Вы находитесь на странице: 1из 7

ISFDYT 42- Leopoldo Marechal

Profesorado en Lengua y Literatura


TV

RECUPERATORIO
DE
PSICOLINGSTIC
A

Profesora: Steiervalt
Andrea

Alumno: Ortiz Emmanuel


Ao: 2016

Psicolingstica
1.

Definir en 12 lneas la nocin de aprendizaje descontextualizado. Ejemplificar con


una situacin de aula.

2.

Teniendo en cuenta el texto de Flavia Terigi, determinar las caractersticas del oficio
de alumno. Vincular con la teorizacin de Perrenoud.

3.

En un texto de breve prrafos relacionar:


actividad procesos de desarrollo aprendizajes contexto escolar Leontiev

4.

Verdadero o falso. Justifique en no ms de cuatro renglones las siguientes


afirmaciones:
a.

Segn Chevallard, aprender el currculum oculto es aprender a vivir


en masa y someterse a relaciones de poder.

b. En la apropiacin de saberes, el instrumento mediador, si bien es


importante, no se considera nuclear.

5.

En un texto organizado en tres prrafos, definir y caracterizar el objeto de estudio


de la Psicolingstica.

Teora sociogentica
6. Definir Teora sociogentica en 4 lneas.
7.

En un texto organizado en tres prrafos, desarrollar los conceptos sobre procesos


psicolgicos superiores, proceso de interiorizacin y Zona de desarrollo prximo. de
Vigotsky.

8. Ver el film Quin quiere ser millonario. Realizar una breve sinopsis. Luego, analizar las
formas de aprendizaje del protagonista.

DESARROLLO
1- Terigi, en Psicologa Educacional, en cuanto a la lgica de construccin de
conocimiento en el escenario escolar postula que conviene reparar en
algunas
cuestiones.
Con
cierta
recurrencia
podemos
encontrar
caracterizados a los aprendizajes producidos en la escuela como
aprendizajes descontextualizados. Esta caracterizacin suele poseer rasgos
negativos identificndose con la pobre o nula vinculacin de lo aprendido con
la realidad extra muros. Sin embargo, en la discusin psicoeducativa y desde
perspectivas
tanto
cognitivas
como
socioculturales
el
trmino
descontextualizacin si bien polmico guarda otros sentidos.
El aprendizaje escolar, segn la teora socio-histrica, promueve un uso
crecientemente descontextualizado de elementos semiticos. Esto se refiere
a que un instrumento semitico requiere de cierto grado de abstraccin con
respecto a las formas de oralidad o las formas cotidianas de
conceptualizacin. Por ejemplo a la hora de ensear el cuento policial es
necesario realizar una abstraccin de los elementos que lo componen. Macro
y micro estructura, particularidades del gnero.
La consideracin de la descontextualizacin plantea el problema de las
relaciones entre los conocimientos que los sujetos construyen o desarrollan
en la vida cotidiana y los que caracterizan la produccin cientfica o
subyacen al contenido escolar.
2- Los aprendizajes que tienen lugar en el dispositivo escolar poseen
caractersticas especficas. Una de ellas es que aprender en la escuela
implica no slo contenidos formales y saberes explcitos, sino apropiarse de
los particulares rasgos de la actividad escolar y aprender a cumplir en ella
adecuadamente
un
oficio
determinado,
el
oficio
del
alumno.
Tradicionalmente, se sostena que lo que aprenda un alumno era lo que el
docente ensean a. Las teoras contemporneas del aprendizaje insisten en
que el aprendizaje es relativo a la actividad del alumno. La autora sostiene
que es necesario observar que tener xito en la escuela no significa solo
aprender los contenidos acadmicos sino tambin aprender a desempear
adecuadamente el oficio de alumno, cumplir con el currculum oculto.
A su vez, Perrenoud (1990) es quien genera el concepto de oficio de alumno
para mostrar el particular desempeo que se espera de los nios en clase, y
enfatiza la importancia de que el sujeto entienda los rasgos de este oficio
para tener xito en la escuela. Este autor plantea que existe, por un lado, un
curriculum formal elaborado por las autoridades educativas en donde se
explicitan los objetivos y los planes de estudio, y, por otro, un curriculum real

