, es conveniente informar que dichas partes, no tienen una organizacin rgida, pues en ocasiones se propicia
inicialmente una reexin individual, y en otras, a nivel de equipo, para luego ser compartida con
el o la docente y el resto del grupo.
Estos diferentes grados de participacin y reexin, son valiosos en la formacin del alumnado, pues, se promueve la responsabilidad que tiene cada estudiante con su propio aprendizaje,
a la par que tambin se fomentan los valores de la solidaridad, el compromiso, el respeto hacia el
otro, la honestidad y de la corresponsabilidad en los distintos integrantes del equipo y/o del grupo, para contribuir en el logro exitoso del proceso de enseanza y aprendizaje, en un ambiente
que garantice el gusto y el placer por aprendizaje individual y colectivo.
Otra seccin de los captulos que hemos preferido presentarla aparte de las anteriores, es
la denominada Entrate, pues tiene diferentes usos. Unas veces, se puntualiza una informacin
complementaria y til sobre la temtica expuesta en el captulo. En otras ocasiones, aporta datos
que pueden resultar llamativos al estudiantado sobre el tema que se est abordando y sirven para
amenizar, y al mismo tiempo, contribuyen en su formacin.
La seccin denominada Compartiendo sentimientos es menos frecuente que las
anteriores, pero igualmente inapreciable, ya que se interesa por el sentimiento que le produce la lectura de un verso o de una experiencia al estudiantado. En ocasiones se pregunta, una
vez nalizado alguna(s) actividad(es) de aprendizaje, qu sentiste?, con la misma nalidad. Es
oportuno recordar, la incidencia de las emociones en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el
amor, la alegra, favorecen el aprendizaje; la ira, el enojo, el miedo, la tristeza, por el contrario,
lo entraban.
De all, que el personal docente, como coordinador del proceso de enseanza y aprendizaje, es una pieza clave para propiciar un ambiente de trabajo armonioso donde predominen
emociones que favorezcan el proceso de aprendizaje y disminuyan las que lo enturbian No obstante, esto no hay que confundirlo con el ser permisivo con actitudes o conductas de irrespeto,
irresponsabilidad, entre otras. Se recomienda leer las obras Transformacin en la convivencia y
Formacin humana y capacitacin, Editorial Dolmen, Santiago de Chile, de H. Maturana y S. Nisis
para el abordaje de este punto.
Los conceptos bsicos, como tambin aspectos complementarios esenciales que van
surgiendo con el desarrollo del tema de los captulos, se presentan en un cuadro para que el
estudiantado los lea puntualmente y los conecte con las ideas expuestas antes o despus del
mismo, e inclusive, los aplique de forma autnoma, o bajo la orientacin o mediacin del o de la
docente, si as lo consideran conveniente.
Los poemas se ofrecen en varios captulos con la intencionalidad de rescatar algo muy
importante que se ha perdido en la educacin venezolana: el agrado por la lectura de este
gnero literario; al lado de esto, se suma el inters por propiciar la formacin integral del
estudiantado y la conciencia de la presencia del sentimiento en el ser humano.

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