INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE

ADMINISTRACIN INDUSTRIAL
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN FSICA

EL JUEGO PEDAGGICO, PRE DEPORTIVO, COOPERATIVO, EN LOS

PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN
FSICA, IMPORTANCIA, PRINCIPALES CARACTERSTICAS Y
BENEFICIOS EN LA TRANSFERENCIA DE VALORES

NDICE
Pg.
Introduccin

El juego pedaggico, predeportivo, cooperativo en los procesos de

enseanza-aprendizaje en la educacin fsica

Importancia

11

Principales Caractersticas

12

Conclusin

13

Fuentes consultadas

14

INTRODUCCIN
El proceso de enseanza de la Educacin Fsica, como proceso pedaggico,
abarca la funcin instructiva y educativa de los escolares y se manifiesta a
travs de las clases, como factor esencial de dicho proceso. No obstante,
dentro de la exigencia, son la diferenciacin e individualizacin del proceso
de enseanza en los diferentes momentos de la clase, y el desarrollo de las
potencialidades de cada escolar sobre la base de las diferencias individuales,
las que ms caracterizan a la clase de educacin Fsica contempornea.
Es necesario que el profesor de Educacin Fsica, aplique a sus clases
diferentes vas de enseanza aprendizaje, para dotar a los escolares de los
conocimientos fundamentales de carcter deportivo y fsico que le facilite de
tcnicas bsicas del deporte y especialmente las referidas al Baloncesto.
Para cumplir esta tarea, las escuelas tienen que organizar la enseanza de
forma tal que propicie que los escolares desarrollen, a travs de las clases,
las habilidades deportivas, tales como: los desplazamientos, pases y tiros y
trabajar mediante el juego las diferentes operaciones a ejecutar.
Los resultados alcanzados en las visitas de ayuda metodolgicas y
especializadas, as como en los intercambios en las preparaciones
metodolgicas para la evaluacin de la calidad del aprendizaje, los criterios,
opiniones y juicios recogidos por la autora a travs de instrumentos como la
observacin a clase, la revisin de documentos normativos de la enseanza
de la asignatura, han permitido constatar que: existe un esquematismo en la
forma de abordar los diferentes pasos de la metodologa del juego pre
deportivo. Adems, no se contribuye el desarrollo de la independencia
cognoscitiva de los escolares existiendo dificultades en la ejecucin de las
diferentes tcnicas de las habilidades bsicas de los juegos pre deportivo.

EL JUEGO PEDAGGICO, PRE DEPORTIVO, COOPERATIVO, EN LOS

PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA
Juego pedaggico: es toda actividad ldica que con una intencionalidad
especfica contribuye en el proceso enseanza aprendizaje, los juegos
pedaggicos son diseados para favorecer la mente, la psicomotricidad fina,
gruesa, el desplazamiento, estimular el desarrollo por etapas, etc.
Juegos predeportivos: son aquellos que exigen destrezas y habilidades
propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.).
Su prctica es recomendable como preparacin para los nios que
comienzan a practicar cualquier deporte, ya que les aporta una serie de
recursos fsicos y tcnicos.
Juegos cooperativos: Los Juegos Cooperativos son propuestas que
buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos
promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y
solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la
naturaleza. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos
colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no
contra los otros; juegan para superar desafos u obstculos y no para superar
a los otros.
Hablar del juego como actividad de enseanza, es hablar del juego desde la
perspectiva de los maestros, unos maestros que bajo el amparo de la
legislacin vigente luchan por hacer de la escuela un lugar en el que tenga
cabida la ilusin, la fantasa, etc.
En cambio, hablar del juego como actividad de aprendizaje, es hablar del
juego desde la perspectiva de los alumnos, es decir, se refiere ms a
sentimientos, sensaciones y experiencias vividas dentro de la escuela.
En nuestra materia, por medio del juego podemos globalizar e
interrelacionar los contenidos de E. F., consiguiendo as un buen desarrollo
4

de todas las facetas y mbitos de la personalidad del individuo (capacidad

cognitiva, motriz, afectiva y social).
Segn Moor, P. (1981), el juego como elemento educativo contribuye
sobre el alumno/a en los siguientes aspectos:

Aceptacin del Yo.

Conocimiento y dominio del mundo que le rodea.

Conocimiento de los dems.

Desarrollo armnico e integral.

Favorecer la motivacin y la socializacin.

Aceptacin de las reglas y potenciacin de la responsabilidad.

El juego como procedimiento metodolgico

El juego puede utilizarse como mtodo de aprendizaje de aspectos
motrices, conceptuales y de actitudes positivas. A travs de ste, los bloques
de Conocimiento y Desarrollo Corporal y Salud Corporal, sern tratados de la
siguiente forma:
A.

El juego en el ncleo de conocimiento y desarrollo corporal

Segn Rivera, E. y Trigueros, C. (1990), el ncleo de Conocimiento y

Desarrollo Corporal se divide en dos bloques importantes: Educacin Fsica

de Base y Expresin y Comunicacin.

EN E. F. B.

