Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara

CONCEPCIONES CURRICULARES

Alumnas: Besthalia, Ramrez

Yusmely, Gonzlez
Prof. Martiza, Crdenas
Maracay, Noviembre de 2008

Concepcin
Curricular
Acadmica:
Histricam
ente, esta ha sido la
concepcin bajo la
cual se ha manejado
con ms nfasis el
currculo. Esta
incluye materias de
estudio, contenidos
de enseanzas, listas
de cursos o
asignaturas.
Es un
conjunto organizado
de conocimientos
que el estudiante no
debe solo adquirir
sino tambin aplicar
ante una situacin
problemtica.
Se centra
en la adquisicin
organizada de
conocimientos,
tendencias a lograr
competencias
especficas en los
individuos, con el
propsito de
especializarlos en
una disciplina o
reas del saber.
Manejo
conceptual
deductiva, no habla
de instruccin.

Corriente Psicolgica

Representantes

Corriente Filosfica

Los
fundamentos de la
psicologa de Gestalt
son de origen
IDEALISTAS. Todo
y las partes.
Cognocitivism
o Significativo. Ausbel
seala que el
aprendizaje mecnico
es aquel que se da
cuando la nueva
informacin aprendida
es almacenada de
manera arbitraria sin
que exista interaccin o
relacin entre esta y los
conceptos o
proposiciones ya
existentes en la
estructura cognoscitiva
de quien aprende.
Tipos de aprendizajes.
Los psiclogos
Gestaltistas encuentran
un tanto fuera de lugar
el nfasis en los
tratamientos
convencionales de
aprendizaje con el fin
de mantener equilibrio
en las diferentes
posiciones, empleando
la misma lista de
teoras: Capacidad,
prctica, motivacin,
comprensin, entre
otras.
Realidad en contraste
con las ideas.

Wolfang Koehler,
Kart Koffka, Wertheimer,
Ausbel
Wolfang Koehler:
Explic que la experiencia
primaria consiste, ante todo
en objeto, sus propiedades y
cambios, que parecen existir
y acontecer con plena
independencia de nosotros.
Bascones (1990),
Ausbel; Ve el
almacenamiento de
informacin en el cerebro
humano como un proceso
altamente organizado, en el
cual se forma una jerarqua
conceptual, donde los
elementos ms especficos
del conocimiento se anclan a
conocimientos ms generales
e inclusive (asimilacin)
formando una estructura
jerrquica de concepto,
producto de la experiencia
del individuo.
Wertheimer (1964),
seala la Ley de la
semejanza, utiliz como
principio determinante para
la formacin de grupos en la
percepcin como grupos de
lneas o puntos.

Idealismo: Las
ideas es el principio del
ser y el ser le da
significado al objeto. El
mundo exterior es una
idea presente de la mente
del hombre o de Dios.
Se hace nfasis
en las ideas y los
pensamientos como
fuente de la
responsabilidad. Este
idealismo enfatiza la
preeminencia de la idea
sobre la materia y
sosteniente que la
primera es real, mientras
que la materia es
emanacin de la materia.
Representantes:
Platn, sealo
como nico mtodo para
llegar a la verdad el
razonamiento deductivo.
Kant: Es
realista, seala que el
mundo de las cosas existe
al margen de nuestra
conciencia Cosas en
s. Todo conocimiento
empieza con el hecho de
que las cosas en s;
ejercen una accin sobre
los sentidos y provoca
sensaciones ocupa el
pensamiento

Relaciones
Epistemolgicas

El sujeto
determina y le da
significado al objeto.
El ser de las
cosas no existe por s
mismo. El conocimiento
es sujetivo.
Se plantea que
el sujeto cognoscente
conoce el objeto por
conocer la medida que
acta sobre este como
totalidad.
La materialidad
o contenido del objeto la
otorga el pensamiento.

Enfoque
Administrativo
Forma de
organizacin
humana que se basa
en la racionalidad,
esto es, en la
adecuada
organizacin de los
medios a los objetos
y fines.
La Teora
Burocrtica, se
desarrolla dentro de
la administracin
como modelo
organizado racional
capaz de caracterizar
todas las variables
involucradas en el
proceso de
produccin, as
como el componente
de los muchos que
participan.

