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Matemtica
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Resumo:
Este trabalho aborda a Gnese Instrumental, que por sua vez consiste no processo de
transformao do artefato em instrumento pelo sujeito. Nessa pesquisa, analisamos, com base
nas aes dos sujeitos, a Gnese Instrumental do material manipulvel Rgua Trigonomtrica
no processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante. Assim,
respondemos a seguinte questo de pesquisa: de que modo acontece a Gnese Instrumental do
material manipulvel Rgua Trigonomtrica no processo de ensino-aprendizagem do objeto
matemtico Reduo ao 1 quadrante? Como aporte metodolgico, escolhemos o estudo de
caso, que contribuiu para alcanarmos nosso objetivo. A Abordagem Instrumental forneceu os
elementos tericos adequados para esta investigao. Com base em nossas anlises, constatouse o processo de Gnese Instrumental do material manipulvel Rgua Trigonomtrica no
processo de ensino-aprendizagem do conceito Reduo ao 1 quadrante, haja vista a
mobilizao e/ou elaborao de esquemas de utilizao que foram agregados a este objeto
matemtico.
Palavras-chave: Rgua Trigonomtrica; Reduo ao 1 quadrante; Gnese Instrumental.
Ensino-aprendizagem.
1. Introduo
Esta investigao surgiu a partir de percepes advindas de uma pesquisa anterior,
intitulada: Ensino e aprendizagem do contedo Reduo ao 1 quadrante mediado pela Rgua
Trigonomtrica (RT). Esta, por sua vez, tinha como objetivo investigar quais as contribuies
do material manipulvel Rgua Trigonomtrica (MMRT) para o processo de ensinoaprendizagem do contedo Reduo ao 1 quadrante.
Com a inteno de obter dados para alcanar tal objetivo, foi feita uma interveno com
um grupo de alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica, onde os mesmos realizaram
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ainda, os esquemas de utilizao que serviram de base para inferir a respeito do processo de
Gnese Instrumental.
2. Fundamentao Terica
2.1 Abordagem Instrumental
A Abordagem Instrumental surgiu de trabalhos em ergonomia cognitiva, que segundo
Falzon (2007, p. 5): [...] trata dos processos mentais, tais como a percepo, a memria, o
raciocnio e as respostas motoras, com relao s interaes entre as pessoas e outros
componentes de um sistema. Nesse contexto, o autor define tarefa como algo que proposto para
ser executado, e diferencia de atividade, a qual entende como aquilo que o sujeito mobiliza para
efetuar a tarefa, ou seja, o que feito. Alm disso, vale ressaltar, que a atividade vai alm do
comportamento do sujeito, incluindo o inobservvel: a atividade intelectual ou mental.
Baseado em Folcher e Rabardel (2007), o artefato/ferramenta3 um construto utilizado como
um meio de ao, j o instrumento, obtido quando o sujeito ressignifica, progressivamente, esta
ferramenta por meio da ao. A este processo, denomina-se Gnese Instrumental.
De acordo com Rabardel (1995a; 1995b), a Gnese Instrumental um processo complexo
que est aliado s caractersticas do artefato (suas potencialidades e suas limitaes) e s atividades
do sujeito (seus conhecimentos, experincias anteriores e habilidades). esse o processo de interesse
da pesquisa analisar, com base nas aes dos sujeitos, a Gnese Instrumental do MMRT no
processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante.
Segundo Folcher e Rabardel (2007), a Gnese Instrumental ocorre na atividade, alm
disso, o uso do instrumento pode conduzir a aes no esperadas. Nesse sentido, a funo do
instrumento, concebida pelos usurios no decurso da Gnese Instrumental, pode se distanciar
do propsito original do artefato desenvolvido por quem os elaborou. Dessa forma, o sujeito
modifica a funo do artefato no uso, construindo, assim, instrumentos diferentes.
Para a anlise de atividades envolvendo instrumentos, Rabardel (1995) e Vrillon
(1996) propem o modelo de Situaes de Atividades Instrumentais (SAI) (ver Figura 1)
delineando as relaes entre o instrumento, o sujeito e o objeto sobre o qual ele age. Nesse
sentido, entende-se sujeito como um aluno, um professor, um usurio, um trabalhador, um
agente, etc; o instrumento como uma ferramenta, um produto, uma mquina, um objeto
matemtico, uma propriedade, etc; e o objeto um saber sobre o qual a ao, por meio do
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D os valores de:
sen(120) = ________ sen(135) = ________ sen(150) = ________
cos(120) = ________ cos(135) = ________ cos(150) = ________
tg(120) = ________
tg(135) = ________
tg(150) = ________
b) Tomando por base os ngulos de 30, 45 e 60, como obter as funes trigonomtricas de 120,
135 e 150, sem fazer uso da rgua trigonomtrica.
c)
d) De forma geral, dado um arco x 2 quadrante, como encontrar sen(x), cos(x) e tg(x)?
da tabela que havia sido disponibilizada. Desta forma, espervamos que os estudantes
concebessem que o raciocnio utilizado, at ento, seria vlido para qualquer ngulo pertencente
ao segundo quadrante.
Diante do que seria construdo nos itens anteriores, o item d) foi concebido no intuito
de generalizar as relaes desenvolvidas, nesse caso, relacionar o seno, cosseno e a tangente de
um determinado ngulo pertencente ao segundo quadrante com o seno, cosseno e a tangente do
ngulo correspondente, suplementar, do primeiro quadrante.
Por fim, ocorreria interveno direta do pesquisador no intuito de informar aos
estudantes qual relao foi desenvolvida e, alm disso, corrigir possveis equvocos que
perduraram ao longo do processo.
4.2 Anlises das aes dos estudantes (TAREFA 3)
No item a) desta tarefa, pontuamos que os estudantes da dupla X ainda cometiam
equvocos relacionados a quais eixos correspondiam aos valores dos senos e dos cossenos.
Neste sentido, quando questionados, pelo pesquisador, acerca desta situao, percebemos que
eles identificaram de imediato, o deslize cometido, evidenciando que compreendiam a situao,
mas, naquele momento, a ansiedade contribuiu para o equvoco.
Diante do que foi discutido no referencial terico, segundo Vergnaud (1996) um
esquema de ao instrumentada pode ser entendido, em uma nova situao, como um esquema
de uso. Assim ressaltamos que o que fora entendido como um esquema de ao instrumentada
em tarefas anteriores identificar os valores do seno, cosseno e tangente de um determinado
ngulo se constitui, no item a) da TAREFA 3, como um esquema de uso, uma vez que, para
a realizao desta tarefa, os estudante deveriam utilizar essa propriedade do artefato, neste caso,
identificar os valores do seno, cosseno e tangente dos ngulos de 120, 135 e 150.
Posteriormente, no item b), ao ser solicitado que no fizessem uso do MM, as duplas
mobilizaram registros grficos do ciclo trigonomtrico, que por sua vez remete a RT, no intuito
de favorecer a compreenso das relaes entre os ngulo dados. No entanto, inferimos que a
partir desses registros, os estudantes poderiam acreditar em seu olhar, contribuindo para
possveis obstculos epistemolgicos das evidncias das figuras, conforme aponta Arsac
(1988). (ver figura 2).
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6. Referncias
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