El profesor utilizar los juegos perceptivos, motores y psicomotores para

desarrollar en el alumno los elementos psicomotores bsicos y las diferentes
habilidades bsicas y genricas. El juego ser propuesto como una actividad

exploratoria del espacio y del conocimiento del cuerpo, es decir, el paso

hacia el mundo del pensamiento y la autonoma.
Adems, el profesor, en edades tempranas, a travs del juego
simblico puede ayudar al alumno a descubrir actitudes y comportamientos
afectivos y sociales. Tambin, debe utilizar, frecuentemente, el juego
libre para desarrollar de un modo espontneo las situaciones de
cooperacin. Ms adelante, el profesor podr utilizar el juego como medio
didctico, ya que los nios aceptan de muy buen grado estas propuestas y
se obtienen resultados ptimos.
B.

El juego en el ncleo de salud corporal

El juego es el vehculo principal que usa el nio para moverse, para

realizar actividad fsica, entonces est claro el papel del juego:

El juego es sinnimo de salud fsica y salud mental.

La correcta realizacin de los juegos nos lleva a conseguir una buena

calidad de vida y evitar lesiones.

4.

A travs del juego se pueden trabajar hbitos de higiene.

Adaptaciones metodolgicas basadas en las caractersticas de los

juegos en el rea de Educacin Fsica

En este apartado vamos a tratar lo que realmente ocupa y preocupa al
educador, es decir, la aplicacin prctica de los conceptos relacionados con
el Juego.
4.1.

El juego en la sesin de E. F.

Una sesin de E. F. puede estar compuesta por un solo juego o por una
extensa gama de ellos, utilizados de manera ordenada y con un claro sentido
de la progresin.

Considerando la estructura normal de una sesin de E.F., debemos

plantear la utilizacin del juego de forma diferente en cada una de las partes
en las que se divide dicha sesin:
PARTES DE LA
SESIN

OBJETIVOS

JUEGOS

. Animacin y motivacin.
. Preparacin psicofsica del
CALENTAMIENTO alumno.

. Motores (media
intensidad).

. Tonificacin de los
sistemas.
. Motores (alta intensidad).
PARTE

. Segn los objetivos

PRINCIPAL

concretos de la sesin.

. De desarrollo anatmico
y orgnico.

VUELTA A LA

. Recuperacin psicofsica.

. Motores (baja intensidad).

CALMA

. Relajacin.

. Sensoriales.

Desde el punto de vista pedaggico, en nuestras sesiones podemos utilizar

el juego como actividad:

Libre o Espontnea: el nio escoge y plantea sus juegos, mientras el

educador observa.
o Ventajas: podemos conocer mejor al nio y observar los juegos
que mejor se ajustan a ellos.
o Inconvenientes: escasa o nula intervencin del docente, por
tanto, no conducen a nuestros objetivos.

Dirigida: el profesor dirige y el nio ejecuta.

o Ventajas: son ms adecuados para la accin educativa, gracias

a la intervencin del docente.
o Inconvenientes: disminuyen la expresividad, creatividad y
libertad del nio para escoger.
4.2.

El juego como mtodo de trabajo

Desde la perspectiva docente, la utilizacin del juego en la sesin de E. F.

persigue un objetivo fundamental: ser un elemento motivador para conseguir
los objetivos propios del rea. Es decir, debemos utilizarlo como medio para
conseguir unos fines establecidos, sistematizando su prctica como recurso
en todos los bloques de contenidos. Para llevar a la prctica los juegos en la
sesin de E. F. debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

Los objetivos planteados: ajustados a la edad y caractersticas del

alumnado.

El n de alumnos: condicionar el tipo de juegos que podamos

utilizar.

El terreno de juego: en un principio, cualquier espacio parece

indicado para desarrollar los diferentes juegos, siempre que cumpla
unas condiciones bsicas de seguridad.

El material didctico: segn los recursos materiales de los que

dispongamos, podremos realizar unos juegos u otros.

Tipo de organizacin: gracias a una buena organizacin del grupo de

clase se conseguir un mayor control en la actividad.

Momento de la sesin donde se utilice el juego: variarn en funcin

de si son utilizados en el calentamiento, parte principal o vuelta a la
calma.

Control del esfuerzo: alternar juegos de alta intensidad con otros de

relajacin.

Control de la motivacin: utilizar siempre los juegos ms motivantes

despus de otros que lo sean menos. El papel del profesor como
animador ser fundamental.

4.3.

Consideraciones didcticas

El proceso de Enseanza-Aprendizaje se dinamiza alrededor de tres

elementos fundamentales: alumno, profesor y accin motriz (en este caso
Juego Motriz). De esta manera, hay que tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
A. Consideraciones didcticas sobre el alumnado: procurar una
enseanza Individualizada, por lo que habr que conocer sus
motivaciones, intereses, as como el nivel de evolucin ludomotriz en
el que se encuentra, todo ello, con la intencin de proponer los juegos
ms idneos.

A. Consideraciones didcticas sobre el rol del profesor: debe estar

FASES

FUNCIONES
. Seleccionar los juegos que se van a desarrollar.

PREPARACIN

. Preparar el material y el terreno de juego que se

va a utilizar.
. Colocar a toda la clase en una situacin adecuada
para dar las explicaciones pertinentes (en
semicrculo, el profesor en una posicin destacada
y fuera del grupo).