Conclusiones
Sostiene que al
elaborarse diseos
curriculares bajo una
orientacin acadmica,
debe considerarse el
principio logo cntrico
de toda disciplina. As,
el estudiante, adems de
obtener y dominar
conocimientos de la
misma, puede aplicar
los principios
subyacentes que la
caracterizan y
estructuran menos
conocimientos de
manera coherente y
lgica, lo que permite
que estos conocimientos
sean utilizados con el
fin de que el estudiante
verifique la
informacin;
respondiendo a
interrogantes,
investigue, reconstruya
su propio conocimiento
en el rea.
Estos
conocimientos deben
estar debidamente
estructurados y
lgicamente
relacionados en lo que
se denominan
Programas de Estudio

Concepcin
Curricular
Tecnolgica
Centrada en
la relacin hombremedios, nfasis en la
utilizacin efectiva y
eficiente de la
tecnologa como
medio de progreso.
Sostiene que
lo importante del
proceso de enseanzaaprendizaje radica en
el como llevarlo a
cabo.
Es vista
como el plan mediante
el cual se utilizan y
aplican diversidad de
medios instruccionales
(Tecnologa
Educativa); siguiendo
los principios de las
ciencias conductuales.
No se centra
tanto en el contenido,
sino que se centra
tanto en el desarrollo
de una tecnologa que
facilite el aprendizaje.
Medios y
tcnicas
instruccionales para
llegar al conocimiento.

Corriente Psicolgica

Representantes

Corriente Filosfica

Conductismo: Se
desarrolla desde tres
enfoques: Operante, Social y
Mediacional.
Operante: Segn
Skinner (1975), desarrolla un
conjunto de procedimientos
para el control y prediccin de
la conducta operante.
Partiendo del Moldealismo.
Social: El poder
explicativo de una teora
psicolgica se mide por la
exactitud con que especifica
las condiciones que rigen los
fenmenos psicolgicos y los
mecanismos mediante los
cuales los determina y
producen sus afectos. Segn
la Teora Aprendizaje Social,
las personas no estn ni
impulsadas por fuerzas
internas, no en manos de los
estmulos del medio.
Mediacional:
Gagn; le da mas importancia
al proceso de aprendizaje que
al producto mismo, son
embargo, destaca que los
alcances de este se logran a
travs de la
operacionalizacion y
especificacin de los
componentes o capacidad,
que se desean alcanzar en el
aprendizaje.

Fundado
r John Watsn

Pragmatismo: Se
caracteriza por la insistencia
en las consecuencias como
manera de caractersticas de la
verdad o significado de las
cosas.
Chasrles S., Peirse:
afirmaba que la nica funcin
del pensamiento era la de
superar la duda y crear una
creencia estable, para ello,
examinaba el pensamiento
cognoscitivo.
Neoposotivo:
Empirismo lgico, o
positivismo lgico, se sita en
el marco de la filosofa
analtica, la cual tiene como
funcin analizar el lenguaje a
fin de precisar el sentido de
los componentes, tesis y
polmicas existentes estudiar
el significado de las palabras
que se emplean.
Wittgenstein; existen
dos tipos de conocimientos
cientficos: Fctico y formal.
Positivismo: Augusto
Comte. Es una doctrina que
reduce lo real a lo
experimental; del mtodo
positivista. Tiene como
basamento la concepcin
mecanista Newtoniano y el
dualismo entre mente y
materia de Descartes. Comte
(1984) seal que la visin del

Skinner
(1975); la
conducta se
describa en
trminos de
estmulos y
respuestas

Gagn,
Bendura.

Relaciones
Epistemolgicas

El sujeto
conoce por reflejo al
objeto.
Conoce al
mundo a travs de
los objetos que l
observa y que se
reflejan en l, tal y
como son, tal
sentido, el sujeto al
ser considerado una
tbula la rosa, es
llenado por el objeto
de conocimientos.