que es el que el maestro efectivamente despliega y pone en prctica en el


saln de clase.
3- Psicologa Educacional es una de las materias que conforman la oferta de la
Licenciatura en Educacin de la Universidad Virtual de Quilmes. El curso inscribe a los futuros licenciados en Educacin en la problemtica del campo de
la Psicologa Educacional y aborda con detenimiento la discusin actual con
respecto a las categoras tericas y las unidades de anlisis adecuadas para
comprender los procesos de aprendizaje escolar. En tal sentido, se analizan
los alcances y lmites que han mostrado los modelos psicolgicos en el
intento de dar cuenta de las diversas cuestiones que plantean las
intervenciones en el mbito escolar, y se discuten nociones que han sido
planteadas en estas disciplinas como alternativas para comprender las
particularidades que presentan los procesos de construccin de
conocimientos en el mbito de las escuelas, as como los procesos de
desarrollo. Esta asignatura define al aprendizaje escolar como su objeto de
estudio especfico, y privilegia la actividad escolar como unidad de anlisis
adecuada para abordar aquel objeto.
Se trata, por tanto, de encontrar una unidad de anlisis que recupere la
mirada sobre los determinantes duros del dispositivo escolar, que resite
este dispositivo en el proyecto poltico ms general establecido por los
adultos para los nios, y que contribuya a algo ms que ponerle el marco
al aprendizaje, mostrando fenmenos capilares de la vida cotidiana y el
aprendizaje que tiene lugar en las escuelas, desde una perspectiva que
restituya la comprensin del papel productivo del proyecto poltico y de las
caractersticas estructurales del dispositivo escolar sobre el aprendizaje
mismo, y sobre los cursos del desarrollo infantil. La necesidad de un abordaje
psicoeducativo del aprendizaje escolar que capture lo que se juzga inherente
a este proceso, justifica la revisin de las unidades de anlisis tradicionales.
En esta revisin, el concepto de actividad de Leontiev (1978) se propone
como posible unidad de anlisis de los procesos de desarrollo y aprendizaje
en el contexto escolar.
Se produjeron dos acontecimientos muy importantes en la historia del
concepto de actividad. El primero ocurri a mediados de los aos treinta,
cuando un grupo de discpulos de Vygotsky se separ de su maestro y
propuso una versin revisionista del concepto. Esta teora revisionista
colocaba la actividad prctica (material) en un primer plano, al tiempo que
restaba importancia al papel de los instrumentos simblicos como
mediadores de la actividad humana (Leontiev y Luria, 1956; Zinchenko,
1984)
4- La opcin A es falsa. Quien dice que aprender el currculum oculto es
aprender a vivir en masa y someterse a relaciones de poder es Jackson.

[...] el sistema de gratificaciones de la escuela est ligado al


xito en ambos curricula [se refiere al oficial y al oculto].
Desde luego, muchos de los premios y castigos que parecen
dispensados sobre la base del xito y del fracaso acadmicos
en realidad se relacionan ms estrechamente con el dominio
del curriculum oculto. A qu se refieren los profesores
cuando dicen que un estudiante trata de hacer su trabajo?
Sealan, esencialmente, que cumple las expectativas de
procedimiento de la institucin (Jackson, 1991: 73. Itlicas en
el texto fuente).

Por otra parte, en cuanto a la opcin B tambin es falsa.