PRESENTACIN

. Realizar alguna demostracin, si es necesaria, y

aclarar las dudas.
. Formar los equipos y asignar los diferentes roles.
. Distribuir el material.
. Animar, motivar, arbitrar y controlar la clase.

EJECUCIN
. Proporcionar feedback a los alumnos.
. Calificar y evaluar.
VALORACIN

. Solicitar la opinin personal sobre la sesin en

general.

supeditado siempre a las caractersticas del alumnado. Dentro de la

sesin de trabajo, las funciones que desempea el profesor son:

C.

Consideraciones didcticas sobre el juego motriz: hay que tener en

cuenta varios aspectos:

10

Los juegos deben estar adaptados a las caractersticas

psicoevolutivas del alumnado, deben ser motivantes y de fcil
comprensin y ejecucin.

Hay que evitar las exclusiones de los alumnos durante el desarrollo

del juego.

A travs de los juegos se debe fomentar la solidaridad y el

compaerismo entre los participantes.

Es ms importante el echo de participar, divertirse y aprender, que la

excesiva competencia.

Es importante realizar una reflexin sobre los juegos propuestos

(objetivos que se perseguan, posibles variantes, errores que se han
producido, cambios necesarios, etc.).
IMPORTANCIA
Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental aumenta

notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio encuentra en

la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer,
porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento
integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y
adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresin y
desarrolla su espritu de observacin. Pedagogos de diversos pases han
demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico. Los
msculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del
cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos
realizan. Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis,
concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver
variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia,
condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver

11

ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria. El juego es un estmulo

primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se identifica con el
tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su
compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a las
personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio. Esta
flexibilidad de su imaginacin hace que en sus juegos imaginativos puede
identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos.
Los nios durante el juego reciben benficas lecciones de moral y de
ciudadana. El profesor Jackson R. Sharman de la Universidad de Colombia
deca: Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia
sus rivales en el juego y hacia los espectadores
PRINCIPALES CARACTERSTICAS
Segn Omeaca, R, y Ruiz Omeaca, J.V. (1998), las caractersticas fundamentales
del juego son:

PLACENTERO: debe producir satisfaccin a quien lo practica y no

suponer en ningn caso, motivo de frustracin o fracaso.

NATURAL Y MOTIVADOR: el juego es una actividad motivadora, por

tanto, la prctica de forma natural.

LIBERADOR: hay que entender el juego como una actividad libre,

voluntaria, donde nadie est obligado a jugar.

MUNDO APARTE: la prctica del juego evade de la realidad,

introduciendo al nio y/o adulto en un mundo paralelo y de ficcin, que
le ayuda a lograr satisfacciones que en la vida normal no alcanzan.

CREADOR: la prctica del juego favorece el desarrollo de la

creatividad y espontaneidad.

12

EXPRESIVO: es un elemento favorecedor de la exteriorizacin de

sentimientos y comportamientos que en situaciones normales
mantenemos reprimidos.

SOCIALIZADOR: la prctica de muchos juegos favorece el desarrollo

de hbitos de cooperacin, convivencia y trabajo en equipo.

13

CONCLUSIN
La
enseanza

clase
debe

alumno

se

verdadero

papel

la

como

plantearse
activo

de

ideas,

etc.

Logrando

juegos

le

Los

descubrir

as

un

cambio

de

marcha

(a

de
que

es

la

cual

organizando
y

los

profundo.

estudiantes)

imaginacin,

un

un

procesos

en

agradable

grupo

la
el

lograrlo

problemas,

su

estilos

conducta

en

aprendizaje

para

donde

para

enseanza

de

de

protagonizando

pongan

al

facetas
y

espacio
va

resolviendo

permiten

modos

organizacin

un

Una

que

alternativas

diferentes

ella.
una

van

nuevas

numerosas
el

en

propicien

alumnos

de

integralmente

mtodos

los

bsica

como

desarrolle

utilizacin

creativos

forma

pensar

problema,

en

desarrollar

pensamiento,

favorecen

enriquece

diversifica

se

en el intercambio grupal
Al

incluirse

va

enseando

pueden
y

el

inters

atender

actuar

con

por

es
es,

actividades

es

fcil

como
el

reglas,

seguridad

ser
y

la

incorporar
que

cuando

expresar
el
somos
el

del

divertido

respeto

juego

valorado

estas
en

sabemos
concurre

que

se

deseo
dems,

el

grupo,

mejor,

la

les

los

por

lneas

se
el

sin

docentes
alumno

por

comunicarse
en

aula

creatividad,

pensamiento

podido

Los

las

participar,

su

aprendizaje.
que

cualidades

ms

haber

en

aprender

cumplir

expresar
que

que

generar

el

Espero

juego

es

decir,

obstculos.
lo

importante

estrategia
lo

de

gratificante

motivado

participa activamente de nuestras clases.

14

FUENTES CONSULTADAS
http://www.efdeportes.com/efd126/el-juego-en-el-area-de-educacionfisica.htm
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.ph
p?id_articulo=1388&id_libro=10

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