Enfoque
Administrativo
De
Contiengencia: (Algo
incierto o eventual),
destaca que no se
alcanza la eficacia
siguiendo un nico y
exclusivo modelo
organizacional.
Se enfatiza
en que no hay nada de
absoluto en las
organizaciones o en
las organizaciones o
en las teoras
administrativas, todo
es relativo; todo es
relativo; todo depende
de la contingencia.
El foco de
esta Teora de
Administracin es
controlar y predecir
probabilisticamente el
comportamiento
organizacional.
Aspectos
Bsicos:
- Organizar es de
naturaleza
sistmica.
- Las variables
organizadas
presentan una
completa
interrelacin entre
s y con el
ambiente.

Conclusiones
Se emplea el
lenguaje de la produccin
emparentado al que se
utiliza en los sistemas
industriales y contables y,
al aplicado en el anlisis
de sistemas.
Se fundamenta
en una presuncin bsica
sobre la naturaleza del
aprendizaje: este sucede
en ciertas formas
sistemticas y predecibles
pudiendo hacerse de una
forma muy eficiente, en
la medida que se
perfecciona un mtodo
poderoso que permitan
controlarlo. Raulerson
(1971). Ejemplos de este
tipo de aplicacin lo
tenemos en la instruccin
en el uso de la
computadora,
sostenindose el principio
de que a travs de la
estructuracin se pueden
replicar las conductas o
los productos que se
esperan en una cantidad
elevada de alumnos al
mismo tiempo, y cada
uno de ellos marcha a su
propio ritmo, es decir,
atendiendo a las
diferencias individuales.

progreso social debe fundarse

y sustentarse sobre la ciencia.

Concepcin
Curricular
Humanista
Est
centrada en proveer a
cada individuo
experiencias que lo
satisfagan
personalmente, a
objeto de garantizarle
su crecimiento
personal. Centrada en
la persona y en las
vivencias concretas de
los participantes a
partir de sus
necesidades
internamente sentidas.

Corriente Psicolgica

Representantes

Humanismo
Personalstico: Desarrolla una
teora de la motivacin humana
con base en la satisfaccin de
las necesidades bsicas.
- Necesidades fisiolgicas:
Necesidades que generalmente
se toman como punto de
partida de la motivacin.
- Necesidades de seguridad
Intento de buscar seguridad y
estabilidad en el mundo, se ve
a travs de la preferencia por lo
conocido a lo desconocido.
- Necesidad de amor: Si tanto
las necesidades fisiolgicas
como las de seguridad estn
ms o menos satisfechas,
surgirn entonces las
necesidades de amor, de afecto
y de pertenecer.
- Necesidades de
autorrealizacin: Trmino,
creado por Kurt Goldstein. Se
refiere al deseo de
autorrealizacin, es decir, a la
tendencia a realizarse en lo que
uno potencialmente es. - Necesidades de estimacin: En
todas las personas de nuestra
sociedad existe una necesidad
o deseo de lograr un estable y
firmemente basado (en general)
alto concepto de s mismo,
respeto a s mismo o de

La
psicologa humanista
o Tercera Fuerza
tiene como
representantes
fundamentales a
Maslow y a Rogers
(1984)

Corriente Filosfica
Fenomenologa: Los
iniciadores de la
fenomenologa son
Bretano (1839-1917) y
Husserl (1859-1938).
Bretano
introdujo el concepto
fenomenolgico de
intencionalidad. Es as
como todo fenmeno de
conciencia se caracteriza
siempre como
conteniendo un objeto.
Por lo tanto, todo acto
de conciencia tiene en
comn el rasgo, de que
por necesidad, deben
tener un objeto
(contenido de
conciencia), por lo tanto
no tiene sentido hablar
de conciencia sin
intencin o sea sin un
objeto o contenido.

Relaciones
Epistemolgicas
La
epistemologa del
conocimiento estar
fundamentada en los
intereses y necesidades
particulares de cada
sujeto como
individualidad.
S----> ----O
El hombre
conoce la apariencia del
objeto (cogniciente). El
conocimiento es un
encuentro entre
sensacin y significado.

Enfoque
Administrativo
Relaciones
Humanas o
Sociopoltica: Esta
teora, centra en la
importancia del
trabajador, de su
desarrollo personal ms
que en los sistemas
cerrados que utiliza la
teora clsica, ya que en
este sistema se fusionan
los objetivos o
necesidades personales
con las metas, logros y
misin organizacionales
y esto se logra por
medio de una
armonizacin de las
relaciones Intergrupales
y las intragrupales, todo
esto en trminos de
alcanzar una alta
eficiencia.