Ya en esta presentacin grfica resalta una cuestin crucial, que es a la vez


una ventaja relativa de esta posible unidad de anlisis: la incorporacin
del instrumento mediador, que debe considerarse un componente
central de la definicin del proceso de apropiacin de saberes. Como
hemos sealado a propsito del efecto descontextualizador y el carcter
artificial de las prcticas escolares, en la actividad escolar juega un rol
central la apropiacin de instrumentos semiticos especficos, como la
escritura y las formas matemticas de representacin.
5- La psicolingstica es un rea del saber interdisciplinar entre la lingstica y
la psicologa; su principal objeto de estudio es la relacin que se establece
entre el saber lingstico y los procesos mentales que estn implicados en l.

En la actualidad, tres son los campos fundamentales de inters de la


psicolingstica: el estatus y estructura del conocimiento lingstico,
la adquisicin de la lengua en los nios y el aprendizaje de segundas
lenguas en adultos. Tambin son campos de estudio de esta disciplina el
papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el
lxico y se accede a l, la forma como se estructura el significado y se
organizan los conceptos, as como los procesos de aprendizaje de la
lectoescritura. As mismo, los intereses de la psicolingstica estn muy
prximos a los de la denominada neurolingstica, disciplina preocupada por
las patologas del lenguaje.
En cuanto a la adquisicin de la lengua por parte de nios, la pregunta a la
que trata de responder la psicolingstica es cmo llegan los hablantes de
una lengua a adquirir la competencia lingstica y comunicativa. La rapidez
con la que se produce este proceso, as como la aparente facilidad con que
se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la
denominada hiptesis innatista, segn la cual el hombre posee una
disposicin innata para aprender una lengua. La defensa de esta hiptesis
descansa sobre el reconocimiento de universales lingsticos, que parecen
apuntar hacia la existencia de una unidad subyacente a todas las lenguas
naturales. Frente a esta hiptesis, algunos autores defienden la teora
del interaccionismo social, que postula que las estructuras del lenguaje que
posee el nio no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las
que el ser humano participa desde el momento en que nace.
Finalmente, la psicolingstica estudia tambin los procesos de adquisicin
de una segunda lengua por parte de adultos. En este sentido, se establece
un contraste entre este proceso de aprendizaje y el de adquisicin de
la lengua materna, que es natural, espontneo y se produce de forma
paralela a un proceso de maduracin cognitiva. Resumidamente, la
comparacin de estos dos procesos ha llevado a formular tres hiptesis
distintas:
1. La adquisicin de la lengua materna y de una segunda lengua se
rigen por unos mismos principios;
2. La adquisicin de la segunda lengua est condicionada por la
estructura de la lengua materna, de modo que la estructura de
esta ltima tendr consecuencias en el proceso de aprendizaje: se
aprenden con mayor facilidad las estructuras de la segunda lengua
coincidentes con las de la lengua materna;
3. El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y est regido por
procesos cognitivos del individuo, que construye sistemas
intermedios entre su lengua y la que aprende (interlenguas) cada
vez ms prximos al de la lengua meta.

6- La teora sociogentica de Lev Vigotsky se inscribe en el vasto campo de la


psicologa cognitiva. Esta lnea sostiene que el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores es posible gracias a un proceso sociogentico, es
decir, resultado de la influencia social y de las caractersticas hereditarias.

7- Quin quiere ser millonario? O Slumdog Millionaire cuenta la historia de un


adolescente de origen hind (Jamal), de bajos recursos, que participa de un
programa televisivo de preguntas y respuestas en Bombay. El protagonista,
para asombro de todos, logra llegar a la final y lo torturan para que confiese
cmo logr contestar correctamente todas las preguntas. En el transcurso de
la pelcula, con cada justificacin que Jamal da, nos van narrando las
vivencias del joven y como este logr superar distintas adversidades.
En cuanto a las formas de aprendizaje de Jamal, se puede apreciar su
memoria a largo plazo. Sus experiencias son las que forjan sus saberes. La
asociacin libre que realiza Jamal al responder las preguntas lo hace a travs
de la experiencia y da valor a esos saberes ya adquiridos.

Вам также может понравиться