Conclusiones
Sostiene
que el currculo
escolar debe prever
a cada individuo de
experiencias que lo
satisfagan
personalmente. A
la vez lo catalogan
como un proceso
liberador mediante
el cual se podra
conocer las
necesidades de
cada individuo y
facilite el proceso
de enseanza
aprendizaje, para
su crecimiento
personal. Se desva
el nfasis de las
asignaturas, cursos
o contenidos en
reas de perseguir
metas en las que se
logre el incremento
de las
potencialidades de
la persona y se
reduzcan al
mximo sus
limitaciones.

autestimacin y de estimacin
de los dems.

Concepcin
Curricular
Sistmica
Esta
concepcin tiene su
fundamento en la
Teora General de
Sistemas de
Betarlanffy (1976). En
este sentido, el sistema
educativo es
considerado como un
subsistema de un
sistema superior que
es la sociedad, de ello
se desprende que la
educacin debe
analizarse en trminos
de una constante
interaccin a fin de
cubrir las expectativas,
requerimientos y
necesidades exigidas
por la sociedad, en las
diferentes disciplinas o
reas del
conocimiento.

Corriente Psicolgica
Cognoscitivismo
Constructivista: La
psicologa CosgnoscitivaConstructivista produce
una sntesis entre dos
puntos antitticos
referidos al
comportamiento humano:
el ambientalismo y el
innatismo Piaget (1974)
plantea que el examen de
la formacin psicolgica
de la conducta permite
captar qu elementos de
estas conductas se deben a
lo eventualmente innato y
cules a la adquisicin por
experiencia o mediante
influencia social.
Cognoscitivismo
Conceptual: Para Bruner
(1960) lo primordial es
inducir al aprendiz a
participar activamente en
el proceso de aprendizaje,
ya que ello posibilita el
aprendizaje por
descubrimiento, piedra
angular de sus
planteamientos tericos.

Representantes
Piaget; Bruner.

Corriente Filosfica
Filosofa
Estructuralista: Uno de
los mximos
representantes del
estructuralismo es
Piaget, quien desarroll
un tipo especial de
estructuralismo como
epistemologa y
metodologa propias de
las diferentes ciencias.
En este sentido, Piaget
(1974), describe el ser
ontolgico de la
totalidad como
estructura que est
ciertamente formada de
elementos, pero estos
estn subordinados a
unas leyes que
caracterizan al sistema
como tal; el autor
expresa que las
principales
caractersticas del
estructuralismo
metodolgico son: La
totalidad, Las
transformaciones, y el
auto ajuste.

Relaciones
Epistemolgicas

La estructura
del pensamiento del
sujeto se interrelaciona
con la estructura del
objeto, o sea, el sujeto
determina el objeto
como el objeto
determina el contenido
del pensamiento del
sujeto.
El sujeto
cognoscente conoce el
objeto por conocer
.

Enfoque
Administrativo
Administracin
Sistemas Abiertos: La
Teora General de
Sistemas (TGS): afirma
que las propiedades de
los sistemas no pueden
describirse
significativamente en
trminos de sus
elementos separados.

Conclusiones
Centrada
en la relacin
hombre- sistemas,
enfatiza el enfoque
de sistema como
instrumento para
penetrar la realidad
desde la totalidad
hacia sus partes y
relaciones.

Concepcin
Curricular
Socio-Culrural
Est centrada
en las necesidades
sociales de los grupos
ms
que
en
las
individuales, de all que
su viabilidad depende
de la puesta en prctica
de
programas
y
proyectos viables que
conlleven
a
la
construccin
y/o
reconstruccin de una
sociedad cuya calidad
de vida sea cada vez
mejor. Dentro de la
concepcin
socio
cultural,
la
socializacin
del
hombre se produce
como consecuencia de
las interacciones y de
los
aprendizajes
sociales.

Corriente Psicolgica
Los
fundamentos
tericos-pedaggicos
que
orientan
esta
Concepcin Curricular
provienen de Paulo
Freire quien plantea
que el hombre debe
perder el miedo a la
libertad, esto quiere
decir
que
debe
recrearse
en
la
bsqueda
de
independencia
y
solidaridad Por lo
tanto, el hombre debe
estar
comprometido
con su realidad y
entorno, para que as
logre a travs de una
verdadera conciencia
social
la
transformacin
de
esa realidad mediante
el surgimiento de una
novedad o creando
algo nuevo. Nash
enfoca adems que se
establece
una
educacin
comprometida con la
sociedad y en perfecta
armona con ella, de
all que se hable de una
educacin donde prive
la libertad, dentro de
una sociedad libre,
puesto
que
una
sociedad
totalitaria

Representantes
Paulo
Freire, Nash

Corriente Filosfica
Materialismo
Dialctico:
Este
enfoque
filosfico tiene sus races en dos
grandes pensadores: Carlos Marx
(1818-1883) y Federico Engels
(1820-1895), sin embargo caben
destacarse los aportes a esta nueva
perspectiva filosfica de Hegel y
Feverbach.
El
materialismo
dialctico es una corriente
filosfica
cientificista
que
establece como principio, lo real
como
manifestacin
total
transformable y concretizable.
En esta corriente se ve al
hombre como un ser social y
muldimensional en constante
devenir, agente transformador del
mundo real, en cambio la
sociedad es un producto de la
lucha de intereses antagnicos
que los resultados o sntesis dan
relaciones de produccin, tambin
ve la educacin como un producto
dialgico y dialctico de la
problemtizacin del mundo real.
La dialctica es, en su base, todo
lo contrario de la metafsica y en
esto es muy parecida al
positivismo. Cada ciclo dialctico
comprende tres fases:
-Sincrnico
Tesis:
Se
presenta un contrario que propone
la afirmacin o existencia de
alguna cosa.
-Diacrnico
Anttesis: Aparece
un segundo contrario que desplaza

Relaciones
Epistemolgicas
El objeto es
conocido a travs de una
sntesis dialctica entre
los sujetos cognoscentes
y
el
objeto
de
conocimiento.
El
conocimiento es una
construccin novedosa,
histrica y concreta de la
realidad. El objeto es
conocido a travs de una
sntesis dialctica entre
los sujetos cognoscentes
y
el
objeto
de
conocimiento.
El
conocimiento es una
construccin novedosa,
histrica y concreta de la
realidad.

Enfoque
Administrativo
Autogestin:
Teora
administrativa
asumida
como
un
proyecto o movimiento
social
de
carcter
comunitario que tiene
como mtodo y objetivo
que la empresa, la
economa y la sociedad
entera estn dirigidos
por los trabajadores de
todos
los
sectores
vinculados
a
la
produccin
y
distribucin de bienes y
servicios, propugnando
la gestin y democracia
directa. La autogestin
busca la solucin de los
problemas sobre la base
de una transformacin
de la realidad, pero
partiendo
de
los
recursos con los que
cuenta,
es
decir,
aquellos
que
son
propios o los que estn a
la mano, para crear algo
nuevo o novedoso, todo
esto bajo un mtodo o
poltica planificada y
controlada.

Conclusiones
Su
fundamento se
encuentra enlazado
a las necesidades
sociales, por ello
se apoya de
programas y
proyectos viables
que
Est
centrada en las
necesidades
sociales de los
grupos ms que en
las individuales, de
all que su
viabilidad depende
de la puesta en
prctica conlleven
a la construccin
y/o reconstruccin
de una sociedad
cuya calidad de
vida sea cada vez
mejor. Dentro de la
concepcin socio
cultural, la
socializacin del
hombre se produce
como consecuencia
de las
interacciones y de
los aprendizajes
sociales.

tendr una
totalitaria.

escuela

o niega al anterior.
-Dialctico
Sntesis: Se
presenta un tercer contrario que
niega al segundo, es decir, aqu ya
hay negacin de la negacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Sabino, Orlando. (1987). Historia o Evolucin del Currculo.

- UPEL-UNA (1985). Currculo 1. Caracas Universidad Nacional Abierta.

- Richter R, Frida E. (2003). Redefinicin a una Aproximacin de Modelos Instruccionales para la Administracin Curricular en el
Sistema Educativo Venezolano. Tesis Doctoral. Captulo III Contexto Terico: Concepciones Curriculares